Федеральное государственное бюджетное учреждение науки Санкт-Петербургское отделение Математического института им. В. А. Стеклова Российской академии наук (ПОМИ РАН) 191023 Санкт-Петербург, наб. р. Фонтанки, 27 тел. (812) 312-40-58, факс (812) 310-53-77 e-mail: admin@pdmi.ras.ru «УТВЕРЖДАЮ»: Заместитель директор ПОМИ РАН доктор физ.-мат. наук _______________ С.И. Репин «__»___________ 2014 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ основная образовательная программа подготовки аспиранта по направлению 01.06.01 МАТЕМАТИКА И МЕХАНИКА Профили: Вещественный, комплексный и функциональный анализ Математическая логика, алгебра и теория чисел Математическая физика Геометрия и топология Программу в соответствии с ФГОС ВО разработал: К ф.-м. н., с.н.с. Михайлов А.С. Санкт-Петербург 2014 г. 1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ - целью изучения дисциплины Педагогика высшей школы является: - содержание, организация и методика обучения, которые определяются исходя из прогнозируемого развития науки, техники, экономики, общества, изменений, происходящих в мире, современных требований к профессионалам, их стремления к непрерывному самосовершенствованию и активному, творческому участию в прогрессе российского общества. Подготовка кадров высшей квалификации для фундаментальной науки в области математики и механики, обладающих современными теоретическими знаниями, способных формулировать научные задачи и предлагать подходы для их решения, нацеленных на совершенствование и развитие своего научного потенциала и своей личности; - задачами дисциплины являются: подготовка кадров, способных решать задачи, стоящие перед высшей школой; обеспечение рекомендациями соответствующей отрасли педагогической науки – педагогикой высшей школы, которая изучает теоретические и практические проблемы развития личности студентов и их профессиональной подготовки в вузе разработка педагогических основ подготовки специалистов в высшей школе в единстве их образования, воспитания, обучения и развития; исследование особенностей процессов образования, обучения, воспитания, развития студентов в вузе; разработка методики преподавания в вузе и частных методик преподавания различных учебных дисциплин с использованием современных методик, средств и технологий; изучение опыта подготовки специалистов высшей квалификации за рубежом и возможностей его адаптации в отечественной высшей школе; исследование истории высшего образования в России, ее уроков и тенденций развития, ведущих в будущее. Результаты обучения (компетенции) аспиранта, на которые нацелено освоение дисциплины: готовность к преподавательской деятельности по основным образовательным программам высшего образования (ОПК-2). Планируемые результаты, обеспечивающие достижение цели изучения дисциплины «Педагогика высшей школы» и еѐ вклад в формирование результатов обучения (компетенций) выпускника: По окончании изучения дисциплины аспиранты должны владеть: современными знаниями о теоретических основах педагогической науки; теоретической базой знаний, которые рассматривают образовательный процесс в единстве решения задач образования, воспитания, обучения и развития как формирование у выпускников высокого профессионализма; иметь навыки: участия в научной дискуссии, принятия независимых суждений и самостоятельных решений, свободно ориентироваться в теоретической и методической базе, отстаивать свою точку зрения; применения теории учебно-познавательной и научной деятельности студентов; объяснить, предвидеть и установить рациональную организацию и способы обучения студентов. Результаты изучения дисциплины нацелены на подготовку профессионалов, способных к преподавательской деятельности в области математики и механики в высшей школе. 2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ Дисциплина «Педагогика и психология высшей школы» является дисциплиной вариативной части Блока 1 (Б1.В.ОД.3) основной образовательной программы и изучается в 5-м семестре третьего года обучения. 3. