Литерат. 7 кл

Муниципальное образование Гулькевичский район
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 20
с. Новомихайловского
УТВЕРЖДЕНО
решением педагогического совета
от 28 августа 2015 года протокол № 1
Председатель _________Сергиенко Е.Г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По
ЛИТЕРАТУРЕ
Уровень образования (класс) базовый, основное общее образование,
7 класс
Количество часов 68
Учитель Хоришко Светлана Анатольевна
Программа разработана на основе
авторской программы по литературе для общеобразовательных
учреждений под редакцией Т.Ф. Курдюмовой – М.: Дрофа, 2009.
1. Пояснительная записка
Данная рабочая программа рассчитана на изучение литературы на базовом уровне и
составлена на основе Федерального государственного стандарта общего образования (2004г.),,
примерной программы по литературе и программы по литературе для 5–11 классов
общеобразовательных учреждений под редакцией Т. Ф. Курдюмовой(«Дрофа», Москва, 2009
год).
Авторская программа под редакцией Т.Ф.Курдюмовой реализована в учебниках –
хрестоматиях для 5-11 классов, выпущенных в издательстве «Дрофа» и имеющих гриф
Министерства образования РФ.
Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и
нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его
миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации
в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы
как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и
многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой
воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и
человечества.
Цели литературного образования в школе значительны и разнообразны. Именно они
определяют особую роль литературы как школьного предмета в ряду других гуманитарных
предметов.
Таким образом, определяются основные цели и задачи литературного образования в7 классе:
1. Осмысление литературы как особой формы культурной традиции.
2. Формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской
деятельности.
3. Формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и
письменной речью.
4. Формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие
полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных
произведений.
5. Совершенствование навыков грамотной устной и письменной речи.
6. Развитие потенциальных творческих способностей школьников.
Главной целью литературного образования в 7 классе является изучение богатства и
разнообразия жанров всех родов литературы: эпоса, лирики и драмы. В центре анализа– жанр.
Материал в планировании расположен по литературным темам, что обеспечивает
последовательность изучения литературных явлений, обобщения, закрепления и развития
литературных знаний.
Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области
«Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного
образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство
слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его
художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к
художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета – важнейшее
условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование
способствует формированию его речевой культуры.
2. Общая характеристика учебного предмета.
Рабочая программа составлена с учетом преемственности с программой начальной
школы, закладывающей основы литературного образования. На ступени основного общего
образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного,
правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста,
формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге,
потребности в общении с миром художественной литературы.
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение итекстуальное
изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики.
Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим
ценностям. Школьник постигает категории добра,справедливости, чести, патриотизма, любви к
человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком
культурном контексте.
Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование
умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при
соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно
зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениям
словесного искусства, развитый художественный вкус,необходимый объем историко- и
теоретико-литературных знаний и умений,отвечающий возрастным особенностям учащегося.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания
художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
– осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
– выразительное чтение художественного текста;
– различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с
творческим заданием);
– ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
– заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
– анализ и интерпретация произведения;
– составление планов и написание отзывов о произведениях;
– написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных
впечатлений;
– целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с
ними.
Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с
русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех
филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его
функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов
базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения,
фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национальнокультурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и
навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует
также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством,
мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое
отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература
обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека,
формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не
только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но иформирует у
школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.
Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся.
Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного
мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социальнонравственные ориентиры.
Планированием предусматривается проведение уроков различных типов: уроки-лекции (при
изучении тем, предусматривающих знакомство с основными закономерностями историколитературного процесса; этапами творческой эволюции писателей; историко-культурным
контекстом и творческой историей изучаемых произведений; основными литературными
направлениями и течениями и реализацией их в художественном произведении), семинары (при
анализе и интерпретации изучаемых литературных произведений, сопоставлении
литературных произведений иих критических и научных интерпретаций с целью выявления их
типологической общности и художественного своеобразия, характеристике стиля
писателя),аналитические беседы, направленные на формирование умения аргументированно
формулировать свое отношение к прочитанному произведению, выявлять авторскую позицию;
эвристические беседы, обучающие умению выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы
русской литературы, связывать изучаемое произведение в целом. Большое внимание уделяется
комплексному анализу текста,выявляющему авторский замысел и различные средства его
воплощения, в том числе и языковые, их роль в раскрытии идейно-тематического содержания
произведения.
