Облачные технологии. Работа в Яндекс Диск и Google

МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕСПЕЦИАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН
ТАШКЕНТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ НИЗАМИ
На правах рукописи
УДК (378:681.14)
Муллакаева Венера Салаватовна
«Web-технологии как средство формирования профессиональнозначимых качеств студентов педагогических вузов»
Специальность: 5А110701 - Информационные технологии в
образовании
Диссертация на получение академической степени магистра
«Утверждаю» начальник отдела
«Информационные технологии в
магистратуры
__________М.Х.Эсанов
2014г «_______» июнь
образовании»
Заведующий кафедрой, к.п.н.
_____________ М.Э.Мамаражабов
Научный руководитель: д.т.н., проф.
_____________ У.Ю.Юлдашев
Ташкент 2014
1
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..3
Глава I. WEB-ТЕХНОЛОГИИ И ПРОБЛЕМЫ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
В ОБРАЗОВАНИИ……………………………………………………………11
1.Основные
понятия
и
образовательные
возможности
Webтехнологий………………………………………………………………………11
2.Использование
мобильных
технологий
в
образовательном
процессе……………………………………………………………………….…26
3.Сущностные характеристики мобильного обучения как педагогической
инновации.…………………………………………………………………….…43
Выводы по главе I…………………………………………………………...…51
Глава II. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
КАЧЕСТВ
БУДУЩИХ
УЧИТЕЛЕЙ
НА
ОСНОВЕ
WEBТЕХНОЛОГИЙ………………………………………………………………....53
1.Основные компоненты профессиональной компетентности будущего
учителя…….………………………………………………………………….…53
2.Методическая
система
обучения
будущих
учителей
Webтехнологиям…………………………………………………………………...…65
3. Методика организации занятий по изучению Web-технологий как средства
формирования
профессиональной
компетентности
будущих
учителей…………….……………………………………………………….…..75
Выводы по главе II……………………………………………………………..95
Глава III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ТЕМЕ
ДИССЕРТАЦИОННОЙ РАБОТЫ…………………………………………96
1.Цели
педагогического
эксперимента
и
этапы
его
проведения……………………….………………………………………………96
2.Организации опытно-экспериментальной работы и обработка ее
результатов………………………………………………………………….........97
Выводы по главе III…………………………………………………………..107
Заключение…………………………………………………………………….108
Список использованной литературы………………………………………111
Приложение
2
Введение
Республика Узбекистан осуществляет построение демократического
правового
государства
и
открытого
гражданского
общества,
обеспечивающих соблюдение прав и свобод человека, духовное становление
общества,
формирование
социально
ориентированной
-
экономики,
интеграцию в мировое сообщество. Президент И.Каримов отмечает, что «…в
качестве важной составляющей процессов формирования гражданского
общества мы рассматриваем … ускоренное развитие информационнокоммуникационной сферы»1. Развитие информационно-коммуникационной
сферы
предполагает
широкое
применение
информационно-
коммуникационных технологий в образовании, которые позволяют перейти к
принципиально
новому
уровню
доступности
высококачественного
образования. Тенденции развития общества требуют безотлагательного
решения проблемы опережающего развития системы образования на основе
современных информационных технологий.
Актуальность
работы.
Важной
отличительной
особенностью
современного периода развития общества является его все большая
информатизация.
Под
воздействием
информатизации
происходят
кардинальные изменения во всех сферах жизни и профессиональной
деятельности
людей:
в
экономике,
науке,
образовании,
культуре,
здравоохранении, бытовой сфере. В настоящее время наблюдается новый
этап информатизации различных видов деятельности человека, вызванный
развитием телекоммуникаций, Интернет, Web-технологий.
Непременное условие информатизации общества - это информатизация
образования,
цель
интеллектуальной
которой
состоит
деятельности
за
в
глобальной
счет
рационализации
использования
новых
Каримов И.А. Выступление на торжественном открытии ежегодного заседания совета управляющих
Европейского Банка реконструкции и развития. Избранный нами путь – это путь демократического развития
и сотрудничества с прогрессивным миром. – Т.: Узбекистан, 2003.
1
3
информационных технологий, радикальное повышение эффективности и
качества подготовки специалистов до высокого уровня. Современное
общество ставит перед
специалиста
высшим образованием
знающего,
мыслящего,
задачу подготовки
владеющего
современными
информационными технологиями, умеющего самостоятельно добывать и
применять знания на практике. Решение этой задачи осуществляется через
поиск содержания, форм, методов и средств обучения, обеспечивающих
более широкие возможности формирования профессионально-значимых
качеств, саморазвития и самореализации личности. В этой связи особую
актуальность
приобретает
проблема
активизации
познавательной
деятельности в условиях глобальной информатизации, в том числе широкого
внедрения глобального ресурса сети Интернет во все сферы общественной
жизни и, прежде всего, в сферу образования.
В настоящее время научно-техническая революция выдвинула на
передний план проблему внедрения информационных технологий, в том
числе Web-технологий в образовательный процесс, что требует изменения
самих принципов построения учебных предметов, организации нового типа
усвоения, новой структуры учебной деятельности. Все это ставит перед
системой высшего образования необходимость изыскивать новые средства и
возможности повышения эффективности учебного процесса, создавать
дидактические
системы,
которые
профессиональных умений и навыков
обеспечивали
бы
развитие
студентов посредством овладения
современными Web-технологиями.
Проблемы повышения эффективности подготовки специалистов к
профессиональной деятельности в вузах
исследованы А.А. Вербицким,
И.Я. Лернером, В.А. Сластениным и др., где предложены концепции,
раскрывающие основные аспекты и направления повышения качества
педагогического
взаимодействия
субъектов.
А.
Абдукадыровым,
А.Ершовым, В. Монаховым обоснована актуальность обучения студентов
высших
педагогических
образовательных
4
учреждений
на
основе
компьютеризации учебно-воспитательного процесса. Общетеоретические
основы профессиональной подготовки педагога исследованы в работах
Юлдашева У.Ю., Бакиева Р.Р., Закировой Ф.М.
Основу научного обоснования исследуемой проблемы составляют
психолого-педагогические и методические аспекты формирования умений,
исследованные в работах Б.Г Ананьева, В.А. Беликова, О.А. Ивановой, А.К.
Марковой и др. Вопросы формирования и развития профессиональных
умений и навыков обсуждаются в работах С.Я. Батышева, В.Н. Романенко,
И.С. Якиманской, О.В. Дроновой, Ю.Д. Ермаковой и др.
Анализ
практики
подготовки
студентов
в
условиях вузовского обучения свидетельствует о наличии противоречий
между:
- высокими требованиями социума к личности специалиста и
недостаточным
уровнем
его
практической
подготовки,
в
частности
использования Web-технологий в образовательном процессе;
- постоянно возрастающими потоками информации и ограниченными
временными возможностями студентов по их освоению;
- необходимостью использования более совершенных форм и методов
подготовки студентов и их реализацией в образовательной практике;
- требованиями нормативных документов к обеспечению высокого
уровня обучения в вузе и фактическим его состоянием и др.
Тем не менее, до сих пор недостаточно полно изучена проблема
внедрения и использования в образовательном процессе вуза современных
Интернет
-
технологий
для
профессиональных навыков
осуществления
процесса
формирования
обучающихся, активизации познавательной
деятельности студентов в процессе освоения ими профессиональных знаний,
умений.
Следовательно,
эффективно
проблему
использовать
подготовки
возможности
специалистов,
готовых
информационных
и
коммуникационных технологий, одним из направлений которого выступает
5
учет
возможностей
Web-технологий в профессиональной
подготовке
будущих учителей следует рассматривать как актуальную и значимую для
теории и практики профессионального образования.
Степень изученности проблемы. В теории и в методике образования
определился устойчивый интерес к дальнейшей разработке приемов
формирования профессиональных качеств студентов в процессе овладения
современными информационными технологиями. Этой проблемой активно
занимались А.А. Абдукадыров, Н.Н. Азизходжаева, Р.Р. Бакиев, Н.И.
Гендина, А.М. Герасимов, Ф.М.Закирова, У.Ю. Юлдашев и др. Психологопедагогические
основы
использования
информационных
и
коммуникационных технологий в образовании рассматриваются в работах
А.А. Абдукадырова, С.В. Долгова, В.Г. Климова,
Юлдашева
и
др.
Необходимость
И.П. Роберта, У.Ю.
совершенствования
подготовки будущего учителя актуализируют проблему, сущность которой в
обосновании педагогических условий формирования профессиональных
качеств будущих учителей.
Учитывая вышеизложенное, тема диссертационного исследования была
сформулирована:
«Web-технологии
как
средство
формирования
профессионально-значимых качеств студентов педагогических вузов».
Цель исследования: разработка
методики организации занятий по
формированию профессионально-значимых качеств студентов при обучении
Web-технологиям.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1) Проанализировать образовательные возможности Web-технологий;
2) Изучить роль современных Web-технологий в формировании
профессионально-значимых качеств учителя;
3) Изучить роль мобильных технологий в образовательном процессе;
4) Проанализировать учебные программы и курсы по изучению
образовательных возможностей Web-технологий, выявить и обосновать
актуальные проблемы;
6
5) На основе выявленных проблем разработать содержание и методику
преподавания занятий по формированию профессионально-значимых качеств
будущих учителей при обучении Web-технологиям;
6)
Экспериментально
проверить
эффективность
разработанной
методики.
Объект исследования: процесс подготовки будущих преподавателей.
Предмет исследования: повышение уровня подготовки будущих
учителей на основе Web-технологий.
Теоретические
основы
исследования
составили
теории:
развивающего обучения (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов,
Л.В. Занков, А.Н. Леоньтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б.
Эльконин
и
др.);
личностно-ориентированного
обучения
(А.А.
Абдукадырова, И.Б. Котова и др.); информатизации образования (А.А.
Абдукадыров, Р.Р. Бакиев, Ю.С. Брановский, А.П. Ершов, Ф.М.Закирова,
У.Ю. Юлдашев и др.); педагогических систем и педагогических технологий
(Н.Н. Азизходжаева, В.П. Беспалько и др.); формирования общеучебных и
профессиональных умений (А.С. Белкин, Н.И. Гендина, В.А. Сластенин, Л.Ф.
Спирин и др.).
Методы исследования:
1) теоретические (анализ и обобщение учебных программ и пособий,
педагогической, психологической и научно-методической литературы);
2) абсервагионные (прямое, косвенное и включенное наблюдения);
3) праксиметрические (анализ учебной деятельности студентов);
4) опросно-диагностические (анкетирование, тестирование, экспертное
оценивание);
5) экспериментальные (формирующий педагогический эксперимент);
6) статистический анализ.
Научная новизна работы:
1) Даны
уточненные
определения
понятий
«информационные
технологии», «Web-технологии», «мобильные технологии», «облачные
7
технологии», «профессионально-значимые качества» применительно к
образовательному процессу;
2) Выявлены образовательные возможности Web-технологий;
3) Выявлены
возможности
Web-технологий
профессиональных качеств будущих учителей
в
формировании
в образовательном
пространстве вуза;
4) Разработана методическая система обучения будущих учителей Webтехнологиям.
Практическая значимость исследования заключается в разработке
методических рекомендаций по формированию профессионально-значимых
качеств студентов в образовательном пространстве вуза посредством
овладения и применения в учебном процессе Web-технологий.
Проведенное исследование поможет студентам и преподавателям
акцентировать
свое
внимание
на
овладении
современными
информационными технологиями умственной работы, которые будут
способствовать более продуктивному учебному труду, усвоению различной
образовательной информацией для своего интеллектуального развития и
профессиональной направленности получаемого образования.
Материалы выполняемой диссертационной работы и планируемые
выводы могут быть использованы в общем курсе информатики высшего
педагогического образования.
Ожидаемые результаты:
1) Анализ учебных программ и пособий по теме исследования;
2) Уточнения
и
дополнения
понятий
«Web-технологии»,
«профессиональные качества преподавателя информатики», а также
выделение роли Web-технологий в формировании профессиональнозначимых качеств будущих учителей;
3) Разработка содержания и методики организации занятий по Webтехнологиям для формирования профессионально – значимых качеств
студентов;
8
4) Анализ опытно-экспериментальной работы, направленной на проверку
роста эффективности разработанной методики подготовки специалиста
- будущего учителя-предметника, в частности реализации системы
формирования профессиональных качеств на основе Web-технологий.
Структура магистерской диссертации: магистерская диссертация
состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной
литературы и приложения.
Во введении обосновывается актуальность исследования, его цель,
задачи, объект, предмет, теоретические и методологические основы, степень
изученности проблемы и научная новизна работы.
В первой главе-«Web-технологии и проблемы их использования в
образовании»-рассматривается понятие и этапы развития информационных
технологий. Дается определение Web-технологиям и выявляются их
образовательные
возможности.
Здесь
же
описаны
возможности
использования мобильных технологий в образовательном процессе и
рассмотрены сущностные характеристики мобильного обучения.
Во второй главе – «Методика формирования профессиональных
качеств будущих учителей на основе Web-технологий» рассмотрены
профессионально-значимые качества учителя. Термин «профессиональнозначимое
качество»
рассматривается
как
четко
определенный
круг
практических умений, характеризующий будущего специалиста в области
современных информационных технологий. Проанализированы учебные
программы
и
курсы
по
изучению
современных
образовательных
возможностей Web-технологий и выявлены актуальные проблемы. Здесь же
рассмотрены основные компоненты методической системы обучения Webтехнологиям студентов и разработана методика проведения занятий по
изучению образовательных возможностей Web-технологий.
Третья
глава
посвящается
технологии
организации
опытно-
экспериментальной работы.
Заключение работы посвящено выводам по теме исследования.
9
Экспериментальной площадкой исследования
будет служить
Ташкентский Государственный Педагогический Университет имени Низами.
Этапы
проведения
исследования:
Исследование
планируется
выполнить в 3 этапа. На первом этапе осуществляется выбор темы и
научного руководителя, готовиться обоснование магистерской диссертации,
собирается и анализируется необходимый теоретический и фактический
материал, готовится черновой вариант первой и второй главы работы. В
конце
этапа
эксперимента,
составляется
программа
предназначенного
для
необходимого
апробации
педагогического
разработанных
в
диссертации методических предложений в сфере преподавания.
На
второй
фазе
исследования
осуществляется
педагогический
эксперимент, обрабатываются и анализируются его результаты, готовиться
черновой вариант 3-главы.
На заключительном, третьем, этапе дорабатывается методическая часть
диссертации, в случае необходимости, пересматривается или дополнительно
анализируется педагогический эксперимент, готовится чистовой вариант
текста диссертации, осуществляется необходимая работа по оформлению
исследования, подготавливаются необходимые для защиты технические и
иллюстративные средства.
10
Глава I. WEB-ТЕХНОЛОГИИ И ПРОБЛЕМЫ ИХ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ
1. Основные понятия и образовательные возможности
Web-технологий
Современный период развития общества характеризуется сильным
влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все
сферы
человеческой
деятельности,
обеспечивают
распространение
информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное
пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является
компьютеризация образования, ориентированного на становление новой
системы
образования
и
вхождение
в
мировое
информационно-
образовательное пространство.
Этот
процесс
сопровождается
существенными
изменениями
в
педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса,
связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения,
которые должны быть адекватны современным техническим возможностям,
и способствовать гармоничному вхождению педагога и обучаемого в
информационное общество. Компьютерные технологии призваны стать
неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно
повышающей его эффективность.
Проблема широкого применения компьютерных технологий в сфере
образования в последнее десятилетие вызывает повышенный интерес в
представителей педагогической науки. Отметим, что в последние годы
термин «информационные технологии» часто выступает синонимом термина
«компьютерные технологии», так как все информационные технологии в
настоящее время, так или иначе связаны с применением компьютера. Однако,
термин «информационные технологии» намного шире и включает в себя
«компьютерные
технологии»
в
качестве
составляющей.
При
этом
информационные технологии, основанные на использование современных
11
компьютерных
и
сетевых
средств,
образуют
термин
«Современные
информационные технологии»2.
Под
информационной
технологией
понимается
процесс,
использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи
данных (первичной информации) для получения информации нового
качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного
продукта).
Если в качестве признака информационных технологий выбрать
инструменты, с помощью которых проводится обработка информации
(инструментарий технологии), то можно выделить следующие этапы ее
развития3:
1-й этап (до второй половины XIX в.) – «ручная» информационная
технология, инструментарий которой составляли: перо, чернильница, книга.
Коммуникации осуществлялись ручным способом путем отправки через
почту писем, пакетов, депеш. Основная цель технологии - представление
информации в нужной форме.
2-й этап (с конца XIX в.) – «механическая» технология, оснащенная
более совершенными средствами доставки почты, инструментарий которой
составляли:
пишущая
машинка,
телефон,
диктофон. Основная
цель
технологии - представление информации в нужной форме более удобными
средствами.
3-й этап (40 - 60-е гг. XX в.) – «электрическая» технология,
инструментарий которой составляли: большие ЭВМ и соответствующее
программное обеспечение, электрические пишущие машинки, ксероксы,
портативные диктофоны. Основная цель информационной технологии
начинает
перемещаться
с
формы
представления
информации
формирование ее содержания.
Эльконин Б.Д. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения // Современные подходы к
компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара / Под ред.А.В. Великановой.
Самара: Профи, 2001.
3
Юлдашев У.Ю. Информационные технологии. Ч.2.– Тошкент: ТГПУ, 2007
2
12
на
4-й этап (с начала 70-х гг.) – «электронная» технология, основным
инструментарием которой становятся большие ЭВМ и создаваемые на их
базе автоматизированные системы управления (АСУ) и информационнопоисковые
системы,
оснащенные
широким
спектром
базовых
и
специализированных программных комплексов.
Центр тяжести технологии еще более смещается на формирование
содержательной стороны информации для управленческой среды различных
сфер общественной жизни, особенно на организацию аналитической работы.
5-й этап (с середины 80-х гг.) – «компьютерная» («новая») технология,
основным инструментарием которой является персональный компьютер с
широким
спектром
стандартных
программных
продуктов
разного
назначения. На этом этапе происходит процесс персонализации АСУ,
который проявляется в создании систем поддержки принятия решений
определенными специалистами. Подобные системы имеют встроенные
элементы анализа и искусственного интеллекта для разных уровней
управления, реализуются на персональном компьютере и используют
телекоммуникации. В связи с переходом на микропроцессорную базу
существенным изменениям подвергаются и технические средства бытового,
культурного и прочего назначений.
В основе любой технологии лежит обмен информации. В XXI веке,
когда развитию общества способствуют знания, невозможно представить
быт, работу без средств коммуникаций. От скорости передачи информации
зависит принятие решения в то или иное время. Средства коммуникации с
каждым столетием, годом совершенствуются. Если в XVII веке, на то чтобы
передать письмо могли потребоваться неделя, месяц, то в XXI веке на это
может
уйти
всего
пару
секунд.
Разберем
такое
понятие
как
коммуникационные технологии.
Коммуникационные
технологии
(от
лат.
«communicatio»
—
сообщение, передача) – это технологии, основными составляющими которых
являются локальные компьютерные сети, глобальная компьютерная сеть
13
Интернет,
протокол
передачи
данных
TCP/IP,
электронная
почта,
телеконференции, телефон, телевидение, радио и др.
Распространение средств коммуникаций позволило выделить 6-й этап
развития информационных технологий.
6-й этап – «сетевая технология», только устанавливается. Новым
этапом глобальной технологизации передовых стран стало появление
телекоммуникационных сетей и их конвергенция с информационными
технологиями, т.е. появление ИКТ. Они стали основой для создания
инфосферы,
т.к.
объединение
компьютерных
систем
и
глобальных
телекоммуникационных сетей сделало возможным создание и развитие
планетарной инфраструктуры, связывающей все человечество. Примером
успешной реализацией ИКТ стало появление Интернета – глобальной
компьютерной сети с ее практически неограниченными возможностями
сбора и хранения информации, передачи ее индивидуально каждому
пользователю. Как отмечает Президент Республики Узбекистан И.А.
Каримов: «большой прорыв за последние годы совершен в сфере
информационных
и
коммуникационных
технологий,
систем
телекоммуникаций. За короткий период времени в республике создана
разветвленная
система
коммуникационной
связи,
обеспечивающая
оперативную и надежную телефонную связь в любой точке нашей страны.
Уровень охвата цифровыми сетями телекоммуникаций городов республики
превысил
86%.
обслуживания
Дальнейшее
неразрывно
повышение
связано
с
уровня
широким
информационного
подключением
к
международной системе «Интернет». И в этом направлении за последние
годы
произошли
разительные
перемены»4.
При
всем
многообразии
информационных и телекоммуникационных технологий, а также способов
4
Каримов И.А. Наша основная задача – укрепление достигнутых рубежей, последовательное продолжение
реформ. Доклад Президента Республики Узбекистан на заседании Кабинета Министров Республики
Узбекистан, посвященном итогам социально-экономического развития страны в 2003 году и основным
направлениям углубления экономических реформ на 2004 год. – Т., 2004.
14
организации данных при их пересылке по каналам связи всемирная
информационная сеть Интернет занимает центральное место. Более того, на
сегодняшний
день,
это
телекоммуникационная
сеть,
практически
единственная
повсеместно
используемая
глобальная
в
системе
образования. Этому во многом способствуют высокая скорость и надежность
передачи через Интернет данных различных форматов (текст, графические
изображения, звук, видео и пр.). Сеть Интернет предоставляет возможность
коллективного доступа к учебным материалам, которые могут быть
представлены как в виде простейших учебников (электронных текстов), так и
в
виде
сложных
интерактивных
систем,
компьютерных
моделей,
виртуальных учебных сред и т.д. Одним из наиболее перспективных
направлений информатизации образования является использование Web –
технологий.
Технологии,
включающие
в
себя
информационные,
телекоммуникационные и иные технологии, а также сервисные услуги, на
основе которых происходит деятельность в сети или с помощью сети
Интернет, получили название Web-технологий (интернет-технологий).
Использование Web – технологий в образовании обусловлено рядом
причин,
одна
из
которых
–
форма
представления
информации
(гипертекстовая), реализуемая с помощью этой технологии. Гипертекстовая
форма представления информации многократно увеличивает дидактические
возможности телекоммуникаций как в плане доступа к новым источникам
знаний, так и в плане организации новых видов учебной деятельности.
Web–технология – это технология навигации по гиперссылкам.
Гиперссылка – это помеченная позиция в документе, указывающая на другие
объекты в виде текста, картинки, а также Web - страницы. Гипертекстом
называется документ, содержащий гиперссылки.
Для учителя гипертекстовые системы являются удобным средством
разработки уроков. Так, при планировании занятий он может предусмотреть
раздачу текстовых и графических материалов, наглядные демонстрации
15
нового материала, кратковременные фронтальные опросы, контрольные с
быстрой
автоматической
проверкой,
практикумы
по
решению
вычислительных задач с возможностью получения подсказки.
Процесс информатизации, который осуществляется в настоящее время,
заставляет
с
новых
позиций
рассматривать
методы
и
средства,
задействованные в образовании. В рамках процесса информатизации можно
выделить не менее важное явление – интернетизацию общества, и, как
частный случай, интернетизацию образования. Известно, что глобальная сеть
Интернет проникает во все сферы общественной жизни, меняя стереотипы и
заставляя людей мыслить по-новому. Точно так же и интернетизация
образования
способствует
изменению
методов
и
средств
обучения,
побуждает преподавателей искать новые способы подачи материала,
контроля успеваемости и выполнения самостоятельной работы.
Так как одной из главных задач современного образования является
адаптация учащегося к жизни, привитие ему навыков самообразования и
творческого использования полученных знаний, то необходимо найти такие
средства обучения, которые сами по себе были бы полезны обучаемому и
способствовали приобретению новых знаний. Следовательно, преподаватель
должен тщательно анализировать отбираемые им средства обучения, тем
более что сейчас выбор таких средств очень велик.
С учетом неминуемой интернетизации образования, следует обратить
внимание, прежде всего на те средства обучения, которые предлагает
глобальная сеть Интернет. Некоторые из подобных средств хорошо знакомы
учащимся и студентам и они с легкостью пользуются ими в процессе
обучения. В задачу преподавателя входит подобрать эти средства таким
образом, чтобы они могли служить источником самообразования учащихся и
пригодились бы им при дальнейшем обучении, учебной деятельности или
для социального общения. Разберем образовательные возможности сервисов
сети Интернет, которые могут найти широкое применение (а некоторые уже
применяются) в учебном процессе.
16
Электронная почта (E-mail) - система для хранения и пересылки
сообщений между людьми, имеющими доступ к компьютерной сети.
Посредством электронной почты можно передавать по компьютерным сетям
любую информацию (текстовые документов, изображения, цифровые
данные, звукозаписи и т.д.). Такая сервисная служба реализует:

