Проблемы формирования оптимальной двигательной

реклама
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
детей детско-юношеская спортивная школа № 8 муниципального
образования город Краснодар
Методические материалы по теме
«Проблемы формирования
оптимальной двигательной
установки на этапе базового
обучения броскам в дзюдо»
Подготовила: инструктор-методист
Огнева А.А.
г. Краснодар
20.05.2015 г.
СОДЕРЖАНИЕ:
1. Введение
2. Методы приемов борьбы
3. Состав техники и оценка качества демонстрации бросков
4. Практические рекомендации
5. Средство и методы освоения базовой техники, бросков дзюдо в
условиях ранней специализации
Введение
Дзюдоисты всего мира в своей подготовке используют традиционную
систему, рассчитанную на демонстрацию технических приемов в условноконтактном (демонстрационном) режиме, направленном на демонстрационноартистические упражнения (Г.Г. Наталов, 1976; Ю.А. Шулика, 2002),
отличные от упражнений единоборств.
Однако условия поединков на мировой спортивной арене постепенно
привели технику дзюдо (особенно ее броски) к весьма неэффектному зрелищу,
что отрицательно повлияло на популярность, и как результат, на массовость
дзюдо.
Такое же положение и с российским дзюдо. Советские дзюдоисты
использовали технико-тактические навыки вышедшей из дзюдо борьбы самбо,
но давшей новый технико-тактический импульс реального противоборства за
счет превалирования ближней дистанции. Российские тренеры, столкнувшись
с трудностями, связанными с неприятием традиционным дзюдо ближней
дистанции, избрали путь возврата к традиционной методике подготовки
дзюдоистов, предполагая при этом форсирование спортивных результатов.
Данные анализа специальной литературы свидетельствуют о том, что
использование традиционной классификации технических действий в дзюдо
не может обеспечить формирование полноценного модельного комплекса
бросков,
а
данные
педагогических
наблюдений
соревновательной
деятельности дзюдоистов свидетельствуют о том, что ряд программных
сложно-координационных
бросков,
необходимых
для
обеспечения
полноценной модели соревновательной деятельности, в арсеналах борцов
отсутствуют.
На данном этапе российская команда по борьбе дзюдо занимает XV - е
место на первенстве Мира. При этом программы многолетней подготовки по
дзюдо остаются логически незавершенными (Дзюдо 1979; 2003), перегружены
содержанием общефизических упражнений в ущерб составу основной
техники и тактики, что в свою очередь не обеспечивает планомерной и
логически завершенной многолетней подготовки дзюдоистов.
Кроме того, необъяснимый возврат к использованию в педагогаческом
контроле классификационной основы по Д. Кано (Дзюдо, 1977; 1980) отдаляет
российских дзюдоистов от соответствия модели технико-тактической
деятельности в этом виде спорта и, соответственно, от желаемых высоких
достижений.
Методы приемов борьбы
Вопрос о соответствии состава и методики изучения приемов борьбы
дзюдо на этапе начальной подготовки функциональным возможностям детей
в условиях ранней специализации частично решен H.A. Хуако (2007), однако
остался еще ряд нерешенных проблем:
1. Снятие противоречий в методике начального обучения за счет
корректировки техники бросков, рассчитанной на противонаправленное
сопротивление противника, которое искажает «срединную структуру»
формализованной модели бросков (А.П. Купцов,1980) и приводит, в конечном
итоге, к их исключению из спортивного арсенала.
2. Адаптация техники бросков дзюдо к кинематическим условиям при
смене взаимных стоек в проекции на горизонтальную плоскость.
3. Пересмотр методики изучения сложно-координационных бросков в
условиях ранней специализации (Дзюдо, 2003; Клод Фрадэ, 2002; 2003) при
еще не развитых психомоторных функциях (А.А. Гужаловский, 1984; Б.Б,
Коссов, 1989; В.И.Лях, 1990).
Объект исследования: процесс обучения дзюдоистов технике бросков на
этапе начальной подготовки.
