Логопедические занятия

Пояснительная записка
Цели и задачи изучения учебного предмета
Коррекция дефектов устной и письменной речи учащихся, способствующей успешной
адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей логопатов.
Основные задачи программы:
- Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление
его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей учащихся.
- Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический
строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.
- Обогащать и активировать словарный запас детей, развивать коммуникативные
навыки посредством повышения уровня общего речевого развития детей.
- Развивать связную речь в процессе работы над рассказом, пересказом с постановкой
определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в
произношении фонем.
- Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся
(общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия,
памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой
моторики.
Краткая характеристика сформированных знаний, общеучебных умений, навыков и
способов деятельности, учащихся по учебному предмету на начало учебного года
На начало учебного года, по логопедии в соответствии с требованиями программного
материала по предмету учащиеся должны уметь:
- называть буквы алфавита, признаки гласных и согласных звуков
- правильно произносить слова различной звуко-слоговой структуры
- делить слова на слоги, выделять ударный слог, переносить слова по слогам
различать твердые и мягкие согласные
- различать одушевленные и неодушевленные существительные, употреблять прописную
букву в именах собственных
- подбирать однокоренные слова различных частей речи.
Предметные умения, навыки и способы деятельности, которыми должны овладеть
обучающиеся в течение учебного года в соответствии с требованиями к уровню
подготовки учащихся.
К концу усвоения программного материала по логопедии за 3 класс учащиеся должны
уметь:
- анализировать слова по звуковому составу;
- составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать
нарушенный порядок слов в предложении;
- различать гласные и согласные, глухие и звонкие согласные, свистящие, шипящие и
аффрикаты, гласные ударные и безударные;
- определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги,
переносить части слова при письме;
- списывать текст целыми словами; писать под диктовку текст (20-25 слов),
- осознанно и правильно читать текст вслух целыми словами, трудные по смыслу и по
слоговой структуре слова читать по слогам;
- отвечать на вопросы по прочитанному;
- высказывать своё отношение к поступку героя, событию;
- пересказывать содержание прочитанного;
- устно рассказывать на темы, близкие их интересам.
Знать: наизусть 5-8 стихотворений; алфавит.
Сведения о примерной учебной программе, на основе которой разработана рабочая
программа (или сведения об авторской программе) с указанием наименования,
автора и года издания.
Рабочая программа по логопедии составлена на основе программы специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Под редакцией В.В.
Воронковой. Москва «Просвещение», 2009 год.
Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М., 2001 г.
Мазанова Е.В. Логопедия. Коррекционно-развивающая программа исправления
недостатков письма у учеников младших классов, имеющих дисграфию. М., 2004
Худенко Е.Д. Планирование уроков развития речи на основе знакомства с окружающим
миром в специальных (коррекционных) школах VIII вида. М.,2003.
Юрова Р.А. Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями
интеллектуального развития. М., 2005.
Обзора программ и методик по коррекции письменной и устной речи:
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М..
1991.
Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. М., 1983
Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М.,
1984 .
Число часов по предмету определено Учебным планом Мамадышской специальной
(коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида на 2015-2016 учебный
год, составленного на основании Базисного учебного плана специальных
(коррекционных) учреждений VIII вида (1 вариант), утвержденного приказом МО РФ №
29/2065 п. от 10.04.02 г. и составляет 4 часа в неделю.
Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей,
программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся.
Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную
обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в
соответствии с темой программы, которая изучается в классе.
Рабочая программа по логопедии учитывает дифференцированный подход к различным
группам детей.
Содержание обучения имеет практическую направленность, полностью сохранен
принцип коррекционной направленности обучения; конкретизированы пути и средства
исправления недостатков развития и воспитания умственно отсталых детей в процессе
овладения предметом, в связи с фрагментарностью усвоения школьниками с ОВЗ
учебного материала. Предусмотрена система межпредметных связей; особое внимание
обращено на коррекцию имеющихся у отдельных учащихся специфических нарушений и
всей личности в целом.