редактирование документов перед передачей;

хранение документов и сообщений;

пересылку корреспонденции;

проверку и исправление ошибок, возникающих при передаче;

выдачу подтверждения о получении корреспонденции адресатом;

получение и хранение информации;

просмотр полученной корреспонденции.
Электронная почта может быть использована для общения участников
учебного процесса и пересылки учебно-методических материалов. Важным
свойством электронной почты, привлекательным для образования, является
возможность
реализации
асинхронного
обмена
информацией.
Чтобы
использовать электронную почту, достаточно освоить несколько команд
почтового клиента для отправки, приема и обработки информации.
Электронная почта может использоваться педагогами для консультации,
отправки контрольных работ и профессионального общения с коллегами.
Целесообразно также ее использование для проведения электронного занятия
в асинхронном режиме, когда обучающимся предварительно пересылается
текст занятия в электронном виде, выдержки из рекомендованной
литературы и другие учебные материалы, а затем проводятся консультации
по
электронной
почте.
Отличительной
особенностью
и
удобством
электронной почты является возможность рассылать одно и то же сообщение
сразу большому числу адресатов.
Телеконференция представляет собой сетевой форум, организованный
для ведения дискуссии и обмена новостями по определенной тематике.
Телеконференция позволяют публиковать сообщения по интересам на
17
специальных
компьютерах
в
сети.
Сообщения
можно
читать,
подключившись к компьютеру и выбрав тему для дискуссии. Далее, по
желанию, возможен ответ автору статьи или отправка собственного
сообщения. Таким образом, организовывается сетевая дискуссия, носящая
новостной характер, поскольку, сообщения хранятся, небольшой период
времени.
Наличие
аудио-
и
видеооборудования
(микрофон,
цифровая
видеокамера и др.), подключенного к компьютеру, позволяет организовать
компьютерные
аудио
и
видеоконференции,
все
более
широко
распространяемые в системе образования.
Основными направления использования телеконференции в учебном
процессе являются:
 организация виртуальных учебных занятий и консультаций в реальном
режиме
времени,
включая
голосовое
общение
и
передачу
видеоизображений участников;
 обмен информацией в текстовом и графическом режиме;
 организация совместной работы с учебной информацией в режиме on-line;
 пересылка учебно-методической информации в виде файлов в реальном
режиме времени.
Поисковые
предоставляющий
системы
-
программно-аппаратный
возможность
поиска
комплекс,
информации в интернете.
Современные поисковые системы часто являются информационными
порталами, которые предоставляют пользователю не только возможности
поиска документов в Интернете, но и доступ к другим информационным
ресурсам.
Рассмотрим наиболее используемые отечественные поисковые системы.
LexUz данных
информационно-поисковая система Национальной базы
законодательства
Республики
Узбекистан
создана
во
исполнение Постановления Кабинета Министров Республики Узбекистан от
18
5 августа 2000 года № 304 «О мерах по совершенствованию систематизации
законодательства и упорядочению распространения правовой информации».
Цель LexUz - повышение уровня правовой культуры населения путем
обеспечения
широкого
доступа
юридических
и
физических
лиц
к
нормативно-правовым актам и совершенствование системы правовой
информатизации общества. Пользователи LexUz могут найти нормативноправовые акты Республики Узбекистан, включая Конституцию, кодексы и
законы Республики Узбекистан, указы, постановления и распоряжения
Президента
Республики
Правительства
Узбекистан;
Республики
постановления
Узбекистан;
и
распоряжения
ведомственные
нормативно-
правовые акты и другие.
Национальная информационно-поисковая система WWW.UZ
-
это
механизм быстрого доступа к информации национального сегмента.
Основными особенностями WWW.UZ системы являются многоязыковой
поиск информации (узбекский, русский) и тесная интеграция с другими
национальными информационными системами и базами данных.
Образовательные сайты – сайты, которые имеют или могут иметь
отношение к образованию.
В настоящее время многие поисковые системы превращаются в
порталы с главной страницей, предоставляющей возможность поиска с
помощью других служб. Естественно, что такие услуги предоставляются на
основе взаимной договоренности с владельцами других служб. Здесь же на
главной странице можно создать бесплатный почтовый ящик и получить
доступ
к
электронной
почте,
послать
поздравительную
открытку,
познакомиться с новостями, пообщаться в форуме или чате и прочее.
Рассмотрим примеры государственных образовательных порталов
Республики Узбекистан:
www.gov.uz -правительственный портал Республики
является
19
Узбекистан,
официальным государственным информационным ресурсом Правительства
Республики Узбекистан в сети Интернет. Правительственный портал
Республики
Узбекистан
является
системообразующим
элементом
инфраструктуры электронно-информационного взаимодействия организаций,
а
также
между
юридическими
и
физическими
лицами.
На
Правительственном портале представлена информация: об общественнополитической и социально-экономической жизни Узбекистана, о структуре
государственного устройства республики; о государственных, общественнополитических и экономических институтах управления; о деятельности, а
также структуре, функциях, задачах, полномочиях и контактах организаций;
об условиях, формах, бланках, порядке и процедурах оформления или
получения разрешительных документов для юридических и физических лиц;
о важных событиях в стране, фотоархив, анонс мероприятий от различных
структур организаций и органов государственной власти; о других
общедоступных сведениях.
www.search.uz – Образовательный портал Узбекистана - электронные
ресурсы для преподавателей, учеников и их родителей, а также для школьной
администрации. На сайте вы найдете информацию об образовательных
проектах и мероприятиях, а также школах участниках в этих проектах.
www.med.uz –
портал
Республики
Узбекистан,
используемый
руководителями здравоохранения всех уровней, практических врачей,
среднего медицинского персонала и населения для доступа к различной
медицинской информации.
Используя информационные ресурсы сети Интернет, педагоги смогут
более эффективно управлять познавательной деятельностью обучаемых,
оперативно отслеживать результаты обучения и воспитания, принимать
обоснованные и целесообразные меры по повышению уровня обученности и
качества
знаний
педагогическое
учащихся,
мастерство,
иметь
целенаправленно
оперативный
совершенствовать
адресный
доступ
к
требуемой информации учебного, методического и организационного
20
характера. Благодаря таким ресурсам у обучаемых появляется возможность
оперативно знакомиться с новостями, узнавать о проводимых олимпиадах,
конкурсах, консультироваться, общаться с педагогами и сверстниками.
Абитуриенты
найдут
в
информационных
ресурсах
сети
Интернет
информацию, необходимую для продолжения образования - сведения об
институтах, университетах и академиях, сроки и условия поступления,
учебные и методические материалы, необходимые для подготовки к
вступительным испытаниям.
Электронные библиотеки - это распределённые каталогизированные
информационные
распространять,
системы,
анализировать,
позволяющие
а
хранить,
также
обрабатывать,
организовывать
поиск
в
разнообразных коллекциях электронных документов через глобальные сети
передачи данных. Каждый из этих электронных документов снабжен
средствами навигации и поиска. Электронная библиотека также может
представлять собой и веб-сайт, на котором размещаются различные тексты
(литературные и другие компьютерные программы, медиафайлы и т.д.),
каждый из которых самодостаточен и в любой момент может быть
востребован читателем.
Профессор Королевского колледжа библиотечного дела из Копенгагена
(Дания) Оле Гарбо, отмечает ряд существенных изменений, которые
появились
вследствие
применения
современных
информационных
и
коммуникационных технологий в библиотеках5. Проанализируем эти
тенденции в контексте деятельности учителя.
Во-первых,
распространения
очевидны
нормативной,
перспективы
учебной,
снижения
методической
стоимости
информации
посредством использования технологий сети Интернет. Уже сейчас массу
материалов
не
нужно
печатать,
складировать,
5
транспортировать
и
Гарбо О. Информационные службы, библиотеки, архивы // Всемирный доклад ЮНЕСКО о коммуникации
и информации в 1999-2000 гг. Глава 7. http://www.polpred.com/free/unesco/7.html
21
распространять.
Электронные
издания
способствуют
расширению
возможностей авторов.
Во-вторых, значительно сократится время поступления необходимой
информации до ее потребителей в лице школ, учителей, учащихся и их
родителей.
В-третьих, увеличится емкость хранилищ, подчас страдающих от
недостатка необходимых площадей и соответствующего оборудования.
В-четвертых, расширится доступ к редким источникам, благодаря их
оцифровке. Сохранятся от исчезновения источники, хранящиеся на таких
недолговечных носителях, как бумага, кино- аудио- и видеопленки, диски,
пластинки,
тем
более
что
некоторые
воспроизводящие
устройства
постепенно исчезают из употребления.
В-пятых, интенсивнее распространяются инновационная информация,
передовой педагогический опыт. Есть возможность бесплатно работать с
каталогами крупнейших государственных, региональных и университетских
библиотек и отслеживать необходимые данные о современных публикациях.
Развитию инноваций способствуют также электронные издания книг,
энциклопедий, журналов, газет или электронных версий печатных изданий.
В-шестых, постоянно расширяется возможность получения быстрого
доступа ко всей имеющейся в мире информации. Пользователи могут
работать
в
электронных
библиотеках,
независимо
от
физического
месторасположения источников информации, в любое удобное время суток и
в любом удобном для читателя месте.
Все это, несомненно, повышает интерес педагога к преподавательской
и научно-исследовательской деятельности.
Большую помощь в профессиональной деятельности педагогов и
студентов может оказать Национальная библиотека им. А.Навои. Ее фонд
насчитывает 6,5 миллионов изданий, из них редких ценных образцов —
200 000, 16 000 — раритетные издания. Электронный каталог составляет
22
600 000 электронных записей, электронные полнотекстовые издания —
200 000 единиц.
В библотеке
находится
2,5
миллиона
единиц
газет
и журналов, 60 000 нотных листов, 550 000 диссертаций и авторефератов,
50 000 аудиоресурсов. 60% книг — на английском языке, 30% — на других
европейских
языках
монографии,
и 10%
на восточных.
энциклопедии,
справочники,
В
библиотеке
словари,
имеются
авторефераты
диссертаций педагогической тематики, отечественные и иностранные
журналы и газеты, самая полная коллекция школьных учебников на русском
языке и много других материалов. В свободном доступе каталоги, постоянно
расширяющаяся база данных авторефератов кандидатских и докторских
диссертаций по
педагогике. Регулярно обновляется коллекция ссылок на
педагогические ресурсы Интернета.
Электронные библиотеки активно развиваются и совершенствуются.
Постепенно от копирования печатных изданий и создания фондов
оцифрованных материалов библиотеки перейдут к выполнению более
сложных работ, начнут выполнять не только консультационные, но и
обучающие функции.
Создание крупных и доступных национальных
электронных библиотек способствует более эффективному использованию
информации, что в дальнейшем положительно отразится на уровне развития
науки и техники, культуры и позволит улучшать систему образования.
На
каждом
учебном
визуализированное обучение,
алгоритмического
мышления.
предмете
должно
быть
реализовано
направленное на развитие логического и
В
процессе
обучения
должны
быть
использованы образовательные ресурсы, основанные на компьютерной
визуализации, мультимедиа и такой интерактивной среды, которые будут
нацелены на творческое развитие обучающегося, включающих способность к
рефлексии,
сопоставлениям,
синтезу
и
анализу,
выявлению
связей,
нахождению путей решения комплексных проблем и планированию. Эту
возможность предоставляют виртуальные лаборатории, которые могут
23
моделировать поведение объектов реального мира в компьютерной
образовательной
среде
и
помогают
учащимся
овладевать
новыми
знаниями и умениями в научно-естественных дисциплинах, таких как
химия,
физика,
лаборатория
математика,
представляет
информатика,
собой
биология6. Виртуальная
программно-аппаратный
комплекс,
позволяющий проводить опыты без непосредственного контакта с реальной
установкой или при полном отсутствии таковой. Виртуальные лаборатории
способствуют
повышению
формированию
наглядности,
познавательной
и
интерактивности,
творческой
активности
а
также
учащихся.
Виртуальные лаборатории позволяют моделировать объекты и процессы
окружающего мира, организовать доступ к реальному лабораторному
оборудованию.
Применение виртуальных лабораторий позволяет:
- инициализировать достаточно
большой
интерес
у школьников
наряду с доступностью для них;
- способствовать повышению эффективности проведения учебных
занятий, усвоению учебных материалов, а также эффективности
обучения в целом;
- сократить затраты времени на подготовку к урокам;
- демонстрировать
во
время
урока
эксперименты,
которые
невозможно поставить в реальной жизни;
- организовать индивидуальный подход к обучаемым.
Прогресс
в
области
передачи
информации
на
расстоянии
с
использованием компьютерных средств коммуникации позволил поставить
на качественно новый уровень образовательные услуги. Сегодня широкое
распространение
получают
дистанционные
формы
обучения.
Дистанционное обучение (ДО) – это обучение с применением современных
6
http://sibac.info/index.php/2009-07-01-10-21-16/1609web
24
технологий,
которое
обязано
своим
возникновением
развитию
информационных технологий и компьютерной техники. ДО представляет
собой высокотехнологичный продукт научно-технической революции, чем и
объясняется его широкое распространение во всем мире7. Дистанционное
образование, несомненно, имеет свои преимущества перед традиционными
формами обучения. Оно решает психологические проблемы учащегося,
снимает временные и пространственные ограничения, проблемы удалённости
от квалифицированных учебных заведений, помогает учиться людям с
физическими
недостатками,
имеющими
индивидуальные
черты
и
неординарные особенности, расширяет коммуникативную сферу учеников и
педагогов.
Бурное
развитие
современных
компьютерных
и
телекоммуникационных технологий открывает новые возможности и
перспективы для самообучения с помощью технологий дистанционного
обучения. При этом информатизация выступает не только и не столько как
процесс овладения информационно-коммуникационными технологиями или
его результат, но и как фактор изменения системных качеств системы
непрерывного образования, как одна из ценностей современного общества и
его
перспективного
совершенствования
развития,
системы
как
образования.
необходимая
Особенно
составляющая
возросла
роль
информатизации для произвольного обучения, поскольку современные
информационные средства и СМИ стали играть значительную роль в жизни
современного человека. Глобальная сеть Интернет практически проникла как
в производственные, учебные заведения, так и в повседневный быт человека
и вызывает особый интерес у подрастающего поколения. Бурное развитие и
рост влияния современных средств массовой информации, особенно, таких
как телевидение и Интернет, имеющих широкие возможности воздействия на
процессы становления личности, становятся ощутимыми в процессах
произвольного и непрерывного образования личности. Необходимо взять эти
Роберт, И.П. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий
в общеобразовательных предметах / И.П. Роберт // Информатика и образование. 2001. №5.
7
25
процессы под контроль педагогической науки и по возможности заняться их
координацией
для
образовательных
целевого
ресурсов
и
создания
их
информационных
эффективного
культурно-
использования
при
формировании процессов становления и развития личности современного
информационного общества.
2. Использование мобильных технологий в образовательном процессе
На
современном
этапе
общественного
развития
образование
превращается в одну из самых обширных и важных сфер человеческой
деятельности, которая переплетена со всеми другими обстоятельствами
человеческой жизни. Способность системы образования удовлетворять
потребности личности и общества в высококачественных образовательных
услугах определяет перспективы экономического и духовного развития
страны. В связи с этим возникает и реализуется потребность в
педагогической инновации. Педагогическая инновация – это нововведение в
педагогическую деятельность, целенаправленное изменение в содержании и
технологии обучения и воспитания, имеющее целью повышение его
эффективности. Сегодня эффективно действующим называется учитель,
реагирующий на новые социальные ожидания, мобильный, способный к
творческому
росту
и
профессиональному
самосовершенствованию,
восприятию и созиданию инноваций и тем самым к обновлению своих
знаний, обогащению педагогической теории и практики. Одним из
нововведений в образовании может быть мобильное обучение, которое
использует
в
качестве
средств
обучения
мобильные
беспроводные
устройства, развивающиеся в настоящее время быстрыми темпами.
Термин «мобильное обучение» (м-обучение) mobile learning (m-learning)
относится к использованию мобильных и портативных ИТ - устройств, таких,
26
как
карманные
компьютеры,
мобильные
телефоны,
смартфоны,
коммуникаторы, ноутбуки и планшетные ПК в преподавании и обучении.
Карманный
компьютер
(КПК),
известный
под
названием
«наладонник», PDA (Personal Digital Assistants) – это персональный
портативный микрокомпьютер. В полном соответствии с названием он
практически целиком помещается на ладони (или в кармане пиджака),
снабжен небольшим чувствительным к нажатию ЖК экраном и иногда
несколькими дополнительными кнопками. На КПК обычно имеется
специальное программное обеспечение - обычно это ОС Windows CE,
Windows Mobile и пр., а также пакет прикладных программ, аналогичных по
назначению стандартным приложениям настольного компьютера.
Мобильный
телефон –
переносное
устройство,
средство
связи,
созданное для голосового общения. Главной функцией телефона, таким
образом, являются голосовые звонки. Мобильный телефон функционирует на
основе операционной системы закрытого типа (операционная система
закрыта для сторонних разработчиков, то есть она не позволяет вносить
изменения;
в
противном
случае
операционная
система
называется
открытой), созданной компанией-производителем. Она не может быть
расширена, имеет процессор, оперативную и постоянную память. К
основным функциям мобильного телефона относят:
 стандартные: телефонная связь, дисплей (монохромный, светодиодный,
цветной), телефонный справочник, определитель номера, голосовое
управление, «громкая связь», конференцсвязь, подключение гарнитуры,
прием и передача SMS и MMS, беспроводная передача данных, доступ в
Интернет;
 деловые и развлекательные функции: часы, будильник, календарь,
органайзер,
калькулятор,
конвектор
валют,
секундомер,
игры,
радиоприемник, mp3 плеер, диктофон, цифровой фотоаппарат, GPS
(от
англ.
Global
Positioning
27
System —
система
глобального
позиционирования - спутниковая система навигации, обеспечивающая
измерение расстояния, времени и определяющая местоположение во
всемирной
системе
координат WGS
Позволяет
84.
в
любом
месте Земли (не включая приполярные области), почти при любой погоде,
а также в космическом пространстве вблизи планеты определить
местоположение и скорость объектов), GPRS (от англ. General Packet
Radio Service — пакетная радиосвязь общего пользования» — надстройка
над технологией мобильной связи, осуществляющая пакетную передачу
данных. GPRS позволяет пользователю сети сотовой связи производить
обмен данными с другими устройствами и с внешними сетями, в том
числе Интернет), qwerty-клавиатура (вид
раскладки
компьютерной
клавиатуры; QWERTY была названа в честь первых 6 клавиш
расположенных в верхней левой части клавиатуры), сенсорный дисплей,
большой экран,
благодаря
Bluetooth (встроенный модуль беспроводной связи,
которому
осуществляется
обмен
информацией
между
устройствами, либо же устанавливается подключение дополнительных
устройств), разъем для карты памяти.
Мобильный
телефон
позволяет
загружать
Java-приложения,
значительно увеличивая функциональность устройств. Таким образом,
современный сотовый телефон многофункциональное устройство. Его
функции
выходят
за
рамки
телефонной
связи.
Но
отличительной
особенностью сотового телефона является закрытый тип операционной
системы. Если операционная система открыта, то устройство является
смартфоном или коммуникатором.
Смартфон (англ. Smartphone
- «умный телефон») - мобильный
телефон с полноценной операционной системой открытого типа. Смартфоны
позволяют устанавливать новые программы, что значительно увеличивает
функциональность устройства.
Размеры смартфона обычно больше
мобильного телефона, но в настоящее время эти границы стираются. Размер
экрана, как правило, больше, чем у обычного телефона. Но современные
28
модели мобильных телефонов часто не уступают и в этой характеристике.
Смартфон
значительно
более
функциональное
устройство,
нежели
мобильный телефон. Операционная система открыта для сторонних
разработчиков,
то
есть
она
позволяет
вносить
изменения.
Набор текста в смартфоне чаще производится с помощью стандартной
клавиатуры. Смартфон обладает различными интерфейсами для обмена
данными с другими смартфонами, телефонами, ноутбуками, настольными
ПК (Bluetooth, порт USB, Wi-Fi). Смартфон более приспособлен для ведения
