Конкурс на лучшую статью О. И. Мотков О ЦЕЛОСТНОМ ПОНИМАНИИ ФАКТОРОВ ЗОНЫ БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ (ЗБР) Часто в литературе можно встретить трактовку факторов ЗБР, сводящую их к взаимодействию ребёнка со взрослым, а также к обучению и дозированной помощи с его стороны. Т.е. указываются только лежащие вне ребёнка внешние источники ЗБР. Такой подход представляется мне нецелостным, сужающим реально существующее причинное поле факторов ЗБР. Сначала стоит отметить, что я рассматриваю ЗБР как особую зону развития и детей, и взрослых. Кроме того, это понятие может быть отнесено и к животным (внимательное чтение данных зоопсихологии и этологии вполне убеждает в этом – Дольник В.Р., 1996; Зорина З.А. и Полетаева И.И., 2003 , сайт www.ethology.ru и др.). ЗБР – в широком смысле это зона развития средств удовлетворения биологических и психологических потребностей, а также конкретизирующих их мотивов и интересов. В этом состоит главная функция ЗБР. Фактор ЗБР – это внутренние или внешние характеристики, определяющие возникновение, направление и величину ЗБР. Как и в случае с рассмотрением вообще психического развития, факторами, определяющими ЗБР, могут являться гены, среда и собственная активность субъекта. Существенное влияние на психическое развитие субъектной активности убедительно показано в большом экспериментальном исследовании А.А. Волочкова (см. Волочков А.А., 2003). Влияние на развитие генотипа описано в нескольких западных исследованиях (Детство идеальное и настоящее, сб. статей, 1994; и др.). Например, в известной статье Матени-младшего А.П. Генетические основы развития детей (С. 90-102) на с. 91-92 читаем: «Долгосрочное изучение близнецов, например такое, как Луисвилльское, где за ними наблюдают более 30 лет, удивительно четко свидетельствует о том, что существуют генетически обусловленные программы смены одних событий жизни другими. Причем это касается не только заболеваний, но и развития интеллекта и личности» (там же). Т.е. ЗБР различной направленности потенциально уже имеются у ребёнка, прописаны в нём, и определяются во многом наличием у него генетического плана развития, потребности в развитии, в самоактуализации, изначальными способностями к обучению (например, существованием в мозгу свободных, не занятых определённой функцией, «нейронов запаса», ростом дендритов, связей в гранулярной коре лобных долей, и т.п. – Швырков В.Б., 1988, Марютина Т.М. в кн. «Психология развития», 2001), а также наличием функций изначальной субъектности (психической организации человека как субъекта, который способен сам строить и выбирать направление поведения, определять какие-то важные особенности этого поведения на основе своих базовых потребностей и интересов, черт личности). ЗБР может стать продуктивной для человека и вообще может быть по-настоящему развивающей лишь в области его актуальных потребностей и интересов, в зоне его актуальной субъектной активности. По большому счёту только такая область развития, отвечающая чаяниям ребёнка, его актуальной мотивации, и входящая поэтому в сферу его возможной ближайшей актуальной активности, и может считаться собственно ЗБР. В ходе осуществления поведения в интересной для ребёнка Зоне Ближайшего Развития могут спонтанно активироваться и другие потребности и интересы. ЗБР может либо расшириться, либо сместиться на новые актуальные потребности. И это необходимо учитывать педагогу, родителю при построении его обучения и воспитания. Наблюдения опытных психологов и педагогов показывают, что при неадекватном стиле взаимодействия родителей с ребёнком (попытках насильственного обучения, с ремнём и криками) в ранний период детства у него может возникнуть устойчивое сопротивление обучающим воздействиям любого взрослого, в том числе и педагога в школе (Огнева Т.А., 2010). Т.