Поскольку программа изучения литературы допускает известное варьирование количества
часов, отводимых на изучение литературных тем, в данном планировании предлагаемый
программой под редакцией Т. Ф. Курдюмовой литературный материал систематизирован с
целью отбора произведений, обладающих несомненной эстетической ценностью, доступных
читательскому восприятию
обучающихся,соответствующих
образовательным
целям
программы, способствующих решению обозначенных в программе задач. Теоретическая
оснащенность курса предусматривает систематизацию понятий, которые помогают освоить
лирику, эпос и драму в их специфике, получить сведения об истории некоторых жанров.
Подробно изучаются произведения, включенные в «Обязательный минимум содержания
основных образовательных программ» и предназначенные для обязательного изучения на
базисном уровне среднего (полного) общего образования. Реализация принципа вариативности
в изучении литературы заключается в расширении списка писательских имен и произведений
для обзорного изучения, расширяющих читательский кругозор обучающихся, позволяющих
глубже
осознать
основные
закономерности
историко-литературного
процесса,
множественность литературно-художественных стилей.
С целью преодоления недостаточной сформированности навыков владения художественным в
раскрытии мысли школьников большое внимание уделяется читательскому комментарию
изучаемого произведения, формирующему самостоятельность мышления обучающихся, навыки
коррекции стилистических недочетов в письменной и устной речи, умение употреблять с
наибольшей художественной выразительностью слова, формы слов, определять их порядок,
видеть отношения между ними.
Формой контроля, предусмотренной курсом, является письменный и устный анализ
литературных произведений по выбору учителя или обучающегося (что наполняет работу
личностным смыслом для обучающегося), написание сочинений на литературные темы, беседы
по материалам уроков, в которых обучающиеся имеют возможность продемонстрировать
знание специфических средств жанрово-ситуативных стилей, умение анализировать образцы
публицистической и ораторской речи, а также обсуждать первые опыты самостоятельной
творческой работы.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
Учебный предмет «Литература» входит в предметную область «Филология» и является
обязательным компонентом базисного учебного плана. Федеральный базисный учебный план
для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное
изучение русского языка в VII классе в объёме 68 часов (из них – 8 часов на развитие речи); по
2 урока в неделю в течение 34 учебных недель.
4.
Содержание учебного предмета
РОДЫ И ЖАНРЫ ЛИТЕРАТУРЫ (1 час)
Богатство и разнообразие жанров
Основные роды искусства слова: эпос, лирика, драма. Род как исторически сложившаяся
разновидность художественных произведений. Судьба жанров эпоса, лирики и драмы в
литературе разных народов.
Богатство и разнообразие жанров всех трех родов литературы. Постоянное обновление жанров,
появление новых и угасание старых, обогащение и слияние жанров. Новое содержание и старые
формы.Новое содержание и новые формы.
Теория. Роды и жанры литературы.
Методика. Использование материалов, изученных в 5 – 6 классах и начальной школе.
АНТИЧНАЯ ЛИТЕРАТУРА (1 час)
Гомер. «Иллиада», «Одиссея» (фрагменты).
Героический эпос древности. «Иллиада» - поэма о Троянской войне. Ахилл – герой поэмы.
«Одиссея» - рассказ о странствиях и трудном пути доиой одного из героев легендарной
Троянской войны. Одиссей у Циклопа.
Теория. Героический эпос.
Методика. Использование материалов, изученных на уроках истории.
ФОЛЬКЛОР (1 час)
Жизнь жанров фольклора. Самые древние и самые молодые жанры. Мифы, сказки, частушки.
Живые жанры устного народного творчества.
Обстоятельства появления новых жанров. Современная жизнь малых жанров фольклора.
Судьба школьного фольклора. Драматические произведения фольклора.