личных данных: программы организации личного времени, органайзеры,
адресные книги, календари. Доступ в Интернет мобильные телефоны
осуществляют посредством WAP (от англ. Wireless Application Protocol —
беспроводной протокол передачи данных, создан специально для сетей, где
нужно устанавливать связь портативных устройств с сетью Интернет. С
помощью WAP пользователь мобильного устройства может загружать из
сети Интернет любые цифровые данные), 3G (от англ. third generation —
третье
поколение
-
набор
услуг,
который
объединяет
как
высокоскоростной мобильный доступ с услугами сети Интернет, так
и технологию радиосвязи,
которая
создаёт
канал
передачи данных.
Основная задача услуги сети 3G - это передача данных, прием данных и
подключение к интернету на максимально возможной скорости и самым
безопасным способом. 3G также используется пользователями сотового
телефона, чтобы звонить по телефону.) или GPRS. Отличительной чертой
смартфона является многозадачность. Пользователь имеет возможность
открывать и переходить от приложения к приложению, которые работают в
фоновом режиме. Обычный телефон такой функции не имеет.
Коммуникатор – карманные персональные компьютеры с функциями
телефона. Функционируют под управлением операционных систем открытых
для сторонних пользователей. Отличительная особенность – ввод символов
посредством стилуса, наличие сенсорного дисплея. Коммуникатор позволяет
совершать телефонные звонки и выходить в Интернет. Устройство сочетает в
29
себе компактный размер и многофункциональность. Это полноценный
карманный персональный компьютер с возможностью свершать телефонные
звонки. У смартфона в приоритете качественная передача голоса, у
коммуникатора – работа с данными. Смартфон уступает коммуникатору в
том, что сложные и многофункциональные приложения в смартфоне не
могут работать одновременно из-за меньшего объема оперативной памяти и
более слабого процессора. Коммуникатор в свою очередь обладает более
совершенной операционной системой, большим объемом оперативной
памяти.
Скорость
работы
коммуникатора
в
разы
выше.
Как правило, смартфтоны и коммуникаторы работают на программном
обеспечении
Windows
Коммуникатор
имеет
Mobile,
большой
Linux
сенсорный
и
Symbian.
дисплей,
значительно
повышающий эргономичность устройства. Кроме того, благодаря этой
характеристике снижается уровень вреда, наносимого зрению. Большой
экран делает более удобным процесс работы с текстовыми документами,
просмотр видео. Выход в Интернет в коммуникаторе осуществляется с
помощью полноценных браузеров, позволяющий открывать любые сайты.
Смартфон
предполагает
установку
специальных
мобильных
версий
браузеров.
Ноутбук (от англ. «notebook» - «записная книжка, тетрадь») переносной портативный компьютер. Он может обладать всеми функциями
обычного стационарного компьютера, но всегда имеет важное преимущество
над ними: ноутбук – это переносной компьютер, который можно
использовать в любом месте и во время транспортировки. Ноутбук может
питаться от собственных аккумуляторов и от адаптера сети. Из преимуществ
ноутбука
их
привлекает
функциональности,
маленький
возможность
размер
легкой
и
вес
переноски
при
полной
компьютера
и
организации мобильного офиса, безвредный для здоровья немерцающий и
абсолютно
плоский
экран,
малое
возможность автономной работы.
30
энергопотребление,
возможность,
Другим переносимым портативным устройством, получившим в
последнее время широкое распространение, является планшетный компьютер
или просто планшет.
Планшетный
компьютер (франц.
«planchette»,
буквально
–
«дощечка», уменьшительное от «planche» - «доска») - это, прежде всего,
собирательное понятие, которое включает в себя несколько различных видов
портативных устройств с сенсорным экраном. Это смартфон, интернетпланшет, планшетный ПК и электронная книга. Планшетным компьютером
можно
управлять
прикосновениями
руки
или стилуса.
Самыми
распространёнными среди перечисленных устройств являются интернетпланшет и планшетный персональный компьютер.
Планшетный ПК - это отличная замена ноутбуку. На нём можно
установить одну из операционных систем (Windows, Linux, Mac OS X),
подключить мышку, клавиатуру и полноценно работать.
Интернет-планшет - это устройство, которое совмещает в себе
характерные особенности ноутбука и смартфона. Он очень удобен,
компактен и используется в большей степени для работы с вебприложениями. Здесь устанавливаются мобильные операционные системы
(Apple iOS, Google Android), а также облачные сервисы, с понятием которых
мы познакомимся чуть позже.
Так
как
компьютеры
и
Интернет
стали
необходимыми
образовательными инструментами, технологии стали более портативными,
доступными, эффективными и простыми в использовании, это открывает
широкие возможности для расширения участия и доступа к ИКТ, в частности
в Интернете.
Современные компьютерные разработки затронули все сферы нашей
жизни. Не осталась в стороне и одна из консервативных областей – сфера
обучения
и
образования.
Даже
самые
убежденные
приверженцы
традиционных методов обучения не могут не согласиться с тем, что
современные мобильные технологии расширят возможности обучения и
31
позволяют внедрить новые методики, ставшие возможными только с
развитием современных компьютерных технологий.
Появление
таких
гаджетов
(англ. «gadget»,
«приспособление»,
«прибор») как мобильный телефон, КПК, смартфон, ноутбук, планшет и др.
могут оказать неоценимую помощь в обучении любому предмету.
Большинство мобильных устройств являются полезными в области
образования, управления, организации и преподавания для специалистовпрактиков, а также техническими средствами поддержки обучения для
учащихся.
Рассмотрим конкретные методы внедрения и использования мобильных
технологий в учебном процессе.
1.
Мобильные технологии обеспечивают доступ в Интернет на
сайты с обучающей информацией – возможность применения облачных
технологий в образовании.
Любая электроника с доступом в Интернет, выпускаемая сегодня и
планируемая к выпуску завтра – настольные ПК, ноутбуки и нетбуки,
интернет - планшеты и коммуникаторы, смартфоны и навигаторы,
большинство
телефонов
и
даже
развлекательных
карманных
мультимедийных плееров и игровых устройств обязательно обладает
ключевой функцией, необходимой для работы с облачными вычислениями –
браузером. А этого достаточно для работы с облачными технологиями,
которые в последнее время обретают популярность, в том числе в сфере
образования.
Облачные вычисления (англ. cloud computing), в информатике — это
модель обеспечения повсеместного и удобного сетевого доступа по
требованию к общим вычислительным ресурсам (например, сетям передачи
данных, серверам, устройствам хранения данных, прикладным программам,
приложениям и сервисам — как вместе, так и по отдельности), которые
могут быть оперативно предоставлены и освобождены с минимальными
эксплуатационными затратами и/или обращениями к провайдеру.
32
Суть концепции облачных вычислений заключается в предоставлении
конечным пользователям удаленного динамического доступа к услугам,
вычислительным ресурсам и приложениям (включая операционные системы
и инфраструктуру) через Интернет. Развитие сферы хостинга (услуга по
размещению
оборудования
клиента
на
территории
провайдера
с
обеспечением подключения его к каналам связи с высокой пропускной
способностью) было обусловлено возникшей потребностью в программном
обеспечении и цифровых услугах, которыми можно было бы управлять
изнутри, но которые были бы при этом более экономичными и
эффективными.
В общем случае, сервисы облачных вычислений представляют собой
онлайновые приложения, доступ к которым обеспечивается посредством
обычного
интернет
-
браузера.
Нет
никакой
особой
разницы,
развлекательные ли это сервисы, или специализированные приложения, суть
одна: пользователю достаточно лишь обратиться через Интернет к
соответствующему провайдеру и попросту оплатить услугу, в идеальном
случае - получить её бесплатно.
Для обеспечения согласованной работы ЭВМ, которые предоставляют
услугу облачных вычислений, используется специализированное ПО,
обобщённо называющееся "middleware control". Это ПО обеспечивает
мониторинг состояния оборудования, балансировку нагрузки, обеспечение
ресурсов для решения задачи.
Развитие
программного
обеспечения
«облачных»
решений,
несомненно, стало возможным благодаря развитию аппаратного обеспечения
ИТ и расширению пропускной способности Интернета. А так же благодаря
технологиям
виртуализации,
позволяющим
создавать
виртуальную
инфраструктуру из нескольких серверов, работающих одновременно и
управляемых
по
сети.
Услуги
облачного
сервиса,
потребителю, описываются следующими моделями.
33
предоставляемые
Инфраструктура как услуга (IaaS - англ. IaaS or Infrastructure-as-aService)
предоставляется
как
возможность
использования
облачной
инфраструктуры для самостоятельного управления ресурсами обработки,
хранения, сетей и другими фундаментальными вычислительными ресурсами,
например, потребитель может устанавливать и запускать произвольное
программное обеспечение, которое может включать в себя операционные
системы, платформенное и прикладное программное обеспечение.
Платформа как услуга (PaaS - англ. Platform-as-a-Service) — модель,
когда потребителю предоставляется возможность использования облачной
инфраструктуры для размещения базового программного обеспечения для
последующего размещения на нём новых или существующих приложений
(собственных, разработанных на заказ или приобретённых тиражируемых
приложений). В состав таких платформ входят инструментальные средства
создания,
тестирования
и
выполнения
прикладного
программного
обеспечения — системы управления базами данных, связующее программное
обеспечение,
среды
исполнения
языков
программирования
—
предоставляемые облачным провайдером. Контроль и управление основной
физической и виртуальной инфраструктурой облака, в том числе сети,
серверов, операционных систем, хранения осуществляется облачным
провайдером,
за
исключением
разработанных
или
установленных
приложений, а также, по возможности, параметров конфигурации среды
(платформы).
Программное обеспечение как услуга (SaaS - англ. Software-as-aService)
-
предоставляет
возможность
пользоваться
программным
обеспечением как услугой и делать это удаленно через Интернет. Данный
подход позволяет не покупать программный продукт, а просто временно
воспользоваться им при возникновении потребности8.
8
km-school.ru
34
Для обеспечения качества преподавания дисциплин предлагается
использование в учебном процессе модели SaaS. Это позволяет учебному
заведению не покупать программный продукт, а временно воспользоваться
им при возникновении потребности. Использование таких программ
позволит учебному заведению идти в ногу со временем, использовать
актуальные
версии
квалифицированные
программного
кадры,
обеспечения,
владеющие
и
навыками
подготавливать
работы,
как
в
традиционных программах, так и готовые использовать облачные технологии
в реальной жизни.
В современной системе образования использование информационнокоммуникационных
эффективность
технологий
обучения,
как
неоспорима.
инструмента,
При
этом
повышающего
информационные
технологии повсеместно используются для поддержки традиционной
системы образования.
В школах несколько лет занимаются внедрением информационнокоммуникативных технологий в учебно-воспитательный процесс. За это
время
приобретен
полезный
опыт,
выработан
системный
подход.
Информационные технологии настолько прочно вошли в образование, что
уже не приходится никого убеждать в необходимости, а тем более
преимуществе их применения. Главное – своевременное информирование о
новинках и дальнейшая разработка методики применения новых технологий.
Одна из задач системы образования в современном обществе - обеспечить
каждому человеку свободный и открытый доступ к образованию на
протяжении всей его жизни, с учетом его интересов, способностей и
потребностей.
Компьютерные технологии, обеспечивая оптимизацию таких видов
деятельности, как сбор, систематизация, хранение, поиск, обработка и
представление
информации,
имеют
общеучебное
значение
и
могут
применяться при изучении всех учебных дисциплин. Большая ценность
информатизации заключается в том, что с помощью них можно увеличить
35
время для обучения, не меняя при этом учебные планы образовательных
учреждений.
Здесь
важно
осуществлять
постоянный
«диалог»
с
пользователем. Какие полезные разделы можно включить, скажем, в работу
сайта любой школы, для более эффективного решения образовательных и
воспитательных задач? Это электронные дневники и журналы, это
расписание основных и дополнительных занятий, это раздел подготовки к
выпускным экзаменам, это личные кабинеты для учеников и преподавателей
и другое. Особо следует отметить тот факт, что используя Интернет и такие
облачные
технологии
как
Googlе
Диск
и
Яндекс
Диск,
можно
перераспределить время нахождения в сети учащихся таким образом, чтобы
оно было направлено на решение задач образования. Для этого можно
создавать тематические форумы, где ученики могут осуществлять обмен
информацией, поиск информации, решать определенные
учебные задачи
даже в отсутствии педагога, который в свою очередь должен позаботиться о
наполняемости форума полезной информацией и направить мысли учеников
в нужное русло. Можно для этого использовать следующие направления:
компьютерные программы, электронные
учебники, диагностические,
тестовые и обучающие системы, тренажеры, лабораторные комплексы,
прикладные и инструментальные программные средства, обеспечивающие
выполнение конкретных учебных операций (обработку текстов, составление
таблиц, редактирование графической информации и др.), системы на базе
мультимедиа-технологии,
телекоммуникационные
системы
(например,
электронную почту, телеконференции), электронные библиотеки и другое. И
тогда
можно
говорить
об
эффективном
использовании
элементов
дистанционного обучения, в рамках которого непосредственный контакт
между преподавателем и обучающимся сведен к минимуму. Кроме того,
использование современных ИКТ в образовательной сфере вполне способно
обеспечить доступность образования лиц с ограниченными возможностями
здоровья, особыми образовательными нуждами и лиц, которые по каким-то
36
причинам не могут
присутствовать в образовательном учреждении на
уроках.
Учителя могут использовать облако, чтобы давать задания, проверять
их и оценивать онлайн. Учащиеся получат мгновенный доступ к занятиям и
заданиям, комментариям к своей работе с помощью компьютера, смартфона
или планшета9. Кроме того, облака смогут поощрять самообразование.
Учителя могли бы чаще применять такой подход: выкладывать, например, в
Сеть ресурсы темы, которые необходимы учащимся для самостоятельного
усвоения. Это могут быть видео, документы, интерактивные изображения.
Все эти ресурсы могут быть доступны через компьютер обучаемого, его
смартфон или планшет, с использованием фиксированного подключения к
Интернету, либо же через Wi-Fi или 3G.
2.
Мобильный телефон – средство воспроизведения звуковых,
текстовых, видео - и графических файлов, содержащих обучающую
информацию.
Вторым способом возможного применения мобильных телефонов для
обучения является использование специальных программ для платформ
сотовых телефонов, которые способны открывать и просматривать файлы
офисных
программ,
таких
как Office Word, Power point, Excel.
Таким
образом, имея в памяти мобильного телефона такие файлы, содержащие
обучающую информацию, можно просматривать их версии, адаптированные
специально для экрана телефона, с удобными полосами прокрутки,
подходящим шрифтом и удобным интерфейсом.
Также источником информации могут служить видео и аудиофайлы,
программы-плейеры для которых есть в каждом телефоне последних лет
выпуска. Особенно ценной данная возможность является для желающих
изучить иностранные языки – доступно огромное множество аудиокурсов и
аудиокниг, включающих файлы разного формата и длины.
9
Бескровный, И. Homo Mobiles: шаг в сторону матрицы. - E-Learning World. – 2004. – № 4.
37
Примером успешного применения данного способа обучения является
ряд
образовательных
программ
в
университетах
Японии
и
Китая.
Рассматривая мобильные технологии, преподаватели этих университетов
считают
их
очень
современного
перспективными
общества. Национальный
в
условиях
информатизации
КиберИнститут
в
Японии,
специализирующийся на дистанционном обучении через Интернет, в 2008
году предложил инновационную систему обучения - с помощью мобильного
телефона, что позволяет изучать любые дисциплины, как дома, так и в любом
другом месте.
3. Мобильный
телефон
и
его
функциональные
возможности
позволяют организовать обучение с использованием адаптированных
электронных учебников, учебных курсов и файлов специализированных
типов с обучающей информацией – учебные пособия разрабатываются
непосредственно для платформ мобильных телефонов.
Еще одним способом применения мобильных телефонов для обучения
является использование специализированных электронных учебников и
курсов, адаптированных для просмотра и выполнения на мобильных
телефонах учащихся. Бурное развитие мобильных устройств, наблюдаемо
сегодня, привело к новой трактовке термина «электронный учебник». Под
электронным
учебником
сегодня
понимают
мобильный
компьютер
(планшет), состоящий из двух компонентов: тексты учебников в электронном
виде и образовательные ресурсы (ЭОР). Текст обеспечивает традиционное
получение информации, ЭОР - практические занятия и самоаттестацию
знаний, компетенций. При этом новые возможности электронного текста –
гипертекст,
внешние
ссылки,
гипермедиа
–
обеспечивают
быструю
навигацию, выход на первоисточники и неограниченное использование
любых иллюстраций.
Обучаемым предлагается загрузить к себе на телефон Java-приложения,
содержащие, к примеру, тестирования по определенным предметам, а также
информацию (электронные учебники, тексты лекций), необходимую для их
38
успешного выполнения. Современные технологии позволяют достаточно
легко спроектировать и программно реализовать такие электронные пособия.
Возможность размещения схем, чертежей и формул делает написание
электронных учебных курсов для мобильных телефонов универсальным и
применимым абсолютно к любому изучаемому предмету. Возможна также
реализация
обучающих
программ
в
игровой
оболочке,
используя
возможности графики телефонов, однако реализация таких приложений –
довольно сложный и трудоемкий процесс. Вследствие этого написание
электронных
мобильных
учебников и
телефонов
программ предметного
кажется
более
тестирования
перспективным
для
направлением.
Существует огромное количество специальных приложений для мобильных
телефонов, таких, как калькуляторы разной степени сложности (простые,
научные), офисные программы для мобильных телефонов, приложения,
содержащие различные тесты с ответами (например, для психологов) и т.д.
Мобильный телефон обеспечивает возможность обучения в любое
время, в любом месте, при отсутствии под рукой бумажных носителей
информации. Подключившись к серверу, ученик получает новую порцию
информации,
для
изучения
которой
нет
необходимости
сохранять
подключение к сети. Подключение к серверу необходимо только для
получения новой информации и передаче статистики.
Широкие технические и функциональные возможности мобильных
телефонов для образовательных целей могут
применяться следующим
образом10:
 использование возможности SMS–переписки либо обмен мгновенными
сообщениями с преподавателем для получения консультации;
 возможность
выхода
в
глобальную
сеть
позволяет
посещение
необходимых сайтов, обмениваться электронной почтой, пересылать
необходимые информационные файлы;
Федоров И.Б. Качество высшего профессионального образования. / И.Б. Федоров // Вузовские вести.
2000. - №3 (97).
10
39
 прохождение тестирования на мобильном телефоне позволяет учащемуся
самостоятельно контролировать уровень знания предмета;
 электронные учебники для мобильных телефонов дают возможность
получать
новую
информацию
независимо
от
времени
и
месторасположения ученика;
 возможность воспроизведения звуковых, графических и видеофайлов дает
расширенные возможности, в особенности для обучения языковым
предметам и творческим специальностям, позволяет использовать
разнообразные источники и способы получения знаний, заинтересовать
обучаемого необычными методами преподавания;
 мобильные аналоги языковых словарей и справочников, различного вида
математических калькуляторов удобны в использовании и способны
содержать более полную и оперативно обновляемую информацию.
Вот некоторые из основных преимуществ использования мобильных
технологий в образовании:
 гораздо проще разместить в классе несколько мобильных устройств,
чем несколько настольных компьютеров;
 карманные или планшетные ПК (КПК) и электронные книги легче и
занимают меньше места, чем файлы, бумаги и учебники, и даже
ноутбуки;
 распознавание с помощью стилуса или сенсорного экрана становится
более наглядным, чем при использовании клавиатуры и мыши;
 существует возможность обмена заданиями и совместной работы;
учащиеся и преподаватели могут посылать текст по электронной почте,
вырезать, копировать и вставлять, передавать устройства внутри
группы,
работать
друг
с
другом,
используя
инфракрасные
функции КПК или беспроводной сети, например, Bluetooth;
 мобильные устройства могут быть использованы в любом месте, в
любое время;
40
 новые
технические устройства,
такие,
как
мобильные
телефоны, гаджеты, игровые устройства и т.п., привлекают учащихся
молодых людей, которые, возможно, потеряли интерес к образованию;

м-learning через мобильное устройство делает обучение действительно
индивидуальным. Учащиеся имеют возможность выбора содержание
обучения с учетом их интересов, в результате чего m-learning является
ориентированным на студента;

