Тема: Сегодня можно констатировать, что школа ... ственным источником информации для школьника. ... высоких образовательных достижений учителя и ученика».

Тема: «Создание интегрированного пространства образования для обеспечения
высоких образовательных достижений учителя и ученика».
Выступление Комар Г.А., учителя начальных
классов МБОУ СОШ№1 декабрь 2015 г.
Сегодня можно констатировать, что школа перестает быть единственным источником информации для школьника. Последние стратегические документы системы образования РФ открывают новые возможности
для взаимодействия в системе образования. В основе ФГОС ОО лежит общественный договор как тип взаимоотношения между личностью, семьей,
обществом и государством, который в наиболее полной мере должен реализовать права человека и гражданина на образование. Главный принцип ФГОС ОО – принцип вариативности образования, предполагает создание «личных пространств» на основе выбора. Эти инновации стандартов могут быть обеспечены только в процессе интеграции общего, дополнительного и
профессионального образования, соединения обязательного (стандарта) и желательного (социального заказа). Система образования сегодня рассматривается не просто как открытая система, а как образовательное пространство, в рамках которого появляется возможность выбора у всех участников
образовательного процесса. Можно рассматривать разные механизмы построения такого пространства.
Есть много определений, что такое образовательное пространство. И каждое из них рассматривает такое пространство под своим углом.(СЛАЙД 2)
Образовательное пространство – педагогически целесообразно организованная среда, окружающая отдельного ребенка или множество детей (класса, школы, УДОД, двора, микрорайона, города и т.д.). Основной
механизм создания такого образовательного пространства – организация
взаимодействия учреждений, коллективов, педагогов, руководствующихся
едиными педагогическими задачами, принципами и подходами к образованию.
Образовательное пространство – система взаимосвязанных педагогических событий. Основной механизм такого пространства – «событие» детей, организация их совместной деятельности в
двух вариантах: наличие в жизни детей ярких, эмоционально насыщенных незабываемых дел, которые значимы и привлекательны как для коллектива, так и для отдельной личности; способ совместного бытия, совместного проживания детей и взрослых на основе сотрудничества, сотворчества,
диалога, который базируется на общих ценностях, позволяет достигать общую цель и т.д.
Образовательное пространство – совокупность образовательных программ. Рассматривается
как совокупность многоуровневых программ, удовлетворяющих образовательные запросы в рамках
образовательного пространства региона. Основной механизм создания такого образовательного пространства - формирование пакета образовательных программ (в том числе и дополнительного образования детей), отражающий запросы заказчиков, которые фактически участвуют в его создании.
Для обеспечения высоких образовательных достижений требуется прежде всего создание интегрированного пространства «Учитель – ученик».
Чтобы изучить взаимоотношения между учителем и учеником, определить эмоциональное состояние школьника на уроках и выяснить, как это связано с профессиональной
направленностью личности учителя, были проведены исследования «Предмет - чувство» и
«Оценка профессиональной направленности личности учителя» .
Первое исследование помогло выявить, комфортно ли чувствуют себя школьники на
разных уроках. Второе исследование определяло, к какому типу учителей (коммуникатор,
1
предметник, организатор, интеллигент) относятся педагоги, работающие в обследованных
классах. (СЛАЙД 3)
Исследование «Предмет - чувство» определяет эмоциональное
состояние учащихся на уроке, проводилось среди учащихся 3-4 классов.
В результате исследования выявлено, что на уроках учащиеся испытывают больше положительных чувств и эмоций (радость, интерес, удовольствие), чем отрицательных (страх, скука, раздражение). Норма – не
более 10% отрицательных эмоций для нормального эмоционального
самочувствия – достигнута всеми.
Заключение педагога-психолога. Результаты данной методики отражают чувства и
эмоции учащихся 3-4х классов(149 учащихся) в предметной деятельности.
1) Практически все учащиеся показали положительную динамику комфортного приспособления к сложившимся условиям.
2) Некоторую озабоченность вызывает эмоциональное отношение учащихся к предметам, где индекс положительности меньше 0.45 .