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ТРУДОЁМКОСТИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ ПО ВИДАМ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ И ФОРМЫ КОНТРОЛЯ 3.1. Виды учебной работы Виды учебной работы Лекции (Л) Лабораторные занятия (ЛЗ) Практические занятия, семинары (ПЗ) Самостоятельная работа Экзамены (Э) (подготовка, сдача) Трудоѐмкость по семестрам 5-й сем. ач/нед ач/сем ач/нед ач/сем 1 18 1 2 1 Общая трудоемкость освоения дисциплины 18 72 Итого, ач 18 18 72 1 в академических часах, ач в зачѐтных единицах, ЗЕ 108 3 3.2. Разделы дисциплины и виды учебной работы 1 2 3 4 5 Разделы дисциплины, мероприятия текущего контроля Л, ач ПЗ, ач Предмет педагогики высшей школы История высшего образования в России, ее уроков и тенденций развития. Теория обучения в высшей школе Структура и функции послевузовского образования Разработка педагогических основ подготовки специалистов в высшей школе в единстве их образования, воспитания, обучения и развития 1 СР, ач 2 1 2 2 2 4 4 2 4 6 7 8 9 Исследование особенностей процессов образования, обучения, воспитания, развития студентов в вузе Разработка методики преподавания в вузе и преподавания различных учебных дисциплин с использованием современных методик, средств и технологий Изучение опыта подготовки специалистов высшей квалификации за рубежом и возможностей его адаптации в отечественной высшей школе. Подготовка и чтение лекций на заданную тему ИТОГО по видам учебной работы Общая трудоѐмкость освоения: ач / ЗЕ 2 4 2 4 2 4 4 18 18 18 108/3 ЗЕ 44 72 4. РАЗДЕЛЫ ДИСЦИПЛИНЫ И ИХ СОДЕРЖАНИЕ Разделы дисциплины 1. Предмет педагогики высшей школы Содержание разделов Образовательный процесс в высшей школе, пути его прогрессивного развития и повышения эффективности. Теория обучения в высшей школе, как раздел педагогики высшей школы, рассматривает образовательный процесс в единстве решения задач образования, воспитания, обучения и развития как формирование у выпускников высокого профессионализма. Цели, задачи, содержание, организация и методика обучения определяются исходя из прогнозируемого развития науки, техники, экономики, общества, изменений, происходящих в мире, современных требований к профессионалам, их стремления к непрерывному самосовершенствованию и активному, творческому участию в прогрессе российского общества. 2. История высшего образования в мире и России, ее уроков и тенденций развития. С появлением первых университетов в Болонье и Париже (XII в.), Испании и Португалии (XIII в.), Праге и Кракове (XIV в.) стали развиваться педагогические идеи высшей школы: о лекционном преподавании, учебных дискуссиях, практических работах и опытах, догматическом и сократическом стиле обучения и др. В эпоху Возрождения открываются новые университеты, развиваются идеи Витторино де Фельтре. 3. Теория обучения в высшей школе Педагогики высшей школы, рассматривает образовательный процесс в единстве решения задач образования, воспитания, обучения и развития как формирование у выпускников высокого профессионализма. Цели, задачи, содержание, организация и методика обучения определяются исходя из прогнозируемого развития науки, техники, экономики, общества, изменений, происходящих в мире, современных требований к профессионалам, их стремления к непрерывному самосовершенствованию и активному, творческому участию в прогрессе российского общества. 4. Структура и функции послевузовского образования 5. Разработка педагогических основ подготовки специалистов в высшей школе в единстве их образования, воспитания, обучения и развития В структуру послевузовского образования входят: аспирантура, докторантура, учреждения повышения квалификации, дистанционное образование, экранное образование. Функции послевузовского образования: 1. Адаптационная. 2. Компенсаторная. Свидетельствует о необходимости и возможности компенсации издержек вузовского образования, недостающих знаний и умений, о развитии профессионально значимых качеств, творческого отношения к педагогической деятельности, восприятии ее как ценности. 3. Познавательная. Имеет чрезвычайно важное значение в условиях бурного научнотехнического и технологического развития. Вместе с компенсаторной познавательная функция ориентирует на овладение новейшими знаниями, методическими системами и педагогическими технологиями. 4. Воспитательно-развивающая. Акцентирует внимание на необходимость общего культурного роста педагога, его разностороннего развития путем реализации программы самовоспитания. 5. Диагностическая. Ориентирует на целесообразность периодического анализа педагогом уровня собственного развития, воспитания, образования с тем, чтобы более продуктивно продвигаться вперед. Педагогика высшей школы играет существенную роль при определении содержания высшего образования, что находит отражение в государственных стандартах высшего образования, в учебных планах и программах, а также в формировании содержательной модели подготовки специалиста. Она призвана обеспечивать реализацию в учебном процессе вузов основных принципов высшего образования: фундаментальность, специализацию, непрерывность обучения, высокий общенаучный и культурный уровень студентов, их сознательную гражданскую позицию. 