гибкость,
немедленный
доступ
к
информации,
необходимой
для конкретной работы, с помощью мобильных устройств позволяет
повысить производительность человека.
Однако также
необходимо
рассмотреть
следующие
возможные
недостатки:
 малые мобильные экраны КПК ограничивают количество и тип
информации, которая может быть отображена;
 существуют ограниченные возможности для хранения мобильных
телефонов и КПК;
 батареи должны работать регулярно, и данные могут быть потеряны,
если это не будет сделано правильно;
 они могут быть гораздо менее надежны, чем настольные компьютеры
(хотя планшетные ПК начинают решать эту проблему);
 трудно использовать работу с графикой, особенно с мобильными
телефонами, хотя 3G и 4G в конечном итоге позволяют это;
 рынок быстро изменяется, особенно для мобильных телефонов, так
что устройства могут устареть очень быстро;
 пропускная способность может снизиться при большом количестве
пользователей, использующих беспроводные сети;
Очевидно, что для использования новых возможностей мобильного
обучения
в
учебном
процессе
41
необходима
организационная,
исследовательская и методическая работа по внедрению современных
стратегий, форм и методов мобильного обучения в учебный процесс.
Внедрение мобильных технологий в образование:
 позволяет
участникам
образовательного
процесса
свободно
перемещаться;
 расширяет рамки учебного процесса за пределы стен учебного
заведения;
 дает возможность учиться людям с ограниченными возможностями;
 не требует приобретения персонального компьютера и бумажной
учебной литературы, т.е. экономически оправдано;
 учебные материалы легко распространяются между пользователями
благодаря современным беспроводным технологиям (WAP, GPRS,
EDGE, Bluetooth, Wi-Fi);
 информация
усвоению
в мультимедийном формате
и
запоминанию
материала,
образовательному
процессу.
целесообразность
использования
Таким
этих
способствует
повышая
лучшему
интерес
образом,
к
очевидна
современных
средств
коммуникации в обучении.
В будущем, преподаватели и студенты больше не должны быть
ограничены
возможностью учить
и
учиться в
определенном
месте
и времени. Мобильные устройства и беспроводные технологии станут в
ближайшем будущем повседневной частью обучения, как внутри, так и вне
аудиторий.
42
3. Сущностные характеристики мобильного обучения как
педагогической инновации.
Одной
из
приоритетных
задач
современного
педагогического
образования на всех его этапах является активизация технологии подготовки
учителя, направленной на обеспечение готовности педагога к работе в
изменяющихся условиях на основе многообразия образовательных программ,
учебников и образовательных учреждений. Поэтому не удивительно, что в
последнее
время
инновационной
актуализировался
деятельности,
т.к.
вопрос
развитие
подготовки
педагога
творческого
к
потенциала
личности учителя — основное условие обеспечения готовности педагога к
работе в изменяющихся условиях, и как следствие повышения качества
учебно-воспитательной работы современной школы.
В настоящее время встала необходимость подготовки будущих
учителей к инновационной деятельности, ознакомления их с прогрессивными
технологиями педагогического процесса.
Инновации (англ. innovation - нововведение) - внедрение новых форм,
способов и умений в сфере обучения, образования и науки. Главной целью
инновационных технологий образования является подготовка человека к
жизни в постоянно меняющемся мире. Сущность такого обучения состоит в
ориентации учебного процесса на потенциальные возможности человека и их
реализацию. Образование должно развивать механизмы инновационной
деятельности, находить творческие способы решения жизненно важных
проблем, способствовать превращению творчества в норму и форму
существования человека. Целью инновационной деятельности является
качественное
изменение
личности
обучающегося
по
сравнению
с
традиционной системой. Это становится возможным благодаря внедрению в
профессиональную деятельность не известных практике дидактических и
воспитательных
программ.
Развитие
умения
мотивировать
действия,
самостоятельно ориентироваться в получаемой информации, формирование
творческого нешаблонного мышления, развитие детей за счет максимального
43
раскрытия их природных способностей, используя новейшие достижения
науки и практики, - основные цели инновационной деятельности.
Основной тенденцией развития отечественного высшего образования
на
современном
этапе
является
«повышение
качества
подготовки
специалистов, обеспечение новых направлений подготовки, инновационного
развития,
интеграции
с
интенсивной
научно-исследовательской
деятельностью, тесная связь вузовских исследований с потребностями
общества на основе совершенствования образовательных и информационных
технологий»11.
Важными направлениями в развитии современных информационных
технологий являются обеспечение мобильности пользователей и адаптация
информационных услуг к возможностям используемых ими устройств.
Сегодня самыми распространенными и доступными по цене мобильными
устройствами являются сотовые телефоны и коммуникаторы. Современные
сотовые телефоны, кроме выполнения функций обычного телефонного
аппарата
позволяют
организовывать
конференцсвязь,
обмениваться
мгновенными сообщениями, отправлять и принимать электронную почту,
выполнять специальные приложения, обеспечивают выход стационарных
компьютеров в Интернет, имеют встроенный браузер, цветной дисплей,
диктофон,
цифровую
камеру,
инфракрасный
порт,
поддерживают
технологию беспроводной передачи данных.
В
Узбекистане
по
данным
Государственного
агентства
по
информатизации на 2014 год насчитывается 19,6 миллионов абонентов
мобильной связи при общей численности населения страны 30,5 миллионов
человек12.
Мощность
большинства
современных
мобильных
телефонов
и
коммуникаторов превышает аналогичные показатели (тактовая частота
Федоров И.Б. Качество высшего профессионального образования. / И.Б. Федоров // Вузовские вести.
2000. - №3 (97).
12
www.ict.edu.ru/vconf/files/11113.doc
11
44
процессора, объем оперативной памяти и т. п.) персональных компьютеров
середины 90-х годов. Использование такого потенциала мобильных
технологий для обучения является на наш взгляд наиболее перспективным
направлением для совершенствования системы высшего образования.
Мобильное обучение придает новое качество обучению и наиболее
полно
отражает
тенденции
в
образовании
современного
человека.
Обеспечивая постоянный доступ к информации в любой момент времени,
мобильное обучение является новым инструментарием в формировании
человека информационного общества, в котором постепенно создается новая
среда обучения, независимая от места и времени. Анализ фондов научной и
специальной литературы по проблеме нашего исследования способствовал
определению основного противоречия, которое объективно существует
между потребностью современной системы высшего образования в
динамично
развивающейся
мобильной
образовательной
среде
и
недостаточной разработанностью рекомендаций со стороны педагогической
науки в организации условий мобильного обучения.
Бэн Баннистр утверждает, что развитие мобильных мультимедийных
услуг,
мобильного
Интернета,
широковещательной
мобильной
связи
способствует мобильному обучению. Ученые обсуждают перспективы
мобильного обучения для образования, выделяя составляющие гибкого
обучения, к которому относят дистанционное обучение, включающее on-line,
мобильное и дистанционное обучение на основе бумажных носителей13.
А.А. Андрееев, В.И. Солдаткин14 анализируют применение мобильных
портативных персональных компьютеров (МППК) в системе дистанционного
обучения, вводят классификацию МППК, включающую специализированные
Баннистер, Б. Реальный масштаб времени – это текущий момент. Почему операторам необходимо
пересмотреть свои подходы к предоставлению новых услуг и к формам их оплаты - Мобильные системы. –
2006. – № 2.
14
Прокофьева, М.С. Использование информационно- -образовательных ресурсов вуза для
профессиональной подготовки специалистов / М.С. Прокофьева // Автореферат дисс. . канд. пед. наук.
Ставрополь. -2003.
13
45
(интегральные обучающие системы, текстовые плейеры, калькуляторы,
электронные блокноты) и универсальные устройства (сетевые и несетевые).
И. Бескровный15 подчеркивает, что теоретической основой для
внедрения МО является убеждение в том, что этот процесс должен
соответствовать современному этапу развития общества и экономики и
обслуживать его. Если в 1990-е годы обучение было проблемносфокусированным, то сейчас на Западе говорят о контекстуальном,
неформальном и непрерывном обучении. И. Бескровный приводит основные
характеристики
современного
технологические
требования.
ориентированностью
на
обучения
и
Новое
соответствующие
обучение
обучаемого,
им
характеризуется
индивидуальностью,
коллаборативностью, ситуационностью, непрерывностью, доступностью.
А.А. Федосеев, А.В. Тимофеев16, рассматривая мобильные технологии
в
образовании,
отмечают,
коммуникационных
устройств
что
возможностей
вполне
достаточно
современных
для
полноценной
мобильной работы в различных профессиональных областях – бизнесе, науке
и образовании; они подчеркивают, что перспективным представляется
использование современных мобильных устройств в рамках технологий
дистанционного
обучения,
отмечая
при
этом,
что
использование
коммуникаторов для изучения учебного материала затруднено из-за малых
размеров экрана, но и здесь возможно использование специальных устройств
вывода информации в виде очков, которые позволяют достичь высоких
разрешений.
Мобильные
устройства
обеспечивают
взаимодействие
участников учебного процесса с различной степенью интерактивности и
управление учебным процессом.
Развитие
электронного
обучения
обусловлено
значительными
изменениями на рынке труда, возрастанием требований к персоналу,
Бескровный, И. Homo Mobiles: шаг в сторону матрицы. - E-Learning World. – 2004. – № 4.
Федоров И.Б. Качество высшего профессионального образования. / И.Б. Федоров // Вузовские вести.
2000. - №3 (97).
15
16
46
внедрением информационных технологий в деятельность специалистов.
Электронное обучение способствует совершенствованию информационнокоммуникационных
технологий;
формированию
информационного
общества; развитию мобильного обучения, т. е. обучения с помощью
мобильных устройств, обучения в любое время и в любом месте; появлению
понятия «электронная педагогика»; формированию гибкого обучения на
основе новых возможностей мобильных телекоммуникационных услуг по
доставке
учебных
текстов,
графических
материалов
и
проведению
видеоконференций. Анализ показывает, что в мире широко обсуждаются
место и роль мобильных образовательных технологий, а также теория и
практика применения мобильных устройств в обучении. В некоторых
странах СНГ подобные разработки находятся только в стадии апробации в
отдельных вузах, где накапливаются опыт и методы новой педагогики.
Интересен опыт реализации мобильного обучения в области языкового
образования одного из крупных книжных издательств России «Дрофа». В его
основе лежит разработка учебных материалов для изучения различных
дисциплин с помощью специальных программ (приложений) для мобильных
телефонов. В 2012 году издательством была разработана методика обучения
иностранным языкам. В данной системе обеспечивается изучение лексики
через тексты, которые подбираются индивидуально в зависимости от
стартового уровня владения иностранным языком и индивидуальным
графиком освоения языка. При знакомстве с новым текстом, учащийся
формирует свой словарь из новых слов, информация о ранее изученных
словах хранится на сервере, мобильное устройство (телефон, коммуникатор)
обеспечивает возможность обучения в любое время, любом месте, при
отсутствии под рукой бумажных носителей информации.
По мнению О.Н. Маслениковой17 данный метод обучения эффективен
для
обучающихся
со
слабой
мотивацией
к
изучению
предмета.
Федоров И.Б. Качество высшего профессионального образования. / И.Б. Федоров // Вузовские вести.
2000. - №3 (97).
17
47
Подключившись
информации,
к
для
серверу,
изучения
обучающийся
получает
которой
необходимости
нет
новую
порцию
сохранять
подключение к сети. Подключение к серверу необходимо только для
получения новой информации и передаче статистики.
Применение интерактивной обучающей среды в процессе обучения
может обогатить стратегию преподавания лишь в том случае, если будет
реализована обратная связь с преподавателем, не только через формирование
новых порций информации для изучения и запоминания, но и посредством
руководства, помощи обучающимся в образовательном процессе.
Установлено, что в области мобильного обучения как компонента
электронного обучения получили наибольшее применение компьютерные
(электронные) учебники, электронные книги, мобильные учебники в качестве
образовательного контента. Развиваются системы мобильного тестирования
(например, SМS-тестирование).
В Институте открытого образования Марийского государственного
университета в 2005 году создана региональная система дистанционного
образования, в которой успешно функционируют новостные SMS-рассылки,
SMS-опросы и система SMS-тестирования, которая интегрирована в систему
дистанционного образования вуза. Такая интеграция позволяет использовать
единую базу тестовых вопросов и дает возможность студенту выбирать
способ тестирования (Online-тестирование или SMS-тестирование). Для
снижения расходов на SMS-трафик, а также для того, чтобы иметь
возможность использовать в тестировании вопросы, содержащие таблицы,
формулы, графики студентам выдается полный список вопросов для SMSтестирования по курсу в печатном или электронном виде. Проверив ответ
студента, система SMS-тестирования, в соответствии с заданным в системе
дистанционного образования типом вывода результатов тестирования,
посылает SMS-сообщение с результатом тестирования студенту.
Мобильное обучение при соблюдении необходимых педагогических
условий может обеспечить высокую степень интерактивности между
48
преподавателем и обучаемым; создать эффективную обратную связь
посредством
мобильных
устройств;
увеличить
долю
обучения
в
сотрудничестве и обучения в рабочих группах.
Любое техническое средство обучения, внедряемое в образовательное
среду обязательно должно поддерживаться программами со специально
разработанным педагогическим содержанием. Технические возможности
новых устройств определяют содержание обучающих программ, их
особенности, возможности применения в учебном процессе. В то же время
учебные
задачи,
стоящие
при
изучении
различных
предметов,
педагогические технологии влияют на выбор технических и технологических
решений.
В.А Куклев в своем диссертационном исследовании выделяет
следующие специфические формы мобильного обучения18:
а)
формы
изучения
учебного
материала:
структурированный
текст,
видеолекция, компьютерная презентация;
б) формы общения: чат, форум, е-mail, обмен файлами, видеоконференция;
в) формы контроля: тестирование, опросы в форуме и чате, подготовка
отчетов по проектам и исследованиям;
г) формы выполнения практических заданий: тренинг, групповой проект,
исследование.
Здесь же выделены основные дидактические функции мобильного
обучения:
-
познавательная (подразумевает удовлетворение интеллектуальных,
профессиональных, информационных потребностей);
- диагностическая (определение склонностей и способностей обучаемых,
выявление
уровня
подготовленности,
уровня
индивидуально-
психологических способностей и направлений личностного развития);
Куклев, В.А. Опыт разработки и применения электронных образовательных ресурсов: от
компьютеризированных учебников через сетевые технологии к мобильному образованию / В.А. Куклев //
Информатика и образование. – 2006. – № 2.
18
49
-
адаптационная
(развитие
информационной
культуры,
основ
профессионального менеджмента, умений проектировать индивидуальную
траекторию обучения);
-
пропедевтическая
(осуществление
педагогической
поддержки
в
образовательном процессе, выбор наиболее эффективных технологий с
учетом индивидуальных возможностей обучаемых);
- ориентационная (формирование у обучаемых внутренней готовности к
осознанному
и
самостоятельному
построению
профессиональных
перспектив своего развития, практическая подготовка к профессиональной
деятельности);
- функция управления учебной деятельностью (осуществление гибкости,
адаптивности и учета познавательных возможностей обучаемых);
- контроля (выявление пробелов в подготовке, выполнение педагогических
тестов);
-
прогностическая
(прогнозирование
потенциальных
возможностей
обучаемого в освоении нового материала).
Процесс формирования мобильного обучения является закономерным
и
объективным
образовательного
процессом,
пространства.
характерным
На
для
современном
всего
этапе
мирового
мобильные
технологии обучения находятся в стадии внедрения и апробации результатов
многочисленных исследований. Становится очевидным, что перспектива
использования технологий мобильного обучения представляется в виде
оптимального
сочетания
традиционных
и
инновационных
способов
реализации учебного процесса.
К сожалению, степень разработанности вопросов развития мобильного
обучения в отечественной педагогической науке не достаточно высока и в
ходе нашего дальнейшего исследования мы планируем определить:
сущностные особенности процесса организации мобильного обучения в вузе,
50
разработать занятия по изучению мобильных технологий и их использования
в системе образования.
Необходимо также предложить систему внедрения мобильного
обучения в образовательный процесс высшей школы, разработать и
апробировать спецкурс «Использование мобильных технологий обучения в
учебном процессе вуза» который может быть применен в системе повышения
квалификации ППС, спроектировать технологию создания «мобильного
учебника»
которая
может
быть
успешно
применена
профессорско-
преподавательским составом вуза.
Использование мобильного обучения в современных образовательных
средах
позволит:
обеспечить
высокий
уровень
адаптивности,
интерактивности обучаемых; снять пространственно-временные ограничения
в
работе
с
различными
источниками
информации;
реализовать
дидактическую систему интерактивного самообучения.
Отечественным исследователям и педагогам-практикам необходимо
постоянно заниматься поиском наиболее совершенных и современных
технологий обучения, внедрением таких технологий в педагогические
процессы образования.
51
Выводы по главе I
1.Рассмотрены основные понятия и образовательные возможности
Web-технологий,
которые
позволяют
усовершенствовать
деятельность
учителя за счет:
- увеличения способов организации учебной деятельности;
- уменьшения количества затрачиваемого времени;
- возможности получения самой достоверной информации;
- возможности оперативного обмена информацией и т.д.
2.Рассмотрен ряд мобильных технологий, внедрение которых в
образование позволяет:
- участникам образовательного процесса свободно перемещаться;
- расширить рамки учебного процесса;
- учиться людям с ограниченными возможностями;
- распространять учебные материалы между участниками образовательного
процесса
благодаря
беспроводным
технологиям
(WAP,
GPRS,
EDGE, Bluetooth, Wi-Fi);
3.Описаны основные понятия «облачных» технологий, которые в
совокупности с мобильными технологиями являются мощным средством
повышения эффективности обучения путем решения ряда задач:

увеличения учебного времени без внесения изменений в учебные
планы;

качественного изменения контроля за деятельностью учащихся;

повышения мотивации учащихся к обучению;