3) В 3-их классах есть небольшая группа детей, которая нуждается в индивидуальных
коррекционных занятиях с психологом и более внимательном отношении к детям
этой группы, учителя ( кл рук).
Целью исследования оценки профессиональной направленности личности учителя являлось: определение механизмов, через которые профессиональная деятельность воздействует на личность, выявления типических педагогических деформаций личности. В
опроснике было перечислено 50 утверждений с которыми педагог соглашался либо нет.
По результатам анкетирования можно определить к какому из четырех структур личности относятся анкетированные. Для большей наглядности полученные результаты я выразила в виде диаграммы.(СЛАЙД 4)
В анкетировании приняло участие 20 педагогов. 55% - это
«организаторы», 13% «предметники», 15% «коммуникаторы»,
18% «интеллигенты».
Структуру личности типа «Организатор» составляют такие качества, как требовательность, организованность, сильная
воля, энергичность.
Для «Предметника» характерны наблюдательность, профессиональная компетентность, стремление к творчеству. Согласно имеющимся связям, велика вероятность существования и промежуточного типа «предметник-организатор», сочетающего в себе характеристики обоих этих типов. Возможно, что
его отличием от «предметника» будет более жесткая направленность учащихся на предмет и
организация их деятельности именно внутри предметных знаний.
Структуру личности типа «Коммуникатор» составляют такие качества, как общительность, доброта, внешняя привлекательность, высокая нравственность. Сюда же могут быть
отнесены эмоциональность и пластичность поведения, имеющие тесные связи с этими качествами.
Тип «Интеллигент» характеризуется высоким интеллектом, общей культурой и безусловной нравственностью.
Из указанных типов учителей (коммуникатор, предметник, организатор и интеллигент)
каждый имеет свои способы, механизмы и каналы передачи воспитательных воздействий.
Результаты опроса показали, что ВСЕ НАШИ педагоги владеют навыками самодиагностики, без чего не может быть, сформирован стиль общения, отвечающий задачам личностно-
2
го роста педагога и учеников. Выяснено, что существует взаимосвязь между профессиональной направленностью учителя и эмоциональным состоянием ученика на уроке.
учитель – «коммуникатор» отличается низкой конфликтностью,
доброжелательностью, любовью к детям. Он реализует свои воспитательные воздействия на
основе совместимости с учеником, поиска точек соприкосновения в личной жизни.
Для учителя - «предметника», рационалиста, твердо уверенного в необходимости знаний и их значимости в жизни, более характерно воспитание ученика средствами изучаемого
предмета, путем изменения его восприятия научной картины мира, привлечения к работе в
кружке и т.д.
Учитель – «организатор», нередко являющийся лидером не только у ребят, но и во всем
педагогическом коллективе, преимущественно транслирует свои личностные особенности в
ходе проведения различных внеклассных мероприятий. Поэтому результат его воздействий
скорее всего обнаружится в сфере делового сотрудничества, коллективной заинтересованности, дисциплины и т.д.
Учитель - «интеллигент», или «просветитель», отличающийся принципиальностью, соблюдением моральных норм, реализует себя посредством высокоинтеллектуальной просветительской деятельности, неся ученикам нравственность, духовность, ощущение свободы.
Современное общество предъявляет школе требование быть конкурентноспособной на
рынке образовательных услуг, отвечать разнообразным и высоким требованиям населения к
качеству образования. НО без участия третьего субъекта общности – родителя – это невозможно. Педагогическому коллективу следует выявить социальный заказ родителей нашей
школы в сфере образования и учитывать его при доработке Программы развития школы.
Для выполнения поставленных задач необходимо создавать комфортную образовательную среду. Именно она определяет становление и развитие субъектной позиции каждого
участника образовательного процесса и складывает детско-взрослое образовательное сообщество как событийную общность «Учитель – ученик – родитель».
Заканчивая свой доклад на тему «Создание интегрированного пространства образования для обеспечения высоких образовательных достижений учителя и ученика»
считаю, что нужно продолжить работу над созданием условий для непрерывного образования, обеспечения индивидуальных учебных достижений обучаемых и эффективного
освоения ими образовательных программ.
3
4