Развитие связной речи старших дошкольников посредствам

Возможность говорить, общаться - это удивительный дар природы. И с этим даром нужно
обращаться не только бережно, но и умело. На формирование способности говорить, природа
отвела не так уж много времени - это период с 1года до 8-9 лет. После 9 лет природа отбирает эту
возможность, закрывая речевую зону коры головного мозга. И если ребенок не заговорил в этот
период, то в дальнейшем это умение ему не будет дано.
Известно, что речь - это не только средство общения, но и орудие мышления, творчества,
носитель памяти, информации.
Современные дети живут в мощном потоке информации, живое общение заменяет компьютер и
телевидение, и эта тенденция постоянно растет, поэтому развитие речи становится все более
актуальной проблемой в нашем обществе.
Как общаются наши дети? Рубленые фразы, обиходный словарь. Что говорить о детях, если часто
молодые люди не могут пересказать красочно сюжет фильма или историю, услышанную от коголибо. Качество пересказа желает быть лучше. Одно дело пересказать текст сухо - т.е. изложить
цепочку событий, а другое дело дар рассказчика, который включает в себя художественнообразное оформление речи.
Интерес к речи, её развитие является центральной задачей речевого воспитания детей.
Развитие речи детей осуществляется в процессе повседневной жизни, а так же на
занятиях. В дошкольном возрасте процесс познания у ребенка происходит эмоциональнопрактическим путем. Вот почему наиболее близкие и естественные для ребенка-дошкольника
виды деятельности – игра, общение с взрослыми и сверстниками, экспериментирование,
театрализованная и другие виды деятельности.
17:04
Но наиболее доступной и интересной для ребёнка-дошкольника является театрально-игровая
деятельность. Она обогащает детей новыми впечатлениями, знаниями, умениями,
развивает интерес к литературе, активизирует словарь, связную речь, мышление, способствует
нравственно-эстетическому воспитанию каждого ребенка.
Театральная постановка дает повод и материал для самых разнообразных видов детского
творчества. Дети сами сочиняют, импровизируют роли, инсценируют какой - нибудь готовый
литературный материал. Это словесное творчество детей, нужное и понятное самим детям.
Характерное для театрализованной игры образное, яркое изображение социальной
действительности, явлений природы знакомит детей с окружающим миром во всем его
многообразии. Вопросы, поставленные детям приподготовке к игре, побуждают их думать,
анализировать довольно сложные ситуации, делать выводы и обобщения.
В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний
незаметно активизируется словарь ребенка ,совершенствуется звуковая сторона речи. Новая роль,
особенно звуковой диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью ясно, четко,
понятно изъясняться.
Театрализованную деятельность можно отображать в различных режимных моментах в виде игр,
в ходе наблюдений за окружающим, интегрировать со всеми образовательными областями.
Развитие связной речи формируется у детей постепенно, по мере их развития мышления,
взросления, а так же индивидуальных особенностей.
Подготовка детей к театрализации сказок осуществляется постепенно. Дети 2 – 4 лет еще
достаточно плохо владеют речью, а поэтому их интерес и внимание направлены на яркие
костюмы, фигурки героев сказок, шапочки, маски. Малышам необходимо организовывать
просмотры небольших кукольных спектаклей, взяв за основу содержание знакомых потешек,
стихов и сказок. С 3 лет можно использовать инсценировки с игрушками, в которых главные
герои выполняют ряд действий (мишка и зайчиккачаются на качелях; кукла Маша и ежик строят
дом, лисенок катается на лошадке…). После этого предлагаются готовые игровые ситуации,
созданные с помощью игрушек и фигурок на фланелеграфе.
17:10
В театрализованной деятельности используются приемы подбора синонимов к характеристикам
героев сказок (зайчик в сказке «Заюшкина избушка» -трусишка, маленький, жалкий, косой,
серенький, слабый; лиса – хитрая, обманщица ,плутовка, злая; петух – храбрый, голосистый,
удалой), отдельных предметов (избушка лубяная –деревянная, из досок, бревен, теплая, прочная,
не растает; ледяная – холодная, не прочная,снежная, весной растает.
Проводятся дидактические игры типа «Чего не стало», «Что игрушка рассказывает о себе»,
«Угадай игрушку» в которых привлекается внимание детей к отдельным признакам объектов,
описываются игрушки, дети ищут, что описано. Так, в играх «Чего не стало», «Угадай игрушку»
дети учатся подбирать существительные соответствующие предмету, объекту: заяц, медведь,
колобок… В игре «Что игрушка рассказывает о себе?» дети подбирают прилагательные,
характеризующие соответственную игрушку: медведь– неуклюжий, косолапый, добрый, большой,
мохнатый; колобок – круглый, румяный, душистый, веселый, свежий; существительные
соответствующие месту нахождения игрушек – персонажей: заяц в норке, в избушке, в теремке, в
лесу; колобок – в печи, на окне, в домике.
В средней группе рекомендуется знакомство и освоение разных видов кукол. Сначала
пальчиковые, затем рукавичные, перчаточные…, а также умение водить куклу за настольной
ширмой. К началу года в средней группе речь детей еще не достаточно сформирована, поэтому
нужно стимулировать желание детей включаться в спектакль, дополняя отдельные фразы в
диалогах, устойчивые обороты зачина и концовки сказки.
Не все дети могут участвовать в спектаклях, так как это игра для зрителей, а многие дети
застенчивы. С такими детьми проводятся игры – драматизации, где дети играют для собственного
удовольствия,
не задумываясь о том, интересно ли это другим.
В средней группе у детей еще недостаточно сформирован и расширен словарь. Поэтому дети
скачкообразно переходят в рассказе от одной части к другой, используют короткие предложения,
обедненные определениями. В этом возрасте формируется активная речь, игровые умения,
некоторые средства выразительности: мимика, жесты,с ила и тембр голоса, темп речи.
Постепенно дети включаются в процесс игрового общения с театральными куклами.
В старшей группе начинают осваиваться игры –драматизации, которые отличаются более
сложным содержанием, интересными образами героев, оригинальными языковыми средствами.
В
этом возрасте рекомендуется использовать многоперсонажные игры – драматизации. За счет
освоения централизованной игры у детей расширяется игровой опыт, связная речь, улучшается
интонационная выразительность, появляются умения направленные на позитивное воздействие с
другими участниками игры. Формируется умение договариваться, разрешать конфликтные
ситуации самостоятельно.
В подготовительной группе рекомендуется расширить и углубить знания о видах
театрализованных игр, повысить интерес к театральной культуре. Продолжать формировать
способности к самовыражению, к умению самостоятельно в логической последовательности
составлять план задуманного им театрального действия, умение свободно владеть связной речью.
Яркой особенностью детей подготовительной группы становится их частичный переход в
речевой план. Это объясняется тенденцией к объединению разных видов сюжетной игры, в том
числе игры – фантазирования. Она становится основной или важной частью театрализованной
игры, в которой реальный, литературный или фантазийный планы дополняют друг друга. У детей
развивается способность выражать свое отношение к идее спектакля, герою и самовыражаться с
помощью комплекса средств невербальной, интонационной и языковой выразительности.
Общение со сверстниками в процессе планирования игры, ее ходу становится более позитивным
благодаря умению пользоваться связной речью и богатому активному словарю. Дети более ярко и
разнообразно проявляют самостоятельность в театрализованной игре.
И в заключении можно с уверенностью сказать, что театрализованная деятельность вводит детей
не только в мир прекрасного, активизирует мышление и познавательный интерес, но помогает
раскрывать творческие возможности, развивает речь и что самое главное помогает
адаптироваться ребенку в коллективе.