обеспечения гибкости управления учебным процессом.
4.Рассмотрены сущностные характеристики мобильного обучения как
педагогической
инновации.
Понятие
«педагогическая
инновация»
определяется как целенаправленное изменение в содержании и технологии
обучения и воспитания, имеющее целью повышение его эффективности. В
настоящее время встала необходимость подготовки будущих учителей к
инновационной
деятельности,
ознакомления
52
их
с
прогрессивными
технологиями педагогического процесса. Одним из таких технологий могут
стать мобильные технологии, развивающиеся в настоящее время быстрыми
темпами.
53
Глава II. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НА
ОСНОВЕ WEB-ТЕХНОЛОГИЙ
1. Основные компоненты профессиональной компетентности будущего
учителя.
Процесс информатизации общества предоставил возможности для
более полного раскрытия личности и овладения новыми знаниями и
умениями, которые могут оказаться полезными в профессиональной
деятельности педагога. Успешное решение задач национального воспитания
непосредственно связано с совершенствованием подготовки педагогов, их
профессионального мастерства, эрудиции и культуры. Ни одна другая
профессия не ставит таких требований к человеку, как профессия педагога,
учителя, воспитателя. Педагог обязан быть яркой, неповторимой личностью,
носителем общечеловеческих ценностей, глубоких и разнообразных знаний,
высокой культуры, стремиться к воплощению в себе человеческого идеала.
Особые
профессиональные
и
общественные
функции
учителя,
необходимость быть всегда на виду у объективных судей - своих
воспитанников, заинтересованных родителей, широкой общественности
предъявляют повышенные требования к личности учителя, его морального
облика.
Требования
к
учителю
-
это
императивная
система
профессиональных качеств, которые определяют успешность педагогической
деятельности.
К важнейшим профессиональным качествам педагога относятся:
трудолюбие,
работоспособность,
дисциплинированность,
умение
определить цель, выбрать пути ее достижения, организованность,
настойчивость,
систематическое
и
планомерное
повышение
своего
профессионального уровня, стремление постоянно повышать качество
своего труда.
54
В условиях перехода к рыночным отношениям особую значимость
приобретают
личностные
качества
педагога,
которые
становятся
профессионально значимыми предпосылками создания благоприятных
отношений в учебно-воспитательном процессе. К этим качествам относятся:
человечность,
доброта,
ответственность,
терпение,
справедливость,
порядочность,
обязательность,
честность,
объективность,
щедрость, уважение к людям, высокая нравственность, оптимизм,
эмоциональная уравновешенность, потребность в общении, интерес к
жизни
воспитанников,
доброжелательность,
самокритичность,
дружелюбие, сдержанность, достоинство, патриотизм, религиозность,
принципиальность, отзывчивость, эмоциональная культура и ряд других.
Обязательное для учителя качество - гуманизм, т.е. отношение к
развивающей личности как к высшей ценности на земле, выражение этого
отношения в конкретных делах и поступках. Гуманные отношения
складываются из интереса к личности ученика, из сострадания к ученику,
помощи ученику, уважения его мнения, личностей его развития, с высокой
требовательности к его учебной деятельности.
Неотъемлемая профессиональная черта учителя – справедливость. По
роду своей деятельности учитель должен систематически оценивать знания,
умения, поступки учащихся. Поэтому необходимо, чтобы его оценочные
суждения соответствовали уровню развития школьников. Именно эти
суждения свидетельствуют об объективности воспитателя. Ничто так не
укрепляет моральный авторитет педагога, как его умение быть объективным.
Воспитатель обязан быть требовательным. Это важнейшее условие
его успешной работы Высокие требования должен предъявлять учитель,
прежде всего, к себе, потому, что нельзя требовать от других того, чем не
владеешь сам. Педагогическая требовательность должна бы быть разумной.
Воспитателю должно быть присуще чувство юмора. Шутка, пословица,
удачный афоризм, улыбка
- все это позволяет создать в классе
положительный эмоциональный фон.
55
Личностные качества в учительской профессии неразделимы с
профессионально-значимыми качествами. Под профессионально-значимыми
качествами понимают индивидуальные качества субъекта деятельности,
влияющие на эффективность деятельности и успешность ее усвоения19. От
сформированности профессионально-значимых качеств личности педагога
зависит и продуктивность педагогической деятельности.
В
данном
исследовании
среди
многих
важных
компонентов,
составляющих модель специалиста – будущего учителя, первостепенное
значение
придано
инструментарию,
профессионально-значимым
обеспечивающему
качествам
качественные
как
результаты
профессиональной деятельности. Именно они приводят в движение весь
научный и методологический багаж молодого специалиста.
Профессионально-значимые качества - это такие качества личности,
сформированные
образованием,
воспитанием,
обучением,
которые
позволяют творчески и самостоятельно, постоянно развиваясь, осуществлять
потребности профессиональной деятельности20.
Профессиональное качество, являясь «клеточкой» профессиональной
деятельности, выступает ее микромоделью. Исходя из этого, главным
конечным результатом процесса обучения являются такие умения, которые
бы
обеспечили
успешное
выполнение
профессиональных
функций,
выполняемых учителем. В данном исследовании выделены качества,
средством
формирования
которых
мы
определили
Web-технологии,
необходимые будущему учителю для успешного выполнения своих
профессиональных
функций.
При
использовании
Web-технологий
у
педагогов появляется возможность эффективно использовать учебное время,
отказавших от утомительных повторов информации и сосредоточив свое
внимание на индивидуальной помощи ученикам, обсуждения информации,
Кузьминов, Я.И. Профессиональный стандарт педагогической деятельности (проект) / Я.И. Кузьминов //
Вестник образования.- 2007.- № 7.
20
Зеер, Е.Ф. Психология профессионального образования / Е.Ф. Зе-ер. Изд-во Мое. Психолого-социального
института. — ЕЛО «Модэк». — 2003.
19
56
развитии
креативных
способностей.
Обучение
использованию
Web-
технологий в профессиональной деятельности позволяет решать одну из
задач информатизации образования, а именно: «повышение интенсивности и
эффективности обучения, создание условий и средств постоянного,
индивидуального повышения квалификации специалистами»21.
Сегодня требуются педагоги нового типа, кроме педагогических и
личностных качеств обладающие способностью к преподавательской
деятельности, высоким интеллектом и уровнем культуры, склонностью к
индивидуальному творчеству и умению жить и работать в новом
информационном мире. Успешность профессиональной карьеры специалиста
по окончании вуза и реализация полученных им знаний, умений и навыков в
практической
деятельности
зависит
от
профессиональной
компетентности специалиста.
В современных научных исследованиях понятие «компетентность»
включает
в
себя
сложное,
емкое
содержание,
интегрирующее
профессиональные, социально-педагогические, социально-психологические,
правовые и другие характеристики, и понимается:
– как специальная способность, необходимая для выполнения конкретного
действия в конкретной предметной области, включающая узкоспециальные
знания, навыки, способы мышления и понимание ответственности за свои
действия22;
– как меру включения человека в деятельность, при этом знание
рассматривается не как набор сведений, а как средство мысленного
преобразования ситуации23;
– как совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений,
навыков,
способов
деятельности),
задаваемых
по
отношению
к
Зеер, Е.Ф. Психология профессионального образования / Е.Ф. Зе-ер. Изд-во Мое. Психолого-социального
института. — ЕЛО «Модэк». — 2003.
22
Преподавание в сети Интернет: учеб. пособие; отв. редактор В.И. Солдаткин. М. : Высшая школа, 2003.
23
Шерпаев, Н.В. Электронный учебник как основа учебно-методического комплекса / Н.В. Шерпаев //
Материалы конференции «ИТО-2002». М., 2002.
21
57
определенному кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы
качественно и продуктивно действовать по отношению к ним24.
Профессиональная компетентность специалиста в обобщенном виде
представляет собой совокупность способностей, качеств и свойств личности,
а также знаний и опыта, необходимых для успешной профессиональной
деятельности в той или иной сфере. Динамизм развития информационного
общества обуславливает, что профессиональная деятельность сегодняшнего
молодого специалиста не предопределена на весь период его трудовой
активности,
образования,
а
наоборот,
готовность
предполагает
к
необходимость
постоянному
непрерывного
повышению
своей
профессиональной компетентности25.
Способность адаптироваться к часто меняющимся условиям и
технологиям особенно актуальна для современного учителя. Ведь в
современных условиях даже в период обучения будущего специалиста
происходит смена нескольких поколений программных и аппаратных
средств, появляются новые информационные технологии, меняется и
уточняется содержание многих наук. Поэтому в процессе профессиональной
подготовки
будущего
учителя
необходимо
не
только
формировать
предметные знания и умения, но и содействовать развитию тех личностных
качеств выпускников, которые позволили бы им в будущем решать новые
педагогические задачи.
Интегральной характеристикой такой подготовки может выступать
профессиональная компетентность учителя, определяющая способность
решать
типичные
профессиональные
задачи,
а
также
проблемы,
возникающие в реальных ситуациях его педагогической деятельности как
учителя предметника, с использованием знаний и профессионального опыта.
Профессиональная
компетентность
учителя
обеспечивается
Христочевский С.А. Электронный учебник текущее состояние / С.А. Христочевский // Компьютерные
инструменты в образовании. 2001. № 6.
25
Белкин, А.С. Педагогическая компетентность / А.С. Белкин. - Екатеринбург: Издательский отдел УрГПУ,
2003.
24
58
сформированностью
специальных
ряда
ключевых,
компетентностей,
причем
базовых
(педагогических)
специальные
и
компетентности
отражают специфику его предметной сферы деятельности.
В
качестве
одной
из
компетентностей,
характеризующей
профессиональные качества учителя мы рассматриваем
ИКТ-
компетентность. В контексте подготовки учительских кадров, важной
задачей является формирование и развитие информационной компетентности
студентов педагогических вузов.
Информационная
компетентность
понимается,
как
способность
личности ориентироваться в потоке информации, как умение работать с
различными источниками информации, находить и выбирать необходимый
материал, классифицировать его, обобщать, критически к нему относиться,
как умение на основе полученного знания конкретно и эффективно решать
какую-либо информационную проблему. Информационная компетентность
рассматривается и как основополагающий компонент информационной
культуры, которая, в свою очередь, является частью общей культуры
личности26.
К основным компонентам профессиональной ИКТ-компетентности
относятся:
 поиск и
отбор
дополнительной
информации для
обучения с
использованием Интернет-ресурсов;
 представление образовательной информации с использованием с
использованием современных компьютерных средств;
Гендина Н.И. Основы информационной культуры // Основы информационной культуры: Сборник
методических материалов. Кемерово, 1999.
Гендина Н.И., Колкова Н.И., Скипор И.Л. Информационная культура личности: диагностика, технология
формирования: Учебно-методическое пособие. Ч. 1. Кемерово: КемГАКИ, 1999.
Голунова Л.В. Научно-теоретическое обоснование понятия «информационная грамотность»: Материалы
Всероссийской научной конференции «Наука и образование», г. Белово, 12–13 апреля 2002 г.
//http://belovo.kemsu.ru/conferens/conferens1/tezis/Sek5_1/26.html#a1.
Каракозов С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности //
Педагогическая информатика. 2000. № 2.
Климов, В.Г. Информационные и коммуникационные технологии обучения: проблемы, методика
внедрения, перспективы / В.Г. Климов. Пермь: Изд-во «ОАО Книжное издательство», 2005.
26
59
 участие в работе сетевых объединений преподавателей, Интернетконференциях с целью повышения своего профессионального уровня;
 разработка
компьютерных
тестов
с
использованием
специализированных программ;
 использование мультимедийных разработок в образовательных и
воспитательных целях;
 создание собственных Web-ресурсов учебного назначения и разработка
учебных пособий и материалов с использованием стандартных
приложений и специализированных программ.
ИКТ-компетентность мы определяем, как способность индивида
грамотно и творчески использовать информационные и коммуникационные
технологии в профессиональной деятельности, в процессе обучения, во время
подготовки к занятиям, а также для решения бытовых вопросов.
Однако, несмотря на глобализацию информатизации образования, роль
учителя
в
образовательных
учреждениях
не
ограничивается
только
использованием средств информационно-коммуникационных технологий в
своей учебно-методической работе.
Рассмотрим
базовые
на
наш
взгляд
структурные
компоненты
профессиональной компетентности педагога.
Информационный - владение учителем необходимыми знаниями,
умениями и навыками: общепрофессиональными знаниями по предмету,
знаниями методик преподавания, основ физиологии и психологии в целом и
возрастной психологии в частности, знаниями основ педагогики и дидактики,
владение педагогическими умениями и навыками; владение навыками
обработки информации, знание основ функционирования и применения ИКТ
в профессиональной деятельности и повседневной жизни;
Проективный - способность проектировать учебный процесс с
ориентацией
на
конечный
применения
ИКТ
в
результат,
учебном
знание
процессе,
60
перспективных
умение
основ
проектировать
образовательный процесс в новую образовательную среду на основе ИКТ,
навыки
аналитико-синтетической
проведения
диагностики
осуществление
обработки
образовательного
мониторинга
информации,
процесса
эффективности
навыки
обучающихся,
процессов
обучения
и
воспитания;
Конструктивный – построение плана предстоящего учебного занятия,
подготовка к нему;
Организационный
-
умение
конструировать
образовательную
деятельность, знание различных образовательных траекторий, знание основ
управления ученическим коллективом, реализация основных функций
педагогического управления, умение ставить перед коллективом цель и
достигать намеченных результатов, повышение мотивации учащихся,
обеспечение использования в образовательной деятельности экономически
целесообразного набора ИКТ;
Коммуникационный - знание основ межличностного общения, умение
организовать
педагогическое
общение,
определение
актуальности
и
достоверности информации, умение наладить контакт с учащимися,
рефлексия,
умение
работать
в
педагогическом
коллективе,
умение
взаимодействовать с окружающими, в том числе и с помощью ИКТ,
использование
дистанционных
технологий
и
социальных
сетей
в
профессиональной деятельности.
Раскроем каждый компонент профессиональной компетентности с
учетом использования Web-технологий.
Информационный
1. Деятельность
по
поиску
необходимой
учебно-методической
информации из информационных сетей.
2. Деятельность по передаче на компьютер (или мобильное устройство)
пользователя необходимой информации в любом объеме и нужном
виде.
61
3. Деятельность
по
анализу
найденной
учебно-методической
информации.
4. Деятельность по хранению и накоплению необходимой учебнометодической информации (электронные носители информации).
5. Деятельность по использованию Web-технологий как в условиях
традиционного учебно-воспитательного процесса, так и в условиях
изменения организационных форм и методов обучения.
6. Деятельность по ведению персональных баз данных (количество
учащихся, успеваемость, дежурство).
Проективный
1. Деятельность по определению места использования компьютерных
программ в контексте конкретного занятия.
2. Деятельность
по
определению
типа
программы,
наиболее
соответствующей поставленным задачам.
3. Деятельность по планированию индивидуальной работы с учащимися.
4. Деятельность по определению целесообразности использования Webтехнологий в учебном процессе с учетом цели занятий, содержания
изучаемого материала, возрастных особенностей учащихся, их знаний
и интересов.
5. Инновационная деятельность педагога, предполагающая изменения
модели занятия в соответствии с новыми условиями.
Конструктивный
1. Деятельность по определению оптимального соотношения учебного
материала с помощью Web-технологий и традиционных методов.
2. Деятельность,
информации,
определяющая
получаемой
по
оптимальный
каналам
объем
изучаемой
телекоммуникаций
за
фиксированный промежуток времени.
3. Деятельность по выявлению главного в содержании учебного занятия в
условиях использования Web-технологий на занятиях, факультативах и
т.д.
62
4. Деятельность,
связанная
с
конструированием
проблемно-
познавательных и творческих задач, планирование поисковой работы
по Web-серверам, использование ее как средство обучения.
Организационно-управленческий
1. Деятельность
по
подготовке
Web-ресурсов
к
применению
на
различных этапах проведения занятии, факультативов, в процессе
самоподготовки, при организации кружка.
2. Деятельность
по
организации
индивидуальной,
групповой,
коллективной работы учащихся в среде Web.
3. Осуществление контроля над успеваемостью и посещаемостью
учащихся.
4. Деятельность по организации внеучебной деятельности класса.
5. Деятельность по введению электронных дневников учащихся и
классного журнала.
Коммуникационный
1. Деятельность,
направленная
на
установление
педагогически
целесообразных отношений с учащимися в условиях применения Webтехнологий.
2. Деятельность по использованию сервисов Web для общения и обмена
учебно-методической информацией.
3. Деятельность, связанная с организацией глобального диалога с
учащимися и педагогами всего мира посредством интернета.
4. Деятельность, предусматривающая расширение профессиональных
контактов с коллегами различных учебных и научно-методических
учреждений, посредством электронной конференции, теле, аудио,
видеоконференции.
5. Деятельность,
обеспечивающая
заинтересованность
учащихся
в
занятиях при работе в гипертекстовой среде.
В процессе формирования профессиональной компетентности и всех
выделенных ее компонентов можно выделить несколько основных этапов.
63
На
первом
базовом
этапе
происходит
формирование
базовой
компетентности, когда еще в процессе обучения в школе учащиеся получают
основные знания в различных предметных областях. Здесь же формируются
основные умения и навыки по применению полученных знаний в
практической деятельности.
На
следующем
общем
этапе
происходит
становление
общей
компетентности. Здесь на начальном этапе обучения в педвузе студенты
приобретают
основные
общепрофессиональные
знания,
овладевают
основами выбранной профессии, знакомятся и примеряют на себя известные
в науке приемы и методы обучения и воспитания.
На
заключительном
профессиональном
этапе
формируется
профессиональная компетентность, когда во время педагогической практики
и в дальнейшей профессиональной образовательной деятельности учитель,
владея высшими образцами приемов и методов обучения, пытается найти
нестандартные решения, оригинальные способы обучения и воспитания,
ориентированные на личность каждого конкретного ученика. Когда учителем
движет постоянное стремление к самосовершенствованию, саморазвитию,
творческому поиску, к исследованию оригинальных идей своих коллег и
генерации
собственных
эффективных
систем
обучения
на
основе
имеющегося багажа научных знаний.
Изучение
специальной
литературы
и
проведение
исследования
позволяют сделать вывод о том, что сначала усваиваются и формируются
основные, минимально необходимые общепрофессиональные знания, умения
и
навыки,
на
основе
которых
потом
выстраиваются
базовые
профессиональные ориентиры, впоследствии переходящие в готовность
профессиональной реализации и саморазвития личности. То есть базовая
компетентность является основой для формирования общей, которая в свою
очередь является необходимой базой для формирования профессиональной
компетентности.
64
Также необходимо помнить, что система подготовки будущего учителя
в современных условиях должна быть ориентирована на выполнение
определенного набора требований к выпускнику педагогического вуза,
которые должны найти соответствующее отражение в учебном процессе. Для
полноценной подготовки учителя к работе в современном информационнотехнологическом обществе, необходимо, чтобы процесс обучения в вузе
также
проходил
в
новой
информационно-коммуникационной
образовательной среде с использованием средств ИКТ, способствующей
активации
познавательной
деятельности
и
развитию
творческих
способностей студентов, готовности и стремлению к саморазвитию.
Таким
образом,
система
подготовки
будущего
учителя,
как
компетентного специалиста, должна быть спроектирована и реализована как
открытая система, готовая к дальнейшему совершенствованию. Основой
такой системы должна стать ориентация ее на динамично меняющуюся
действительность, на постоянное и непрерывное развитие. На каком бы
высоком уровне ни была теоретическая и практическая подготовка учителя,
современный педагог обязан постоянно и непрерывно повышать свою
профессиональную компетентность. Подготовка будущего учителя к работе в
современных условиях информационной среды должна быть ориентирована
не только на решение тех задач, которые сегодня возникают перед педагогом,
но и на готовность решать задачи, которые пока ему не знакомы, но могут
появиться в будущем. Поэтому цели, задачи, средства, формы, механизмы и
способы взаимодействия педагога вуза со студентами надо определять таким
образом, чтобы рассмотренное понятие профессиональной компетентности
стало важным и ценным, если не для всех, то хотя бы для большинства
будущих специалистов.
65
2. Методическая система обучения будущих учителей Web-технологиям
Необходимость использования ресурсов и технологий Интернет для
целей образования сегодня уже не вызывает сомнения. Интернет в
образовании современного
одна из самых динамично развивающихся областей
образования27.
Использование
новых
информационно-
коммуникационных технологий, и в частности Web-технологий, позволяет
повысить эффективность процесса перехода к непрерывному образованию,
решает
проблему
доступа
к
новым
источникам
разнообразной
по
содержанию и формам представления информации.
Педагогические исследования, посвященные подготовке будущих
учителей в области ИКТ, позволяют обозначить ряд перспективных
направлений в этой области. Одним из таких направлений является
методическая система обучения будущих учителей использованию Webтехнологий в своей будущей профессиональной деятельности.
Под методической системой обучения будем понимать совокупность
шести иерархически взаимосвязанных составляющих: целей, содержания,
методов, организационных форм, средств и ожидаемых результатов
обучения.
Целью методической системы обучения студентов педвузов Webтехнологиям является содействие становлению компетентности будущего
учителя, позволяющей ему решать задачи путем использования Интернетресурсов в будущей профессиональной деятельности.
Для достижения поставленной цели содержание дисциплин, которые
входят в подготовку будущих учителей, должно быть:
 ориентированным на изучение современных Web-технологий и их
использования в учебном процессе;
Зеер, Е.Ф. Психология профессионального образования / Е.Ф. Зеер. Изд-во Мое. Психолого-социального
института. — ЕЛО «Модэк». — 2003.
27
66
 носить профессиональную направленность, т.е. Web -технологии должны
рассматриваться с позиции их использования в профессиональной
деятельности;
Учитывая специфику предметной области, выделим следующие
принципы отбора содержания обучения.
Принцип активности обучаемого в процессе обучения предполагает
организацию деятельности студентов, приводящую к высокому уровню
мотивации, осознанной потребности в усвоении знаний и умений. Для учета
этого принципа необходимо основывать обучение Web-технологиям на
практической
учебной деятельности студентов и использовать активные
методы обучения.
Интернет-технологии стремительно развиваются, что определяет
важность задачи отбора минимального объема информации по классам
технологий, но достаточного для продолжения студентами самостоятельного
изучения (принцип достаточности).
Принцип наглядности в обучении Web-технологиям предусматривает
ориентацию на использование в процессе обучения разнообразных средств
наглядного представления учебной информации: Web-сайтов, электронных
учебников и других образовательных Интернет-ресурсов.
Использование принципа индивидуального подхода позволяет повысить
эффективность обучения Web-технологиям за счет учета индивидуальных
способностей студентов, их жизненного опыта, наклонностей, потребностей
и интересов. Учесть данный принцип можно, организовав учебную
деятельность студентов при выполнении индивидуальных проектов.
Соблюдение принципа научности требует, чтобы в содержании
образования нашли свое отражение не только устоявшиеся знания, но и
новейшие достижения соответствующей области знаний. Учесть принцип
научности позволяет изучение дидактических возможностей Web-технологий
в педагогическом процессе. Острая необходимость использования новых
67
информационных технологий в учебном процессе обуславливает следующие
частные положения:
1.
Будущий
учитель
должен
быть
готов
к
эффективному
использованию появляющихся в последнее время образовательных Webсайтов (учебных, методических, справочных и т.д.) в учебном процессе;
2. Современные тенденции развития образования (непрерывное
образование, открытое образование, дистанционное образование и т.д.)
ставят вопрос о необходимости овладения умениями использования