«Барин». Народный театр на подмостках и гуляньях. Народные пьесы на ярмарочных
подмостках и в обычной избе. Элементы игры в народных пьесах. Сатирическая драма «Барин»
как пьеса и как народная игра. Сюжет, герои и участники пьесы – игры – все присутствующие,
которые именуются «фофанцы».
Теория. Жанры современного фольклора. Жанры народного театра.
Методика. Ученики в роли «фофанцев». Знакомство с различными жанрами народной
драматургии и их особенностями при непосредственном участии в представлениях.
Литература эпохи Возрождения (3 часа)
У. Шекспир. «Ромео и Джульетта». Трагедия как жанр драматического произведения.
Отражение в трагедии «вечных тем»: любовь, преданность, вражда, месть. Основной конфликт
трагедии. Судьба юных влюбленных в мире несправедливости и злобы. Смысл финала
трагедии. Понятие о катарсисе.
Сонеты («Ее глаза на звезды не похожи…» и др.).
Теория. Трагедия. Сонет.
Из истории сонета. Сонет как один из популярных форм стиха в литературе разных стран на
протяжении нескольких столетий: А.С. Пушкин. «Сонет» («Суровый Дант не презирал
сонета…»); И.Ф. Анненский. «Перебой ритма»; К.Д. Бальмонт. «Хвала сонету»; В.Я.
Брюсов. «Сонет к форме»; Н.С. Гумилев. «Сонет»; Игорь Северянин. «Бунин» и др. (по
выбору учителя).
Методика. Обращаясь к истории сонета, на уроке можно рассмотреть одно-два произведения.
Остальные предложенные тексты будут прочитаны теми, кто увлекается поэзией и хочет
принять участие в конкурсе по истории сонета.
Литература Эпохи Просвещения (1 час)
Мольер.
«Мещанин во дворянстве» (сцены). Комедия как жанр драматического
произведения. Сатирический образ господина Журдена.
Теория. Комедия.
Методика. При изучении комедии необходимо использовать комментированное чтение по
ролям.
ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА (28 часов)
Самые популярные жанры литературы XIX века. Золотой век русской поэзии. Расцвет жанра
басни в начале века. Классические жанры русской прозы XIX века: роман, повесть, рассказ.
Жанры драматургии. Связь жанров.
Теория. Жанры эпоса, лирики, драмы.
Из истории басни. Басня в античной литературе Греции и Рима. Басни Эзопа. Басни Федра.
Басни Ж. де Лафонтена. Русская басня XVIII века. А. П. Сумароков. Расцвет русской басни в
начале XIX века. Великий баснописец И. А. Крылов.
Теория. Басня и притча.
Методика. Поскольку жанр басни ученикам хорошо знаком, то на уроке можно провести
конкурс на лучшее исполнение и комментирование басни, созданной на одну тему, но разными
авторами (например, «Ворона и Лисица»).
Из истории баллады. Истоки жанра баллады. Баллады В. А. Жуковского в современной ему
литературе. Баллады писателей XIX и XX в. В. Баллада Э. По «Аннабель Ли». Баллада в
устном народном творчестве, в том числе в школьном фольклоре.
В. А. Жуковский. «Перчатка», «Светлана». Баллады Жуковского. Трагические сюжеты и
взыскательность нравственной позиции автора. Легкость стиля в изложении событий.
«Перчатка». Смелость рыцаря и его чувство собственного достоинства. Герои и сюжет в
переводах Жуковского и Лермонтова. «Светлана». Сюжет и народные поверья (фольклорная
основа баллады). Романтический облик героини. Органическая связь героини с миром природы.
Теория. Баллада.
Методика. Сюжеты баллад обычно привлекают юных читателей. Можно использовать этот
интерес, проведя на уроке обсуждение самостоятельно прочитанных баллад.
А. С. Пушкин. «Элегия», «К портрету Жуковского», «К***», «На холмах Грузии лежит
ночная мгла…», «Я вас любил: любовь еще, быть может…», «Туча», «Друзьям», «19
октября», «Бесы», «Моя эпитафия». Богатство тематики и разнообразие жанров в творчестве
А. С. Пушкина. Жанры лирики поэта: послание, элегия, стансы, эпиграмма и др.
