СРС 1

Неволько С.А. ПС-ШПМ-11
СРС 1: Зона ближайшего развития» в современных исследованиях.
1. Понятие ЗБР в работах Л.С. Выготского
В работе «Проблема обучения и умственное развитие в школьном возрасте»,
Выготский представил основные группы решений соотношений обучения и
развития:
1.
Обучение надстраивается над развитием, ничего не меняя в нем по
существу. Обучение рассматривается как чисто внешний процесс, который
должен быть так или иначе согласован с ходом детского развития, но сам по
себе не участвующий активно в детском развитии, ничего в нем не меняющий и скорее использующий достижения развития, чем подвигающий ход и
изменяющий его направление. Для этой теории является концепция Пиаже
которая изучает развитие детского мышления совершенно независимо от
процессов обучения ребенка.
2.
Обучение и есть развитие. Данные процессы совершаются
равномерно и параллельно, так что каждый шаг в обучении соответствует шагу
в развитии т.е «развитие следует за обучением, как тень следует за
отбрасывающим ее предметом.»
3.
Совмещение двух точек зрения. Таким образом создаются
дуалистические теории развития, ярчайшим воплощением которых может
служить учение Коффки о психическом развитии ребенка. Согласно этому
учению, развитие имеет в своей основе два различных по природе, хотя и
связанных, взаимно обусловливающих друг друга, процесса. С одной стороны,
созревание, непосредственно зависящее от хода развития нервной системы, с
другой — обучение, которое само, по известному определению Коффки, также
есть процесс развития. Новыми в этой теории являются три момента:
- соединение двух противоположных точек зрения
- идея взаимной зависимости
- расширение роли обучения в ходе детского развития.
Рассмотренные группы теорий, по разному решая вопрос об отношении
обучения и развития, позволяют, отталкиваясь от них, и наметить более
правильное решение того же вопроса. Исходным моментом для него
считаем тот факт, что обучение ребенка начинается задолго до школьного
обучения. В сущности говоря, школа никогда не начинает на пустом месте.
Всякое обучение, с которым ребенок сталкивается в школе, всегда имеет
свою предысторию. Например, ребенок начинает в школе проходить
арифметику. Однако задолго до того, как он поступит в школу, он уже имеет
некоторый опыт в отношении количества: ему приходилось сталкиваться с
теми или иными операциями деления, определениями вели чины, сложения и
вычитания.
Проблема соотношения обучения и развития порождает два вопроса:
1.
Отношение, которое существует между обучением и
развитием вообще?
2.
Каковы специфические проблемы этого соотношения в
школьном возрасте.
Эта проблема вызвала необходимость внести в науку понятие, без которого
поставленный вопрос не может быть решен – это зона ближайшего развития.
То, что ребенок сегодня делает с помощью взрослого, завтра он сумеет
сделать самостоятельно. Зона ближайшего развития поможет нам определить
завтрашний день ребенка, динамическое состояние его развития,
учитывающее не только уже достигнутое, но и находящееся в процессе
созревания. Учение о ЗБР позволяет говорить о том, что только то обучение
является хорошим, которое идет впереди развития.
Изучение вопроса о соотношении обучения и развития позволило
сформулировать основной закон развития высших психических функций:
всякая высшая психическая функция в развитии ребенка появляется на сцене
дважды – сперва как деятельность коллективная, социальная, т.е. как
функция интерпсихическая, второй раз как деятельность индивидуальная,
как внутренний способ мышления ребенка, как функция интрапсихическая.
2 ЧАСТЬ. АННОТАЦИЯ СОВРЕМЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО
ПРОБЛЕМЕ ЗОНЫ БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ.
Башмакова С.Е. Исследования ЗОНЫ БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ ребенка в
отечественной и зарубежной психологии // Культурно-историческая
психология. 2011. № 4. С.17–22.
В данной статье Башмакова С.Е. представлены основные направления
отечественных и зарубежных исследований зоны ближайшего развития.
