В Методические рекомендации по выполнению задания с
реклама
Методические рекомендации по подготовке учащихся к ОГЭ Н.П. Овсянникова зав. кафедры естественнонаучного образования ИРО 2016г. Деятельность педагога в рамках подготовки девятиклассников к итоговой аттестации. Подготовительный этап Организационный этап Содержательный этап На подготовительном этапе учитель должен обратиться к нормативным документам, определяющим содержание и структуру обучения биологии за период основного общего образования (обязательный минимум или федеральный компонент, примерные программы, авторские программы), и согласовать деятельность на уроках с основными требованиями, предъявляемыми к знаниям, умениям и навыкам выпускников основной школы. На организационном этапе педагогу необходимо ознакомить обучающихся со структурой и содержанием экзаменационной работы, процедурой проведения экзамена, с критериями оценки составных частей экзаменационной работы. Нормативные документы сопровождения ГИА Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в 2016 году основного государственного экзамена по БИОЛОГИИ Обобщенный план варианта КИМ для ГИА выпускников IX классов по БИОЛОГИИ Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся для проведения основного государственного экзамена по БИОЛОГИИ Демонстрационный вариант КИМов для проведения в 2016 году основного государственного экзамена по БИОЛОГИИ Спецификация экзаменационной работы по биологии Часть 1 Структура работы 2016г 32 задания 46 баллов выбор одного правильного ответа из 4-х 22 задания базового уровня 48% 1-19 –знания, 20-22 умения 23,24 – умение проводить множественный выбор 25 – умение устанавливать соответствие 6 заданий повышенного уровня 35% 26 – умение определять последовательность 27 – умение включать в биол.текст термины 28 – умение соотносить объект с моделью (3б) Часть 2 4 задания повышенного и высокого уровня 17% 3 часа или 180 мин. 29 – умение работать с текстом (3б) 30 – умение работать со статистическим материалом (3б) 31 – умение определять энергозатраты (3б) 32 – умение обосновывать (2б) П О В Ы Ш Е Н Н Ы Й На содержательном этапе учитель должен осмыслить основные требования, предъявляемые к знаниям, умениям и навыкам выпускников основной школы, и выстроить на завершающем этапе обучения подготовку к итоговой аттестации таким образом, чтобы как можно рациональнее было использовано оставшееся время, отобрав при этом для повторения и обобщения такие темы, которые вызывают затруднение у большинства обучающихся. Из опыта: Апробация демонстрационного варианта показала, что на выполнение части 1(А) примерно требуется 60 минут, части 2(В) - 45 минут, части 3(С) - 60 минут. Для самопроверки выполненной экзаменационной работы остается 15 минут. Работу с тестами стоит начать со знакомства с определенными правилами. Следует научить школьников внимательно читать предложенную к заданию инструкцию. Только внимательное прочтение инструкции поможет учащимся понять то, что необходимо сделать в данном конкретном тесте. Важно ознакомить школьников с разными формами заданий, используемых на экзамене (с выбором одного или нескольких верных ответов, на установление соответствия и последовательности процессов и явлений природы и т.д.), техникой работы с ними. В КИМах ОГЭ раньше использовалось 7, а в последние годы до 12 разных типов тестовых заданий. Методические рекомендации по выполнению заданий Части А - - - При знакомстве с вопросом тестового задания добейтесь от учащегося понимания того, что именно в нем спрашивается. Рассматривая предложенные варианты ответов (дистракторы), нужно отобрать вначале заведомо неверные; Оставшиеся подвергнуть глубокому анализу; Давая окончательный ответ, внимательно сравнивать, т.к. ответы часто близки по своему смыслу. 16. Примером инстинкта является 1) поджимание хвоста собакой при испуге 2) передвижение эвглены зелёной в освещённое место движение рыбок к корму при постукивании по стеклу аквариума танец пчелы, сообщающий другим пчёлам о место4) нахождении нектара 3) Результаты освоения учащимися содержания курса биологии в Свердловской области в 2015г. (вопросы базового уровня сложности) 2015г. Содержание тем блоков Кодификатора по биологии Биология как наука 75,7 Признаки живых организмов 55,7 Система, многообразие и эволюция живой природы 62,4 Человек и его здоровье 64,6 Взаимосвязи организмов окружающей среды и 60 Результаты овладения учащимися 9 классов умениями (2015г.) 20 Б 21 Б 22 Б Умение интерпретировать результаты научных исследований, представленные в графической форме Умение определять структуру объекта, выделять значимые функциональные связи и отношения между частями целого (умение работать с простыми таблицами) Умение оценивать правильность биологических суждений 68,9 66,9 42 Методические рекомендации по выполнению задания с рисунками вызывают у учащихся повышенный интерес, но при этом требуют большей концентрации внимания. - - - отрабатывать навык работы с такими заданиями надо начинать с выполнения дом. заданий во время чтения текста учебника, заданий раб. тетради, или дедактич. материалов; внимательно разбирать рисунок, уточнять отдельные детали, помогающие находить нужный объект и внимательно выписывать нужную букву. !!! Рисунки д.