Интернет технологии как средство формирования

ИНТЕРНЕТ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ
УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО
ЯЗЫКА
Штеймарк Ольга Валентиновна,
к.п.н. доцент кафедры иностранных языков №2 РЭУ им Г.В. Плеханова
(iop197979@mail.ru)
Информатизация современного общества является одним из приоритетных
направлений его жизнедеятельности. Внедрение компьютерных технологий позволяет, не
только повысить эффективность деятельности человека, но и сделать ее разнообразнее.
В связи с процессами компьютеризации образования, в высшей школе появляются
новые средства обучения, оказывающие влияние на традиционные методы организации
учебного процесса. С развитием и повсеместным внедрением компьютерных технологий
изменяются формы их использования в процессе изучения английского языка от
простейших программ тестирования до технологии Интернета второго поколения (Веб
2.0.) .
Оной из главных целей использования Интернет технологий в процессе изучения
английского языка является формирование положительной учебной мотивации к
изучению языка, за счет разнообразия информационно-познавательных возможностей
данных технологий.
Мотивация является результатом внутренних потребностей, интересов, побуждений
и эмоций личности. Формирование положительной учебной мотивации зависит от
условий, созданных для появления внутренних мотивов (побуждений) к обучению,
осознания их студентами и дальнейшего побуждения к саморазвитию.
С первых дней обучения в вузе начинается процесс формирования будущего
специалиста и структуры его мотивов. Чем больше преподаватель вникает в потребности,
интересы и профессиональные стремления студентов, тем больше он может использовать
всю эту информацию в дидактическом процессе.
Психологические исследования показали (А.Н. Леонтьев, А.И. Савенков, О.К.
Тихомиров и др.), что на качество учебной деятельности студентов оказывает влияние
различный спектр мотивов. Самыми важными из них являются: профессиональные
мотивы, характеризующие значимость учебной деятельности для овладения профессией;
социальные мотивы, отражающие значимость учебы; познавательные мотивы, связанные
с овладением новыми знаниями.
Недостаточная сформированность данных мотивов оказывает влияние на качество
усвоения знаний и не позволяет достигнуть поставленных задач. По мнению И.Г.
Захаровой, отсутствие внутренней позитивной мотивации, приводит к формальному
отношению к учебному процессу: студент стремится «сдать сессию» любыми средствами.
За короткий промежуток времени, отведенный на сессию, студенты стараются
механически заучить огромный пласт учебного материала, который в дальнейшем очень
быстро забывается.
Активность студентов в подготовке по предмету, определяют профессиональные
мотивы, и их несформированность оказывает сильное влияние на уровень приобретения
знаний, умений и навыков.
Мотивы, формирующиеся благодаря внутренним потребностям студентов, могут
перерасти в «двигатель» его дальнейшего развития в ходе дидактического процесса.
Опираясь на широко известную модель мотивации А. Маслоу можно выделить
следующие последовательные уровни потребностей, имеющие непосредственное
отношение к развивающей познавательной деятельности студентов с использованием
Интернет-технологий в процессе изучения английского языка:
• Потребности безопасности выражаются в стремлении к стабильности,
организованности, защищенности. Студенты предпочитают четкую структуру
образовательного процесса, с настороженностью относятся к новшествам.
• Потребности принадлежности, социальной общности (стремление к принятию в
своей социальной группе). Главная цель: это групповая принадлежность, которая
проявляется в мотивах сотрудничества и общения. Стремление к совместному решению
различных проблем, обмену результатами деятельности.
• Потребности самоуважения (чувство собственной значимости, уважение
преподавателей и однокурсников). Студентам требуется понятие того, что, он в состоянии
справиться с поставленными перед ним задачами, что его деятельность признается
значимыми для него людьми.
• Потребности самоактуализации - реализация потенциала личности, стремление к
раскрытию своих способностей.
Формирование положительной учебной мотивации на занятиях по английскому
языку, должно осуществляться на основе данных, полученных педагогом об
индивидуальных особенностях студента, начальном уровне мотивации, изучении
доминирующих мотивов. А.Г. Дьячко считает, что для студентов с яркой потребностью в
безопасности, характерны мотивы определенности, стабильности, предпочтение отдается
учебе в рамках строго организованной структуры. Студенты не активно воспринимают
возможности свободного выбора, которые предоставляют Интернет-технологии, поэтому,
они нуждаются в помощи преподавателей по формированию структуры познавательной
деятельности. Данной группе студентов следует предложить выполнение конкретных
заданий по подбору, систематизации электронных ресурсов, таким образом, развивается
инициативность и ответственность в принятии решений, познавательная деятельность из
регламентированной становится более творческой и самостоятельной.
