Проектная деятельность младших школьников

ЧОУ ДПО « Центр Знаний» КПК «Современный образовательный процесс в соответствии с ФГОС»
Куванова Ирина Викторовна,
учитель начальных классов,
высшая квалификационная категория,
МАОУ Гимназия №1 с. Ташла, Оренбургская область, РФ
(эссе, практикум, Сочи, заезд 13 августа -21 августа 2015 года)
Проектная деятельность младших школьников
1. Краткая аннотация: В работе описаны виды учебных проектов, представлена
классификация проектов, используемых в начальной школе. Данный материал
может помочь при первичном знакомстве с методом проекта, а также при
подготовке учителя к выполнению проектов с обучающимися на уроках и во
внеурочное время.
2. Содержание
2.1. Введение
2.2. Что мы понимаем под методом проектов.
2.3. Классификация и основные требования к проекту.
2.3.1. Требования к проекту
2.3.2. Классификация проектов.
2.4. Готовность младших школьников к проектной деятельности.
2.5. Практическая часть. Школа будущего – школа проектов?
2.6. Заключение
3. Список использованных источников и литературы
2.1. Введение
ЧОУ ДПО « Центр Знаний» КПК «Современный образовательный процесс в соответствии с ФГОС»
За
последние
годы в мире
приоритетов в образовании:
самообразование,
технологиями
и
достаточную
овладение
Система общего
готовность
значительные
изменения
переориентация на компетентностный
непрерывное
др.
произошли
ее
новыми
образования
выпускников
к
подход,
информационными
должна
обеспечивать
жизни в постиндустриальном
информационном обществе. Такому обществу нужны высококвалифицированные,
инициативные, способные к постоянному саморазвитию и повышению уровня
своей профессиональной готовности молодые люди.
Пробивающие
себе дорогу новые
принципы личностно
ориентированного
образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали
в
первую
очередь
новых
методов
обучения.
Обновляющейся
школе
потребовались такие методы обучения, которые:
-
формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию
учащихся в учении;
-
развивали
бы
в
первую
очередь
общеучебные
умения
и
навыки:
т.е.
умения,
исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
-
формировали
непосредственно
бы
не
просто
сопряженные
с
умения,
опытом
а
их
компетенции,
применения в
практической
деятельности;
-
были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса
учащихся;
-
реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.
Одним из вариантов решения этой проблемы может стать обращение к
методу проектов как технологии развития умений учиться в процессе учебной и
внеучебной самостоятельной познавательной деятельности. Сущность учебного
проекта заключается в необходимости решения нескольких связанных с реальной
жизнью задач. Ценным в учебном проекте является не только результат
познавательной
деятельности
ученика,
но
и
обучение
его
умениям
проектирования: проблематизации, целеполаганию, организации и планированию
деятельности, самоанализу и рефлексии, презентации, коммуникативности,
умению принимать решения.
ЧОУ ДПО « Центр Знаний» КПК «Современный образовательный процесс в соответствии с ФГОС»
2.2. Что мы понимаем под методом проектов.
В настоящее время метод проектов все чаще и чаще рассматривают как систему
обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе
планирования и выполнения постепенно и последовательно усложняющихся
практических заданий – проектов.
Что мы понимаем под методом проектов?
Проект есть слияние теории и практики, он заключает в себе не только
постановку
определённой
умственной
задачи,
но
и
практическое
её
выполнение. Чтобы понять сущность данного метода, полезно обратиться к
понятиям «проект» и «метод».
Проект (от лат. «projectus», буквально-брошенный вперёд) замысел, план.
Метод - (от греч. «мethodos» – путь исследования, теория, учение) понимают
способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность
приёмов или операций практического или теоретического освоения (познания)
действительности.
Метод проектов – это система учебно-познавательных приёмов, которые
позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и
коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов их
работы.
Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он
используется в рамках определенного предмета.
Метод - это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций
овладения определенной областью практического или теоретического знания, той
или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса
познания.
Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ
достижения
дидактической
(технологию),
которая
цели
через
должна
детальную
завершиться
разработку
вполне
проблемы
реальным,
осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
Метод
проектов
всегда
ориентирован
на
самостоятельную
деятельность
учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в
течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается и с
групповыми методами.
ЧОУ ДПО « Центр Знаний» КПК «Современный образовательный процесс в соответствии с ФГОС»
2.3. Классификация и основные требования к проекту.
2.3.1. Требования к проекту
В
современной
педагогике
метод
проектов
используется
не
вместо
систематического предметного обучения, а наряду с ним как компонент системы
образования.
Работа по методу проектов, как замечает И.С.Сергеев, – это относительно
высокий уровень сложности педагогической деятельности. Если большинство
общеизвестных
методов
обучения
требуют
наличия
лишь
традиционных
компонентов учебного процесса и учебного материала, который необходимо
усвоить, то требования к учебному проекту – совершенно особые:
1. Необходимо
наличие
социально
значимой
задачи
(проблемы)
–
исследовательской, информационной, практической.
2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению
проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с
определения вида продукта и формы презентации.
Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в
которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и