Предмет исследования: содержание и методика обучения базовой
технике сложно-координационных бросков дзюдо на этапе начальной
подготовки в условиях ранней специализации.
Цель исследования: разработка методики обучения базовой технике
сложно-координационных бросков дзюдо на основе биомеханической
коррекции
их
техники
и
использования
двигательных
действий,
имитирующих структуру броска без оценки социально значимого конечного
результата.
1. Если на этапе обучения базовой технике бросков дзюдо отказаться от
ряда традиционных двигательных ориентиров, в том числе, рассчитанных на
использование статического сопротивления противника (Дзюдо, 1980; Д.
Кано, 2000 и др.), и сосредоточить внимание на формировании их «срединной
структуры» (А.П. Купцов, 1980) в соответствии с инновационной системой
Единой классификации технических действий в спортивной борьбе по
биомеханическим признакам (А.С. Кузнецов, 2002; Ю.А. Шулика, 1993),
можно будет обеспечить более успешное усвоение состава бросков и их
техники во все тактические направления.
2. Неготовность сенсомоторных и психомоторных функций детского
организма в условиях ранней спортивной специализации (Б.Б. Коссов. 1989;
В.И. Лях, 1990 и др.) к полноценному усвоению сложно-координационных
бросков дзюдо можно компенсировать предварительным включением
подводящих
упражнений,
имитирующих
инновационную
структуру
изучаемых бросков, с исключением психомоторных нагрузок, связанных с
социально значимым конечным результатом (A.B. Алексеев, 2004).
1, Выход системы дзюдо на мировую спортивную арену определил ряд
следующих противоречий:
• несоответствие структуры бросков, проводимых в демонстрационном,
условно-контактном режиме и в режиме спортивного противоборства;
• неполное соответствие программного комплекса бросков модели
пространственно-смысловой технико-тактической деятельности дзюдоиста;
• исключение из соревновательной практики ряда бросков.
2.
Эффективность
усвоения
оптимальной
структуры
сложно-
координационных бросков на этапе начальной подготовки обеспечивается:
•
использованием
двигательных
ориентиров
в
соответствии
с
классификационными модельными структурами типов и классов бросков
Единой классификации технических действий в спортивной борьбе по
биомеханическим признакам;
•
исключением
из
состава
формализованной
модели
бросков
динамических помех в виде традиционной ориентации на изначальное
использование разнонаправленного сопротивления противника первому
движению атакующего;
• изучением техники однотипных бросков с учетом ее варьирования при
изменении кинематических условий взаимных стоек в проекции на
горизонтальную плоскость, в отличие от традиционной методики обучения,
рассчитанной на освоение бросков в условиях взаимной фронтальной стойки;
• выполнением в условиях ранней специализации групповых сложнокоординационных действий, копирующих технику бросков, но не содержащих
в себе конечного, социально ответственного задания, связанного с оценкой
броска.
Научная новизна исследования. Наиболее существенные научные
результаты, полученные автором, заключаются в корректировке техники
выполнения ряда бросков дзюдо и разработке методики обучения сложнокоординационным броскам в условиях ранней специализации.
Важными
элементами
научной
новизны
данного
исследования
являются:
• разработанные инновационные способы выхода на старт бросков
проворотом и алгоритм их использования в условиях смены взаимных стоек в
проекции на горизонтальную плоскость;
• скорректированная инновационная техника сложно-координационных
бросков противника назад без предварительного противонаправленного
выхода на стартовую позицию;
• разработанные алгоритмы использования типов и классов бросков при
смене взаимных стоек в проекции на горизонтальную плоскость;
• сформированный комплекс подводящих имитационных упражнений,
копирующих координационную структуру бросковых движений со сложной
синергетикой и снимающих психологическую нагрузку ответственности при
их проведении в условиях ранней специализации.
