Метод проектных задач как эффективная форма проведения

Метод проектных задач как эффективная форма проведения современного урока
математики по системе Л.В. Занкова
Базарсадаева Б. Н., учитель начальных классов
МОУ «Цокто-Хангильская средняя общеобразовательная школа
им. Ч.Л. Базарона» Агинского района
Современный урок, отвечающий требованиям стандартов второго поколения,
отличается по форме и содержанию от так называемого традиционного урока. Это
понятно всем. Однако возникает много вопросов относительно того, а что же конкретно
представляет из себя этот современный урок, как его выстроить, каким содержанием
наполнить? На сегодняшний день особое место в обучении школьников отводится
проектной
деятельности
учащихся.
Приоритетной
становится
деятельность
исследовательского, поискового, творческого характера. При этом учитель превращается
из носителя готовых знаний в организатора учебно-познавательной деятельности
учеников.
Выделяют три типа задач, используемых в практике развивающего обучения на
уроке: конкретно-практическая, учебная и проектная. Конкретно-практические задачи
ориентированы на применение (отработку) освоенных способов действий в известной
школьниками ситуации, как правило, в рамках одного предмета; итог решения правильное использование знаний, умений и навыков учащихся (правильный ответ).
Учебные задачи побуждают детей искать общие способы решения конкретнопрактических задач. Это всегда новая поисковая задача. Итог - нахождение общего
способа решения частных конкретно-практических задач, в ходе которого происходят
изменения в самих младших школьниках.
Проектная задача – это задача по форме и содержанию приближенная к «реальной»
ситуации и ориентирована на применение учащимися целого ряда способов действия,
средств и приемов в нестандартной (учебной) форме. На такой задаче нет «этикетки» с
указанием, к какой теме, какому учебному предмету она относится. Итогом решения
такой задачи всегда является реальный «продукт» (текст, схема или макет прибора,
результат анализа ситуации в виде таблиц, диаграмм, графиков), созданный детьми. Он
может быть далее «оторван» от самой задачи и жить своей отдельной жизнью [1].
Требования к проектной задаче:
1.
Общий сюжет с заданной реальной ситуацией, в которой детям необходимо
воспользоваться набором известных или неизвестных им способов действия.
2.
Несколько взаимосвязанных сюжетом заданий, помогающих учащимся разрешить
поставленную задачу.
3.
Движение от задания к заданию как последовательное, так и выборочное (в
зависимости от уровня подготовленности группы).
4.
Задания с определёнными «шумами» (отвлекающими маневрами), создающими
разные препятствия для решения поставленной задачи.
5.
Заключительное задание задачи с общей «сборкой», позволяющей объединить всё
то, что выполняла группа в отдельных заданиях (для учителя это задание «ключевое»,
предмет общей оценки решения задачи).
Этапы работы над проектной задачей:
1.
Формирование рабочих групп (4-6 человек); ознакомление учащихся с общим
содержанием задачи; определение возможностей группы по выполнению отдельных
заданий и их распределение между членами группы.
Выполнение отдельных заданий в группах, наблюдение учителя за распределением
заданий между учащимися с учетом их возможностей, за выбором форм работы
внутри групп, контроль за «сильными» учениками, оказывающими помощь
«слабым», и возникновением конфликтных ситуаций и т.п.; по необходимости (по
запросу учащихся) учитель оказывает консультативную помощь каждой группе.
3.
Сведение отдельных выполненных заданий в один «продукт»; соотнесение
полученной модели с реальностью (этот этап – кульминация всего учебного блока,
поэтому принципиально, в какой степени в «конечном продукте» будут учтены
результаты, полученные в ходе всей предшествующей работы).
4.
Представление результатов решения задачи; ознакомление с результатами работы
групп; обсуждение результатов работы.
5.
Рефлексия, позволяющая оценить образовательный эффект от работы; вариантом
организации этого этапа может быть анкета:
а) Восстанови основные этапы работы твоей группы в ходе урока.
б) Укажи свой личный вклад в работу группы.
в) Что у тебя не получалось при выполнении своих обязанностей в группе?
г) Что нового ты узнал в ходе решения этой задачи и над чем тебе придется дальше
работать?
Одним из важных результатов применения технологии проектных задач на уроке
является формирование ключевых компетентностей учащихся. Ребёнок учится
осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний, самостоятельно
генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных
областей, находить недостающую информацию в информационном поле, выдвигать
гипотезы, устанавливать причинно-следственные связи. Дети, работая в группе, получают
навыки делового партнерского общения; у них формируется ряд менеджерских
компетентностей (умение проектировать процесс (изделие), планировать деятельность,
время и ресурсы, анализировать собственную деятельность), что активно формирует
коммуникативные и презентационные компетентности.
Приведем пример проектной задачи для 3 класса, разработанной для урока
математики.
Заказчик – Комитет по благоустройству – дал задание строительной фирме
«Стройка» благоустроить территорию возле нового дома. Разработайте проект
благоустройства территории, рассчитайте необходимое количество и стоимость
необходимых для этого материалов, исходя из требований заказчика.
План дома.
1 требование заказчика: симметрично относительно дома разместить 6
цветочных клумб.
2 требование заказчика: все клумбы засадить фиалками и тюльпанами.
3 требование заказчика: выполнить закупку цветов по самой выгодной цене.