ответственных.
3. Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.
Таким
образом,
отличительная
черта
проектной
деятельности
–
поиск
информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена
участникам проектной группы.
4. Результатом работы над проектом является продукт.
5. Подготовленный
продукт
должен
быть
представлен
заказчику
и
(или)
представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как
наиболее приемлемое средство решения проблемы.
Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего
продукта. То есть проект – это “пять П”:
Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт
– Презентация.
Шестое “П” проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие
материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др.
Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой
конкретный продукт!
ЧОУ ДПО « Центр Знаний» КПК «Современный образовательный процесс в соответствии с ФГОС»
2.3.2. Классификация проектов.
Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое
количество видов и разновидностей. Чтобы разобраться в них, требуются по
крайней мере три различные классификации. (Сергеев И.С.)
Начнем
с
самой
основной,
определяющей содержательную
специфику каждого проекта.
1.Практико – ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих
участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может
быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства.
Палитра разнообразна – от учебного пособия для кабинета до пакета
рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить реальность
использования продукта на практике и его способность решить поставленную
проблему.
2.Исследовательский
проект по
структуре
напоминает
подлинно
научное
исследование.
Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач
исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой,
обсуждение
полученных
современной
науки:
результатов.
лабораторный
При
этом
используются
эксперимент,
методы
моделирование,
социологический опрос и другие.
3.Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте,
явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой
аудитории. Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т.ч. в
Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной
среды класса или школы.
4.Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный
подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации,
спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного
искусства, видеофильмы и т.п.
5.Ролевой проект Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна.
Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических
персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до
самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен
конфликт и заключен договор?
По комплексности можно выделить два типа проектов.
ЧОУ ДПО « Центр Знаний» КПК «Современный образовательный процесс в соответствии с ФГОС»
1) Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной
области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей
знания и деятельности.
2) Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и
под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.
Проекты могут различаться и по характеру контактов между участниками. Они
могут быть:
внутриклассными;
внутришкольными;
региональными;
межрегиональными;
международными.
Классификация проектов по продолжительности.
1. Мини – проекты могут укладываться в один урок или менее.
2. Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков. Уроки используются для
координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная
работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации
осуществляется во внеклассной работе и дома.
3. Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.
Их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при участии
руководителя.
4. Годичные (долгосрочные) проекты могут выполняться как в группах, так и
индивидуально. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до
презентации выполняются во внеурочное время.
ЧОУ ДПО « Центр Знаний» КПК «Современный образовательный процесс в соответствии с ФГОС»
2.4. Готовность младших школьников к проектной деятельности.
Учитывая безусловные достоинства проектного метода и возрастные возможности
учащихся 7-10 лет, а также беря во внимание опыт работы, реально и
целесообразно его применение уже в начальном звене школьного обучения. В
связи с этим необходимо рассмотреть особенности и варианты организации
метода проектов с детьми младшего школьного возраста.
По мнению многих отечественных психологов и педагогов ( В.В.Давыдов,
А.К.Дусавицкий, Д.Г.Левитес, В.В.Репкин, Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконин и др.),
эффективность использования того или иного развивающего активного метода, к
которым в полной мере относится и проектный, во многом обусловлена позицией
учителя,
его
направленностью
на
создание
личностно-ориентированного
педагогического пространства, демократическим стилем общения, диалоговыми
формами
взаимодействия
с
детьми.
Также
в
психолого-педагогической
литературе неоднократно подчеркивается, что “существенным условием для
выбора
учителем
наиболее
эффективных
методов,
оптимизирующих
преподавание, является знание реальных возможностей учащихся, развития их
интеллекта воли, мотивов”. Кроме того, в целом ряде работ отмечается
необходимость системности в использовании активных методов, постепенного
увеличения
степени
детской
самостоятельности
в
учебно-познавательной
деятельности и уменьшении различных видов учительской помощи. Все это,
безусловно, относится к применению проектного метода в начальной школе.
Однако для продуктивной проектно-учебной деятельности младшим школьникам
необходима еще и особая готовность, “зрелость”, заключающаяся в следующем.
Во-первых, это сформированность у учащихся ряда коммуникативных умений,
лежащих в основе эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в
процессе обучения, к которым относится:

умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос
учителю в ситуации “дефицита” информации или способов действий);

умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в
зависимости от ситуации, чтобы все слышали);

умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать свое
мнение, аргументировано, его доказывать);

умение договариваться
Во-вторых, вторым показателем готовности младших школьников к проектной
деятельности
выступает
развитие
мышления
учащихся,
определенная
ЧОУ ДПО « Центр Знаний» КПК «Современный образовательный процесс в соответствии с ФГОС»
“интеллектуальная зрелость”. Прежде всего, имеется в виду сформированность
обобщенности
умственных
действий
как
интегративной
характеристики,
включающей в себя:

развитие аналитико-синтетических действий;

сформированность алгоритма сравнительного анализа;

умение
вычленять
существенный
признак,
соотношение
данных,
составляющих условие задачи;

возможность выделять общий способ действий;

перенос общего способа действий на другие учебные задачи.
В качестве третьего показателя готовности младших школьников к эффективной
проектной
деятельности
дифференцированной
рассмотрим
самооценочной
опыт
и
развернутой,
оценочной
содержательной,
деятельности,
которая
способствует формированию у детей следующих необходимых умений:

адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;

обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс
решения учебной задачи с акцентом на положительное;

выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания.
Требуется особо подчеркнуть, что формирование выделенных показателей
готовности учащихся начальной школы к проектной деятельности является
необходимым условием для становления субъективности младшего школьника в
процессе обучения.
ЧОУ ДПО « Центр Знаний» КПК «Современный образовательный процесс в соответствии с ФГОС»
2.5. Практическая часть. Школа будущего – школа проектов?
Проекты в начальных классах – это трудно? Это проблематично, так как дети
ещё слишком малы для проектирования. Но всё-таки это возможно. Конечно,
проекты представленные учениками младших классов не такие грандиозные,
информационно насыщенные и т.п. как у учеников старших классов. Но даже они
могут считаться проектами. С первого класса необходимо приучать ребенка к
самостоятельной поисково-творческой деятельности. Научить его мыслить,
организовывать свою работу и принимать решения в конкретных ситуациях. При
этом на первых шагах важна наглядность, образец, опора, шаблоны. Вопрос в
том, чтобы для каждого возрастного периода начальной школы подобрать такие
виды проектной деятельности, содержание и форма которой были бы адекватны
возрасту.
Метод проектов в работе с младшими школьниками использую с 2004 года
как одну из эффективных технологий обучения. Дети любят что-то делать своими
руками и показывать окружающим. Это способ самовыражения и желание что-то
создать. Коллективная проектная деятельность создает особую атмосферу в
классе. У детей, родителей и учителя появляется ощущение коллектива,
формируется благоприятный микроклимат в коллективе, формируются навыки
сотрудничества. В работе использую памятки (Приложение 1). Дети учатся
уважать взгляды товарищей и находить компромиссы, осваивать различные
формы общения, сотрудничать и создавать вместе интересные работы и
представлять их.
Два года работаю по программе «Учусь создавать проект» авторы Сизова
Р.И., Селимова Р.Ф.
Москва 2014г., используя данную программу для
внеурочной деятельности (Приложение 2). На занятиях учащиеся изучают
теоретические и практические вопросы. Проектная деятельность увлекает
школьников и они, с огромным интересом, выполняют проектные работы по
интересующим их темам. (Банк данных лучших проектов Приложение 3)
Участие в проектно-исследовательской деятельности повышает уверенность в
себе, что позволяет успешнее учиться. Сколько радости испытывает ученик, когда