6. Исследование особенностей процессов образования, обучения, воспитания, развития студентов в вузе Приоритетные вопросы научных исследований в сфере педагогики высшей школы могут быть: исследования проблем системной организации учебного процесса, оптимизации информационного обеспечения, концептуально-проблемной деятельности, углубления связи учебной и научной работы, повышения эффективности воспитания в вузе. 7. Разработка методики преподавания в вузе различных учебных дисциплин с использованием современных методик, средств и технологий Новые тенденции современного развития мирового образовательного процесса: 1) индивидуализированное обучении. 2) интенсификация учебного процесса. Характеристики традиционного обучения: 1) последовательное формирование знаний, умений и навыков; Особенности нетрадиционных моделей обучения: 1) они условно разделяются на две группы — репродуктивной и поисковой ориентации; 2) постепенное внедрение предложений, касающиеся модернизации режимов, методов, форм обучения. 3) широкое использование нестандартных приемов преподавания, поэтому на первый план выходит самостоятельная работа учащихся; 4) перспективы применения новейших технических средств, в частности интернета, как мощного источника информации и самообразования, гарантирующих успешную модернизацию учебной деятельности. Блочно-модульное обучение — метод обучения, при котором содержание учебного материала и организация его изучения за ключается в модули. Модули представляют собой логически завершенные части содержания учебного материала, подлежащие изучению за опре деленный промежуток времени. 8. Блочно-модульное обучение. Блочно-модульное обучения позволяет достаточно просто перерабатывать и обновлять учебный материал, оценить творческий потенциал студента, его умения самостоятельного получения новых знаний. Блочно - модульное обучение применяется в высших учебных заведениях, где обучающими модулями являются: 1) курсовые работы; 2) дипломные работы; 3) факультативы; 4) спецкурсы; 5) спецпрактикумы и т. д. Внедрение блочно-модульного обучения требует: 1) изменений в организации работы студентов; 2) разработки соответствующего дидактического обеспечения; 3) подготовки лабораторной базы; 4) организации системы контроля знаний. Структурные элементы обучающего модуля: 1) информационное обеспечение — реализуется в форме лек ций, практических, самостоятельных и лабораторных работ; 2) дидактическое обеспечение — автоматизированная база дан ных,пакет прикладных программ; 3) базовый компонент — группа взаимосвязанных фундамен тальных понятий дисциплины; 4) вариативная часть — позволяет изменять и обновлять содержание без снижения качества подготовки. 9. Подготовка и чтение лекций на выбранную тему 5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В преподавании курса используются преимущественно традиционные образовательные технологии: лекции, практические занятия. самостоятельная работа слушателей. 6. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ. Тема практических занятий: 1. Подготовка и чтение лекций на заданную тему. 7. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ. 7.1. Критерии оценивания Оценкой успешной работы аспиранта при освоении дисциплины «Педагогика высшей школы» является: владение понятийно-терминологической базой дисциплины, понимание механизмов и значения процессов развития; подготовка и чтение лекций в научно-образовательном центре (НОЦ ПОМИ) на заданную тему. 7.2. Оценочные средства Критерием успешного освоения аспирантом курса «Педагогика высшей школы», является освоение теории дисциплины, подготовка и чтение лекции на заданную тему и сдача экзамена. Примерный перечень вопросов к экзамену: 1. Что является предметом исследования педагогики и какие проблемы она разрабатывает? 2. Какие научные дисциплины входят в систему педагогической науки? В чем выражается расширение границ исследований педагогики? 3. Какое значение имеют связи педагогики с другими науками о человеке и в чем конкретно выражаются эти связи? 4. Какое влияние оказывает педагогика на развитие смежных наук о человеке. 5. Болонский процесс и его влияние на развитие высшего образования в современном мире. 6. Система высшего образования в России и ее реформирование. 7. Раскройте роль и значение педагогики высшей школы в решении задач обновления нашего общества. 