Для младших курсов мотив потребности принадлежности становится одним из
первостепенных при овладении аспектами языка, формировании навыков и умений в
различных видах речевой деятельности.
Для педагога проблема связана с привлечением студентов к индивидуальной работе
с определенными Интернет ресурсами. Перевести мотив непосредственного общения в
мотив сотрудничества, становится возможным, если предложить студентам совместно
разработать план действий для предстоящего проекта, обсудить использование
предложенных Интернет источников, сравнить результаты, подготовить совместную
презентацию или проект.
Потребность в самоуважении базируется на создании условий, в которых студент
сможет чувствовать себя
уверенным и компетентным, в том, что он способен
самостоятельно выполнить поставленные задачи. Несмотря на кажущуюся независимость,
студенты, на данном уровне, продолжают нуждаться в поддержке и одобрении
преподавателя, из этого следует, что использование Интернет-технологий, должно
способствовать созданию ситуации успеха.
Познавательная деятельность способствует подкреплению потребностей в
самоактуализации возможности выбора начиная от информационных источников до форм
получения образования. Чрезмерность деятельностного и содержательного компонентов
Интернет ресурсов создает благоприятную атмосферу
для креативного поиска,
необходимого для реализации познавательного потенциала студентов. Предоставление
определенной самостоятельности с активным использованием Интернет технологий
будет служить усилением положительной мотивации студентов.
Интернет - технологии изначально выступают сильным фактором повышения
учебной мотивации, В. М. Зеленев, рекомендует учитывать следующие пути и способы
мотивации при работе с Интернет-технологиями:
• ориентация на достижение конкретных учебных целей и освоение конкретных
действий; мотивация будет намного выше, если цели обучения и план действий
выработаны самими студентами; разработаны специальные ресурсы, выступающие в
качестве электронных учебников, облегчающих процесс целеполагания;
• повышение актуальности и новизны содержания; Интернет-технологии
позволяют постоянно дополнять, модернизировать и обновлять материал без больших
затрат на типографские расходы;
• обеспечение принятия студентами некоей роли в учебном процессе:
исследователя - при работе с экспертной системой; конструктора - при работе с
конструкторской программой; виртуального субъекта - в игровых программах и т.д.;
• предоставление студентам свободы действий при управлении осваиваемыми
объектами в рамках заданных ограничений; Интернет-технологии как нельзя лучше могут
моделировать реакцию сложных систем на действия студентов без каких-либо
последствий для этих систем;
• применение наглядности, занимательности, эмоциональности, эффекта
парадоксальности, удивления; возможности моделирования явлений, трёхмерной
графики, видео, мультипликации и звуков позволяют студентам получить максимальное
впечатление от осваиваемого материала, глубоко врезающееся в память и стимулирующее
дальнейшее саморазвитие;
• применение активных методов и форм обучения: совместных сетевых проектов,
компьютерных деловых игр, проблемного метода, обучения через открытия,
подкрепляемых компьютерными банками информации, развитой поисковой системой,
экспертными системами поддержки принятия решения и т. д.;
• структурирование учебного материала, разделение его на логически целостные,
небольшие по размеру блоки; выделение главных идей и подчинённых мыслей;
гипертекстовое представление материала, как нельзя лучше способствует решению
данной задачи;
• использование учебных заданий с элементами новизны и непредсказуемости;
обновление материала можно производить достаточно часто; датчик случайных чисел
ЭВМ позволяет сделать элемент непредсказуемости реальным, даже для самого
преподавателя;
• разъяснение студентам системы построения материала, последовательности и
способов освоения дисциплины; использование многоуровневой помощи и специальных
навигационных панелей в компьютерной обучающей программе, обеспечивающих
лёгкость ориентирования в материале и динамическое отслеживание своего продвижения;
• ограничение использования на занятиях ситуаций соревнования, соперничества;
более предпочтительным является инициирование обучающегося к анализу и сравнению
своих собственных результатов и достижений - рефлексии;
• снятие временных ограничений там, где это представляется возможным.
Таким образом, Интернет-технологии представляют собой мощное средство
формирования положительной учебной мотивации, реализуя новые подходы к процессу
изучения английского языка, являясь стимулом для студентов развивать и
совершенствовать свои навыки и знания.