Актуальность личного вклада педагога в развитие образования

МБДОУ «Детский сад № 101»
Адрес: ул. Островского, д.14
Email: ds101@uddudzr.ru
Сведения о воспитателе:
ФИО Скнаря Юлия Александровна
Занимаемая должность: воспитатель
Квалификационная категория: СЗД
Заявленная категория : первая
Образование: Среднее
профессиональное,
В настоящее время проходит
обучение в Арзамасском филиале
ННГУ по специальности "Дошкольное
воспитание".
Педагогический стаж 9 лет.
Курсы повышения квалификации:
2014г. НИРО,72 ч. «Актуальные
проблемы дошкольного образования
в условиях введения ФГОС»
Тема презентации
«Формирование словаря детей раннего возраста
средствами дидактических игр и упражнений »
«Развитие речи есть процесс овладения родным языком, умение
пользоваться языком как средством познания окружающего, усвоение
опыта, накопленного человечеством, как средством познания самого себя,
как могучим средством общения и взаимодействия людей».
А.А. Люблянский
Условия формирования личного вклада педагога
в развитие образования
1. Изучение исследований в области формирования словаря детей раннего
возраста (Н.М.Аксарина Е.К.Каверина, Г.Л.Розенгарт-Пупко, В.А.Петрова)
2. Изучение и обобщение передового педагогического опыта по теме
«Формирование словаря детей раннего возраста средствами
дидактических игр и упражнений»(Литература, интернет-ресурсы).
• Определение и разработка направлений и принципов словарной работы с
детьми раннего возраста.
• Изучение и систематизация своего опыта: составление картотеки
дидактических игр и упражнений
• Подготовка статьи для участия в фестивале педагогических идей
«Стандарты нового поколения: методика и практика обучения»
Актуальность личного вклада педагога в развитие
образования
Ранний возраст - начало речевого общения детей друг с другом, формируется
способность сопровождать свои действия речью.
Активная деятельность, в
частности предметная, сочетается
с формированием у детей умения
внимательно рассматривать
предметы, зрительно оценивать их
признаки, выделять детали,
которые взрослые обозначают
словами.
• Дети видят конечный результат своей
деятельности
• Достижение результата вызывает
чувство радости
• Характер деятельности вызывает у
детей оживление , речевые реакции
Но вместе с тем, мы выделили противоречие:
Игры, призваны помочь ребёнку раннего
возраста развить и обогатить словарный запас
в ненавязчивой форме. Организация
дидактических игр хоть и является
традиционным методом в дошкольном
образовании, но требует творческого подхода,
обновления методики их проведения за счёт
поиска эффективных приёмов руководства,
мотивации детей.
Теоретическое обоснование личного вклада педагога
в развитие образования
Под развитием речи подразумевается обогащение словарного запаса
Активный словарь — это слова,
которые говорящий не только
понимает, но и употребляет
Неречевая, предметная деятельность
самого ребёнка
Пассивный словарь — это слова,
которые говорящий на данном языке
понимает, но сам не употребляет.
Речевая деятельность взрослых и их
общение с ребёнком.
В группах раннего возраста дидактические игры
со словом направлены на развитие речи,
воспитание правильного звукопроизношения,
уточнение, закрепление и активизацию словаря,
развитие правильной ориентировки в
пространстве.
Цель и задачи педагогической деятельности
Цель: Формирование словаря детей раннего возраста средствами
дидактических игр и упражнений.
1. Развивать потребности в речевом общении.
2. Формировать умения понимать слова, обозначающие названия предметов,
действия.
3. Расширять ориентировки детей в ближайшем окружении, пополнение запаса
понимаемых слов и активный словарь,
4. Формировать умение выражать словами, а затем короткими предложениями
свои потребности и желания, отвечать на вопросы взрослого.
5. Формировать умение действовать с игрушками, предметами ближайшего
окружения в соответствии с их особенностями и назначением; подражать
игровым действиям взрослого, отображать в игре по подражанию, образцу
знакомые жизненные ситуации.
Ожидаемые результаты работы:
-обогащение пассивного и активного словаря
воспитанников,
-повышение уровня звуковой культуры,
грамматического строя речи детей, связной
речи,
-развитие психических процессов: внимания,
восприятия, памяти, мышления,
Ведущая педагогическая идея
Формирование словаря происходит
в следующих направлениях:
1. Расширение словаря ребенка на
основе ознакомления с постепенно
увеличивающимися кругом
предметов и явлений.
2.Введение слов, обозначающих
качества, свойства, отношения, на
основе углубления знаний о
предметах и явлениях окружающего
мира.
3. Введение слов, обозначающих
элементарные понятия, на основе
различения и обобщения предметов
по существенным признакам.
Осуществляя словарную работу,
воспитатели придерживаются
следующих принципов:
1) работа над словом проводится
при ознакомлении детей с
окружающим миром на основе
активной познавательной деятельности;
2) формирование словаря
происходит одновременно с
развитием психических процессов и
умственных способностей, с
воспитанием чувств, отношений и
поведения детей;
3) все задачи словарной работы
решаются в единстве и в
определенной последовательности.
Деятельностный аспект личного вклада педагога
в развитие образования
Формы организации
-непосредственно образовательная деятельность,
-совместная деятельность,
-самостоятельная деятельность детей.
Методы формирования, закрепления и
активизации словаря, развитие его
смысловой стороны.
3. Объяснение происхождения слова (Лягушкаквакушка. Почему квакушка?) и назначения
предмета.