Эмоциональная яркость и совершенство формы лирических произведений поэта.
Жанры прозы А. С. Пушкина.
«Барышня-крестьянка» («Повести Белкина»). Героиня повести – Лиза (Бетси). Автор и его
решение вопросов композиции повести. Сюжет и герои. Рассказ или повесть?
«Дубровский». Незавершенный роман «Дубровский». Сюжетные особенности незавершенного
произведения, в котором соединены признаки любовного и социального романа. Владимир
Дубровский как романтический герой. Маша. Их окружение. Судьба героев.
Из истории романа. Расцвет жанра романа. Богатство вариантов этого жанра. Споры о его
роли в современной литературе.
Теория. Жанры лирики и эпоса (повесть, роман).
Методика. Сопоставление повести и романа.
М. Ю. Лермонтов. «Смерть поэта», «Элегия», «Стансы», «Песня», «Романс», «Дума»,
«Молитва», эпиграммы и мадригалы, эпитафия. Различные жанры в творчестве поэта;
богатство жанров лирики, лироэпические произведения (баллада, поэма). Стихотворение
«Смерть поэта» и его роль в судьбе поэта. Особенности композиции стихотворения. Яркость
стилистики, передающей силу чувств автора.
«Мцыри». Герой поэмы и его исповедь. Необычность сюжета. Особенности пейзажа.
Совершенство стиха поэта. Рифма в лирике и поэме.
Теория. Рифма. «Словарь рифм» М. Ю. Лермонтова.
Из истории поэмы. Судьбы поэмы в истории литературы, порожденные сочетанием лирики и
эпоса в этих произведениях.
Методика. Целесообразно познакомить учеников со словарем рифм М.Ю. Лермонтова,
который находится в «Лермонтовской энциклопедии». Можно дать по этому словарю ряд
индивидуальных заданий.
Н. В. Гоголь. «Ревизор». История создания комедии. Отражение России XIX века в сюжете и
героях комедии. Сила обличения социального зла в комедии. Городничий и чиновники города
N. Хлестаков. Знаменитые сцены и знаменитые реплики комедии. Женские образы комедии.
Мастерство композиции и речевых характеристик. Авторские ремарки в пьесе. Гоголь о
комедии. «Хлестаковщина». «Сценическая история комедии» (театр, кино).
Теория. Афиша комедии. Особенности отражения действительности в драматическом
произведении. Структура драматического произведения и образ героя. Ремарки в пьесе как
один из приемов создания образа.
Методика. Традиционно в ходе изучения «Ревизора» - исполнение пьесы или ее отдельных
сцен. Возможно обращение к видеоряду (фрагменты кинофильмов), демонстрация наглядного
материала (иллюстрации, фотографии, эскизы декораций и костюмов героев). Все это помогает
освоению специфики драматического произведения.
И. С. Тургенев. «Свидание», «Стихотворения в прозе» («Русский язык», «Собака», «Дурак»,
«Щи», и др.). Поэтический образ героини рассказа «Свидание». Роль пейзажа в создании
облика и характера героев.Последние годы творчества и последние произведения Тургенева –
«Стихотворения в прозе». Творческая лаборатория писателя и история создания
«Стихотворений в прозе». Нравственный пафос и художественные особенности этих
произведений.
Теория. Стихотворения в прозе.
Н. А. Некрасов. «Железная дорога», «Размышления у парадного подъезда». Гражданская
лирика Некрасова. Судьба народа в лирических и лироэпических произведениях. Сюжеты и
композиция лироэпических произведений Некрасова и их герои. Позиция автора. Стиль,
отвечающий теме.
Теория. Стиль. Сюжет в лироэпических произведениях.
М. Е. Салтыков-Щедрин. «Повесть о том, как мужик двух генералов прокормил»,
«Богатырь», «Карась-идеалист». Сатирические сказки писателя. Герои сказок и их сюжеты.
