Психофизика для ЕГЭ

Психофизика для ЕГЭ
ПРАВОПОЛУШАРНЫЕ ДЕТИ
Т.е. повышена активность правого полушария: более развито воображение,
образное мышление. Они прекрасно воспринимают метафоры, образы,
сравнения, теряясь при необходимости мыслить логическими категориями,
структурировать материал, анализировать и сопоставлять различные факты испытывают сложности с предметами естественно-математического цикла.
СТРАТЕГИИ ПОДДЕРЖКИ
Чтобы учебный материал лучше запоминался, правополушарным детям
важно задействовать воображение и образное мышление: использовать
сравнения, метафоры, рисунки. Сухой теоретический материал полезно
проиллюстрировать примерами или картинками
Во время экзамена имеет смысл пробовать свои силы не столько в
простейших тестовых заданиях (типа А), сколько там, где требуется
развернутый ответ. Возможно, с таких заданий им и стоит начинать, а уж
потом переходить к тестам множественного выбора (типа В и С);
ТРЕВОЖНЫЕ ДЕТИ
-часто перепроверяют сделанное, постоянно исправляют написанное
(причем это может и не вести к улучшению качества работы). При устном
ответе они пристально наблюдают за реакцией взрослого., задают
множество уточняющих вопросов, переспрашивают учителя, проверяя,
правильно ли они его поняли, или просят «посмотреть, правильно ли они
сделали». Они часто грызут ручки, теребят пальцы или волосы.
Для тревожных детей учебный процесс сопряжен с определенным
эмоциональным напряжением, склонны воспринимать любую учебную
ситуацию как опасную. Поэтому любая проверка знаний вызывает у них
тревогу.
Наиболее трудной стороной ЕГЭ для таких детей является отсутствие
эмоционального контакта со взрослым.
СТРАТЕГИИ ПОДДЕРЖКИ
Для тревожных детей важно создание ситуации комфорта на
предэкзаменационном этапе. Нельзя нагнетать обстановку, напоминая о
серьезности предстоящего экзамена и важности его результата. Чрезмерное
повышение тревоги приводит только к дезорганизации их деятельности.
Задача взрослого – создание ситуации успеха, поощрение, поддержка.
Во время экзамена очень важно обеспечить тревожным детям ощущение
эмоциональной поддержки различными невербальными способами:
посмотреть, улыбнуться. Убедительно сказать:»Я уверена, ты все делаешь
правильно, у тебя все получится!»
НЕУВЕРЕННЫЕ ДЕТИ
Проблема таких детей, что они не умеют опираться на собственное мнение,
склонны прибегать к помощи других людей. Они не могут самостоятельно
проверить качество своей работы, т.к. сами себе они не доверяют.. Они могут
хорошо справляться с заданиями, где требуется работа по образцу, но
испытывают затруднения при необходимости выбора.. Такие дети списывают
не потому, что не знают ответа, а потому, что не уверены в правильности
своих знаний и решений.. В поведенческом плане им часто присущ
конформизм. Они не умеют отстаивать собственную точку зрения..
Неуверенные дети подолгу не могут приступить к выполнению задания, но
достаточно подсказать им первый шаг, как они начинают работать.
СТРАТЕГИИ ПОДДЕРЖКИ
Очень важно, чтобы неуверенный ребенок получил положительный опыт
принятия его выбора другими людьми. Он должен сам решить, с каких
заданий, простых или сложных, ему начинать работу. Для таких детей тоже
очень важна эмоциональная поддержка.
НЕВНИМАТЕЛЬНЫЕ. РАССЕЯННЫЕ
На самом деле, это дети с низким уровнем произвольности и
самоорганизации. У таких детей часто неустойчивая работоспособность, им
присущи частые колебания темпа деятельности, они могут часто
отвлекаться.
ЕГЭ требует очень высокой организованности. Непроизвольные дети при
общем высоком уровне познавательного развития и вполне достаточном
объеме знаний могут нерационально использовать отведенное время.
СТРАТЕГИЯ ПОДДЕРЖКИ
На этапе подготовки важно научить ребенка использовать для
саморегуляции деятельности различные материальные средства: песочные
часы, линейка, указывающая на нужную строчку, список дел (с их
вычеркивание по мере выполнения). Бесполезно таких детей призывать
«Быть внимательнее!» – им это недоступно.
Во время экзамена таким детям требуется помощь в самоорганизации. Это
можно делать с помощью направляющих вопросов «Ты как?», «Ты сейчас что
делаешь?». Возможно также использование внешних опор. Например,
составить план деятельности и зачеркивать выполненные пункты, класть
линейку на то задание, которое сейчас выполняет. Хорошо, если это для него
будет привычным ритуалом.