Смысловое чтение на уроках русского языка и литературы в

ЧОУ ДПО «Центр Знаний» КПК «Современный образовательный процесс в
соответствии с ФГОС»
Ткаченко Татьяна Владимировна,
учитель русского языка и литературы, высшая квалификационная категория
МБОУ МО г. Нягань «Гимназия»
(эссе, практикум, Сочи, заезд 04 июля-12 июля 2015 года)
Смысловое чтение на уроках русского языка и литературы в
свете новых ФГОС.
1. Краткая аннотация
Работа посвящена читательской грамотности учащихся при введении новых
ФГОС. В результате анализа существующих методик обучения чтению, автор эссе
предлагает свой вариант повышения читательской грамотности учащихся 5-6
классов
через
внеурочную
«Благотворительное
деятельность.
чтение»,
которая
Разработана
успешно
программа
реализуется,
творческого читателя и чуткого слушателя.
2. Содержание:
2.1.
Введение
2.2.
Читательская подготовка учащихся
2.3.
Смысловое чтение. Кружок «Благотворительное чтение»
2.4.
Стратегии чтения
2.5.
Смысловой анализ текстов на уроках русского языка
2.6.
Заключение
3.
Список использованных источников и литературы
кружка
формируя
ЧОУ ДПО «Центр Знаний» КПК «Современный образовательный процесс в
соответствии с ФГОС»
2.1. Введение
Требования нового стандарта заключаются в работе с информацией.
Содержание стандартов направлено не столько на обучение орфографии и
пунктуации, сколько на формирование у учащихся языковой, коммуникативной и
культуроведческой компетенции. Согласно ФГОС метапредметными результатами
освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку является:
 Владение
всеми
видами речевой деятельности,
в частности,
чтением
(адекватное понимание информации устного и письменного сообщения, темы
текста, основной мысли, основной и дополнительной информации);
 Владение
разными
видами
чтения
(поисковым,
просмотровым,
ознакомительным, изучающим);
 Способность извлекать информацию из различных источников, включая
ресурсы Интернета;
 Свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературы, в
том числе и на электронных носителях;
 Овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую
тему;
 Умение
вести
самостоятельный
преобразованию,
сохранению
и
поиск
передаче
информации;
способность
к
полученной
в
информации,
результате чтения.
Как показывает практика, основные умения: владения видами чтения, поиск
информации, преобразование информации – остаются на низком уровне.
Обратим внимание на данные международного исследования качества
чтения 10-летних PIRLS и 15-летних PISA. «При общем международном среднем
балле, равном 494, российские школьники набрали 459 баллов. При этом по
параметру поиска и извлечения информации из текста результат составлял 469
баллов, по параметру интеграции и интерпретации – 467 баллов и по параметру
рефлексии и оценки – 441. Полученные результаты свидетельствуют о том, что,
чем сложнее демонстрируемое умение, тем хуже оценки наших школьников. Они
справляются с поиском информации, напрямую представленной в тексте, но
имеют трудности в интеграции информации текста, ее интерпретации. У
российских
школьников
явный
дефицит
умений
обработки
информации,
поступающей во время чтения текста для создания его смысла. Им трудно
устанавливать связи между фрагментами текста и делать обоснованные выводы.
ЧОУ ДПО «Центр Знаний» КПК «Современный образовательный процесс в
соответствии с ФГОС»
Они лишь обладают умениями делать самые простые выводы. Школьники не
различают фактов и мнений, не вычитывают намерение автора, скрытое между
строк. Им трудно устанавливать связи между содержанием текста и собственным
опытом, убеждениями и ценностями, принимать во внимание мнения, убеждения
и ценности других людей. Они обладают ограниченными знаниями о структуре
текста и не умеют ее использовать для решения задач его анализа».
ЧОУ ДПО «Центр Знаний» КПК «Современный образовательный процесс в
соответствии с ФГОС»
2.2. Читательская подготовка учащихся
Фактором номер один, влияющим на успеваемость школьников, многие
учителя считают читательскую подготовку, так как недооценка этого вида речевой
деятельности приводит к тому, что ученик не может овладеть навыками говорения
и
письма.
