Решение кейс-задач - современная технология

Проф. Пинелис И.С.
Доцент Пинелис Ю.И.
 Решение кейс-задач - метод активного проблемноситуационного анализа, основанное на обучении путем
решения конкретных задач-ситуаций
Метод предназначен для:
 совершенствования навыков и получения опыта в
диагностике и лечении
 осмысления значения деталей, описанных в ситуации
 анализа и синтеза информации и аргументов
 принятия решений
Метод решения кейс-задач относится к интерактивным и
имитационным методам обучения
 Цель метода – совместными усилиями группы
студентов проанализировать ситуацию,
возникающую у конкретного больного и
выработать практическое решение, выбрав из
предложенных вариантов лучший для
поставленной проблемы.
 Существуют два метода решения кейс-задач.
 Цель первого - обучение поиску единственного
верного решения
 Цель второго – создание многовариантности
решения проблемы
Актуальность внедрения метода решения кейсзадач в высшее профессиональное образование
обусловлена:
 общей направленностью развития образования,
не только на получение конкретных знаний, но и
на формирование профессиональной
компетентности, умений и навыков врачебной
деятельности, развитие способности к обучению,
умению перерабатывать огромные массивы
информации
 повышением требований к качеству специалиста,
который должен обладать способностью
оптимального поведения в разных ситуациях,
отличаться системностью и эффективностью
действий
 Метод кейс-обучения студентов позволяет
повысить познавательный интерес к изучаемым
дисциплинам, способствует развитию
исследовательских, коммуникативных и
творческих навыков принятия решений.
 Отличительной особенностью метода является
создание проблемной ситуации на основе фактов
из реальной врачебной практики.
 Для эффективности метода необходимы два
условия: хорошая кейс-задача и определенная
методика его использования в учебном процессе.
Общая характеристика метода кейс-задач
 Кейс-задача разрабатывается на основе
фактического материала
Задачи метода ситуационного обучения:
 дать знания по ситуациям, при которых нет
одного ответа, а есть несколько которые могут
соперничать по степени истинности;
 обучить выработке совместных решений
(сотворчество студента и преподавателя принципиальное отличие метода от
традиционных методик).
 отработать профессиональные навыки
Метод решения кейс-задач является одним из «продвинутых»
активных методов обучения.
Преимущества метода:
 использование принципов проблемного обучения
 получение навыков решения реальных проблем, для чего
нужно уметь оперировать знаниями, выстраивая логические
схемы решения проблемы, аргументировать свое мнение;
 получение навыков работы в команде;
 выработка навыков простейших обобщений;
 получение навыков презентации;
 получение навыков пресс-конференции, умения
формулировать вопрос, аргументировать ответ.
 требует подготовленности студентов (навыки
самостоятельной работы)
Технология метода
 По определенным правилам разработать модель
конкретной ситуации, отражая комплекс знаний и
практических навыков, которые студентам нужно
получить по данной теме
 Преподаватель выступает в роли ведущего,
генерирующего вопросы, фиксирующего ответы,
поддерживающего дискуссию.
 Студент(ы), проанализировав задачу дают ответы.
 Достоинством метода ситуационного анализа является
преодоление дефекта традиционного обучения,
связанного с «сухостью».
 Метод позволяет применить теоретические знания к
решению практических задач, способствует развитию у
студентов самостоятельного мышления, умения
выслушивать и учитывать альтернативную точку зрения
и аргументированно высказать свою.
Кейс-задача должна :
 - иметь определенный уровень трудности;
 - иллюстрировать типичные ситуации;
 - иллюстрировать разные аспекты болезни;
 - быть актуальной;
 - развивать аналитическое мышление;
 - провоцировать дискуссию;
 - иметь несколько решений.
Технологические особенности метода кейс-задач :
 Метод является специфической разновидностью
исследовательской аналитической технологии.
 Метод коллективного обучения, в котором происходит
работа в группе и взаимный обмен информацией.
 Метод основан на погружении группы в ситуацию,
формировании эффектов умножения знания.
 Метод интегрирует в себе технологии развивающего
обучения, включая процедуры индивидуального и
коллективного развития.
 Основная функция метода - научить студентов решать
сложные проблемы, активизировать их, развить
аналитические и коммуникативные способности,
оставляя обучаемых один на один с реальными
ситуациями.







Кейс-задачи различают:
По сложности
иллюстративные - задача на конкретном клиническом примере
обучить студентов алгоритму принятия правильного решения в
данной ситуации;
прикладные - задача, в которой описывается конкретная
ситуация, для решения необходимо найти несколько путей
решения проблемы;
Исходя из целей и задач процесса обучения:
обучающие анализу и оценке;
обучающие решению проблем и принятию решений;
иллюстрация и решение проблемы в целом.
«Мертвые» и «живые» кейс-задачи
«Мертвые» - задача имеет всю необходимую для анализа
информацию.
«Живые» - задача, построена так, чтобы спровоцировать студента
на поиск дополнительной информации для анализа.








Кейс-задачи представляют в:
печатном виде, на электронных носителях, мультимедиа
В текст включают фотографии, рентгенограммы, видео
Основные этапы создания кейс-задачи:
Формирование целей и определение места кейса в структуре
учебной дисциплины.
Определение проблемной ситуации.
Построение или выбор модели реальной ситуации.
Написание текста задачи.
Определение правильности и эффективности кейса.
Подготовка методических рекомендаций по использованию кейса
(разработка задания для студентов, возможных вопросов для
ведения дискуссии, презентация, описание предполагаемых
действий учащихся и преподавателя при решении задачи).
Кейс-задача - это результат научно-методической деятельности
преподавателя.
Требования к формату и структуре кейса
Сюжетная часть - описание ситуации, содержащее информацию,
позволяющую понять условия в которой развивается ситуация
- обязательное наличие реально существующей ситуации, на
основе которой разработан кейс;
Студентам раздается кейс-задача с вопросами.
У преподавателя должна быть рекомендуемая методика по
разбору ситуаций, их ключ.
Рекомендации по решению кейс-задач.
Первый этап — знакомство с ситуацией, ее особенностями.
Второй этап — выделение основной проблемы, факторов и
персоналий, которые могут реально воздействовать.
Третий этап — предложение одного или нескольких вариантов
решения задачи.
Четвертый этап — анализ последствий принятия
Пятый этап — оценка
Оценка студентов :
 объективность — создание условий, в которых максимально точно выявлялись
знания обучаемых, предъявление к ним единых требований, справедливое
отношение к каждому;
 аргументация оценки;
 систематичность — важнейший психологический фактор, организующий и
дисциплинирующий студентов, формирующий настойчивость и
устремленность в достижении цели;
Оценка выполняет функции:
 контролирующую, выявляет знания, умения и навыки студентов;
 обучающую, требует достижения студентами нужного уровня обучения;
 воспитывающую, формирование личностных качеств студентов;
 организующую деятельность студента;
 развивающую мышление и нравственные качества студентов;
 методическую, позволяющую совершенствовать методику преподавания.
Традиционная пятибалльная система оценки не позволяет накапливать баллы за
промежуточную работу, оценивать активность студентов, их многократные
выступления. Лучше использовать 10-балльную систему оценки знаний.
БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ!!!!