Социальная острота и художественные особенности сказок. Особенности создания
сатирического образа. Объяснения авторского названия «Повесть о том…» (почему сказка
названа повестью). Жанровое определение произведения и его условность. Сюжет сказкиповести. Герои – два генерала и один мужик. Герой сказки «Богатырь». Нравственные
проблемы в изображении героев сказок («Карась-идеалист») и убедительность авторских
суждений. Сатира и гротеск. Сатира как «гром негодования, гроза духа» (В. Г. Белинский).
Теория. Гротеск. Сатира – форма комического в лирике и прозе. Сатира в произведениях
русских классиков.
Из истории сатиры. Глубокая древность зарождения жанров сатиры. Их разнообразие.
Н. С. Лесков. «Левша». Сюжет и герои сказа. Особенности стиля прозы Лескова, «тонко
знающего русский язык и влюбленного в его красоту» (М. Горький). Пафос творческого труда в
произведении. Герои сказа: Левша, Платов, цари государства Российского и чиновники разных
рангов. Сценическая история постановок сказа.
Теория. Сказ как жанр эпоса.
Марк Твен. «Как я редактировал сельскохозяйственную газету». Америка и ее люди в
зеркале сатиры Марка Твена. Произведение «Как я редактировал сельскохозяйственную газету»
как памфлет. Особенности сатиры Марка Твена. Сюжет, герои и приемы изображения. Гротеск
как прием.
Теория. Памфлет.
А. П. Чехов. «Хирургия», «Жалобная книга», «Смерть чиновника». Юмористические
рассказы Чехова. Рассказ «Смерть чиновника» как социальная зарисовка. Герои рассказа и их
судьбы. Стремительность развития сюжета «Хирургии». Забавный набор реплик, которые
характеризуют героев «Жалобной книги». Безудержный юмор и жизнелюбие повествования.
Сочувствие к забавным героям рассказов.
Теория. Юмореска.
Портрет героя в художественных произведениях различных жанров (1 час)
Искусство портрета в творчестве писателей XIX века. Портрет в эпических произведениях:
романе, повести, рассказе. Портрет в лирическом произведении. Портрет в поэме. Портрет в
искусстве слова и других видах искусства.
Теория. Портрет.
Пейзаж в художественных произведениях различных жанров (1 час)
Искусство изображения картин природы в различных жанрах. Пейзаж и автор. Пейзажная
лирика. Пейзаж в большом эпическом произведении. Роль пейзажа в изученных произведениях:
поэме «Мцыри», повести «Барышня-крестьянка» и других произведениях.
Теория. Пейзаж.
Методика. В течение всего года ученики наблюдают за особенностями различных жанров. При
этом особое внимание уделяется герою и сюжету (в продолжение курса литературы в 5-6
классах). Учащиеся могут не заметить роли Художественных описаний, которыми насыщено
каждое произведение. Поэтому нужно обращаться к портрету и пейзажу в течение всего года,
используя указания предшествующих разделов программы. Так, удачно воссоздается портрет
героя при анализе романа А.С. Пушкина «Дубровский» (сравним описание внешности героя в
документах жандарма и в словах испуганной барыни). Специфика жанров помогает уловить
особенности описаний в художественных текстах.
ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА (15 часов)
Особенности проблематики русской литературы Х1Х века. Нравственная проблематика в
лирике XX века. Богатство и разнообразие жанров и форм стиха. Эпические произведения как
основа читательских увлечений. Эпические и лирические произведения. Драматургия и
читатель. Роль кино и телевидения в расширении сферы воздействия литературы.
Традиционные жанры и поиски новых жанров в литературе XX века. Связь различных искусств
и их влияние на обогащение видов и жанров произведений искусства слова.
Методика. Сопоставление и анализ различных жанров. Наблюдение за их богатством и
разнообразием.
Отражение духовных поисков человека XX века в лирике. В. Я. Брюсов «Хвала человеку»,
«Труд»; И. А. Бунин «Изгнание», «У птицы есть гнездо…»; К. Д. Бальмонт «Бог создал мир
из ничего…»; И. Северянин «Не завидуй другу…»; Р. Киплинг «Если…» (перевод С. Я.