Задание 1.
Начертите в тетради квадрат со стороной 2 см. Это план дома. Проведите ось
симметрии. Предложите вариант или варианты размещения клумб.
Задание 2.
Рассчитайте необходимое количество цветов, если для одной клумбы необходимо 5
тюльпанов и 10 фиалок.
Задание 3.
Три фирмы предлагают осуществить поставку цветов. Выберите фирму,
которая предлагает наиболее выгодные условия. Объясните свой выбор.
2.
2
Фирма
«Цветочек»
«Листик»
«Корешок»
Фиалки
1шт.=1 р.
6шт.=5 р.
10шт.=8 р.
Тюльпаны
1шт.=2 р.
3шт.=5 р.
10шт=10 р.
Стоимость
доставки
бесплатно
10 р.
22 р.
Общая
стоимость
Итог решения задачи - план действий при создании любого проекта, связанного с
размещением объектов:
1.
Разработать на бумаге план размещения объектов.
2.
Рассчитать количество необходимых материалов.
3.
Узнать возможную стоимость закупки материалов.
4.
Рассчитать наиболее выгодные условия закупки и приобрести материалы.
5.
Разместить полученные объекты.
Дети в ходе рефлексивной беседы приводят аргументы, доказывающие, где
можно использовать этот план:
1.
Посадка на даче на грядке овощей.
2.
Расстановка посуды на праздничном столе.
3.
Расстановка свечей на новогоднем столе.
4.
Посадка деревьев в парке.
Необходимо обратить внимание на эффективность применения в практической
деятельности учителя решения проектных задач на уровне нейропсихологии учащихся.
Нормальные здоровые дети бывают не слабыми или сильными, а просто разными. Чтобы
успешно обучать каждого, нужно понимать тип восприятия, мышления, памяти, эмоций,
коммуникации каждого ребенка. Цель начального образования по системе Занкова –
формирование у учащихся общей картины мира (не кусочков, не отдельных школьных
предметов, поскольку нельзя дробить то, что еще не создали; надо опираться на более
развитое правое полушарие мозга). То, что в системе Занкова нет главных и
второстепенных предметов, тоже очень важным с точки зрения повышения статуса
естествознания, ИЗО, физкультуры, технологии, т.е. предметов, дающих возможность
развития именно чувственной базы, на которой и может строиться обучение таким
абстрактным классификационным предметам, как русский язык и математика. В
определенных условиях школьных заданий происходит как бы левополушарное
третирование, при этом перенос знаний в жизнь затруднен. Метод проектной задачи
позволяет эффективно налаживать межполушарные связи, потому что задача затрагивает
пространственное логическое мышление, анализ и дедукция материала - лучше его
усваивать, а рефлексия на уровне нейропсихологии в конце задачи значительно повышать
познавательные интересы учащихся. Практическая значимость и применение расчетов в
дальнейшей деятельности расширяет правополушарные рефлексивные функции.
Пространственное и образное мышление также способствует развитию учащихся.
Нейропсихологами, проводившими обследование учеников 3-х классов,
обучающихся по разным системам, выявлено, что самыми трудными для обучения по
традиционным методикам являются дети с правополушарным типом мышления: большая
часть неуспевающих – мальчики, а также девочки с левосторонней сенсорной
асимметрией, то есть с преобладанием правого полушария в сенсорной сфере.
Действительно, проведенный в 3-м классе урок показывает, что уровень усвоения по
решенной задаче преобладает у детей правополушарного типа.
Принципы образовательной системы Л.В.Занкова согласуются с возрастными
особенностями развития мозга ребенка, что позволяет раскрыть индивидуальные и
типологические возможности каждого при частичном использовании метода проектной
задачи, и, что особенно важно, не дают потерять потенциальных генераторов идей –
«правополушарников». Обучение с использованием метода проектных задач не
3
эксплуатирует преимущественно левое полушарие, а значит, не вызывает однобокого,
дефектного развития мозга, способствуя развитию на уроке обоих полушарий. Природа
закладывает лишь потенциальные возможности, а развивает педагог. От того, как мы
будем обучать детей, зависит их судьба, а значит, и наше общее будущее.
Литература
1. Алексей Воронцов, Проектная задача как инструмент мониторинга способов действия
школьников в нестандартной ситуации учения // http://nsc.1september.ru/article
2. Ковалёва Г.С., Логинова О.Б. Планируемые результаты начального общего
образования. Стандарты второго образования. – М.: Просвещение, 2010.
3. И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. Педагогическое проектирование. М.,
2005.
4. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников. – М.: Просвещение. – 2008.
5. Орлова И.Е. Формирование навыков исследовательской работы// «Начальная школа»,
2003, №10. С.73.
6. Голицина Н.С., Сенновская И.Б. Проектный метод. Пособие для учителя. М., 2006.
7. Проектные задачи в начальной школе. /под ред. А.Б. Воронцовой. –М.: Просвещение
– 2010.
8. В.Ф. Феоктистова. Исследовательская и проектная деятельность младших
школьников. Рекомендации. Волгоград, 2011.
9. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / А. Б. Воронцов и др. – М.:
Просвещение, 2010.
10. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании Учебное пособие
– М.: Владос, 1995.
11. Семенович А.В. Эти невероятные левши - М.; Издательство УРАО 2000.
4