Мы,
особенно
учителя
русского
языка
и
литературы,
часто
обманываемся, веря в то, что ученик, пришедший в 5 класс, владеет навыками
чтения.
Поэтому
на
уроках
русского
языка
не
выделяется
время
на
совершенствование этих навыков.
Сегодня не существует исследований, где бы излагалась методика обучения
различным видам чтения школьников основного общего образования на уроках
русского языка. Но мы точно знаем, что из-за неумения читать, понимать
прочитанное, работать с информацией учащиеся испытывают трудности при
написании творческих работ, рефератов, докладов, выполнения домашнего
задания.
ЧОУ ДПО «Центр Знаний» КПК «Современный образовательный процесс в
соответствии с ФГОС»
2.3. Смысловое чтение. Кружок «Благотворительное чтение»
Остаётся один выход – смысловое чтение. Из новых ФГОС: «Смысловое
чтение
является
метапредметным
результатом
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования, а также является
универсальным учебным действием». Возникает вопрос: «Кто и в рамках какого
предмета будет формировать навыки смыслового чтения?» Из новых ФГОС: «В
результате изучения всех учебных предметов выпускники приобретут навыки
работы с содержащейся в текстах информацией».
В этом учебном году наше общеобразовательное учреждение «Гимназия»
города Нягани стало пилотной площадкой по внедрению ФГОС в основное общее
образование. Один из четырёх 5 классов стал экспериментальным. По учебным
планам новых ФГОС на внеурочную деятельность в 5 классе отведено 9 часов.
Учитывая необходимость формирования навыков смыслового чтения, был
запланирован кружок «Благотворительное чтение», цель которого - формирование
основ воспитания образованного, творческого читателя и чуткого слушателя. На
занятиях кружка в этом году отрабатываются стратегии работы с объёмными
текстами, такими как:
 «Алфавит за круглым столом».
 «Соревнуемся с писателями».
 «Ориентиры предвосхищения».
 «Экскурсия по книге».
 «Список тем книги».
 «Черта характера героев».
 «Цитаты».
 «Загадки».
 «Рецензия».
 «Доклад».
 «Синквейн».
Программа реализуется на метапредметном уровне, развивая УУД, которые
будут востребованы на всех предметах образовательного цикла.
Большая проблема была выявлена при исследовании качества выполнения
домашнего задания. Учащимся 5 класса предложили выполнить упражнение из
УМК А.Д.Шмелёва. Задание состояло из 2 частей. Основное задание: выписать
однокоренные слова, обозначить условия выбора орфограмм. Дополнительное:
ЧОУ ДПО «Центр Знаний» КПК «Современный образовательный процесс в
соответствии с ФГОС»
составить со словами сложные предложения. Первую часть задания выполнили
все учащиеся, в то время как вторую часть выполнили лишь 7 человек.
Анализируя качество и полноту выполнения домашнего задания, учитель
попытался выяснить, почему пятиклассники не выполнили дополнительное
задание? 50% учащихся просто не обратили внимание на дополнительное
задание, то есть не дочитали текст до конца. Получается, что учащиеся 5 класса
не смогли извлечь всю информацию из задания к упражнению.
Подобные ошибки повторились при выполнении заданий международного
конкурса «Почитай-ка», цель которого - мотивировать учащихся использовать
навыки чтения в разных ситуациях и для разных целей.
По итогам конкурса было получено представление о готовности школьников
применять читательские умения в повседневной жизни. Оказывается, что из 24
учащихся только у 63% сформированы читательские умения. Есть над чем
работать!
ЧОУ ДПО «Центр Знаний» КПК «Современный образовательный процесс в
соответствии с ФГОС»
2.4. Стратегии чтения
Прежде всего, необходимо изучить стратегии чтения и использовать на
уроках типы заданий определённых стратегий.
Стратегии предтекстовые:
• Антиципация.
• Ориентиры предвосхищения.
• Рассечение вопросов.
• Алфавит.
• Представь проблему по заголовку и предложи пути ее решения.
• Мозговой штурм.
Стратегии текстовые:
• Чтение с остановками.
• Чтение в кружок.
• Чтение с пометами.
• Прочти вслух и выскажись.
• Театр у микрофона.
• Взаимовопросы и ответы.