Маршака), «Заповедь» (перевод М. Лозинского); А. Т. Твардовский «Как после мартовских
метелей…», «Июль – макушка лета…»; Н. А. Заболоцкий «Гроза идет»; Б. Ш. Окуджава
«Арбатский романс»; В. С. Высоцкий «Я не люблю…»; М. Карим «Европа – Азия» и др.(по
выбору учителя и учеников).
Теория. Тематика лирики. Новые жанры в искусстве.
Методика. Возможна организация изучения поэтических произведений с учетом их тематики.
М. Горький. «Песня о Буревестнике», «Старуха Изергиль», «Старый Год». Максим
Горький, его творчество и роль в судьбах русской культуры. «Песня о Буревестнике».
Романтическая песня-призыв. Смысл жизни героя. Прием контраста в романтическом
произведении. «Старуха Изергиль» как одно из ранних произведений писателя. Сочетание
реалистического повествования и легенд о Данко и Ларре. «Легенда о Данко» - утверждение
подвига во имя людей. Сюжет легенды и его место в произведении. Романтический сюжет и
романтический образ Данко. Обилие и разнообразие произведений эпических жанров в
творчестве писателя. Сказка «Старый Год» и ее герои. Элементы притчи в жанре сказки.
Теория. Место эпических жанров в творчестве писателей XX века.
В. В. Маяковский. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом
на даче», «Гимн обеду». «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским» как
лироэпическое произведение. Проблема творчества. Новаторство Маяковского. Поэт и Солнце.
Мир Маяковского – мир гипербол. «Гимн обеду». Новое оформление старых жанров.
Особенности стиха Маяковского.
Теория. Тонический стих Маяковского.
М. А. Булгаков. «Ревизор с вышибанием» (новая постановка). Гоголь – любимый писатель
Булгакова. Связь реального события и сюжета «Ревизора» Гоголя. Участники юмористической
сценки. «Ревизор с вышибанием» - сатира на злобу дня и на невежество героев «новой
постановки». Необычная связь эпиграфа с текстом.
Теория. Драматическая сценка.
Методика. При знакомстве с произведением М.А. Булгакова ученики убеждаются, что каждый
сюжет может быть использован в иной обстановке, не теряя своей сатирической окраски.
К. Г. Паустовский. «Рождение рассказа». Поэтическая проза Паустовского. Мир героев
писателя и мир творчества. Попытка писателя воссоздать в художественном слове процесс
творчества («Золотая роза»). «Рождение рассказа». Герой рассказа и его мучительные поиски
творческого подъема, вдохновения. Природа и окружающие люди как причина возникновения
творческого импульса.
Теория. Замысел и его реализация в произведении искусства. Произведения эпоса: роман повесть – рассказ.
Ф. А. Абрамов. «О чем плачут лошади». Эстетические, нравственные и экологические
проблемы, поднятые писателем в рассказе. Рыжуха и ее диалог с рассказчиком-автором. Логика
истории и развития связей природы и человека.
Теория. Сюжет и аллегорические герои.
А. В. Вампилов. «Несравненный Наконечников».Решение проблемы выбора призвания в
водевиле. Наконечников, Эдуардов и другие герои. Психологическая точность и юмор
диалогов. Мастерство ремарок. Серьезные проблемы веселого жанра. Замысел незавершенного
водевиля.
Теория. Водевиль.
Из истории эссе. Рождение жанра. Популярность жанра в современной литературе.
К. Г. Паустовский «Радость творчества».
Теория. Эссе.
Великая Отечественная война в художественной литературе (8 часов)
Лирическое стихотворение. Поэма. Песня. Очерк. Новелла. Рассказ. Повесть. Роман. Романэпопея. Общий обзор богатства жанров, через которые на протяжении десятилетий
раскрывалась тема войны (повторение с привлечением ранее изученных произведений).
А. Н. Толстой. «Русский характер». События и герои Великой отечественной войны в
рассказе. Тема патриотизма.
М. А. Шолохов. «Они сражались за Родину» (фрагменты). Сражения в первые месяцы войны.
Трагические события отступления армии. Эпизоды боев в южных степях страны. Стойкость и
героизм участников сражений.