образовательных ресурсов, в том числе, Web-технологий;
Использование Web-технологий для формирования профессиональных
качеств будущих учителей, будет протекать эффективнее, если:
 формировать
организационно-управленческие
умения,
необходимые
учителю для успешной педагогической деятельности в качестве классного
руководителя, посредством создания и использования электронного
журнала;
 формировать методические умения, необходимые учителю-предметнику,
посредством использования дидактического потенциала Интернета.
Организацию обучения мы считаем,
целесообразно в основном
осуществить в рамках дисциплины «Компьютерные сети», изучаемой
студентами направления «Методика преподавания информатики» ТГПУ
имени
Низами.
Содержание
данной
дисциплины
предполагает
первоначальное ознакомление с Интернет - технологиями. На этом этапе
обучения у студентов формируются лишь базовые представления о Webтехнологиях.
Дисциплина «Компьютерные сети» изучается на 2 курсе студентами
направления «Методика преподавания информатики» и состоит из 30 часов
лекционных
занятий,
46
–
лабораторных,
66
часов
отведено
на
самостоятельную работу студентов. В содержании лекционных занятий
68
изучаются разделы «Интернет – глобальная компьютерная сеть» и «Средства
размещения информации в Интернет»:
Интернет – глобальная компьютерная сеть
Наименование тем
часы
Интернет – глобальная компьютерная сеть. Понятие адреса в
11
Интернете. Способы передачи информации. Службы Интернета
2
и их виды.
12
13
Браузеры и их виды. Работа с браузерами Opera, Internet
Explorer. Поиск информации в Интернете.
Интернет
и
культура
общения.
Защита
информации
в
Интернете. Работа в Интернете с архивированными файлами.
2
2
Возможности размещения информации при помощи компьютерных
сетей
14
15
Средства создания Web-страниц. Возможности программы
FrontPage
Технология создания Web-страниц в программе FrontPage
2
2
Следует отметить, что первоначальное ознакомление с темами 11 -13
проходит в школьном курсе информатики28, а более подробно они изучаются
в академических лицеях и профессиональных колледжах, а изучение тем 1415 осуществляется в рамках курса «Компьютерная графика и Web-дизайн»,
изучаемый
студентами
на
преподавания информатики».
3-5
семестрах
направления
«Методика
Поэтому, было бы целесообразно изменить
содержание данного раздела, объединив темы 11 и 12 и включить тему
«Современные Web-технологии и их возможности», тему 13 заменить темой
«Понятие об облачных технологиях», а темы 14-15 заменить такими темами,
как «Мобильные технологии: основные понятия и возможности» и
«Перспективы развития мобильного обучения»:
Б.Балтабаев, М.Махкамов. А.Азаматова, С.Рахманкулова. Информатика/учебник для 7 класса/”O’zbekiston
milliy enciklopediyasi”, Ташкент-2013.
28
69
Интернет – глобальная компьютерная сеть
Наименование тем
часы
Интернет – глобальная компьютерная сеть. Понятие адреса в
11
Интернете. Способы передачи информации. Службы Интернета
и их виды. Браузеры и их виды. Работа с браузерами Opera,
2
Internet Explorer. Поиск информации в Интернете.
12
Современные Web-технологии и их возможности
2
13
Понятие об облачных технологиях
2
Возможности размещения информации при помощи компьютерных
сетей
14
Мобильные технологии: основные понятия и возможности
2
15
Перспективы развития мобильного обучения
2
Также можно внести некоторые изменения
и в содержании
лабораторных занятий по данному курсу. Темы лабораторных занятий
приводятся в следующей таблице:
Наименование лабораторных работ
часы
1
Работа с локальной сетью.
2
2
Windows и локальная сеть.
2
3
Знакомство с Интернетом. Работа с браузерами.
2
4
Работа с сайтами.
2
5
Работа
с
отечественными,
российскими
сайтами.
и
зарубежными
2
6
Работа с различными поисковыми системами.
2
7
Работа в чат.
2
8
Работа в mail.ru.
2
9
Программа Outlook Express и ее возможности.
2
10
Работа с программой Outlook Express.
2
70
11
Передача писем при помощи программы Outlook Express.
2
12
Создание электронной почты.
2
13
Обмен информацией через электронную почту.
2
14
Прикрепление файлов к электронным письмам.
2
15
Работа с архивированными файлами в Интернете.
2
16
Работа с видеоконференциями и телеконференциями.
2
17
Создание простой Web-страницы и размещение ее в Интернете
2
18
Работа со списками и графикой при создании Web-страниц
2
19
Создание анимации при разработке Web-страниц
2
20
Работа с программой FontPage
2
21
Создание Web-страниц в программе FrontPage
2
22
Создание Web-страниц в программе FrontPage
2
23
Формы и фреймы в программе FrontPage
2
Занятия по выполнению лабораторных работ по темам 4 и 5 следует
объединить в одно и включить лабораторное занятие по теме «Облачные
технологии. Создание диска». Выполнение лабораторных работ по темам 12,
13 и 14 можно осуществить на протяжении одного занятия и включить в
число лабораторных работ тему «Создание электронного классного журнала
в программе MS Excel и размещение его в Интернете (используя облачные
технологии)»:
Наименование лабораторных работ
часы
1
Работа с локальной сетью.
2
2
Windows и локальная сеть.
2
3
Знакомство с Интернетом. Работа с браузерами.
2
4
Работа с сайтами. Работа с отечественными, российскими и
зарубежными сайтами.
2
5
Облачные технологии. Создание диска
2
6
Работа с различными поисковыми системами.
2
7
Работа в чат.
2
71
8
Работа в mail.ru.
2
9
Программа Outlook Express и ее возможности.
2
10
Работа с программой Outlook Express.
2
11
Передача писем при помощи программы Outlook Express.
2
Создание электронной почты. Обмен информацией через
12
электронную почту. Прикрепление файлов к электронным
2
письмам.
1314
Создание электронного классного журнала в программе MS
Excel и размещение его в Интернете (используя облачные
4
технологии)
Рассмотрим
еще
одну
дисциплину
«Методика
преподавания
информатики», изучаемую студентами на 4-7 семестрах. В рамках данного
курса
студенты
применением
знакомятся
с
современных
коммуникационных
методикой
обучения
педагогических
технологий.
и
Содержание
информатике
с
информационно-
данной
дисциплины
определяют такие темы, как «Современные ИКТ в качестве образовательных
средств», «Осуществление учебно-воспитательной работы в современном
кабинете информатики при помощи Интернете, Интранета и локальных
сетей», «Современные информационные технологии и их дидактические
возможности», «Обучение информатики при помощи дистанционных
технологий».
При изучении темы «Современные информационные технологии и их
дидактические возможности» можно включить изучение таких вопросов как
«образовательные
возможности
Интернета»,
«многообразие
учебных,
методических и справочных Web-сайтов и области их применения».
В содержании темы «Осуществление учебно-воспитательной работы в
современном кабинете информатики при помощи Интернета, Интранета и
локальных сетей», «Современные информационные технологии и их
72
дидактические возможности» можно рассмотреть пример создания групповой
презентации средствами Google Диска, как группового проекта.
И, наконец, при обсуждении на семинарском занятии темы «Обучение
информатике
при
помощи
дистанционных
технологий»,
необходимо
затронуть вопросы, касающиеся развития открытого дистанционного
обучения на основе мобильного обучения.
Обучение Web-технологиям, на наш взгляд, должно осуществляться с
использованием активных методов обучения, поскольку стратегия активного
обучения направлена на решение таких задач, как развитие потенциальных
возможностей, профессиональной мотивации и компетентности студентов.
Основным методом обучения является метод информационного
ресурса, позволяющий сориентировать обучаемого в огромном количестве
самой разнообразной информации, связанной с Web-технологиями.
Метод демонстрационных примеров повышает наглядность обучения и
способствует повышению наглядности обучения, значительное уменьшение
времени на изложение учебного материала, а также формирует высокую
степень самостоятельности студентов при изучении учебного материала.
Важным методом обучения Web-технологиям является метод проектов,
способствующий активизации познавательной деятельности студентов,
развитию
творческих
способностей,
воспитанию
инициативности
и
самостоятельности студентов29. Отметим, что все проекты содержательно
должны
носить
педагогическую
направленность,
т.е.
должны
быть
ориентированы на возможное использование в будущей профессиональной
деятельности студентов.
Дидактический
принцип
практикоориетированности
определяет
необходимость использования в качестве основной формы обучения
лабораторные занятия, на которых студенты самостоятельно разрабатывают
ресурсы образовательного назначения. Учитывая это, достаточно введения
Пидкасистый, П.И. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения / П.И. Пидкасистый,
О.Б. Тыщенко //Педагогика. 2000. №5.
29
73
одной вводной лекции, на которой необходимо определить место изучаемой
технологии в общей классификации Интернет-технологий, сориентировать
студентов в выборе необходимых источников для углубленного изучения той
или иной темы. Помимо перечисленных форм, при организации обучения
Web-технологиям
на
занятиях
предполагаются
консультации
преподавателей. Оценить выполненную работу студентов, сориентировать их
в дальнейшей деятельности по выполнению задания, оказывать помощь при
возникновении затруднений
– основные функции преподавателя на
лабораторных занятиях.
Обучение Web-технологиям осуществляется с помощью средств
обучения, включающего идеальные средства обучения (схемы, условные
обозначения), технические средства обучения (персональные компьютеры,
мобильные
технологии),
программное
обеспечение
(весь
комплекс
рассматриваемых при обучении Web-технологиям программных продуктов),
сеть Интернет, включая огромный набор ее ресурсов и сервисов.
Самым наглядным средством обучения Интернет - технологиям
является демонстрационный пример – законченный проект, разработанный с
использованием изучаемой технологии. Студенту необходимо разобраться,
какие
инструменты
изучаемой
технологии
использовались
для
его
разработки, и по аналогии дополнить или изменить предложенный ресурс.
Демонстрационный пример сопровождается инструкцией, которое включает
подробное описание демонстрационного примера, этапов его разработки и
инструментов, используемых при его создании, а также инструкции по
изменению.
Согласно концепции профессиональной компетентности учителя,
можно выделить основные группы профессиональных задач:
 видеть ученика в образовательном процессе;
 строить образовательный процесс, ориентированный на достижение
целей конкретной ступени образования;
74
 устанавливать взаимодействия со всеми субъектами образовательного
процесса;
 создавать и использовать в педагогических целях образовательную
среду (пространство школы);
 проектировать и осуществлять профессиональное самообразование.
Опишем ожидаемые результаты обучения Web-технологиям через умение
студентов решать профессиональные задачи. Будущий учитель должен быть
готов30:
 использовать возможности Интернета в учебном процессе, в том числе,
для организации индивидуального подхода при обучении школьников;
 организовать и поддерживать виртуальную среду школы за счет
создания электронного журнала, электронного дневника, осуществляя
при этом взаимодействие со всеми участниками образовательного
процесса;
 осуществлять
самообразование,
связанное
с
изучением
новых
информационно-коммуникационных технологий.
Итак, спроектированная нами методическая система обучения Webтехнологиям
была
представлена
на
уровне
описания
основных
составляющих: целей, содержании, методов, организационных форм, средств
и ожидаемых результатов обучения.
Монахов, В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся /
В.М. Монахов // Вопросы психологии.- 1985.-№3.
30
75
3. Методика организации занятий по изучению Web-технологий как
средства формирования профессиональной компетентности студентов
Формирование
профессиональной
компетентности
студентов
педагогического вуза средствами Web-технологий мы решили осуществить в
рамках курса «Компьютерные сети» при изучении следующих тем:
1. Современные Web-технологии и их возможности.
2. Понятие об облачных технологиях.
3. Мобильные технологии: основные понятия и возможности.
4. Перспективы развития мобильного обучения.
5. Облачные технологии. Создание диска.
6. Создание электронного классного журнала и размещение его в
глобальной сети Интернет.
В процессе преподавания данных тем мы будем придерживаться
общеизвестной методики планирования занятий. В первых четырех темах
будет использоваться лекционная форма обучения. Данные темы должны
дать студентам знания о возможностях применения современных технологий
в процессе обучения. Четвертая тема может быть обсуждена на одном из
практических или семинарских занятий. При составлении заданий к
лабораторным работам, необходимо учитывать принципы профессиональной
направленности обучения, т.е. использовать такие информационные ресурсы,
которые могут оказаться полезными для будущих учителей в их
профессиональной деятельности: ресурсы образовательного характера;
ресурсы, связанные с вопросами преподавания информатики, математики,
физики, истории, географии и других дисциплин; ресурсы, способствующие
формированию общекультурной компетентности.
При выборе информационных ресурсов нужно иметь в виду тот факт,
что некоторые студенты имеют очень слабые знания в области иностранных
языков, и, следовательно, для повышения эффективности обучения лучше
ориентировать их на отечественные и русскоязычные ресурсы. Однако, при
76
изучении тем, связанных с информационным поиском в мировом Webпространстве, рекомендуется использовать англоязычные ресурсы, используя
при этом программы-переводчики.
Основная цель лабораторных работ – практическое ознакомление
студентов
с
образовательным
потенциалом
Web-пространства.
Для
успешного выполнения лабораторных работ студент должен предварительно
ознакомиться
с
сервисами
Интернета,
проработать
демонстративные
примеры, подготовленные преподавателем. В Интернете существует большое
количество информационных ресурсов, касающихся Web-технологий:
1. www.lex.uz
2. www.uzedu.uz/rus/
3. www.ziyonet.uz
4. http://www.structuralist.narod.ru/
5. http://physics.herzen.spb.ru/
6. http://www.teacher-edu.ru/
7. http://ru.wikibooks.org/
Студенты могут использовать и эти и другие, подобранные преподавателем
ресурсы для самостоятельного изучения Web-технологий.
Задания и упражнения в основном должны носить продуктивный
характер. Такой подход позволяет обучить студентов основным методам
использования Web-технологий в образовании. Студенты должны выполнять
работу
самостоятельно,
пользуясь,
где
необходимо
консультацией
преподавателя.
В
рассматриваемой
методике
обучения
будущих
учителей
использованию дидактических возможностей Web-технологий, выполнение
проектного задания является логическим завершением лекционных и
лабораторных работ. Специфика проектной деятельности заключается в том,
что обязательным условием ее осуществления является использование Webтехнологий для создания Web-ресурса. Например, создание презентации
средствами современных Web-технологий.
77
Основная цель проекта: получение навыков сбора, обработки и
размещения информации в Интернете для достижения соответствующей
проекту цели.
Основная
роль
организации
учебных
проектов
принадлежит
преподавателю. Он предоставляет подбор тем проектов, которые затем
предлагаются на выбор. Исходя из того, что студенты проявляют особый
интерес к овладению знаниями и умениями в определенной области, которые
потом пригодятся им в будущей профессиональной деятельности, обучение
лучше всего строить так, чтобы показать применимость этих знаний и
умений, необходимых для усвоения, согласно целям обучения, на практике.
Выбор тематики проектов может быть различным. В одних случаях, она
может выдвигаться учителем с учетом учебной ситуации, естественных
профессиональных интересов, интересов и способностей студентов. В других
- тематика проектов может предлагаться самими студентами.
Таким образом, полученные в ходе выполнения лабораторных работ,
умения и навыки, создадут условия для творческой деятельности обучаемых
по
исследованию
Web-пространства
с
целью
использования
его
в
образовательном процессе.
Рассмотрим разработки некоторых занятий по Web-технологиям.
Тема 1
Понятие об облачных технологиях
Количество студентов:15-20 чел.
Время – 2 часа
Форма учебного
Лекция
занятия
План лекции
1. Облачные технологии и их классификация.
2. Облачные сервисы Google, Яндекс и др.
3. Внедрение
облачных
технологий
образование.
Цель учебного занятия: познакомить студентов с понятием «облачные
технологии», а также возможностями облачных сервисов.
78
в
Задачи преподавателя:
 Определить,
что
Результаты учебной деятельности:
такое Студент должен:
 Вспомнить понятия «ИКТ»,
облачные технологии;
 Ознакомить с возможностями
облачных сервисов;
 Определить
перспективы
облачных
основные
внедрения
технологий
в
образование.
«Интернет-технологии»
и
определить
в
их
роль
образовании;
 Ознакомиться
с
понятием
облачных технологий;
 Знать
роль
современных
Интернет-технологий
в
образовании.
Методы и техники
обучения
Средства обучения
Формы обучения
Условия обучения
Этапы, время
1 этап.
Введение в
учебное занятие
(15 мин.)
Лекция, метод обучение сообща.
Компьютер, проектор, текст лекции, учебные
материалы.
Фронтальная, работа в группах.
Аудитория, имеющая условия для использования
ТСО.
Технологическая карта лекции
Деятельность
преподавателя
студентов
1.1. Сообщает, тему, цель,
планируемые результаты учебного
занятия и план его проведения
(приложение 1).
1.1. Слушают
2.2.Делают записи в
тетрадях.
1.2. Сообщает список литературы,
необходимой для самостоятельного
изучения данной темы
(приложение 2).
2 этап.
2.1.Используя
предваряющий 2.1. Работают по
Информационный
контроль,
выявляет
знания карточкам.
(55 мин.)
79
студентов по изученным ранее
понятиям, связанным с данной
темой (приложение 3).
2.2. Делит учащихся на группы и
предлагает
самостоятельно
разобрать материал в течение 10
минут, затем каждая из групп
выступают и обсуждают его со
2.2 Самостоятельно
разбирают
материал.
Обсуждают.
Делают пометки.
всей аудиторией.
2.3.Знакомит студентов с понятием 2.3.Конспектируют.
облачных технологий (приложение
4).
Сопровождает
нового
материала,
объяснение
некоторых
действий, показом через проектор.
3 этап.
Заключительный
(10 мин.)
3.1. Подводит итоги занятия с
помощью кластера (приложение 5).
3.2. Дает задание для
самостоятельной работы:
Подготовить доклад на тему:
«Облачные сервисы» (приложение
6).
3.1. Участвуют в
составлении
кластера.
3.2. Записывают
задание.
Приложение 1
Тема: Понятие об облачных технологиях
Цель учебного занятия:
 познакомить студентов с понятием «облачные
технологии», а также возможностями облачных
сервисов.
План занятия:
1. Основные понятия об облачных технологиях.
2. Уровни и типы облачных сервисов.
3. Облачные сервисы Google, Яндекс.
4. Внедрение облачных технологий в образование.
80
Приложение 2
Рекомендуемая литература
1. Александр Самойленко Cloud Computing: причем тут
виртуализация? CNews (2009 год).
http://www.cnews.ru/reviews/index.shtml?2009/12/23/374565
2. Антон Булусов ИТ-руководители пока избегают «облачных»
технологий. CNews (2010 год).
3. Википедия.http://ru.wikipedia.org/wiki/Облачные_вычисления
4. Википедия. http://en.wikipedia.org/wiki/Cloud_computing
5. http://www.en.wikipedia.org/wiki/Software_as_a_service
6. km-school.ru
Приложение 3
Расположите предложенные термины по группам
Поисковые системы
Сервисы Интернет
Браузеры
Электронная почта, Google, Яндекс, Амиго, Телеконференция, Опера,
Рамблер, чаты, Всемирная паутина, Файловые архивы
81
Приложение 4
1. Вы видите, как много разных возможностей предоставляет нам Интернет. И здесь
перечислена только небольшая их часть. Сегодня мы продолжим знакомство с сервисами
сети Интернет. Представьте себе такую ситуацию: меня назначили руководителем
группы по разработке проекта, членами которой являетесь вы, но возникли
непредвиденные обстоятельства. Все вы неожиданно заболели, а до сдачи проекта
осталось несколько дней. Что делать в такой ситуации? Как спасти проект? Как вы
думаете? (студенты предлагают разные пути решения проблемы).
Облачные технологии (вычисления) – это технологии распределённой обработки
данных, в которой компьютерные ресурсы и мощности предоставляются пользователю
как Интернет-сервис. Добраться до благ, предлагаемых сегодня онлайновыми сервисами
на базе технологий облачных вычислений, невозможно сегодня разве что с калькулятора и
других устройств, изначально не рассчитанных на работу в Интернете. Любая
электроника с доступом в Интернет, выпускаемая сегодня и планируемая к выпуску
завтра – настольные ПК, ноутбуки и нетбуки, интернет-планшеты и коммуникаторы,
смартфоны и навигаторы, большинство телефонов и даже развлекательных карманных
мультимедийных плееров и игровых устройств обязательно обладает ключевой функцией,
необходимой для работы с облачными сервисами – браузером.
Различают три уровня облачных сервисов:
Инфраструктура как сервис (IaaS). Инфраструктура в аренду. Пользователю
предоставляется «чистый» экземпляр виртуального сервера с уникальным IP-адресом или
набором адресов и часть системы хранения данных. Для управления параметрами,
запуском, остановкой этого экземпляра провайдер предоставляет пользователю
программный интерфейс (API).
Платформа как сервис (PaaS). PaaS можно представить как готовую к работе
виртуальную платформу, состоящую из одного или нескольких виртуальных серверов с
установленными операционными системами и специализированными приложениями.
Большинство облачных провайдеров предлагают пользователю выбор из массы готовых к
использованию облачных сред.
Программное обеспечение как сервис (SaaS). Концепция SaaS предоставляет
возможность пользоваться программным обеспечением как услугой и делать это удаленно
через Интернет. Данный подход позволяет не покупать программный продукт, а просто
временно воспользоваться им при возникновении потребности.
82
Облачные технологии различаются по типу.
1. Частное облако — инфраструктура, предназначенная для использования одной
организацией, включающей несколько потребителей (например, подразделений
одной организации). Частное облако может находиться в собственности,
управлении и эксплуатации как самой организации, так и третьей стороны (или
какой-либо их комбинации), и она может физически существовать как внутри так и
вне юрисдикции владельца.
2. Публичное облако (англ. public cloud) — инфраструктура, предназначенная для
свободного использования широкой публикой. Публичное облако может
находиться в собственности, управлении и эксплуатации коммерческих, научных и
правительственных организаций (или какой-либо их комбинации). Публичное
облако физически существует в юрисдикции владельца — поставщика услуг.
3. Гибридное облако (англ. hybrid cloud) — это комбинация из двух или более
различных облачных инфраструктур (частных, публичных), остающихся
уникальными объектами, но связанных между собой стандартизованными или
частными технологиями передачи данных и приложений (например,
кратковременное использование ресурсов публичных облаков для балансировки
нагрузки между облаками).
4. Общественное облако (англ. community cloud) — вид инфраструктуры,
предназначенный для использования конкретным сообществом потребителей из
организаций, имеющих общие задачи. Общественное облако может находиться в
кооперативной (совместной) собственности, управлении и эксплуатации одной или
более из организаций сообщества или третьей стороны (или какой-либо их
комбинации), и она может физически существовать как внутри, так и вне
юрисдикции владельца.
2. Яндекс Диск - это специальный облачный сервис от компании Яндекс, который
позволяет нам хранить данные с помощью облачных технологий, точнее на серверах
которые принадлежат Яндексу. Раньше сервис был доступен только по приглашениям,
но сейчас зарегистрироваться может любой желающий.
83
Доступ к файлам на диске доступен с любого устройства подключенного к сети
Интернет. Но нужно понимать, что все эти устройства должны быть синхронизированы.
К примеру, Вы загрузили файлы через ноутбук, а потом захотели ими воспользоваться
со своего стационарного компьютера, в этом случае нужно дождаться синхронизации
файлов. Если интернет-соединение нормальное, то синхронизация пройдет быстро, но
если интернет у вас «медленный», то потребуется время.
Простыми словами Яндекс Диск это бесплатное место для хранения Ваших данных и к
тому же, Вы можете делиться этими данными с другими пользователями или держать
их заблокированными, и доступ иметь будете только Вы. Достаточно удобный и очень
полезный сервис.
Google Диск – диск для хранения информации на сервере компании Google в
сети Интернет. Этот сервис дает независимость от пользовательских устройств. Чтобы
пользоваться размещенными на нем документами, нужен лишь доступ к сети Интернет.
Хранить бесплатно на Google Диске можно данные объемом до 15ГБ. Любое другое
количество свободного места предоставляется на платной основе.
Здесь можно размещать любые документы: текстовые, фото и видео. Сам разработчик
утверждает, что из своего браузера можно открыть до 30 разных типов файлов. Но даже
список из 15 самых популярных уже делает сервис крайне удобным. Среди них
Microsoft Word, Excel, PowerPoint, Adobe Photoshop, Tagged Image File Format, архивы
.zip и .rar и другие.
С учетом требований к качеству и надежности серверов, на базе которых
предоставляются подобные сервисы, можно быть гораздо более спокойным
относительно безопасности своих документов, нежели когда они хранятся на одном
домашнем компьютере или внешнем диске.
84
4. Облачные технологии предоставляют возможность хранить все ваши данные,
производить основную вычислительную работу, с вами всегда будут все ваши данные,
