Методический семинар Т.А. Баринова учитель истории и обществознания МБОУ СОШ с. Садовка Балтайский район Саратовская область Пояснительная записка Метод «Деловая история» - активное обучение Такие предметы, как история и обществознание всегда имели огромное социальное и практическое значение для формирования мировоззрения и общекультурных компетенций подрастающего поколения. Ценность метода деловых историй, широко применяемого в моей педагогической практике, состоит в том, что усмотрев и проанализировав сотни не придуманных проблем, попав в аналогичную ситуацию в реальности, дети не попадут в тупик. Идея данного опыта возникла, в связи с тем, что в последние годы обучение на основе реальных ситуаций нашло широкое применение в медицине, юриспруденции, математике, культурологи, политологии, экономике, бизнес - образовании. Его суть состоит в том, что слушателям дается описание определенной ситуации, с которой столкнулась реальная организация в своей деятельности или которая смоделирована как реальная. Метод основан на использовании кейс-технологии, зародившейся в Гарвардской школе бизнеса в начале XХ века. В России кейс технологии называют методом анализа конкретных ситуаций (АКС), ситуационными задачами. Цели метода деловых историй Развитие навыков анализа и критического мышления Соединение теории и практики Представление примеров принимаемых решений Демонстрация различных позиций и точек зрения Формирование навыков оценки альтернативных вариантов в условиях неопределенности Педагогические принципы умение четко выявлять и формулировать педагогические цели и задачи умение найти и использовать лучшие методики и технологии учебного процесса умение взаимодействовать с аудиторией Задачи: научить детей, как индивидуально, так и в составе группы: анализировать информацию, сортировать ее для решения заданной задачи, выявлять ключевые проблемы, генерировать альтернативные пути решения и оценивать их, выбирать оптимальное решение и формировать программы действий. Ожидаемые результаты Дети получают коммуникативные навыки Развивают презентационные умения Формируют интерактивные умения, позволяющие эффективно взаимодействовать и принимать коллективные решения Приобретают экспертные умения и навыки Обучаются, самостоятельно отыскивая необходимые знания для решения жизненно важных проблем Содержание методики Актуальный, вызывающий интерес материал. В материале должен быть контекст (не прямая информация, дающая тему для размышления). В описании материала могут быть как реальные истории, так и спроектированные самостоятельно. Действия учителя распределение учеников по малым группам (3-5 человек); знакомство учащихся с деловой историей, пакетом необходимых для работы документов, системой оценивания, сроками выполнения заданий; организация работы учащихся в малых группах, определение лидеров; организация презентации решений в малых группах; организация общей дискуссии; обобщающее выступление учителя, его анализ ситуации; рекомендации по подбору деловой истории и нужных для работы с ней документов. Действия обучающихся по этапам работы Определение темы и вопроса исследования. Выбор объекта исследования «деловая история» Определение контекста Планирование исследования, проведение сбора материала и анализ материала. Совместный поиск решений, обсуждение возможных сценариев развития деловой истории. Формирование вопросов для дальнейшего обсуждения деловой истории. При использовании данного метода применяются разнообразные приемы Игровое проектирование. Участники занятия организуются в небольшие группы для работы над проектом, результаты сравниваются в условиях презентации каждого проекта на межгрупповом пленуме, а затем обсуждаются наиболее наиболее интересные идеи. Творческая лаборатория. Обучаемые в процессе подготовки изучают, создают анализируют разнообразные деловые истории. Тренинги. Разыгрываются инсценировки, ситуации в ролях, отслеживаются аудио и видеозаписи реальных историй, создаются собственные. Пример деловой истории ( Конвенция о правах ребенка, Конституция РФ, ФЗ «Об образовании» - документы и вопросы, которые помогают найти реальный выход из создавшейся ситуации) Оксану не захотели принять в 10-й класс родной школы, потому что 9-й класс она окончила с пятью тройками. А это для престижного лицея, в который за время её учебы превратилась школа, совсем не подходит. Но Светлана Ивановна, мать девочки, юрист по профессии, так не считала. Она… · Какое право нарушено? · На основании каких нормативных документов можно квалифицировать нарушение права? · Кем конкретно нарушено право (персоналии, орган); · Что можно (нужно) сделать для его восстановления? · Кто обязан это сделать? Учитель: Как вы считаете, в реальной ситуации удалось ли родителям защитить право своего ребёнка на образование? Практика подтверждает состоятельность данного метода и возможность его применения в современной школе. Дети активно участвуют в исследовательских проектах, научнопрактических конференциях, социально-значимых акциях, в системе школьного самоуправления, проявляют инициативу и организованность. Проблема усвоения знаний давно не дает мне покоя. Практически любое действие человека в жизни, не только учеба, связана с необходимостью усвоения и переработки тех или иных знаний, той или иной информации. Научить учиться, а именно усваивать и должным образом перерабатывать информацию – главный принцип моего подхода к обучению.