Среди
отечественных
исследований
выделяют
следующие
направления:
1. ЗБР как диагностический метод
Данный метод представлен исследованием Н.Л. Белопольской, которая
в ЗБР выделяет когнитивный и эмоциональный компоненты, что
подтверждает идею Л.С. Выготского о единстве аффекта и интеллекта.
2. ЗБР как основной принцип построения систем обучения
Направление, в котором впервые зона ближайшего развития применена П.Я.
Гальпериным в «Системе поэтапного формирования умственных действий».
В системе Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, основанной на создании
«необходимых зон ближайшего развития, которые бы превратились со
временем в требуемые новообразования». В системе Л.В. Занкова, которая
основана на внутренней связи ЗБР с психическим развитием детей.
3. Взаимодействие позиций взрослого и ребенка в пространстве
ЗБР
Ж. П. Шопина экспериментально доказала, что трансформация ЗБР в
зону актуального развития связана со сменой ребенком позиции в общении
со взрослым: от позиции превосходства взрослого через позицию «на
равных» к позиции превосходства.
Л. Ф. Обухова и И. А. Корепанова отмечают, что ЗБР включает в себя
реализованную в различных позициях взрослого (взрослый-активный,
взрослый-нейтральный, взрослый-«неумеха» и др.) актуализацию активности
самого ребенка по освоению им нового предметного действия.
Г.А. Цукерман определяет ЗБР как «особую форму взаимодействия, в
котором дейтвие взрослого направлено на порождение и поддержку
инициативного действия ребенка».
Среди зарубежных автор выделяет следующие направления
исследований:
1. Изучение влияния социального и индивидуального на развитие
ребенка
В исследованиях J. Valsiner, B. Rogoff, N. Mercer основной мыслью
является то, что смыловым центром ЗБР является общение, а не учебный
материал. В ЗБР сходятся как бы две части одного целого: самостоятельные
действия ребенка, заданные взаимодействием с социумом (зона свободного
движения по Valsiner) и действия одобряемые взрослыми (зона поощряемых
действий). В данном направлении работали такие авторы: M. Cole & A.
Nicolopoulou ,
R. Fabes & C. L. Martin.
2.
Изучение значения мотивационного и аффективного
компонентов для ЗБР
S. Goldstein и D. Abbot говорят о том, что успехи зависят от ожиданий и
мотивации.
3. Скаффолдинг
Взаимодействия взрослого или более опытного сверстника и ребенка, в
момент помощи ребенку в поиске решения проблемы. В данном направлении
работали такие исследователи: D. Wood, J. Bruner & G. Ross, G. Jacobs
Лубовский Д.В. Понятие ведущей деятельности в работах
Л.С. Выготского и его последователей.// Культурно-историческая
психология. 2009. №4.
Цель данной статьи показать возможности, которые были заложены
Выготским в его подходе к анализу ведущей деятельности, и проследить
пути, которыми пошли ученики Выготского при разработке представлений о
ведущей деятельности.
Понимание психологической сущности перехода от одного возраста к
другому стало основой для последователей Л. С. Выготского при создании
ими мотивационных и деятельностных периодизаций психического развития.
В статье также говориться об игре, как создающей зону ближайшего
развития. Именно это роднит игру и обучение: «Отношение игры к развитию
следует сравнить с отношением обучения к развитию».
По Э.Г. Юдину: в текстах Л.С.Выготского представления об игре
выполняют сразу две функции. Ведущая деятельность становиться и
объяснительным принципом и предметом конкретно-научного исследования.
Сформулированное Л.И. Божович представление о внутренней позиции
школьника как итоговом новообразовании дошкольного возраста, стало
продожнением идей Л.С. Выготского.
Кравцова Е. Е. Культурно-исторические основания зоны ближайшего
развития // Психологический журнал. 2001. Т. 22. № 4.
В данной статье Е.Е.Кравцова уделяет внимание на том, что понятие
зоны ближайшего развития осталось практически нереализованным, как в
теории, так и в практике обучения. Таким образом автор статьи ставит перед
собою цель - отнестись к понятию ЗБР в целостном контексте культурноисторической концепции.