он находится в поиске вместе с учителем. Что может быть интереснее для
учителя, чем следить за работой мысли ребят, иногда направлять их по пути
познания, а иногда и просто не мешать суметь вовремя отойти в сторону дать
детям насладиться радостью своего открытия.
ЧОУ ДПО « Центр Знаний» КПК «Современный образовательный процесс в соответствии с ФГОС»
2.6.Заключение
Современному образованию в условиях введения ФГОС и огромного потока
информации
требуются
деятельности,
которые
такие
методы
формировали
бы
организации
активную,
образовательной
самостоятельную
и
инициативную позицию у младших школьников. Повсеместная компьютеризация
позволяет каждому педагогу, более творчески подходить к разработке своих
учебных занятий,
интересным,
а
также
разнообразным
сделать
и
образовательный
современным.
Согласно
процесс
ФГОС,
более
основным
подходом в современном образовании является деятельностный подход. А
всесторонне реализовать данный подход позволяет проектная деятельность.

Проектно деятельность учащихся является эффективной образовательной
технологией, отвечающей целям и задачам модернизации образования и
направленной на удовлетворение индивидуальных запросов, развитие творческих
способностей личности, обеспечение интеллектуального лидерства России в
будущем.

Проектная деятельность делает школьников активными участниками
учебного и воспитательного процессов, предоставляет свободу и возможность
познать себя, позволят не ощущать «давления» взрослых.

Проектная деятельность, как никакая другая поддерживает детскую
познавательную инициативу.

Помогает
реализации
получить
собственных
ребёнку
замыслов,
ранний
социальный
стимулирует
его
позитивный
опыт
личностный рост
и
самореализацию, оригинальность мышления.

Позволяет не только поддерживать детскую инициативу, но и оформить её
в виде культурно-значимого продукта.
В заключение хочется отметить, что нельзя не согласиться с мнением
отечественных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому
“проектное
обучение
не
должно
вытеснять
классно-урочную
систему
и
становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к
другим “видам прямого или косвенного обучения”. И, как показывает опыт работы,
метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения
может эффективно применяться уже в начальных классах.
Эта педагогическая технология, не заменяет традиционную систему, а
органично дополняет и расширяет ее.
ЧОУ ДПО « Центр Знаний» КПК «Современный образовательный процесс в соответствии с ФГОС»
3. Список использованных источников и литературы:
1. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе. От действия к мысли. – М.: Просвещение. 2008 г.
2.Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. // Нач.школа. –
2005. - №6.
3.Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
4.Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Нач.школа. – 2005. №9.
5.Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в
начальной школе. // Нач.школа. – 2004. - №2.
6.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.,
2005.
7. Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности. //Учитель. – 2000.,№4.
8. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования. – М., 1998.
9. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.// Народное
образование. – 1998.
10.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2005.
11.Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения. //Завуч. – 2003.
- №6.
12.Ступницкая М.А. Что такое учебный проект? - М.: Первое сентября. 2012 г.
13. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования. – М.: Просвещение.2010 г.
14. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2014/11/21/proektnayadeyatelnost-v-nachalnoy-shkole-v-usloviyakh
15. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir/2013/04/20/proektnaya-iissledovatelskaya-deyatelnost-v
16.http://www.myshared.ru/slide/112346/#
17. http://www.myshared.ru/slide/733667/#