Формирование личности ребенка в процессе игры

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида Теремок»
Выступление на родительском собрании
«Формирование личности ребенка в
процессе игры»
Подготовил: Бормотова Надежда Алексеевна
Воспитатель старшей группы.
2011
Психологи издавна изучают игры детей и взрослых, отыскивая их
функции специфическое содержание сравнивая с другими видами
деятельности. Необходимость в игре иногда объясняют, как
необходимость дать выход чрезмерной жизненной силе.
Другое трактование природы, игры удовлетворение потребностей в
отдыхе. Живое существо, играя, своеобразным образом тренируется, чемунибудь обучается. Игра может быть вызвана и потребностью в лидерстве,
соревнование. Можно рассматривать игру и как компенсирующую
деятельность, что в символической форме даёт возможность
удовлетворить неосуществлённые желания.
И. Гейзина, автор классического произведения «Гомо-людекс»
(Человек, который играет»), подчёркивает, что игра не имеет какой-либо
материальной основы.
Уже в мире животных она рушит границы физического
существования.
Животные могут играть, значит, они уже где-то больше, чем просто
механизмы. Мы играем, и мы знаем, что мы играем, значит мы больше чем
просто умные существа, потому что игра-занятие очень умное «С точки
зрения линейного дитерминированного мира, игру можно рассматривать
только как надмерность, которая не опирается на какой –либо
традиционный фундамент».
Игра, - это деятельность, которая отличается от повседневных
будничных действий. Человечество вновь и вновь создаёт свой
придуманный мир, новое бытие, которое существует рядом с миром
натуральным, миром природы. Узы, которые связывают игру и красоту
очень тесные и многообразные. Всякая игра, это прежде всего свободная,
большая деятельность.
Игра протекает рядом нее самой, ради удовлетворения, что возникает
в самом процессе исполнения игрового действия.
Игра - это деятельность, которая изображает отношения личности к
миру, что её окружает.
Именно в мире впервые формируется необходимость влияния на
окружение, изменить его, когда у человека возникает желание, которое
невозможно сразу реализовать создаются предпосылки игровой
деятельности.
Самостоятельность человека в середине игрового сюжета
безгранична, она может возвращаться в прошлое, заглядывать в будущее,
многоразово повторять одно
и тоже действие, которое приносит
удовлетворение, даёт возможность ощутить себя значащим, всемогущим,
желанным.
Ребёнок в игре и артист, сочиняющий слова и действия для своей
роли, зритель, воспринимающий их, он же и дикоратор -рисует картины и
ковры, делает костюмы, подбирает и творчески использует игрушки,
природный и так называемый бросовый материал, он и техникизобретатель - создаёт в игре новые конструкции машин, мостов, домов,
новые модели платьев, изготовляет мебель.
Тематика игр дошкольников различна. Из поколений в поколение
дети традиционно играют в семью, в больницу, в школу, в параход и т.д.
Однако без участия воспитателя и искреннего интереса его к этому крайне
важному виду детской деятельности, без его умения увлечённо, не
подделываясь под детей, играть с ними содержание и характер игр
старших дошкольников во многом могут оставаться на таком же уровне,
что и у малышей. Если же взрослый живёт игрой, если он верный знающий
партнёр, старший товарищ, добрый друг, с которым интересно играть,
культура детской игры постоянно растёт и сама игра становится в руках
умелого воспитателя важным средством влияния на поведение детей.
Уровень развития взаимоотношений в игре зависит от многих
факторов, и прежде всего от тех условий, в которых ребёнок находиться не
только в детском саду, но и дома, а также на улице. Все эти факторы в
совокупности оказывают большое влияние на формирование личности
ребёнка, определяя степень развития его чувств, эмоций, представлений и
знаний, а также его умений применять их в своей деятельности его
навыков коллективной жизни. По степени развития детских знаний, а
также его умений применять их в своей деятельности, его навыков
коллективной жизни. По степени развития детских знаний и игровых
умений, влияющих на создание определённого климата коллективных
взаимоотношений в игре, можно выделить основные четыре подгруппы
детей:
Первая
подгруппа
дети
активные,
общительные,
дисциплинированные c достаточным запасом знаний и умений,
инициаторы игр. Однако и среди детей первой подгруппы встречаются
такие, которые не хотят выполнять второстепенные роли, не всегда
бывают справедливыми по отношению к своим товарищам.
Вторая подгруппа - дети молчаливые, замкнутые, почти не играющие
с другими, дети с малым запасом знаний, изобразительных умений
(вырезать, рисовать, конструировать и др).
Третья подгруппа - дети неуравновешенные, легко возбудимые. Они
постоянно конфликтуют с товарищами, не считаются с их мнением, не
обладают умениями и навыками, необходимыми для совместной игры.
Четвёртая подгруппа- это дети несколько пассивные, у них не развиты
навыки самоорганизации, нет необходимых для игры конструктивных и
строительных умений и навыков, и они не умеют использовать в игре
имеющийся у них запас знаний; эти дети не нарушают дисциплину и,
следовательно не мешают педагогу проводить работу.
Знание особенностей характеров всех детей группы даёт возможность
воспитателю подобрать и использовать при руководстве играми наиболее
эффективные педагогические приёмы. Задача педагога – объединить детей
в совместной игре в дружный коллектив.