Автор статьи выделяет два важных для культурно-исторической теории
вывода, сделанных Л.С. Выготским:
1. Только то обучение хорошо, которое ведет за собой развитие.
2. То, что ребенок делает сегодня с помощью взрослого, завтра он
сумеет сделать самостоятельно.
Из этих выводов автор статьи поднимает ряд вопросов, каким образом
обучать детей с разным уровнем ЗБР, какое обучение в этом случае будет
развивающим. Решив их станет возможным более целостное и всестроннее
понимание зоны ближайшего развития, которое позволит использовать это
понятие в теории и практике образования.
В статье рассматривается проблема определения ЗБР в литические и
критические периоды психического развития.
Две составляющих ЗБР (эмоциональном и интеллектуальным),
предполагает организацию обучения спонтанного характера. Спонтанный
характер обучения предполагает развитие без какого-то внешнего
руководства и помощи, но с другой стороны этот характер может быть задан
извне.
Автор выдвигает тезис о том, что с одной стороны, личностное
развитие тесно связано с выделенными Л.С. Выготским периодами
психического развития, но, с другой стороны, имеет свои механизмы и
закономерности.
Зоной ближайшего развития по отношению к детям дошкольного
возраста являются психологическое новообразование и ведущая
деятельность, которые являются показателями психического развития.
Личностное развитие связано не с отдельными проявлениями, а совокупным
субъектом новообразования и ведущей деятельности.
Главный вывод, который делает автор, состоит в том, что обучение
может носить развивающий характер, только если оно влияет на границы
ЗБР.
Таким образом автор статьи делает вывод о том, что обучение, которое
расширяет границы ЗБР , может носить развивающий характер.
Корепанова И.А. Зона ближайшего развития как проблема
современной психологии.// Психологическая наука и образование. 2002. №2.
Автор начинает свою статью с описания работы М.Р. Гинзбурга «О
возможной интерпретации зоны ближайшего развития». В исследовании
Гинзбурга предпринята попытка рассмотреть ЗБР в контексте возрастной
периодизации Д.Б. Эльконина. Основой этой периодизации является
чередование видов деятельности, в которых формируется мотивационнопотребностная сфера личности и операционально-техническая сторона
деятельности. Зона ближайшего развития определяется в процессе развития
новой способности, когда работают оба компонента.
Г.Г. Кравцов и Е.Е. Кравцова отмечают, что для овладения новыми
знаниями и навыками необходимы ситуации, в которых ребенок в
коллективной деятельности с другими детьми выступает в роли носителя
образцов и нормативов деятельности.
Корепанова И.А говорит, что ЗБР возникает в общении со
сверстниками, т.е указывая на то, что ЗБР возникает не только в отношениях
со взрослыми. При сотрудничесте со сверстниками имеет отличительные
особенности, ребенок принимает на себя взрослые формы поведения, тем
самым оказывается способен делать то, что в индивидуальной деятельности
ему еще недоступно.
Автор делает предположение, что гипотетически ЗБР может быть
представлена в виде пространственной модели, в центре которой
располагается зона актуального развития. Содержание ЗБР определяется
сотрудничеством как со взрослым, так и со сверстником. Особенности ЗБР
развития, создаваемой и реализуемой в общении со сверстником, связаны с
рефлексией и осознанием ребенком тех умений, которые он приобрел в
процессе сотрудничества со взрослым.
Список литературы:
1. Башмакова С.Е. Исследование зоны ближайшего развития ребенка в
отечественной и зарубежной психологии.// Культурно-историческая
психология. 2001. №4.
2. Выготский Л.С. «Проблема обучения и умственное развитие в
школьном возрасте». «Педагогическая психология» М.: ПедагогикаПресс. 1996. с. 321-335.
3. Корепанова И.А. Зона ближайшего развития как проблема
современной психологии.// Психологическая наука и образование.
2002. №2.
4. Кравцова Е.Е. Культурно-исторические основы зоны ближайшего
развития.// Психологический журнал. 2001. № 4.
5. Лубовский Д.В. Понятие ведущей деятельности в работах
Л.С. Выготского и его последователей.// Культурно-историческая
психология. 2009. №4.