Теоретическая значимость. Результаты исследования дополняют теорию
и методику физической культуры и спорта положениями, раскрывающими
механизм корректировки двигательных ориентиров техники выполнения
сложно-координационных бросков борьбы дзюдо на основе инновационных
биомеханических подходов в классифицировании движений и оптимизации
методики обучения сложно-координационной технике в условиях ранней
специализации путем снятия чувства ответственности за их социально
значимую оценку.
Естественный педагогический эксперимент использовался для:
• проверки эффективности формирования двигательной установки в
режиме демонстрации при внесении корректив в технику ряда сложнокоординационных бросков;
• проверки эффективности формирования двигательной установки в
соревновательных условиях после внесении корректив в технику ряда сложнокоординационных бросков;
• проверки эффективности использования подводящих упражнений с
гимнастической направленностью для овладения бросками со сложнокоординационной структурой в условиях ранней специализации в целях
снятия психологической нагрузки за оценку деятельности.
А. В первом случае было создано 2 группы учащихся 3-го года обучения
(УТГ - 1) 13 лет (контрольная и экспериментальная) по 16 человек в каждой.
Вначале испытуемые контрольной группы повторяли принятые нами и ранее
изученные ими броски. Участники экспериментальной группы осваивали эти
же броски по инновационным двигательным ориентирам.
В промежуточном контроле оценка за качество демонстрации
технического действия определялась 3-мя судьями 1-й категории по системе
оценки бросков в борьбе самбо (1 балл, 2 балла, 4 балла, 12 баллов). Оценка
качества демонстрации каждого вида броска определялась по средней
арифметической из 10 попыток.
Б. Во втором случае также было создано 2 группы учащихся 3-го года
обучения (УТГ - 1) 13 лет (контрольная и экспериментальная) по 16 человек в
каждой. Вначале по результатам педагогических наблюдений за ходом
контрольных соревнований были составлены индивидуальные техникотактические карты, на основе которых состав груш был подобран таким
образом,
чтобы
обще-групповые
показатели
технико-тактической
оснащенности статистически не отличались друг от друга.
При комплектовании групп и в конце эксперимента дополнительно было
проведено тестирование исходных физических качеств.
Контрольная группа в течение 6 месяцев обучалась в соответствии со
стандартным программным содержанием для оранжевого пояса (3-я
ученическая ступень по Программе 2003 г.).
Экспериментальная группа изучала сложно-координационные броски,
сгруппированные в соответствии с формализованными моделями по Единой
классификации
технических
действий
в
спортивной
борьбе
по
биомеханическим признакам, и с учетом корректировки при смене взаимных
стоек в проекции на горизонтальную плоскость.
В завершение эксперимента участники обеих групп приняли участие в
контрольных соревнованиях с приглашением дзюдоистов из других
коллективов.
В. В третьем случае было создано 2 группы новичков 10-ти лет
(контрольная и экспериментальная) по 20 человек в каждой.
Контрольная группа обучалась в соответствии с формализованными
моделями бросков по Единой классификации технических действий в
спортивной борьбе по биомеханическим признакам, а экспериментальная - по
тем же установкам, но с использованием подводящих упражнений,
снимающих нагрузку оценки конечного ре
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
1. При обучении броскам типа «проворотом» необходимо использовать
весь
перечень
способов
выхода
на
стартовую
позицию
броска
в
алгоритмированной привязке к кинематическим условиям одноименной и
разноименной взаимной стойки, повышающей адаптивность в меняющихся
ситуациях поединка.
2. При обучении таким сложно-координационным броскам противника
назад, как необходимо учитывать следующее:
• в условиях разноименной стойки они выполняются как броски типа
наклоном, а в условиях одноименной взаимной стойки - как броски типа
запрокидыванием;
• при проведении этих бросков в условиях разноименной стойки за счет
наклона предварительный поворот к противнику боком для более удобного
введения ноги между ног нецелесообразен;
• при проведении этих бросков в условиях одноименной стойки за счет
запрокидывания
предварительный
поворот
к
противнику
боком
целесообразен, но без последующего реверса;
• опрокидывающее воздействие при проведении бросков обоих типов
осуществляется не за счет отталкивания противника от себя, а за счет
осаживания его вниз (при выбивании его опоры).