б. четкие, понятные, информативные Методические рекомендации по выполнению задания с графиками и таблицами Задание 30 В Пользуясь таблицей «Сравнительный состав плазмы крови, первичной и вторичной мочи организма человека», ответьте на следующие вопросы. Таблица «Сравнительный состав плазмы крови, первичной и вторичной мочи организма человека (в %)» Концентрация какого вещества практически остаётся неизменной по мере превращения плазмы крови во вторичную мочу? Какое вещество и почему отсутствует в составе вторичной мочи по сравнению с первичной? Методические рекомендации по выполнению задания с графиками и таблицами После заданий на доработку имеющихся таблиц нужно переходить к работе со сложными таблицами, затем к анализу таблиц, содержащих статистические данные. Хорошим вариантом является задание по определению школьниками критериев конкретной таблицы. К заданиям с таблицами близки задания со схемами, использование которых на уроках биологии также должно стать систематичным. Они незаменимы при обобщении изучаемых тем, при выявлении взаимосвязей в изучаемых явлениях, процессах, при выявлении затруднений учащихся в понимании изученного вопроса, темы и т.д. Задание части А Структура заданий части 1 (повышенный уровень) 6 заданий повыш. уровня сложности с кратким ответом 2 – на множественный выбор (3-х верных ответов из 6); 1 – на соответствие; 1 – на определение последовательности биологических процессов, явлений, объектов; 1– на включение в биологический текст пропущенных терминов и понятий из числа предложенных; 1 – на соотнесение морфологических признаков организма или его отдельных органов с предложенными моделями по заданному алгоритму. (5 заданий оцениваются в 2 балла, задание 28 – в 3 балла) Результаты овладения учащимися 9 классов умениями (2015г.) 23,24 П Умение проводить множественный выбор 64,7 25 П Умение устанавливать соответствие 39,4 26 П Умение определять последовательности биологических процессов, явлений, объектов 34,9 27 П Умение включать в биологический текст пропущенные термины и понятия из числа предложенных 50,7 П Умение соотносить морфологические признаки организма или его отдельных органов с предложенными моделями по заданному алгоритму 54,5 28 24. Установите соответствие между признаком и группой организмов. Для этого к каждому элементу первого столбца подберите позицию из второго столбца. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов А) есть усики Б) органы дыхания - трахеи и легкие В) тело разделено на голову, грудь и брюшко Г) три пары ходильных ног Д) характерно наличие сложных глаз Е) есть печень 1) пауки 2) насекомые 25. Расположите в правильном порядке стадии развития папоротника, начиная с зиготы. В ответе запишите соответствующую последовательность цифр зигота гаметы споры молодой заросток растение с корнями и листьями заросток с архегониями и антеридиями Ответ: 153462 Результаты овладения учащимися 9 классов умениями (2015г.) 23,24 П Умение проводить множественный выбор 64,7 25 П Умение устанавливать соответствие 39,4 26 П Умение определять последовательности биологических процессов, явлений, объектов 34,9 27 П Умение включать в биологический текст пропущенные термины и понятия из числа предложенных 50,7 П Умение соотносить морфологические признаки организма или его отдельных органов с предложенными моделями по заданному алгоритму 54,5 28 П Зад. 27 На включение в текст пропущенных терминов и понятий 1) хромосома 2) прокариотные 3) цитоплазма 4) кольцевая молекула 5) ядро 6) одноклеточное животное 7) бактерия 8) эукариотные ТИПЫ КЛЕТОК Первыми на пути исторического развития появились организмы, имеющие мелкие клетки с простой организацией, – _________(А). Эти доядерные клетки не имеют оформленного _________(Б). В них выделяется лишь ядерная зона, содержащая _________(В) ДНК. Такие клетки есть у _________(Г) и синезелёных. Методические рекомендации по выполнению задания 27 - определить область биологии, о которой идет речь в тексте; внимательно познакомиться с терминами на предмет их определения; исключить часть терминов как «чуждые»; провести анализ оставшихся терминов на предмет их соответствия с предложенным текстом Задание 28 Сложность заданию придают большое количество параметров, подлежащих оцениванию и соотнесению. Дополнительную трудность создает близость вариантов характеристик по содержанию. Ученик должен уметь работать с нюансами, мелкими отличиями, должен уметь выделять главное в той или иной характеристике и не подменять главное второстепенным. Результаты овладения учащимися 9 классов умениями (2015г.) 23,24 П Умение проводить множественный выбор 64,7 25 П Умение устанавливать соответствие 39,4 26 П Умение определять последовательности биологических процессов, явлений, объектов 34,9 27 П Умение включать в биологический текст пропущенные термины и понятия из числа предложенных 50,7 П Умение соотносить морфологические признаки организма или его отдельных органов с предложенными моделями по заданному алгоритму 54,5 28 Структура заданий части 2 4 задания с развернутым ответом 1 – на работу содержания обобщать); с текстом биологического (понимать, сравнивать, 1 - на работу со статистическими данными, представленными в табличной форме; 2 – на применение биологических знаний на практике. (задания Части 2 