1 - Тюменский государственный нефтегазовый университет

МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ
ИГРОВОГО ОБУЧЕНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ТЕХНИЧЕСКОГО
ВУЗА
Кравецкая А.В.
Тюменский государственный нефтегазовый университет
asya_q@bk.ru
Большинство специалистов в системе образования рассматривают учение
как изменение в поведении и как результат приобретения нового практического
опыта. Для достижения этих целей необходимо организовать соответствующую
игровую коллективную деятельность. Теоретические основы технологии
игрового обучения разработаны известными учеными А.А. Вербицким [1], А.П.
Панфиловой [2], П.И. Пидкасистым [3], Г.П. Щедровицким [5] и др.
Игра, наряду с познанием и трудом, – один из основных видов
деятельности человека. Игра в учебном процессе является взаимосвязанной
технологией обучающей и учебной деятельности преподавателей и студентов.
Учебная игра есть целеустремленная самостоятельная деятельность студентов,
направленная на усвоение конкретных знаний умений и навыков.
Дидактические смыслы игры: изучение и усвоение учебного материала
осуществляется путем игровой деятельности обучающихся (чтобы играть, надо
учиться, а играя человек самообучается); действовать самому (процесс
обучения становится проблемным и личностно значимым для студентов);
обучающийся становится самостоятельно мыслящим человеком, способным к
активным действиям. Главная цель игрового обучения – в тщательно
разработанных учебных условиях научить студентов эффективно работать в
коллективе (в группе). Групповое обучение включает в себя два основных типа
процессов: учебный и процесс взаимодействия с другими людьми. Важной
функцией игровых технологий является привлечение студентов к поиску
решения социально-психологических и управленческих проблем, типичных для
реальной
профессиональной
деятельности.
Студенты,
проигрывая
разнообразные должностные и личностные роли (руководителя, маркетолога,
специалиста по рекламе, клиента и пр.), осваивая их, знакомясь с
целесообразностью их поведения в той или иной ситуации.
Значимой функцией игровых имитационных занятий является также
рождение здорового противоборства между участниками, что способствует
развитию их конкурентоспособности, уверенности в себе и повышению
самооценки. Участие в играх учит умению управлять своим имиджем и
демонстрировать свое отличие от других участников, которые в
профессиональной практике могут стать конкурентами. В процессе игры
одновременно происходит развитие профессионального мышления студентов,
освоение практических умений и навыков работы с людьми; делает более
эффективным (на 30-50%) процесс усвоения учебного материала. Активность
преподавателя уступает место активности студентов, создаются условия для их
инициативы и творческого поиска.
Примером игрового обучения являются деловые игры, применяемые на
практических занятиях по социально-экономическим дисциплинам.
Деловая игра – метод имитации принятия управленческих решений в
различных производственных ситуациях путем организации коллективной
деятельности по заданным правилам и нормам. Применительно к условиям
учебного процесса деловую игру называют формой моделирования будущей
профессиональной деятельности специалиста и системы отношений с другими
людьми. В деловой игре моделируются реальные или искусственно созданные
ситуации, где могут и демонстрируются как позитивные, так и негативные
формы поведения и взаимодействия. В деловой игре студенты выполняют
квазипрофессиональную деятельность, сочетающую в себе учебные и
профессиональные элементы (цели, средства, действия и др.) Знания и умения
усваиваются не абстрактно, а в процессе совместного решения
профессиональных задач.
Методика проведения деловой игры включает шесть этапов. 1.
Постановка проблемы, формулировка целей и задач занятия (проведение
деловой игры). Раскрытие значения поставленной проблемы и деловой игры в
профессиональном становлении специалиста. 2. Подготовка участников к игре;
ознакомление их с правилами игры (инструктаж); выдача необходимых
материалов. Разминка путем беседы, решения частных проблем, дискуссии или
«мозгового штурма». 3. Изучение и анализ основной проблемы, инструкций и
других материалов игровой документации. Распределение ролей между
участниками и уточнение их функций. 4. Проведение игры. Моделирование
профессиональной деятельности специалистов по решению поставленной
проблемы. 5. Анализ, обсуждение и оценка результатов игры. 6.
Заключительная дискуссия. Определение зависимости поведения участников от
организации игры и уровня их активности. Оценка эффективности различных
методических процессов в игре. Подведение итогов.
При организации деловых игр в процессе обучения обеспечивается:
повышение интереса студентов к учебным занятиям и к тем проблемам,
которые моделируются и разыгрываются на деловых играх; рост их
познавательной активности, характеризующейся тем, что они усваивают
большее количество информации, основанной на примерах конкретной
действительности; более правильная оценка возможных реальных ситуаций
обучающимися за счет накопленного в процессе деловой игры опыта и
использование этого в профессиональной деятельности; развитие их
аналитического и экономического мышления; реализация системного подхода к
решению поставленной проблемы[4],[6].
Систематическое применение игровых методов обучения способствует
повышению мотивации учебно-познавательной деятельности студентов.
Список литературы
1. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный
подход.– М., 1991.
2. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога.– М.,
2006.
3. Педагогика: учеб. пособие/под ред. П.И. Пидкасистого.– М., 1996.
4. Фугелова, Т.А. Роль инновационных методов в подготовке
профессионально мобильных специалистов//В мире научных открытий, 2013.
№7 (43). С. 101-110.
5. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований
(методологический анализ)//Педагогика и логика.– М., 1993.
6. Fugelova, T.A. Training future specialists in professional adaptation
skills,ways of self-development and career planning//Tyumen State University
Herald. №9.Pedagogic. Psychology.2012. - p. 57-63.