3. При обучении броскам типа прогибом на этапе начальной подготовки
(базовое техническое обучение) нецелесообразно привязывать выполнение
броска к особенностям передвижения противника, так как эти явления будут
изучаться только на учебно-тренировочном этапе подготовки.
4. При работе с детьми целесообразно изучать технику сложнокоординационных бросков начиная с изучения гимнастических движений,
имитирующих их первую и вторую фазу, исключая постановку задачи на
целостное проведение самого броска.
СРЕСТВО И МЕТОДЫ ОСВОЕНИЯ БАЗОВОЙ ТЕХНИКИ
БРОСКОВ ДЗЮДО В УСЛОВИИ РАННЕЙ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ
1. Особенности усвоения двигательных умений при выполнении
сложно-координационных бросков в условиях ранней специализации.
2. Несоответствие методических приемов базового обучения технике
бросков возрастным возможностям учащихся при ранней специализации в
российских условиях.
3. Проверка степени усвоения сложно-координационных бросков в
условиях ранней специализации.
4. Подводящие упражнения как средство снятия психологической
ответственности.
5. Проверка эффективности использования подводящих упражнений для
овладения бросками со сложно-координационной структурой в условиях
ранней специализации.
• несовместимость обеспечения высокой массовости дзюдо при его
крайней «спортивизации»;
•
невозможность
реализации
обширного
и
притягательного
технического арсенала эффектных бросков дзюдо в соревновательных
условиях спортивного поединка.
В практике спортивной деятельности на государственном уровне могут
быть использованы два методологических подхода к достижению высоких
результатов на мировой спортивной арене:
•
обеспечение
высокой
массовости
физкультурно-спортивного
движения в системе дзюдо;
• сосредоточение внимания на качестве подготовки состоявшихся
спортсменов высокой квалификации.
Дзюдоисты всего мира в своей подготовке используют традиционную
систему, рассчитанную на демонстрацию технических приемов в условно-
контактном (демонстрационном) режиме, направленном на демонстрационноартистические упражнения (Г.Г. Наталов, 1976; Ю.А. Шулика, 2002),
отличные от упражнений единоборств.
Однако условия поединков на мировой спортивной арене постепенно
привели технику дзюдо (особенно ее броски) к весьма неэффектному зрелищу,
что отрицательно повлияло на популярность, и как результат, на массовость
дзюдо.
То же самое и с российским дзюдо. Советские дзюдоисты использовали
технико-тактические навыки вышедшей из дзюдо борьбы самбо, но давшей
новый технико-тактический импульс реального противоборства за счет
превалирования ближней дистанции. Российские тренеры, столкнувшись с
трудностями, связанными с неприятием традиционным дзюдо ближней
дистанции, избрали путь возврата к традиционной методике подготовки
дзюдоистов, предполагая при этом форсирование спортивных результатов.
Данные анализа специальной литературы свидетельствуют о том, что
использование традиционной классификации технических действий в дзюдо
не может обеспечить формирование полноценного модельного комплекса
бросков,
а
данные
педагогических
наблюдений
соревновательной
деятельности дзюдоистов свидетельствуют о том, что ряд программных
сложно-координационных
бросков,
необходимых
для
обеспечения
полноценной модели соревновательной деятельности, в арсеналах борцов
отсутствуют.
На данном этапе российская команда по борьбе дзюдо занимает XV — е
место на первенстве Мира. При этом программы многолетней подготовки по
дзюдо остаются логически незавершенными (Дзюдо 1979; 2003), перегружены
содержанием общефизических упражнений в ущерб составу основной
техники и тактики, что в свою очередь не обеспечивает планомерной и
логически завершенной многолетней подготовки дзюдоистов.
