Современные подходы к развитию языка и речи детей раннего

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К
РАЗВИТИЮ ЯЗЫКА И РЕЧИ
ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
© Жбанникова О.А.,
старший преподаватель
кафедры дошкольного
образования ГОАУ ЯО ИРО
2015 год
ФГОС ДО
«Речевое развитие включает владение речью как
средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.»
( п.2.6. ФГОС ДО)
СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К РЕЧЕВОМУ
РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ
Направления исследования детской речи
(Сохин Ф.А.):
- структурное- исследуются вопросы формирования
разных структурных уровней языка: фонетического,
лексического, грамматического;
- функциональное - исследуются проблемы
формирования навыков владения языком в
коммуникативной функции: связная речь;
- когнитивное- исследуется проблема формирования
элементарного осознания явлений языка и речи:
обучение грамоте.
СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К РЕЧЕВОМУ
РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ




Собственно речевые задачи отделяются от
ознакомления с окружающим;
Разработаны множество вариативных программ по
развитию речи.
Используется широкий спектр форм организации,
приоритет - активным методам (разрабатываются
комплексные и интегрированные занятия, речевые
задачи решаются на протяжении всей
образовательной деятельности);
Ведущая форма развития речи- образовательная
ситуация. Вариации образовательной ситуации:
игровая обучающая ситуация ( О.М.Ельцова),
сценарии активизирующего общения
(А.Г.Арушанова)
СИТУАЦИЯ ОБЩЕНИЯ
Ситуация общения - это специально проектируемая
педагогом или возникающая спонтанно форма
общения, направленная на упражнение детей в
использовании освоенных речевых категорий
(Ельцова О.М., Горбаческая Н.Н., Терехова А.Н.).
Классификация ситуаций общения:
 быто-лексические,
 вербально-оценочные,
 прогностические,
 коллизийные
Примеры: «Что не так?», «Улыбка», «Рукопожатие»,
игры - викторины
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Основные достижения возраста:
 Овладение телом
 Овладение речью
 Развитие предметной деятельности
Этапы развития речи:
 I период подготовки словесной речи (0-1 год)
 II период первоначального овладения языком
(1-2 года)
 III период развития языка ребёнка в процессе
речевой практики ( 2,5 – 6 лет)
ПЕРВЫЙ ГОД ЖИЗНИ
эмоциональное общение
 развивается понимание слова, речи (выход из
только эмоционального общения)
 произнесение первых звуков (инициативное
общение) – гуление, лепет
 первые осмысленные слова (конец первого года
жизни)
 развивается пассивный словарь

ВТОРОЙ ГОД ЖИЗНИ
Начало активного использование
накопленного словаря
 Появляются первые предложения ( из 2 – х
слов)
 Происходит обогащение словаря
 К концу второго года жизни предложения (из 3
- 4 слов), приобретают грамматическую форму

ТРЕТИЙ ГОД ЖИЗНИ
Овладение грамматической структурой языка
(к 3- 3,5 г. - усвоение основных
грамматических закономерностей)
 Возрастает словарь ребёнка
 В состав словаря входят все части речи
 Усваиваются практически все звуки родного
языка (наиболее сложные -р,л,ш,ч,ж,ш,щ)

Конец третьего года жизни – зарождение
связной речи (монологическая речь –начинает
формироваться в рамках диалога)
ИТАК…
к концу преддошкольного периода дети
общаются между собой и окружающими,
используя структуру простого распространенного
предложения, употребляя при этом наиболее
простые грамматические категории речи
Возрастные нормативы развития речи детей
раннего возраста:
табл.1
материал для родителей
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ В
МЛАДЕНЧЕСКОМ И РАННЕМ ВОЗРАСТЕ


«владеет активной речью, включенной в
общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает
названия окружающих предметов и игрушек;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам,
рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально
откликается на различные произведения
культуры и искусства».
(п.4.6 ФГОС ДО).
ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ В
РАННЕМ ВОЗРАСТЕ
развитие слухового внимания
 побуждение ребёнка к звукоподражанию,
имитации звуков, слогов
 расширение словарного запаса ребёнка
 соотнесение слова с объектом (понимание слов)
 понимание речи без наглядного сопровождения

ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ
РАННЕГО ВОЗРАСТА
Наследственные факторы
 Средовые факторы

Особое значение для развития ребёнка имеет
взаимодействие с матерью ( исследователи : И.
С. Кон, Е. О. Смирнова, Т. М. Сорокина, Р. В.
Овчарова, Г. Г. Филиппова и др.).
СРЕДСТВА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
 Общение
взрослых и детей
 Культурная языковая среда
 Обучение родной речи и языку на
занятиях
 Художественная литература
 Различные виды искусства
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ
РЕЧИ ДЕТЕЙ
Постоянное общение с ребенком. Совместная
деятельность.
 Удовлетворение потребности ребенка в
общении со сверстниками и детьми разного
возраста.
 Культура речи всех взрослых, окружающих
ребенка.
 Предоставление детям в достаточном
количестве образовательного материала; книг,
картинок, игрушек и др.
 Проведение специальных игр и упражнений
по развитию речи.
 ……..

ЛИТЕРАТУРА:
Алямовская, В.Г. Ясли - это серьезно / В.Г.
Алямовская. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999
 Белогай К.Н., Сонина Н.А. Речевое развитие
ребенка в период раннего детства и его
взаимосвязь с различными факторами.[Электронный ресурс]URL:
http://psyjournals.ru/bozhovich/issue/30148_full.s
html
 Громова О. Е. Путь к первым словам и фразам.
– М.: Просвещение , 2008
 Павлова Л.Д. Раннее детство: развитие речи и
мышления / Л.Д. Павлова. - М.: Просвещение,
2000

Спасибо за внимание!
Успехов!