е. фактор взаимодействия со взрослыми в отдельных случаях может приводить к существенному сужению возможного диапазона Зон Ближайшего Развития ребёнка, обеднению его развития в целом. Важно определять, какого рода, с какими характеристиками это взаимодействие может вести к продуктивному поведению и к расширению ЗБР, а не к её сужению. Таким образом, при построении взаимодействия с ребёнком необходимо учитывать его склонности, возможности обучения (генетический фактор) и актуальные интересы (его преимущественную субъектную направленность в данный период). В этом и проявляется конкретно целостный подход к определению факторов и направленности ЗБР ребёнка (или взрослого). Обучение детей (средовое воздействие) будет продуктивным только тогда, когда оно в первую очередь опирается на его биологические возможности и на его субъектные актуальные стремления. Вся наша система среднего образования не учитывает познавательных интересов детей, является по существу репрессивной и поэтому неэффективной. Большинство учащихся средних и старших классов не хотят учиться в школе и иногда с ненавистью относятся к ней. Только организация свободного выбора предметов, начиная с 5 класса, позволит сдвинуть эту полуживую традиционную систему с места. Совсем не обязательно заставлять детей гуманитарного склада учить, например, физику, химию, сложную математику с бесконечными упражнениями. Более того, это просто насилие над их природой. Да, учащийся не будет аттестован по этим предметам. Но это будет его выбор и его ответственность. Зато не будет тех сегодняшних мучений, организованных дядями и тетями из школьного министерства, которые испытывают тысячи детей в школе. Зато будет развитие умения делать самостоятельный выбор и развитие ответственности. Общение с ребёнком как с равноправным субъектом выражается в безусловном уважении к нему, в признании и принятии его личности, его актуальных хотений и состояний. И это нравственное, чуткое и умное отношение взрослых к детям и друг к другу является совершенно необходимой предпосылкой как определения самой ЗБР, так и всякого обучения, успешной работы в этой ЗБР. ЛИТЕРАТУРА ВОЛОЧКОВ А.А. Активность субъекта как фактор психического развития (гипотезы, модели, факты)/ Психол. ж. 2003, том 24, № 3, с. 22-31. ВЫГОТСКИЙ Л.С. Психология развития человека. М.: Смысл, 2004 – 1136 с. ДЕТСТВО ИДЕАЛЬНОЕ И НАСТОЯЩЕЕ: сборник работ современных западных ученых/ Ред. Слободская Е.Р. Новосибирск: Сибирский хронограф, 1994 (С. 71-102 - Часть 2. Наследственность и воспитание. Статьи: Пломин Р. Среда и гены. Что определяет поведение? (С.71-89). Матени-Младший А.П. Генетические основы развития детей (С. 90-102). Его же - Темперамент и несчастные случаи в детстве.) ДОЛЬНИК В.Р. Вышли мы все из природы. М.: LINKA-PRESS, 1996 ЗОРИНА З.А., ПОЛЕТАЕВА И.И. Зоопсихология. Элементарное мышление животных. М.: Аспект Пресс, 2003 – 320 с. ЛАФРЕНЬЕ П. Эмоциональное развитие детей и подростков. СПб: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004 – 256 с. МОТКОВ О.И. Природа личности: сущность, структура и развитие. М.: ГУП Воскресенская типография, 2007 – 248 с. МОТКОВ О.И. Личность и психика: Сущность, структура и развитие. Самара: Бахрах-М, 2008 – 160 с. ОГНЕВА Т.А. Сопротивление ребёнка обучающему воздействию взрослого в процессе учебной деятельности как фактор, сужающий зону ближайшего развития. М., 2010 ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ/ Ред. Марцинковская Т.Д. М.: Академия, 2001, 352 с. (Статьи Т.М. Марютиной и др. – Возрастная психофизиология, Созревание мозга и психическое развитие, Психогенетика развития, Особ-сти психич. развития разных возрастов, и др.) СЕРГИЕНКО Е.А. Природа субъекта: онтогенетический аспект/ Проблема субъекта в психологической науке. Ред. А.В. Брушлинский и др. М.: Академ. проект, 2000. С. 184 -203. ШВЫРКОВ В.Б. Системно-эволюционный подход к изучению мозга, психики и сознания./Психол. Ж., 1988. Т. 9, № 1 (Нейроны запаса и др.)