4. Поручение, предлагающее ответ действием
(найди, принеси, дай, сделай).
5. Использование нового слова в сочетании с
разными знакомыми детям словами.
1. Показ с называнием (вместе с ребёнком
6. Обследование предметов
рассмотреть предмет, сообщить название,
и игрушек вместе с
обследовать).
ребёнком, его рукой. (Мяч –
2. Многократное повторение нового слова (Это
большой и маленький,
помидор. Что это? – помидор. У меня в правой
кошка – пушистая и т.д.)
руке…помидор, и в левой руке тоже…помидор).
Задачи I этапа
1.Формировать умение вслушиваться в речь,
«настраиваться» на восприятие речи, давать ответные
двигательные и звуковые реакции.
2.Накапливать словарь существительных,
обозначающих окружающие ребенка предметы.
3.Понимать грамматические формы речи,
существительные множественного числа с
окончанием Ы-И, вопросы косвенных падежей,
вопросы «где?», «куда?», «откуда?»
4.Понимать предложные конструкции с предлогами
В, НА, ПОД.
1.Понимать простые предложения.
2.Соотносить слова «один», «много», «ни одного» с
соответствующим количеством предметов.
3.Соотносить слова «большой», «маленький» с
размером предметов.
Задачи II этапа
1.Дальнейшее развитие словаря
существительных: узнавать предметы по их
назначению (покажи то, чем ты будешь
чистить зубы) или описанию (он круглый,
резиновый, прыгает, катится).
2.Понимание обобщающих понятий
(игрушки, овощи, одежда).
3.Понимание грамматических форм:
существительные множественного числа с
окончаниями А-Я; глаголы множественного
числа настоящего времени.
4.Понимание прилагательных длинный —
короткий, прямая —кривая.
Задачи III этапа
1.Понимать и
дифференцировать слова
противоположного значения:
день — ночь, сними — надень,
завяжи — развяжи, впереди —
сзади, маленький — большой.
2.Дифференцировать глаголы,
сходные по семантике:
подметает—чистит, лежит —
спит.
5.Дифференцировать возвратные и
невозвратные глаголы: умыл —умылся.
6.Понимать вопросы к сюжетной картинке,
прочитанной сказке.
3.Понимать наречия,
выражающие пространственные отношения: внизу
— вверху, далеко — близко.
4.Понимать предложные конструкции с предлогами:
С, БЕЗ (например, «кто идет с собакой», «кто идет без
собаки»).
Педагогические условия эффективного развития
1. Создание речевой среды. Использование дидактической
игры как фактора наибольшего значения в деле развития
речи детей.
2.Создание специальной (организованной) среды в ДОУ и
дома для формирования словаря детей.
3.Наличие перспективного плана
работы и картотеки дидактических
игр, направленных на
формирование словаря.
4.Проведение целенаправленной
работы с родителями, позволяющей
привлечение внимание родителей и
повысить их компетентность в
вопросе формирования словаря
детей раннего возраста
Диапазон личного вклада педагога в развитие
образования и степень его новизны
Введение в образовательный процесс дидактической игры обеспечивает не
только развитие понимания речи и активизацию словаря, но и расширяет
ориентировки детей раннего возраста в ближайшем окружении.
Возможности
Условия
• Использования дидактической игры как средства
формирования словаря детей раннего возраста.
• Применения дидактических игр и упражнений,
способствующие эффективному развитию словаря .
• Привлечено внимание родителей к вопросу развития
словаря детей средствами дидактических игр и
упражнений.
Перспективный план игр и
упражнений по развитию словаря у
детей раннего возраста
Картотека игр и игровых упражнения
в развитии словаря у детей раннего
возраста
Разработаны
Тематический активный и пассивный
словарь детей раннего возраста 2-3
лет
Результативность профессиональной педагогической
деятельности и достигнутые эффекты
Главные параметры:
1.Степень развития активной речи
2.Степень развития пассивной речи
3.Способность выполнять речевые
инструкции взрослого
Вывод:
У детей развивается понимание речи.
Дети продолжают осваивать
названия окружающих предметов,
название животных, договаривать
новые слова, фразы.
Количество понимаемых слов
значительно возросло, продолжает
интенсивно развиваться активная
речь детей
Дети пытаются строить простые
предложения, в разговоре со
взрослыми используют практически
все части речи.
Возросла способность к выполнению
речевых инструкций
Сравнительный анализ уровня
сформированности словаря детей
Эпикризный период 2 г. 1 мес.-2 г. 6
мес.;
Эпикризный период 2 г. 7 мес.– 3 г.
83%
80%
78%
40%
38%
30%
Степень
Понимание Способность
развития
речи
к
активной речи взрослого выполнению
речевых
инструкции
взрослого.
Транслируемость практических достижений
профессиональной деятельности педагогического
работника
•Опытом своей работы по данному вопросу я активно
делюсь с педагогами ДОУ и родителями воспитанников.
Формы распространения опыта среди педагогов:
•Педагогические советы «Организация работы по
развитию речи с детьми раннего возраста»
•Теоретические семинары « Формирование словаря детей
2-3 лет в режимные моменты»
•Семинары-практикумы «Роль сенсорного развития в
обогащении словарного запаса детей раннего возраста»
•Консультирование
•«Особенности развития словаря детей третьего года жизни»,
•«Методы и приемы обогащения словаря детей раннего возраста»
•«Использование игрушки для развития словаря детей раннего возраста»
Литература