Учитывается необходимость формирования таких черт характера и всей личности в
целом, которые помогут учащимся стать полезными членами общества.
Содержание учебного курса по логопедии.
Обследование
Предложение
Звуки речи
Слоговая структура слова
Ударение
Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными Мягкий знак в слове
Дифференциация звонких и глухих парных согласных Дифференциация согласных
Слова, обозначающие
Слова, обозначающие действие предмета
Слова, обозначающие признак предмета
Предложение
Текст
Предлоги
Обследование
Учебно-методическое обеспечение.
1. Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2004г.
2. Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования».– М:, «
Айрис дидактика», 2007 г.
3. Фомичёва, М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:,
«Просвещение» , 1981 г.
4. Каше, Г.А. «Исправление недостатков произношения, чтения и письма учащихся».
– М:, «Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства
просвещения РСФСР»,1960 Г.
5. Ефименко, Л,Н,, Садовникова, И.Н. «Формирование связной речи у детейолигофренов». – М:, «Просвещение»,1970 г.
6. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи
для детей с ОНР». - М:, 2006 г.
7. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших
школьников». – М:, «Владос», 1995 г.
8. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». –
М:, «Аквариум», 1996 г.
9. Седых, Н.А. «Воспитание правильной речи у детей». – М:, 2005 г.
10. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос»,
2001 г.
11. Жукова, Н.С. «Логопедия». – Екатеринбург:, « АРДЛТД»,1998 г.
12. Мазанова, Е.В. «Коррекция акустической дисграфии». – М:, 2007 г.
13. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:,
«Аркти», 2007 г.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПО ЛОГОПЕДИИ
КЛАСС: 3
УЧИТЕЛЬ: САЛЬМАНОВА Л.Г.
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ:
Класс
3
Всего часов
138
По четвертям
I
II
36
28
III
38
IV
Часов в
неделю
34
4
Планирование составлено на основе программы специальных
(коррекционных) образовательных учрежденийVIII вида. Под редакцией В.
В. Воронковой, М., «Просвещение» 2008 год.
Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М., 2001 г.
Мазанова Е.В. Логопедия. Коррекционно-развивающая программа
исправления недостатков письма у учеников младших классов, имеющих
дисграфию. М., 2004
Худенко Е.Д. Планирование уроков развития речи на основе знакомства с
окружающим миром в специальных (коррекционных) школах VIII вида.
М.,2003.
Юрова Р.А. Формирование произносительных навыков у учащихся с
нарушениями интеллектуального развития. М., 2005.
Обзора программ и методик по коррекции письменной и устной речи:
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных
классов. М.. 1991.
Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. М.,
1983
Ястребова
А.В.
Коррекция
нарушений
речи
у
учащихся
общеобразовательной школы. М., 1984 .
№
п\п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Тема урока
Кол-во
часов
1 четверть
Обследование
9ч
Изучение медицинских карт,
1
сведения о семье ребенка, данных о
речевом развитии
Обследование импрессивной речи.
1
Обследование связной речи
1
(экспрессивной).
Обследование словарного запаса.
1
Обследование грамматического строя
1
речи.
Обследование слоговой структуры
1
слова.
Обследование
1
звукопроизносительной стороны
речи.
Обследование чтения.
1
Обследование письма.
1
Предложение.
2ч
Предложение. Слово.
1
Предложение. Слово.
1
Звуки речи
6ч
Звуки и буквы.
1
Звуки и буквы. Алфавит.
1
Гласные звуки и буквы.
1
Гласные звуки и буквы.
1
Согласные звуки и буквы.
1
Согласные звуки и буквы.
1
Слоговая структура слова.
4ч
Анализ односложных слов.
1
Анализ двусложных слов.
1
Слогообразующая роль гласных.
1
Слогообразующая роль гласных.
1
Ударение
4ч
Ударение.
1
Ударение.
1
Ударные и безударные гласные.
1
Ударные и безударные гласные.
1
Дифференциация твердых и
мягких согласных перед гласными.