программы и настройки, достаточно интернет подключения. Облачные технологии
обладают огромным рядом преимуществ: не требуются мощные компьютеры, что
снижает цену на ПК, увеличение мощности вашего ПК за счёт серверов, меньше затрат
на приобретаемое программное обеспечение (программы в облаках), не требуются
постоянные обновления, так как всё находится в облаке, отсутствие пиратства,
неограниченный объем хранимых данных, доступность с различных устройств и с
различных мест, устойчивость данных к потере, выполнение многих видов учебной
работы, контроля и оценки знаний, экономия дискового пространства, открытость
образовательной среды. Применение облачных технологий в науке и образовании
предоставляют ряд возможностей:
1. Возможность создания Web-ориентированных лабораторий в конкретных
предметных областях.
2. Принципиально новые возможности для исследователей по организации доступа,
разработке и распространению прикладных моделей.
3. принципиально новые возможности по передаче знаний: лекции, семинары,
практические занятия, лабораторные работы и др.
Из выше изложенного следует, что облачные вычисления имеют широкие
перспективы применения в сфере образования, научных исследованиях и прикладных
разработках, а также для дистанционного обучения специалистов, аспирантов и
студентов. Облачные технологии – это не только будущее, во многом это уже и
настоящее.
Тема
Облачные технологии. Работа в Яндекс Диск и Google
Диск
Количество студентов:15-20 чел.
Время – 2 часа
Форма учебного
Лабораторная
занятия
План занятия
1.Облачные сервисы Google, Яндекс.
2.Создание диска в облачных сервисах.
3.Выполнение работы в облачных сервисах.
Цель учебного занятия: познакомить студентов с возможностями облачных
сервисов.
85
Задачи преподавателя:
Результаты учебной деятельности:
Студент должен:
 Ознакомить с возможностями
 Вспомнить
назначение
облачных сервисов;
электронной почты и основы
 Научить работать в облачных
работы с ней;
 Уметь работать в облачных
сервисах;
сервисах;
Методы и техники
обучения
Средства обучения
Формы обучения
Условия обучения
Этапы, время
1 этап.
Введение в
учебное занятие
(15 мин.)
Демонстративный, практический
Компьютер или любое другое устройство,
подключенное к сети Интернет, проектор, учебные
и раздаточные материалы.
Индивидуальная.
Аудитория, имеющая условия для использования
ТСО.
Технологическая карта лекции
Деятельность
преподавателя
студентов
1.1. Сообщает, тему, цель,
планируемые результаты учебного
занятия и план его проведения
(приложение 1).
1.1. Слушают
2.2.Делают записи в
тетрадях.
1.2. Сообщает список литературы,
необходимой для изучения данной
темы (приложение 2).
2 этап.
2.1.Актуализирует
знания 2.1. Отвечают,
Информационный
студентов по изученным ранее обсуждают.
(55 мин.)
понятиям, связанным с данной
темой (приложение 3).
2.2.Знакомит студентов с понятием
облачных технологий(приложение
86
2.2. Слушают,
записывают,
4).
Объясняет порядок выполнения получают задания
лабораторной работы и некоторых по выполнению
действий, показом через проектор лабораторной
(приложение 5).
работы. Садятся за
ПК.
3 этап.
Заключительный
(10 мин.)
3.1. Подводит итоги занятия с
3.1. Участвуют в
составлении
помощью кластера (приложение 6).
кластера.
3.2. Дает задание для
3.2. Записывают
самостоятельной работы:
задание.
Описать последовательность
создания Google Диска.
Приложение 1
Тема: Облачные технологии. Работа в Яндекс Диск и
Google Диск
Цель учебного занятия:
 познакомить студентов с возможностями облачных
сервисов.
План занятия:
1.Облачные сервисы Google, Яндекс.
2.Создание диска в облачных сервисах.
3.Выполнение работы в облачных сервисах.
87
Приложение 2
Рекомендуемая литература
1. Александр Самойленко Cloud Computing: причем тут
виртуализация? CNews (2009 год).
http://www.cnews.ru/reviews/index.shtml?2009/12/23/374565
2. Антон Булусов ИТ-руководители пока избегают «облачных»
технологий. CNews (2010 год).
3. Википедия.http://ru.wikipedia.org/wiki/Облачные_вычисления
4. Википедия. http://en.wikipedia.org/wiki/Cloud_computing
5. http://www.en.wikipedia.org/wiki/Software_as_a_service
6. km-school.ru
Приложение 3
 Каким образом происходит обмен информацией в
традиционной почте?
 А какие еще на сегодняшний день существуют средства
связи?
 А что такое в вашем понимании электронная почта?
 А почему электронная почта завоевала широкую
популярность на сегодняшний день?
 А есть ли недостатки электронной почты?
 Как часто вы меняете свой домашний компьютер, или
делаете его абгрейт? Почему?
 Кого не устраивают уже объем флешки?
Преподаватель. Увы, объемы информации каждого
пользователя со временем перерастают возможности
жесткого диска компьютера, пользователь покупает ещё
один диск, потом другой, а его архивы меньше не
становятся. Деньги расходуются не только на хранение
информации, но и на приобретение лицензионного ПО, часто
возникает проблема совместного создания какого-то
рабочего продукта командой, но как все это осуществить,
да ещё с минимальными денежными вложениями?
88
 Вопрос 3. У кого есть дополнительный переносной жесткий
диск? Сколько стоит HD объёмом в 500Гб?
 Вопрос 4. Кто может предложить выход из ситуации
бесконечной траты денег на увеличение памяти компьютера?
 Вопрос5. Существуют ли другие возможности хранить свою
информацию вне HD или работать бесплатно с
лицензионными программами?
Преподаватель подводит студентов к формулированию
понятия
«Облачные технологии», изученные ими на
лекционном занятии.
Преподаватель озвучивает цели занятия:
o знакомство с облачными сервисами и технологией работы с
ними;
o активизация
критического
мышления
студентов,
развитие умения анализировать ситуации и делать выводы;
o пропаганда инновационных технологий в профессиональной
деятельности, воспитание чувства команды, терпимости к
другой точке зрения.
Приложение 4
Интернет технологии включают в себя большую группу инструментов
для обработки, хранения и передачи информации, сегодня мы
остановимся на технологии, которая призвана решить следующие
проблемы: экономии денежных средств и ресурсов компьютера
современного пользователя, доступ к личным файлам и документам в
любое время и в любом месте. Что такое облачные технологии?
Давайте попробуем охарактеризовать их.
Облачные технологии (облачные вычисления Cloud Computing) – это
новый сервис, который подразумевает удаленное использование
средств обработки и хранения данных.
89
С помощью «облачных» сервисов можно получить доступ к
информационным ресурсам любого уровня и любой мощности,
используя только подключение к Интернету и веб-браузер.
Рассмотрим концепцию предоставления некоторых «облачных»
сервисов образовательному учреждению на примере компании
Google.
В папках Google можно хранить документы, презентации, таблицы,
рисунки.
С файлами, размещенными в папках на сервисе Google возможны
следующие стандартные операции: хранение, удаление, перемещение,
предоставление совместного доступа.
С помощью облачных сервисов Google можно экспортировать и
импортировать:
•таблицы Excel, Open Office, PDF, CSV, HTML;
•презентации PDF, PowerPoint, Text;
•рисунки JPEG, PNG, PDF, SVG.
В качестве примера, рассмотрим один из новых продуктов
Компании Google. Это - сервис Google Drive. В русском варианте он
назван "Диск Google". Как и предполагалось, сервис позволяет
хранить файлы в Интернете, предоставляя пользователю доступ к
ним, откуда угодно - дома, на учебе, в офисе и в дороге.
С помощью этого сервиса вы можете загрузить в облако и иметь
постоянный доступ к любым файлам, в том числе видеороликам,
фотографиям, PDF, текстовым документам и многим другим – всего
30 типов. 5 ГБ дискового пространства предоставляются бесплатно,
но его можно расширить до 25 ГБ при ежемесячном платеже равном
$2,49.
Диск Google – это больше, чем просто хранилище файлов. Вы
можете управлять доступом к файлам и совместно редактировать их,
пользуясь любым устройством. Диск Google предоставляет доступ к
документам Google, набору инструментов для редактирования,
которые позволяют улучшить совместную работу - можно мгновенно
создавать новые документы, таблицы и презентации, работайте
одновременно с другими пользователями над одним документом и
просматривать вносимые изменения в реальном времени. Видео и
фотографии из Диска Google моментально загружаются в Google+,
кроме того, сервис позволяет быстрее получать доступ к файлам выполнять поиск по ключевым словам и применять фильтры по типу
файлов и другим критериям.
90
Рассмотрим еще один пример облачного сервиса. Появился Яндекс
Диск, в апреле 2012 года. Суть его заключается в облачном,
удаленном хранении ваших файлов и синхронизации данных. Вы
можете работать с файлами, которые хранятся на диске с любого
компьютера, а теперь вышло приложение – Яндекс.Диск для iOS и
Android. Т.Е вы можете загружать и просматривать файлы в любом
месте, с любого компьютера. При этом мгновенно будет происходить
синхронизация. На Яндекс Диске можно хранить файлы любого
формата – текст, видео, фото, как в обычной папке на своем
компьютере. При этом вы можете расширить, т.е. открыть доступ к
какому-то файлу и поделиться им с друзьями дав им ссылку.
Проблемы с вашим ПК, ни как не скажутся на хранящихся, на облаке,
документах, они не пострадают. В тоже время, вы можете разгрузить
свой компьютер, храня часть документов на Диске, легко можете
увеличить до 10Гб. Для этого надо установить на компьютер
приложение Яндекс диск (3Гб), загрузить на диск несколько файлов
(+2Гб) и нажать кнопочку «поделиться» в соц. сетях (+2Гб). А11
гигов памяти, это уже ой как не мало. А если учесть, что сервис
Яндекс Диск совершенно бесплатный, и работать с ним можно с
любого устройства, имеющего доступ в Интернет.
Приложение 5(раздаточный материал)
Лабораторная работа по созданию Яндекс
Диска.
Шаг 1. Откройте сайт Яндекс в вашем браузере. Войдите
в свой аккаунт введя регистрационные данные (Логин и
Пароль). Нажмите кнопку Войти. Если у вас нет
почтового ящика, то воспользуйтесь ссылкой Завести
почтовый ящик.
Шаг 2. Вы попадете в окно почты. В самом верху нажмите на ссылку Диск.
91
Шаг 3. В новом окне вам нужно пройти 3 шага для того чтобы получить 10
ГБ пространства. Кликните на ссылку Установите Яндекс Диск для
Windows.
Начнется
скачивание
приложения
на
компьютер.
Шаг 4. После завершения загрузки нажмите на скачанный файл. В окне
предупреждения безопасности нажмите Запустить.
Шаг 5. Начнется процесс скачивание и установка Яндекс Диска.
Шаг 6. Установка Яндекс.Диска успешно завершена. По желанию вы
можете установить Элементы яндекса для браузера. Отметьте галочками
нужные поля. Для выхода из программы установки нажмите кнопку Готово.
92
Шаг 7. В окне Знакомство с Яндекс Диском ознакомьтесь с главными
возможностями сервиса. Нажмите Далее.
Шаг 8. Для удобства использования Яндекс диск можно найти в трее
(Панель задач), Проводнике и меню Пуск. Для продолжения нажмите Далее.
Шаг 9. Для загрузки файлов, перенесите файл в папку Яндекс Диска и
дождитесь окончания загрузки. При копирование рядом со значком будет
гореть синий сигнал. Как только загорится зеленый значок значит файл
скопирован и вы можете получить доступ к нему. Для продолжения
нажмите Далее.
Шаг 10. Вы можете обмениваться файлами с друзьями и коллегами. Для
этого кликните правой кнопкой мыши по файлу и выберите пункт Яндекс
диск:
Скопировать
публичную
ссылку.
Нажмите Далее.
Шаг 11. Также присутствует возможность установки
Яндекс.Диск на телефон или другой компьютер. Для
завершения знакомства с Яндекс Диском нажмите на
кнопку Закрыть.
93
Шаг 12. Для того чтобы войти на Яндекс Диск введите Логин и Пароль.
Нажмите кнопку Войти.
Шаг 13. Начнется установка соединения с Яндекс Диском. В случае
успешного соединения в трее появиться уведомление о том, что Соединение
установлено... Яндекс Диск Синхронизирован.
Шаг 14. При установке на рабочем столе будет создана папка
Яндекс Диск. Откройте ее дважды щелкнув по ней левой
кнопкой мыши.
Шаг 15. В открывшейся папке Яндекс Диск уже имеются Файлы и папки.
Для добавления новых файлов скопируйте их в эту папку. По сравнению с
обычной папкой файлы хранящиеся в папке Яндекс диск расположены не на
вашем компьютере, а на серверах Яндекса. Доступ ко всем файлам
хранящимся в этой папке вы с легкостью сможете получить даже с
другого компьютера. После добавления новых файлов вы получите
дополнительные 2 ГБ памяти.
Для того чтобы получить еще 3 ГБ памяти на диске расскажите своему другу
в одной из социальных сетей (В контакте, Фейсбуке, твиттере).
Теперь вы знаете, как установить и пользоваться
Яндекс Диском.
94
Приложение 6
Возможность входа в
систему и доступа к личным
данным с любого
устройства, подключённого
к сети Интернет
Возможность
организации
резервного хранения
данных
Возможность использования
сложных программных
комплексов на маломощном
оборудовании
Плюсы использования
"облачных" сервисов
Небольшие требования к
исходному как
программному, так и
техническому обеспечению
устройств для работы в
облачных сервисах
Синхронизация данных на
всех ваших устройствах
минусы
"облачных"
технологий
Необходимость
пользоваться услугами и
предложениями
определённого
разработчика, которому
принадлежит сервис
регулярная
оплаты некоторых
облачных
сервисов и услуг
Потребность устанавливать с сервисом
Интернет-соединение каждый раз при
необходимости получения доступа к
файлам или приложениям
95
Выводы по II главе
1.Раскрыт термин «профессионально-значимое качество», как качества
личности,
сформированные образованием, воспитанием, обучением,
которые позволяют творчески и самостоятельно, постоянно развиваясь,
осуществлять
потребности
Профессионально-значимые
профессиональной
качества
характеризуют
деятельности.
высокий
уровень
качества выполнения практических действий, без которых нельзя обеспечить
количественные и качественные требования, предъявляемые современным
производством к результатам труда работника.
2.Рассмотрена профессиональная компетентность учителя, которая
представляет собой совокупность способностей, качеств и свойств личности,
а также знаний и опыта, необходимых для успешной профессиональной
деятельности в той или иной сфере. Подробно описаны компоненты
профессиональной компетентности учителя с учетом использования Webтехнологий.
3.Рассмотрена ИКТ-компетентность учителя, как способность грамотно
и
творчески
использовать
информационные
и
коммуникационные
технологии в профессиональной деятельности, в процессе обучения, во время
полготовки к занятиям, а также для решения бытовых и профессиональных
задач с использованием Web-технологий.
4.Разработа методическая система обучения студентов педагогических
вузов, в основу, которой легла концепция развития профессиональной
компетентности будущего учителя.
5.Проанализированы учебные программы и курсы по изучению
образовательных возможностей Web-технологий, выявлены и обоснованы
актуальные проблемы.
6.Разработана
методика
организации
образовательных возможностей Web-технологий.
96
занятий
по
изучению
Глава III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ТЕМЕ
ДИССЕРТАЦИОННОЙ РАБОТЫ
1. Цели педагогического эксперимента и этапы его проведения
В процессе научного исследования проводился
педагогический
эксперимент, направленный на реализацию следующих целей:
1. выявление уровня профессиональной подготовки будущих учителей
в области Web-технологий;
2. выявление уровня подготовленности участников образовательного
процесса (учителей, учеников, родителей и т.д.) к применению Webтехнологий в обучаемой среде;
3. выявление уровня подготовленности участников образовательного
процесса к мобильному обучению;
4. разработка методической системы занятий по Web-технологиям для
формирования профессиональной компетентности студентов педагогических
вузов;
5. проверка эффективности разработанной методики.
Экспериментальное исследование, согласно поставленным целям,
проводилось в период 2012-2014 гг. в Ташкентском Государственном
Педагогическом Университете имени Низами в рамках дисциплины
«Компьютерные сети» со студентами 2-3 курсов. Эксперимент проходил в
два этапа:
Первый этап эксперимента – констатирующий (декабрь 2012 - май
2013).
Цель первого этапа – выяснить: используют ли преподаватели в вузе
образовательные
Web-сайты,
ведется
ли
подготовка
(предметная,
методическая) в области Web-технологий. Используемые методы – беседы со
студентами и преподавателями, анкетирование, изучение программных
документаций.
97
Второй этап педагогического эксперимента – формирующий (20132014 гг.).
Цель
второго
этапа
–
проверка
гипотезы
и
эффективности
предложенных методов обучения.
Используемые
методы
–
беседы
со
всеми
участниками
образовательного процесса, их анкетирование и тестирование.
2. Организация опытно – экспериментальной работы и обработка ее
результатов
На первом этапе педагогического эксперимента изучалась проблема,
связанная с состоянием изучения Web-технологий в вузе. В связи с этим
были исследованы действующие учебные программы по предметам
«Компьютерные сети» и «Информатика и информационные технологии»,
передовой
отечественный
и
зарубежный
опыт
использования
Web-
технологий в учебном процессе. В это же время в ходе констатирующего
эксперимента было проведено анкетирование студентов 2-4 курсов ТГПУ
имени Низами, с целью выявления их профессиональной подготовки в
области Web-технологий (приложение 1).
Результаты анкетирования показали:
1. 62% опрошенных считают себя неготовым к использованию Webтехнологий в профессиональной деятельности;
В числе причин такого положения отмечают:
 низкий уровень компьютеризации учебных заведений (54%);
 недостаточный уровень вузовской подготовки по данному направлению
(84%);
 высокую стоимость подключения к Интернету (71%).
98
2. Из 38% опрошенных, считающих себя готовыми к использованию
Web – технологий в своей профессиональной деятельности, 20% оценили
свой уровень профессиональной подготовки ниже среднего (суммарный балл
анкеты 1 меньше 25) и 18%-как средний и выше среднего;
Также на данном этапе эксперимента мы провели тестирование и
изучили заинтересованность всех участников образовательного процесса
школы «Лидер» Яккасарайского района города Ташкента на услуги, которые
можно было оказывать через Интернет и, таким образом, частично
реализовать принцип облачных технологий. В рамках этого исследования
приняли участие 53 учащихся, 25 родителей, 22 учителя. Вопрос анкеты для
всех опрашиваемых был один: «Как вы считаете, что было бы наиболее
актуально использовать на школьном сайте?», лишь намного отличались
варианты ответов (приложение 2).
Результаты опроса изображены в таблице 1 и показаны на Диаграмме 1.
Вопрос
Количество опрошенных
Заинтересованность
Процен
по данному вопросу
в данной
тное
информационной
соотно
услуге
шение
Дневники
100
74
74%
Расписание
100
84
84%
Раздел «Д/З»
100
60
60%
Раздел
100
87
87%
47
36
77%
75
35
47%
«Подготовка к
экзаменам»
Электронный
журнал
Личный кабинет
Таблица 1. Опрос участников образовательного процесса школы «Лидер»
99
100%
80%
87%
84%
90%
77%
74%
70%
60%
60%
47%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Дневники
Расписание Раздел "Д/з"
Раздел
лектронный
"Подготовка к
журнал
экзаменам"
Личный
кабинет
Диаграмма 1. Опрос участников образовательного процесса школы «Лидер»
Из диаграммы видно, что заинтересованность в некоторых услугах
достаточно высока. Например, с помощью электронных журналов учащиеся
и их родители могут отслеживать успеваемость по школьным предметам,
учителя-предметники, а также классные руководители - создавать отчеты по
итогам четверти.
Проверка эффективности использования электронного журнала в
образовательном процессе была реализована в школе «Лидер» классным
руководителем 5 класса Гараевой П.В. Электронный журнал был разработан
программой MS Excel и размещен в глобальной сети Интернет средствами
Google Диска (приложение 3).
Мы
попытались
определить
частоту
посещений
родителями
электронного журнала. Было опрошено 25 человек из родительского состава:
5 человек (20%) заглядывают в электронный журнал ежедневно, 15 человек
(60%) – раз в неделю, 3 человека(12%) – от случая к случаю и 2 человека
(8%) – вообще не используют данную возможность. Кроме того, в результате
опроса выяснилось, что многие родители поддерживают связь через
электронную почту (это удобно, когда родители находятся на расстоянии,
например, в командировке). Родители не только контролируют успеваемость
100
и посещения уроков своими детьми, но и могут отследить выполнение
ребенком домашнего задания, поскольку учитель имеет возможность
заполнять специальную графу на своей странице в электронном журнале.
Нами было проведено анкетирование студентов ТГПУ имени Низами
и учащихся 8-9 классов школы № 72 Яккасарайского района г.Ташкента с
целью определения их технической и психологической готовности к
использованию мобильных телефонов в учебном процессе (приложение 4). В
анкетировании приняли 76 студентов (201, 202 и 301 группы направления
«Методика преподавания информатики») и 53 ученика. Анкетирование
показало, что 99,2% студентов и учащихся имеют телефоны, из них 73%
обладают смартфонами, 18% студентов и учащихся имеют ноутбуки.
На Диаграмме 2
показано процентное содержание технических
функций мобильных устройств анкетируемых.
105%
95%
90%
93%
94%
100%
99%
99%
100%
98%
95%
91%
89%
85%
85%
80%
75%
Диаграмма 2. Содержание технических функций мобильных устройств учащихся и
студентов
Техническое оснащение мобильных телефонов студентов позволяет
более 80% из них выходить в Интернет, пользоваться электронными
книгами, словарями и справочниками, проигрывать аудиофайлы.
101
На Диаграмме 3 показано, какими приложениями мобильных телефонов
чаще всего пользуются анкетируемые.
120%
100%
99%
98%
87%
78%
80%
78%
77%
72%
71%
66%
60%
52%
40%
20%
0%
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Диаграмма 3. Использование приложений мобильных телефонов опрошенными
студентами и учащимися
1-Браузер.
2-Программы
ICQ/ Whatsapp/Telegramm
и
для
просмотра
другие
программы
электронной
для
обмена
почты.
3-
сообщениями
и
различными файлами. 4-Программы для чтения электронных книг. 5-Офисные
программы (аналоги Word, Excel и т.д.). 6-Диктофон. 7-Калькулятор. 8-Игры. 9Электронные словари, учебные пособия. 10-SMS.
Анализируя полученные ответы, можно заключить, что наиболее
широко учащиеся используют такие функции мобильных телефонов, как
обмен SMS-сообщениями
результатом.
и
браузер,
что
является
закономерным
Студенты и учащиеся слабо используют возможности
мобильных телефонов для обучения, несмотря на достаточно высокий
уровень технического оснащения. Но готовы ли они психологически к
использованию мобильных телефонов в обучении? Для того чтобы ответить
на этот вопрос, мы предложили студентам и учащимся ответить на вопросы:
«Хотели бы вы иметь возможность закачивать на мобильный телефон все
необходимые книги и пособия для подготовки к занятиям?» и «Хотели бы вы
102
иметь возможность просматривать на экране мобильного все необходимые
книги и пособия для подготовки к занятиям?».
Анализ ответов показал, что 75% студентов хотели бы иметь
возможность закачивать на мобильный телефон все необходимые книги и
пособия для подготовки к занятиям, а 25% студентов ответили на этот вопрос
отрицательно, 49% считают это удобным, а 16% - неудобным.
Аналогично разделились мнения при ответе на второй вопрос: 75%
хотели бы вы иметь возможность просматривать на экране мобильного все
необходимые книги и пособия для подготовки к занятиям, остальные
ответили отрицательно, 66% считают это удобным, 9% - неудобным.
В заключении можно сказать, что большинство студентов и учащихся
технически
и
психологически
готово
к
использованию
мобильных
технологий в образовании.
Таким образом, первый этап эксперимента подтвердил актуальность
данного исследования и необходимость изучения Web-технологий в вузе
будущими учителями, а также необходимость разработки соответствующей
методической системы обучения.
Второй этап педагогического эксперимента – формирующий (2013-2014
гг), проводился со студентами 2-3 курсов направления «Методика
преподавания информатики».
Цель
второго
этапа
–
проверка
гипотезы
и
эффективности
предложенных методов обучения.
Используемые методы – беседы с преподавателями и студентами, их
анкетирование и тестирование, методы математической статистики.
В соответствии с данной методической системой для реализации целей
обучения были предложены наряду с традиционными методами обучения
(объяснительно-иллюстративным, репродуктивным) следующие методы:
 метод проектов;
 метод информационного ресурса;
103
 метод демонстративных примеров.
На этапе формирующего эксперимента проверялась эффективность
выбранных методов обучения. Для этого были выбраны две группы,
сформированные из студентов вторых
курсов направления «Методика
преподавания информатики»: экспериментальная и контрольная. Две группы
изучали предложенные темы по Web-технологиям. Содержание обучения для
данных групп было одинаковым, методы были различные. Так, в
контрольной группе основными методами обучения были объяснительноиллюстративный и репродуктивный. В экспериментальной группе наряду с
перечисленными
методами
использовался
метод
проектов,
метод
информационного ресурса, метод демонстрационных примеров. После
изучения
предложенных
тем
по
Web-технологиям
со
студентами
проводилось тестирование. Тест состоял из 20 вопросов по Web-технологиям
(приложение 5).
Результаты выполнения теста представлены в таблице 2.
Оценка
Экспериментальная
группа
(17 студентов)
Контрол.группа
(32 студента)
«отлично»
7
6
«хорошо»
4
7
«удовлетвор.»
6
15
«неудовлетвор.»
0
4
Таблица 2. Результаты выполнения теста по Web-технологиям
Для
определения
среднего
показателя
успеваемости
в
экспериментальной и контрольной группах вычислены соответствующие
экспериментальной и контрольной группам выборочные средние по
формулам:
104
x
Э
x
К
n
1