Кроме того, необъяснимый возврат к использованию в педагогическом
контроле классификационной основы по Д. Кано (Дзюдо, 1977; 1980) отдаляет
российских дзюдоистов от соответствия модели технико-тактической
деятельности в этом виде спорта и, соответственно, от желаемых высоких
достижений.
Вопрос о соответствии состава и методики изучения приемов борьбы
дзюдо на этапе начальной подготовки функциональным возможностям детей
в условиях ранней специализации частично решен Н.А. Хуако (2007), однако
остался еще ряд нерешенных проблем:
1. Снятие противоречий в методике начального обучения за счет
корректировки техники бросков, рассчитанной на противонаправленное
сопротивление противника, которое искажает «срединную структуру»
формализованной модели бросков (А.П. Купцов 1980) и приводит, в конечном
итоге, к их исключению из спортивного арсенала.
2. Адаптация техники бросков дзюдо к кинематическим условиям при
смене взаимных стоек в проекции на горизонтальную плоскость.
3. Пересмотр методики изучения сложно-координационных бросков в
условиях ранней специализации (Дзюдо, 2003; Клод Фрадэ, 2002; 2003) при не
еще не развитых психомоторных функциях (А.А. Гужаловский, 1984; Б.Б,
Коссов, 1989; В.И.Лях, 1990).
Объект исследования: процесс обучения дзюдоистов технике бросков
на этапе начальной подготовки.
Предмет исследования: методика обучения базовой технике сложнокоординационных бросков дзюдо на этапе начальной подготовки в условиях
ранней специализации.
1. Если на этапе обучения базовой технике бросков дзюдо отказаться от
ряда традиционных двигательных ориентиров, в том числе, рассчитанных на
использование статического сопротивления противника, и сосредоточить
внимание на формировании их «срединной структуры» в соответствии с
инновационной системой Единой классификации технических действий в
спортивной борьбе по биомеханическим признакам, можно будет обеспечить
более успешное усвоение состава бросков и их техники в широком диапазоне
противодействия противника во все модельные тактические направления.
2. Неготовность сенсомоторных и психомоторных функций детского
организма в условиях ранней спортивной специализации к полноценному
усвоению сложно-координационных бросков дзюдо можно компенсировать
предварительным включением подводящих упражнений, имитирующих
инновационную
структуру
изучаемых
бросков,
но
исключающих
возникновение психомоторных нагрузок, связанных с социально значимым
конечным результатом
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
1. При обучении броскам типа «проворотом» необходимо использовать
весь
перечень
способов
выхода
на
стартовую
позицию
броска
в
алгоритмированной привязке к кинематическим условиям одноименной и
разноименной взаимной стойки, повышающей адаптивность в меняющихся
ситуациях поединка.
2. При обучении таким сложно-координационным броскам противника
назад, как О-учи-гари и Ко-учи-гари необходимо учитывать следующее:
• в условиях разноименной стойки они выполняются как броски типа
наклоном, а в условиях одноименной взаимной стойки — как броски типа
запрокидыванием;
• при проведении этих бросков в условиях разноименной стойки за счет
наклона предварительный поворот к противнику боком для более удобного
введения ноги между ног нецелесообразен;
• при проведении этих бросков в условиях одноименной стойки за счет
запрокидывания
предварительный
поворот
целесообразен, но без последующего реверса,
к
противнику
боком
• опрокидывающее воздействие при проведении бросков обоих типов
осуществляется не за счет отталкивания противника от себя, а за счет
осаживания его вниз (при выбивании его опоры).
3. При обучении броскам типа - прогибом на этапе начальной
подготовки (базовое техническое обучение) нецелесообразно привязывать
выполнение броска к особенностям передвижения противника, так как эти
явления будут изучаться только на учебно-тренировочном этапе подготовки.
4. При работе с детьми целесообразно изучать технику сложнокоординационных бросков начиная с изучения подводящих движений,
имитирующих их первую и вторую фазу, исключая постановку задачи на
целостное проведение самого броска.
Скачать