Дифференциация твёрдых и мягких
согласных перед гласными И – Ы в
Дата
проведения
урока
по
по
плану факту
1.09
2.09
3.09
4.09
8.09
9.09
10.09
11.09
15.09
16.09
17.09
18.09
22.09
23.09
24.05
25.09
29.09
30.09
1.10
2.10
6.10
7.10
8.10
9.10
13.10
14 ч
1
14.10
Примечание
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
слогах.
Дифференциация твёрдых и мягких
1
согласных перед гласными И – Ы в
словах.
Дифференциация твёрдых и мягких
1
согласных перед гласными А – Я в
слогах.
Дифференциация твёрдых и мягких
1
согласных перед гласными А – Я в
словах.
Дифференциация твёрдых и мягких
1
согласных перед гласными У – Ю в
слогах.
Дифференциация твёрдых и мягких
1
согласных перед гласными У – Ю в
слогах.
Дифференциация твёрдых и мягких
1
согласных перед гласными О – Ё в
слогах.
Дифференциация твёрдых и мягких
1
согласных перед гласными О – Ё в
словах.
Обозначение мягкости согласных
1
при помощи буквы «Е» в слогах.
Обозначение мягкости согласных
1
при помощи буквы «Е» в словах.
Закрепление пройденного
1
материала.
2 четверть
Обозначение мягкости согласных
1
при помощи буквы «Ь» в словах.
Обозначение мягкости согласных
1
при помощи буквы «Ь» в словах.
Итоговое занятие по теме «твердые и
1
мягкие согласные».
Мягкий знак в слове
4ч
Разделительный «ь» перед буквами е,
1
е, ю, я, и.
Разделительный «ь» перед буквами е,
1
е, ю, я, ю.
Дифференциация смягчающего и
1
разделительного «ь».
Дифференциация смягчающего и
1
разделительного «ь».
Дифференциация звонких и глухих
13 ч
парных согласных
Дифференциация Б –П в слогах и
1
словах.
Дифференциация Б –П в
1
предложении.
Дифференциация В -Ф в слогах и
1
15.10
16.10
20.10
21.10
22.10
23.10
28.10
28.10
29.10
30.10
10.11
11.10
12.11
13.11
17.11
18.11
19.11
20.11
24.11
25.11
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
словах.
Дифференциация В -Ф в
предложении.
Дифференциация Г-К в слогах и
словах.
Дифференциация Г-К в
предложении.
Дифференциация Д-Т в слогах и
словах.
Дифференциация Д-Т в
предложении.
Дифференциация Ж-Ш в слогах и
словах.
Дифференциация Ж-Ш в
предложении.
Дифференциация З-С в слогах и
словах.
Дифференциация З-С в предложении.
Итоговое занятие по теме «звонкие и
глухие согласные».
Дифференциация согласных.
Дифференциация согласныхС-Ц в
слогах.
Дифференциация согласныхС-Ц в
словах.
Дифференциация согласных С-Ц в
предложении.
Дифференциация согласныхЧ-Ц в
слогах.
Дифференциация согласных Ч-Ц в
словах.
Дифференциация согласныхЧ-Ц в
предложении.
Закрепление пройденного
материала.
Разучивание стихотворений.
Слова, обозначающие предметы.
Слова, обозначающие предметы.
Слова, обозначающие понятия.
Различение одушевленных и
не одушевлённых предметов.
Слова, обозначающие один и много
предметов.
Слова, обозначающие один и много
предметов.
Существительные в родительном
падеже единственного и
множественного числа.
Существительные в родительном
падеже единственного и
1
26.11
1
27.11
1
1.12
1
2.12
1
3.12
1
4.12
1
8.12
1
9.12
1
1
10.12
11.12
8ч
1
15.12
1
16.12
1
17.12
1
18.12
1
22.12
1
23.12
1
24.12
1
3 четверть
14 ч
1
1
1
25.12
12.01
13.01
14.01
1
15.01
1
19.01
1
20.01
1
21.01
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
множественного числа.
Существительные мужского рода.
Существительные женского рода.
Существительные среднего рода.
Слова, обозначающие большой и
маленький предмет.
Слова, обозначающие большой и
маленький предмет.