• Мозаика.
• Экскурсия по книге.
• «Идеал».
Стратегии послетекстовые:
•
«Море вопросов» («дерево вопросов»).
• Соотношение вопроса и ответа.
• Чтение с пометами (инсерт).
• Составление таблиц: концептуальных.
• «Знаю, хочу узнать, узнал».
• Бортовой журнал.
• Карта рассказа.
• Логические схемы: «Дом с колоннами», «Паучок», «Дерево».
• Кластер.
• Составление плана.
• Синквейн, хокку.
ЧОУ ДПО «Центр Знаний» КПК «Современный образовательный процесс в
соответствии с ФГОС»
2.5. Смысловой анализ текстов на уроках русского языка
На уроках русского языка можно использовать такие задания, как словесные
игры на примере изучаемых произведений: они проводятся на материале слов
или групп слов и пробуждают у учеников интерес и внимание к этой единице
языка. Большое внимание следует уделять выбору текстов для смыслового
анализа. Правильно подобранные тексты прививают учащимся любовь к чтению
русской литературы, способствует становлению их культуры и грамотности.
Работа с литературными текстами на уроках русского языка открывает
возможности для формирования логических действий: анализа, сравнения,
построение логической цепи рассуждения, также умения структурировать тексты,
умения работать с изобразительно-выразительными средствами языка.
Тексты художественных произведений можно использовать для различного
вида диктантов: проверочных, творческих, контрольных, предупредительных,
обучающих.
ЧОУ ДПО «Центр Знаний» КПК «Современный образовательный процесс в
соответствии с ФГОС»
2.6. Заключение
Изучение стратегий смыслового чтения на занятиях кружка и отработка их на
урочных занятиях, несомненно, повышает уровень читательской грамотности.
Для определения уровня читательской грамотности был проведён мониторинг
«Какой я читатель?»
Уровень читательской
грамотности
Высокий
Средний
Низкий
На начало учебного года
%
нет
43
57
Конец 2 триместра
%
8
55
37
Как видим, результат есть. Но также есть и проблемы. Необходимо
продолжать работу над отработкой методов и приёмов с текстом. Это приёмы
ознакомительного чтения - по ходу чтения учащиеся ставят перед собой
вопросы, отражающие познавательную сущность текста, и с их помощью
осознают его логическую структуру, выделяя в нем главное, основное.
Приемы изучающего чтения реализуются учащимися в процессе работы с
различными текстами в учебниках русского языка. Прежде всего, это тексты
параграфов, в которых излагается теоретический материал, разъясняются факты
и
явления
лингвистического
характера,
даются
определения
понятий,
перечисляются их характерные признаки, излагаются правила. Их чтение связано
с изучением нового материала, с познанием новых явлений и фактов.
И наконец, изучающее (глубокое) чтение необходимо в работе с исходными
текстами на этапе подготовки к написанию изложений (такие тексты также
содержатся в учебниках русского языка). От глубины восприятия исходного текста,
от степени осознания его структуры и особенностей языкового оформления
зависит характер его воспроизведения учащимися.
Проблема
совершенствования
чтения
школьников
должна
решаться
совместными усилиями всего педагогического коллектива. Задача учителя
русского языка — привлечь к ней внимание коллег и предложить конкретные
рекомендации, которые могут быть использованы при работе с текстом на любом
уроке.
ЧОУ ДПО «Центр Знаний» КПК «Современный образовательный процесс в
соответствии с ФГОС»
3. Список использованных источников и литературы
1. Архарова Д.И. Речь и культура общения (практическая риторика). Учебное
пособие для 9 класса. Екатеринбург, 2002.
2. Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной
школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя. – М., 2010.
3. Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать
ФГОС. Пособие для учителя. – М., 2011.
4. Сметанникова
Н.Н.
Педагогические
задачи
Национальной
программы
поддержки и развития чтения в контексте Десятилетия чтения и грамотности.
Сборник
материалов
Второй
международной
научно-практической
конференции. - М.,2012.
5. Сметанникова
Н.Н.
Стратегиальный
подход
к
обучению
чтению:
междисциплинарные проблемы чтения и грамотности. – М., 2005.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (ФГОС ООО). – М., 2010.