8. Государственный образовательный стандарт: определение стандарта, его назначение, краткая характеристика позиций статьи 7 Закона РФ «Об образовании». 9. Образовательная программа: ее сущность, виды, характеристика образовательных программ по уровню и направленности (статья 9 Закона РФ «Об образовании»). 10. Общие требования к содержанию образования. Их характеристика по 14 статье Закона РФ «Об образовании» 11. Компетентностный подход в разработке содержания образования. 12. ГОСТы как основа объективной оценки уровня образования (ст.7). 13. Компетентностный подход в разработке стандартов нового поколения (на основе анализа одного из стандартов) 14. Аудиторные занятия. Традиционная вузовская лекция: сущность, дидактические функции, особенности организации и проведения. Нетрадиционные виды подачи лекционного материала, особенности их организации и проведения. 15. Сущность особенности подготовки, организации и проведения семинара в вузе. Разновидности семинарских занятий. Лабораторно-практические занятия в вузе: сущность, особенности подготовки и проведения. Сценарный подход к подготовке занятий: его задачи и особенности. 16. Активно-игровые технологии обучения в высшей школе. 17. Самостоятельная работа студентов в вузе. Учебно-исследовательская работа студентов. 18. Курсовые работы (проекты), выпускные квалификационные работы. Консультирование как особая форма учебной работы в вузе. 19. Контроль и оценка эффективности образовательного процесса: сущность, содержание и организация. Функции и формы педагогического контроля. Личностноориентированный контроль знаний студентов. Функции оценивания. Менеджмент качества образовательного процесса в вузе. 20. Экзамен в высшей школе. Зачет: его задачи, разновидности, технология организации. 21. Педагогическое тестирование как средство повышение качества контроля эффективности образовательного процесса. Компьютерное тестирование: его задачи, специфика организации. Интернет-экзамен. 22. Организация контроля самостоятельной работы студентов. Рейтинговый контроль. Портфолио выпускника. 23. Этапы и формы педагогического проектирования 24. Проектирование содержания лекционных курсов. 25. Сущность, принципы проектирования и тенденции развития современных образовательных технологий. 26. Классификация технологий обучения высшей школы. 27. Педагогическая инноватика как теория и технология нововведений. 28. Педагогический мониторинг как системная диагностика качества образования. 29. Аккредитация как одна из форм оценки качества высшего образования. 30. Государственный образовательный стандарт и оценка результатов обучения. 31. Пути повышения объективности контроля. Организационные принципы педагогического контроля 32. Основные концептуальные подходы к воспитательной деятельности в высшей школе. Сущность, структура воспитательной системы вуза. Различные модели воспитательной системы вуза. 33. Теория и методика воспитания старших школьников и студентов. Современные подходы к проблеме студенческого самоуправления. Студенческое самоуправление в современных социокультурных условиях: их права и обязанности, формы и содержание их деятельности. 34. Воспитывающий характер обучения. Воспитательный потенциал учебных дисциплин. 35. Управление воспитательной работой в вузе. Система воспитательной работы на факультете, в учебной группе. Воспитательная деятельность кафедры, куратора студенческой группы. Воспитательная работа со студентами во внеучебной деятельности, в общежитиях. 8. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 8.1. Рекомендуемая литература Основная литература Р.С. Пионова Педагогика высшей школы Издательское республиканское унитарное предприятие «Университетское» Министерства информации Республики Беларусь. А.А. Андреев. Педагогика высшей школы. Новый курс. М.: ММИЭИФП, 2002. - 264 с. Дополнительная литература: Кикоть В.Я, Столяренко A.M, и др Профессиональная педагогика. Казанская В. Г. Педагогика Столяренко Л.Д., Ревин, И.А. Психология и педагогика высшей школы, Электронные и Internet-ресурсы: www.klex.ru http://www.alleng.ru/d/ped/ped044.htm 9. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ Чтение лекций осуществляется в учебной аудитории 106 ПОМИ РАН. Дисциплина «Педагогика высшей школы» предполагает углубленное теоретическое освоение аспирантами основных представлений, теорий и гипотез, сложившихся в настоящее время в области педагогики.. Помимо этого, дисциплина дает представления об использовании фундаментальных знаний в преподавании специальных дисциплин и дисциплин, обеспечивающих сдачу экзамена кандидатского минимума по профилю обучения аспиранта.