Сравнение двух предметов.
Предмет и его части.
Слова, обозначающие действия
предмета.
Слова, обозначающие действие
предмета.
Сопоставление форм одного и того
же глагола.
Употребление глаголов с
различными приставками (-в; -вы).
Употребление глаголов с
различными
приставками при; -у).
Изменение слов, обозначающих
действия, по числам.
Изменение слов, обозначающих
действия, по числам.
Изменение слов, обозначающих
действия, по родам.
Изменение слов, обозначающих
действия, по родам.
Упражнения в подборе слов,
обозначающих действия, к словам,
обозначающим предметы.
Упражнения в подборе слов,
обозначающих действия, к словам,
обозначающим предметы.
Слова, обозначающие предметы и
действия предметов.
Слова, обозначающие признак
предмета.
Слова, обозначающие
признаки предметов.
Выделение ведущих признаков
предметов (цвет, величина).
Выделение ведущих признаков
предметов (форма, вкус).
Выделение ведущих признаков
предметов (материал).
Выделение ведущих признаков
предметов (качества характера).
Образование относительных
прилагательных.
1
1
1
1
22.01
26.01
27.01
28.01
1
29.01
1
1
11 ч
2.02
3.02
1
4.02
1
5.02
1
9.02
1
10.02
1
11.02
1
12.02
1
16.02
1
17.02
1
18.02
1
19.02
1
24.02
13 ч
1
25.02
1
26.02
1
1.03
1
2.03
1
3.03
1
4.03
96
97
98
9
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
Образование прилагательных с
уменьшительно ласкательным
значением.
Образование прилагательных с
уменьшительно ласкательным
значением.
Подбор прилагательных с
противоположным значением.
Подбор прилагательных с
противоположным значением.
Подбор прилагательных, близких по
значению.
Слова, обозначающие признак
предмета.
Закрепление пройденного
материала.
Предложение
Обозначение границ предложения.
Определение количества
предложений в тексте.
Составление предложений с
употреблением различных падежей (
р.п).
Составление предложений с
употреблением различных падежей (
д.п.)
Составление предложений с
употреблением различных падежей
(в.п.)
Составление предложений с
употреблением различных падежей
(т. п.)
Составление предложений с
употреблением различных падежей
(п.п.)
Дополнение предложений по
вопросам.
111
Дополнение предложений по
вопросам.
112
Работа с деформированным
предложением.
Повествовательное предложение.
Вопросительное предложение.
Восклицательное предложение.
Сложное предложение.
Текст
Восстановление деформированного
текста.
113
114
115
116
117
1
9.03
1
10.03
1
11.03
1
15.03
1
16.03
1
17.03
1
18.03
4 четверть
13 ч
1
1
30.03
31.03
1
1.04
1
5.04
1
6.04
1
7.04
1
8.04
1
12.04
13.04
1
14.04
1
1
1
1
10 ч
1
15.05
19.04
20.04
21.04
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
Восстановление деформированного
текста.
Восстановление текста с
пропущенными словами.
Восстановление текста с
пропущенными словами.
Пересказ текста по вопросам.
Пересказ текста по вопросам.
Составление рассказа по серии
картинок.
Составление рассказа по серии
картинок.
Составление рассказа по одной
сюжетной картинке.
План. Пересказ текста по плану.
План. Пересказ текста по плану.
1
22.04
1
26.04
27.04
1
1
1
28.04
29.04
3.05
1
4.05
1
5.05
1
1
6.05
10.05
Предлоги.
Предлоги в предложении.
Дифференциация предлогов В-НА.
Предлоги С (СО).
Предлоги ПО (К).
Предлоги С (ИЗ).
Предлоги ЗА, ИЗ-ЗА.
Закрепление пройденного
материала.
Разучивание коротких стихотворений
Обследование
Фронтальное обследование.
Фронтальное обследование.
Фронтальное обследование.
8ч
1
1
1
1
1
1
1
11.05
12.05
13.05
17.05
18.05
19.05
20.05
1
3ч
1
1
1
24.05
25.05
26.05
Итого:
138