оцениваются: 29 - 31 в 3б.; 32 - в 2б.) Результаты овладения учащимися 9 классов умениями (2015г.) 29 П Умение работать с текстом биологического содержания (понимать, сравнивать, обобщать) 60,7 30 В Умение работать со статистическими данными, представленными в табличной форме 66,7 31 Умение определять энергозатраты при различной В физической нагрузке. Составлять рационы питания 50,6 32 В Умение обосновывать необходимость рационального и здорового питания 22 в задании 29 проверяются умения: - - - - быстро читать и извлекать необходимую для ответа информацию из незнакомого текста представленную в скрытом или явном виде, четко сформулировать мысли по конкретному вопросу; проводить анализ и обобщать прочитанное, строить на основании изученного текста собственные умозаключения; отвечать на поставленные вопросы, опираясь на имеющуюся в тексте информацию; соотносить собственные знания с информацией из текста Методические рекомендации по выполнению задания 29 - учитель подбирает тексты, построенные по данному алгоритму; - учит школьников беглому, но при этом вдумчивому чтению; - учит оперативно отвечать на поставленные к тексту вопросы; - составление плана прочитанных текстов из учебника; - комментирование ответов товарищей, нахождение ошибок в логике их расказов на биологические темы Такая работа может проводиться на уроках во время изучения раздела «Общие закономерности живого» Задание 31 Ольга, мастер спорта по большому теннису, находится на тренировочных сборах, где каждый день в течение четырёх часов (утром и вечером), активно тренируется со своими подругами. В свободное время между двумя тренировками девушки решили пообедать в ресторане быстрого питания. Используя данные таблиц 1 и 2, предложите Ольге оптимальное по калорийности и соотношению белков меню из перечня предложенных блюд и напитков для того, чтобы компенсировать свои энергозатраты утренней двухчасовой тренировки. При выборе учтите, что Ольга любит сладкое и обязательно закажет мороженое с шоколадным наполнителем, а также сладкий напиток. Однако тренер просил Ольгу потреблять блюда с наибольшим содержанием белка. В ответе укажите энергозатраты утренней тренировки, рекомендуемые блюда, калорийность обеда и количество белков в нём. Таблица энергетической и пищевой ценности продукции кафе быстрого питания Таблица 2. Энергозатраты при различных видах физической активности В ответе: Энергозатраты тренировки – 900 ккал. Рекомендуемые блюда: мороженое с шоколадным наполнителем, двойной МакМаффин, салат овощной, чай с сахаром (две чайных ложки); Калорийность рекомендованного обеда – 878 ккал, количество белков – 48г В Задание 32 Почему тренер обратил особое внимание Ольги на содержание белков в заказываемых блюдах? Укажите не менее двух аргументов. Элементы ответа: В ответе должны быть указаны следующие аргументы. 1. Белок – это основной строительный материал для тела. Из него состоят мышцы и связки, кожа и внутренние органы. 2. Белок может использоваться в качестве источника энергии Методические рекомендации по выполнению задания 32 - - Требует от учащихся обоснования необходимости соблюдения основных гигиенических правил поведения человека в повседневной жизни. Обязательна аргументация (!), т.е. каждое утверждение обязательно должно быть подтверждено конкретными знаниями из области анатомии и физиологии человека Направления совершенствования методики преподавания биологии 1. Развитие у школьников таких умений как умение оценивать правильность биологических суждений; умение устанавливать соответствие и умение определять последовательности биологических процессов, явлений, объектов. 2. Формирование у учащихся опыта работы с новыми тестовыми заданиями на соотнесение морфологических признаков организма или его отдельных органов с предложенными моделями по заданному алгоритму (№28). Проверяются в них не столько биологические знания (они в самом задании приводятся), сколько умение применить эти знания в определенной ситуации, новой для ученика. Направления совершенствования методики преподавания биологии 3. Педагогам следует обратить существенно большее внимание на использование в образовательном процессе заданий проверяющих умения, связанные с освоением методологии научного познания. 4. Приоритетное внимание следует уделить использованию заданий, обеспечивающих развитие и проверку сложных умений, относящихся к группе «рассуждения, установление причинноследственных связей». 5. Современные тенденции требуют увеличения в ОГЭ числа заданий со свободно-конструируемым ответом. На данный момент количество таких заданий ограничивает практика бланкового тестирования и числом вариантов, но скоро они появятся КИМах ОГЭ. Сайты информационной поддержки ОГЭ www.irro.ru http://ege.midural.ru www.fipi.ru www.ege.edu.ru www.rustest.ru Р.А. Петросова Н.А. Богданов • • Блоки теоретического материала Тесты, сгруппированные по разделам курса Семь типов тестовых заданий • • • • • • • Одно правильное утверждение из четырех предложенных Три правильных утверждения из шести предложенных Вставить пропущенные термины Подобрать соответствие Дополнить схемы Заполнить таблицы Выбрать правильные определения В. Б. Захаров А. Ю. Цибулевский Н. И. Сонин Я. В. Скворцова Вопросы есть? Овсянникова Наталья Павловна Nataо@bk.ru