Теория. Живой отклик искусства на события войны.
В. Г. Распутин. «Уроки французского». Трудные годы в жизни страны – военные годы.
Любознательность юного героя. Душевная теплота учительницы, ее умение помочь ученику.
Значение названия рассказа. Гуманизм рассказа.
Теория. Живой отклик искусства на исторические события.
Фантастика и ее жанры (2 часа)
Р. Шекли. «Запах мысли». Жанр рассказа в научно-фантастической литературе. Рассказ «Запах
мысли». Герой – Лерой Кливи и обитатели планеты З-М- 22. Что помогло спастись герою
рассказа: виды коммуникаций и телепатия. Особенности юмора в фантастическом
произведении.
Теория. Жанры научной фантастики.
Детективная литература и ее жанры (3 часа)
Особенности произведений детективного жанра.Читатель классики и читатель детектива
А. Конан Дойл. «Пляшущие человечки». Конан Дойл и его герой Шерлок Холмс в оценке
читателей XIX и XX веков. Особенности композиции новелл о Холмсе. Причины творческого
долголетия героя новелл Конан Дойля.
Теория. Новелла.
Из истории пародии. Пародия как жанр критико-сатирической литературы. Пародия и её роль
в истории литературы. Пародия в литературе разных эпох (от древности до наших дней).
Козьма Прутков и его «творчество». Современная пародия. Пародия и карикатура. Пародия и
шарж.
Теория. Пародия. Фельетон. Шарж. Карикатура.
Литература Кубани (2 часа)
Итоги (1час)
Мир литературы и богатство его жанров. Рекомендации по самостоятельному чтению во время
летних каникул.
5. Тематическое планирование
№
п\п
Раздел
Колво
часов
Роды и жанры литературы. Богатство и
разнообразие жанров
Античная литература
Фольклор
Литература эпохи Возрождения
Литература эпохи Просвещения
Литература Х1Х века
1
Портрет героя в художественных
произведениях различных жанров.
Пейзаж в художественных произведениях
различных жанров
1
9
Литература ХХ века
10
1
2
3
4
5
6
1
1
3
1
28
В том числе
Развит Внекла
ие речи ссное
чтение
Контр
ольн
ые
сочин
ения
1
5
2
2
15
2
1
2
8
1
1
11
Великая Отечественная война в
художественной литературе
Фантастика и ее жанры
12
Детективная литература и ее жанры
3
1
13
Литература Кубани
2
2
14
Итоги
1
7
8
ИТОГО:
Контро
льные
изложе
ния
1
1
2
68
8
8
4
6. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности:
Тематическое планирование по литературе составлено по учебно-методическому
комплекту:
1. Курдюмова Т. Ф. Литература: программа для общеобразовательных учреждений.
5–11 классы / Т. Ф. Курдюмова [и др.]. – М.: Дрофа, 2009.
2. Курдюмова Т. Ф. Литература. 7 класс: учебник-хрестоматия :
в 2 ч. – 12-е изд., стереотип. / Т. Ф. Курдюмова. – М. : Дрофа, 2009.
3. Курдюмова Т. Ф. Литература. 7 класс: методические рекомендации / Т. Ф.
Курдюмова. – М.: Дрофа, 2009.
Учебно-методический комплект дополняет литература, используемая при
реализации данной программы:
1. Мещерякова, М. И. Литература в таблицах и схемах / М. И. Мещерякова. – М. :
Айрис-Пресс, 2009.
2. Харитонова, О. Н. Сборник литературных игр для учащихся 5–9 классов / О. Н.
Харитонова. – М.: Феникс, 2010.
Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается
использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с
помощью компьютера:
– электронный репетитор «Литература» (система обучающих тестов);
1
– репетитор по литературе (Кирилла и Мефодия);
– репетитор «Литература» (весь школьный курс);
– программа «Домашний репетитор».
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания методического
объединения учителей
гуманитарного цикла
от « 26 » августа 2015 г. № 1
/С.А.Хоришко/
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
/О.Н.Балаян/
« 27 » августа 2015 г.