N

n x
Э i 1
где Nэ
Эi
,
n
1
N
Эi
n x
Кi
К i 1
и
NК
Кi
,
- количество студентов в экспериментальной и
контрольной группах соответственно.
Оказалось, что:
XЭ 
1
1
68
(2  1  5 * 3  4 * 4  7 * 5)  (2  15  16  35) 
4
17
17
17
XК 
1
1
111
(4  2  15 * 3  7 * 4  6 * 5)  (8  45  28  30) 
 3,47
32
32
32
Далее были вычислены дисперсии в обеих группах:
2
2
2
2
1
1* (2 4)  5 * (3 4)  4 * (4 4)  7 * (5 4)  

17 
1
4  5  7  16  0.94
17
17
SЭ 
2
2
2
2
2
1
4 * (23,47)  15 * (33,47)  7 * (43,47)  6 * (53,47)  

32 
1
8,64  3,31  1,97  14,04  27,97  0.87
32
32
SК 
2
SЭ  S 2 Э  0,94  0,97;
S К  S 2 К  0.87  0.93
СЭТ 
Н
СК 
SЭ
х
Э
SК
х
К
 100 0 0 
0.97
 100%  24% ;
4
 100 0 0 
0.93
 100%  27%,
3.47
105
Таким образом, СsТ < СsН.Это означает, что в экспериментальной группе
степень усвоения оказалась выше.
При обучении Web-технологиям в контрольной группе использовались
традиционные методы обучения, а в экспериментальной – метод проектов,
метод информационного ресурса и метод демонстративных примеров.
Отсюда
можно
сделать
вывод,
что
использование
наряду
с
традиционными методами подачи учебной информации таких методов как:
метод проектов, метод информационного ресурса и метод демонстративных
примеров дает положительные результаты.
Проведенное экспериментальное исследование подтвердило гипотезу:
знания,
умения,
навыки
в
области
использования
дидактических
возможностей Web-технологий у будущих учителей будут сформированы
посредством изучения тем, касающихся использования Web-технологий в
образовательном процессе, что позволяет сделать вывод о возможности и
целесообразности введения, вышеуказанных тем в практику вузовского
обучения будущих учителей.
106
Выводы по главе III
В процессе проведения педагогического эксперимента реализованы
следующие цели:
1. выявлен уровень профессиональной подготовки будущих учителей в
области Web-технологий;
2. выявлен уровень подготовленности участников образовательного
процесса (учителей, учеников, родителей и т.д.) к применению Webтехнологий в обучаемой среде;
3. выявлен уровень подготовленности участников образовательного
процесса к мобильному обучению;
4. разработана методическая система занятий по Web-технологиям для
формирования профессиональной компетентности студентов педагогических
вузов;
5. в соответствии с данной методической системой для реализации целей
обучения были предложены наряду с традиционными методами обучения
(объяснительно-иллюстративным, репродуктивным) следующие методы:
 метод проектов;
 метод информационного ресурса;
 метод демонстративных примеров.
6. проверена эффективность разработанной методической системы;
107
Заключение
Диссертационное исследование было посвящено решению проблемы
повышения уровня подготовки будущих учителей в области новых
информационных
технологий,
а
именно
в
области
использования
образовательных возможностей Web-технологий и разработке методики
организации занятий по изучению Web-технологий.
Сформулируем основные результаты работы:
1.
Обоснована
образовательными
необходимость
овладения
возможностями
будущими
учителями
подтвержденная
Web-технологий,
следующими фактами:
- Интернет, Web-технологии являются неотъемлемым компонентом
современной информационной картины;
-
вхождение
отечественных
учреждений
высшего
и
среднего
образования в мировую образовательную информационную систему создает
потребность в подготовке педагогических кадров, умеющих пользоваться
дидактическими возможностями глобальной сети Интернет;
-
Web-технологии
создают
условия
для
реализации
новых
педагогических возможностей: дополнительные информационные ресурсы,
дополнительные образовательные услуги, новые организационные формы и
методы обучения.
Учитель,
деятельности
умеющий
эти
использовать
технологии,
получает
в
своей
новые
профессиональной
возможности
для
самореализации и самообразования, тем самым совершенствуя свое
педагогическое мастерство.
2. Выделены факторы, препятствующие подготовке будущих учителей в
области использования Web-технологий: низкий уровень компьютеризации
учебных заведений, недостаточный уровень вузовской подготовки в этой
области, высокая стоимость подключения к Интернету.
3. Приведен анализ образовательных возможностей Web-технологий.
108
4.
Рассмотрены основные методы внедрения и использования
мобильных технологий в учебный процесс:
- мобильные технологии обеспечивают доступ в Интернет с обучающей
информацией,
что
раскрывает
широкие
возможности
использования
облачных технологий в образовании;
- мобильный телефон – средство воспроизведения звуковых, текстовых и
графических файлов, содержащих обучающую информацию;
- мобильный телефон и его функциональные возможности позволяют
организовать обучение с использованием адаптированных электронных
учебников, учебных курсов и файлов специализированных типов с
обучающей информацией.
5.
Рассмотрены сущностные характеристики мобильного обучения как
педагогической
инновации.
Понятие
«педагогическая
инновация»
определяется как целенаправленное изменение в содержании и технологии
обучения и воспитания, имеющее целью повышение его эффективности. В
настоящее время встала необходимость подготовки будущих учителей к
инновационной
деятельности,
ознакомления
их
с
прогрессивными
технологиями педагогического процесса. Одним из таких технологий могут
стать мобильные технологии, развивающиеся в настоящее время быстрыми
темпами.
6. Приведен анализ компонентов профессиональной компетентности
педагога в условиях использования Web-технологий.
7. Разработана методическая система обучения Web-технологиям,
включающая в себя цели, отбор содержания обучения, отбор методов,
средств и форм обучения.
8. Предложены следующие методы обучения: метод проектов, метод
информационного ресурса и метод демонстративных примеров.
9. Разработана методика организации занятий по обучению Webтехнологиям.
109
10.
Экспериментально
проверена
эффективность
разработанной
методики.
В рамках поставленных задач диссертационное исследование можно
считать законченным. Данное исследование может быть использовано для
решения проблем профессиональной подготовки учителей использованию в
своей профессиональной деятельности образовательных возможностей Webтехнологий.
110
Список использованной литературы
I. Законы Республики Узбекистан
1.
Конституция Республики Узбекистан. – Т: Узбекистан, 2010.
2.
Закон Республики Узбекистан «Об образовании» // Халқ
таълими. – Тошкент, 1997. - №5. – С. 4-16.
Национальная программа по подготовке кадров // Халқ таълими.
3.
– Тошкент, 1998. - №1. – С. 5-41.
Закон Республики Узбекистан «Об информатизации» в системе
4.
министерства высшего и специального образования - 2004 г.
II. Указы и Постановления Президента Республики Узбекистан,
Постановления Кабинета Министров Республики Узбекистан
5.
Концепция информатизации сферы образования Республики
Узбекистан // Министерство высшего и среднего специального образования
Республики Узбекистан. С.С. Гулямов., А.Х. Абдуллаев, Б. Бегалов, М.
Хегай, А. Алимов. – 2004 год
6.
Указ Президента Республики Узбекистан «О дальнейшем
развитии
компьютеризации
и
внедрении
информационно-
коммуникационных технологий», 2002 г.
7.
Постановление Президента Ислама Каримова «О мерах по
дальнейшему
внедрению
и
развитию
современных
информационно-
коммуникационных технологий» 21 март 2012 год
III. Произведения Президента Республики Узбекистан
И.А.Каримова
8.
ежегодного
Каримов И.А. Выступление на торжественном открытии
заседания
реконструкции
и
совета
развития.
управляющих
Избранный
111
нами
Европейского
путь
–
это
Банка
путь
демократического развития и сотрудничества с прогрессивным миром. – Т.:
Узбекистан, 2003.
9.
Каримов И.А. Наша основная задача – укрепление достигнутых
рубежей, последовательное продолжение реформ. Доклад Президента
Республики Узбекистан на заседании Кабинета Министров Республики
Узбекистан, посвященном итогам социально-экономического развития
страны в 2003 году и основным направлениям углубления экономических
реформ на 2004 год. – Т., 2004.
10.
Каримов И.А. Узбекистан на пороге достижения независимости.
– Т.: Узбекистан, 2011.
11.
Каримов И. Выступление Президента Республики Узбекистан
Ислама Каримова на пленарном заседании Саммита ООН «Цели развития
тысячелетия» от 20.09.2010 www.pressservice.uz/ru/news/show/vistupleniya/
address_by_h.e._mr._islam_karimov_presid/
12.
Каримов И. Доклад «Наш путь – углубление демократических
реформ и последовательное продолжение модернизации страны» от
07.12.2011//http://www.pressservice.uz/ru/news/archive/dokladi/#ru/news/show/d
okladi/nash_put__uglublenie_demokraticheskih_re/
IV.Основная литература
13.
Абдукадыров
А.А.,
Хаитов
А.,
Шодиев
Р.Р.
ахборот
технологиялари. Акад. Литсей ва касв-хунар коллежлари учун дарслик. - T.:
“O’qituvchi”, 2003.-152с.
14.
подготовки
Абдукадыров
учителей
А.А.
Теория
и
практика
физико-математических
интенсификации
дисциплин.
Аспект
использования компьютерных средств в учебно-воспитательном процессе:
Автореф. дис. … докт. пед. наук. – Тошкент, 1990. – 39 с.
15.
Абдукадыров А.А., Хаитов А.,
Ахборот технологиясига оид
атамаларнинг изоҳли луғати.- Т.: ТДПУ, 2002. 26 с..
112
16.
Абдуқодиров
А.А.,
Ҳайитов
технологиялари фанидан ўқув плакатлар
А.,
Шодиев
Р.
Ахборот
тўплами. - Т.: ТДПУ, 2002.- 34
с.
17.
Азизходжаева Н.Н. Педагогические технологии и педагогическое
мастерство. Учеб. пособие. – Тошкент: ТДПУ, 2003. – 192 с.
18.
Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения.
19.
Андреев
А.А.
Применение
телекоммуникаций
в
учебном
процессе. В сб. Основы применения информационных технологий в учебном
процессе Вузов. - М.: ВУ, 1995 г.
20.
Амонашвили,
Ш.А.
Психологические
основы
педагогики
сотрудничества: Кн. для учителя / Ш.А. Амонашвили. Киев: Освита, 1991. 110 с.
21.
Арипов М. ва бошқ. Информатика. Қасб-ҳунар коллежлар учун
дарслик. – Тошкент, 2002. – 203 б.
22.
Арипов М., Хайдаров А. Информатика асослари. Академик лицей
ва касб – ҳунар коллежлари учун ўқув қўлланма – Т.: “Ўқитувчи”, 2002 й.432 б.
23.
Арипов М., Бегалов Б., Бегимқулов У., Мамаражабов М.,
Ахборот технологиялари. Ўқув қўлланма – Т.: “Ношир”, 2009-368 б.
24.
Арипов М.М., Муҳаммадиев Ж.Ў. Информатика, информацион
технологиялар: ОЎЮ талабалари учун дарслик.- Т.: Навоий номидаги
Ўзбекистон Миллий кутубхонасининг босмахонаси, 2004.-276 б.
25.
Бакиев Р.Р. Информационная культура специалиста и ее
концептуальные основы // Ж. Наука. Образование. Техника. – Ош, 2006. – С.
100-104.
26.
Почему
Баннистер, Б. Реальный масштаб времени – это текущий момент.
операторам
необходимо
пересмотреть
свои
подходы
к
предоставлению новых услуг и к формам их оплаты - Мобильные системы. –
2006. – № 2. – С. 52–56.
113
27.
Белкин, А.С. Педагогическая компетентность / А.С. Белкин. -
Екатеринбург: Издательский отдел УрГПУ, 2003. 97 с.
28.
Белкин, А.С. Педагогическая компетентность / А.С. Белкин. -
Екатеринбург: Издательский отдел УрГПУ, 2003. 97 с.
29.
Беспалько,
В.П.
Образование
и
обучение
с
участием
компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. М.: Изд-во
Московского психолого-социального института, 2002. — 352 с.
30.
Боқиев Р.Р., Матчонов А.О. Информатика. Академик лицей ва
касб-ҳунар коллежлари учун ўқув қўлланма. - Т.: Тафаккур, 2012.- 469 с.
31.
Боқиев Р.Р., Каюмова Н. Ахборот технологияларини ўқитиш
методикаси. Т. ТДПУ. 2006 й.
32.
Вашкевич,
Н.П.
Сетевые
информационные
технологии
в
образовании. Тестирование знаний и построение обучающих программ на
основе Web-технологий / Н.П. Вашкевич, С.А. Зинкин // Выпуск 2:
Методические указания. Пенза: Пенз. гос. ун-т, 2003. - 174 с.
33.
Везиров, Т.Т. Основы Интернет-технологий / Т.Т. Везиров, Т.Г.
Везиров, А.Х. Дзамыхов, Т.Т. Рагимова // Учебно-методическое пособие. —
Карачаевск: Изд-во КЧГУ, 2009. 179 с.
34.
Всемирный доклад ЮНЕСКО по коммуникации и информации,
1999 2000 гг. - М. - 2000. - 168 с.
35.
Голунова Л.В. Научно-теоретическое обоснование понятия
«информационная
грамотность»:
Материалы
Всероссийской
научной
конференции «Наука и образование», г. Белово, 12–13 апреля 2002 г. //
http://belovo.kemsu.ru/conferens/conferens1/tezis/Sek5_1/26.html#a1
36.
Герасимов, A.M. Инновационный подход в построении обучении
/ A.M. Герасимов, И.П. Логинов. Москва: Академия. 2001. - 63 с.
37.
Ершов А.П. Монахов В.М. Изучение основ информатики и
вычислительной техники. В 2-х частях. – М.: Просвещение, 1985.
38.
Захарова К.Г. Информационные технологии в образовании:
Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений.
114
– М.: Издательский центр «Академия», 2003.
39.
Закирова Ф.М. Информатика. Учебно-методическое пособие для
учителя информатики. – Т.:ТГПУ 2004.
40.
Закирова Ф.М. и др. Информатика и ИТ. Учебник для
педагогических вузов. – Т.: 2008.
41.
Зеер, Е.Ф. Психология профессионального образования / Е.Ф.
Зеер. Изд-во Мое. Психолого-социального института. — ЕЛО «Модэк». —
2003. -361 с.
42.
Кадыров
Б.К.,
Юлдашев
У.Ю.
Проблемы
развития
технологизации образования РУз.// Таълимда ахборот технологиялари
мавзусидаги Республика илмий-амалий конференция материаллари. - Т.,
2000, стр 9
43.
Киселев
М.Н.,
Паршукова
Г.Б.
Видеоконференции
в
образовательном процессе // Информационные технологии в образовании. –
–
2008.
№1.
–
http://bit.edu.nstu.ru/archive/issue-1-
2008/videokonferentsii_vnbspobrazovatelnom_190
44.
Климов, В.Г. Информационные и коммуникационные технологии
обучения: проблемы, методика внедрения, перспективы / В.Г. Климов.
Пермь: Изд-во «ОАО Книжное издательство», 2005. — 136 с.
45.
Куклев, В.А. Опыт разработки и применения электронных
образовательных ресурсов: от компьютеризированных учебников через
сетевые технологии
к мобильному образованию / В.А. Куклев //
Информатика и образование. – 2006. – № 2. – С. 103–106.
46.
Мамаражабов
М.Э.
Касб-ҳунар
колежларжа
информатика
фанининг «Амалий дастурий таъминот» бўлими мазмуни ва ўқитиш
методикаси (Excel ва Power Point дастурлари мисолида): Автореф. дис. …
канд.пед.наук. – Ташкент, 2004. – 20 с.
47.
Монахов,
В.М.
Психолого-педагогические
проблемы
обеспечения компьютерной грамотности учащихся / В.М. Монахов //
Вопросы психологии.- 1985.-№3. С. 14-22.
115
48.
Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования: учеб. Пособие для студентов пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат. — М.: Академия, 2005. — 272 с.
49.
дисциплин
Олимов К.Т. Проблемы создания учебников специальных
нового
поколения
в
сфере
среднего
специального
и
профессионального образования. – Т.: 2004, 140 с.
50.
Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С
Полат // Иностранные языки в школе № 2, 3 - 2000. - С. 37 — 45.
51.
Прокофьева,
образовательных
М.С.
Использование
ресурсов вуза для
информационно-
профессиональной
-
подготовки
специалистов / М.С. Прокофьева // Автореферат дисс. . канд. пед. наук.
Ставрополь. -2003.- 19 с.
52.
Роберт,
И.П.
Подготовка преподавателей и
студентов
к
использованию информационных и коммуникационных технологий в
профессиональной деятельности / И.П. Роберт // Среднее специальное
образование. 1998. №9. С. 35-41.
53.
Роберт, И.П. Распределенное изучение информационных и
коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах / И.П.
Роберт // Информатика и образование. 2001. №5. С. 12 — 16.
54.
Семенова,
Н.Г.
Создание
применение мультимедийного программно-методического
комплекса
и
в
образовательном процессе / Н.Г. Семенова // журнал «Вестник ОГУ». 2004. №1. - С. 25 - 32.
55.
Сергеева,
В.П.
Классный
руководитель:
планирование
и
организация работы от А до Я / В.П. Сергеева. — М.: Педагогическое
общество России, 2002. 256 с.
56.
Сластенин, В.А. Формирование личности учителя в процессе
профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. — М.: Просвещение. 1976.
160 с.
116
57.
Федосеев
А.
А.
Мобильные
технологии
в
образовании
[электронный ресурс] / А.А. Федосеев, А.В. Тимофеев : тр. XII
Всероссийской научно-методической конференции «Телематика 2005». 6–9
июня 2005. СПб. Режим доступа: http://tm.ifmo.ru
58.
Юлдашев У., Бакиев Р., Закирова Ф. Информатика. Касб-хунар
коллежлари учун дарслик. – Т., 2002.
59.
Юлдашев
У.Ю.,
Закирова
Ф.М.
Методика
преподавания
информатики. Учебник для педагогических вузов. -Т., 2005.
60.
Юлдашев
У.Ю.,
Закирова
Ф.М.
Методика
преподавания
информатики. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. В 2-х
частях. – Т.:ТГПУ. 2004.
61.
Юлдашев У.Ю. Информационные технологии. Ч.1.– Тошкент:
ТГПУ, 2007. - 72 с.
62.
Юлдашев У.Ю. Информационные технологии. Ч.2.– Тошкент:
ТГПУ, 2007. – 96 с.
63.
Юлдашев У.Ю., Информатика. Тошкент: ТГПУ, 2011. - 97с.
64.
Юлдашев
У.Ю.,
Мамаражабов
М.Э.
Информатикадан
лаборатория машғулотлари. Ўқув қўлланма. – Т.: ТДПУ, 2002 й.
V. Дополнительная литература
65.
Гарбо О. Информационные службы, библиотеки, архивы //
Всемирный доклад ЮНЕСКО о коммуникации и информации в 1999-2000 гг.
Глава 7. http://www.polpred.com/free/unesco/7.html
66.
Гендина Н.И. Основы информационной культуры // Основы
информационной культуры: Сборник методических материалов. Кемерово,
1999. С. 6-7.
67.
Гендина Н.И., Колкова Н.И., Скипор И.Л. Информационная
культура личности: диагностика, технология формирования: Учебнометодическое пособие. Ч. 1. Кемерово: КемГАКИ, 1999. 146 с.
117
68.
Долгов, С.В. Использование Web-технологий в учебном процессе
/ С.В. Долгов // Труды Международной конференции «Применение новых
технологий в образовании». — Троицк, 2000. С. - 73 - 79.
69.
Журавлева, О.Б. Управление Интернет-обучением в высшей
школе / Под ред. Б.И. Крука. 2-е изд. - М.: Горячая линия - Телко, 2007. - 224
с.
70.
Каракозов С.Д. Информационная культура в контексте общей
теории культуры личности // Педагогическая информатика. 2000. № 2. С. 4155.
71.
Канн-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А.
Канн-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.
72.
Материалы XXII Международной конференции Применение
новых технологий в образовании 29 – 30 июня 2011 г. Троицк
73.
Мультимедиа-технологии в образовании: путь к свободе /
Материалы Первой международной интернет - конференции /25-30 ноября
2011 г., Екатеринбург / 68 с.
74.
Пайперт, С. Переворот в сознании. Дети, компьютеры и
плодотворные идеи / С. Пайперт. М., 1989. 224 с.
75.
Педагогические технологии: учебное пособие для студентов
педагогических специальностей / М.В. Буланова-Топоркова, А.В. Духавнева,
B.C. Кукушин, Г.В. Сучков; под общей ред. B.C. Кукушина. Ростов н/Д.:
МарТ, 2002. - 320 с.
76.
Пидкасистый,
П.И.
системе дистанционного обучения
Компьютерные
/
технологии
П.И.
в
Пидкасистый,
О.Б. Тыщенко //Педагогика. 2000. №5. С. 7-13.
77.
Романов,
А.И.
Технология
системе заочного экономического
дистанционного
образования
/
обучения
А.И.
в
Романов,
B.C. Торопцов, Д;Б. Григорович. -М.: ЮНИТИ-ДАНА., 2000. 303 с.
78.
Сластенин, В.А. Формирование профессиональной культуры
учителя / В.А. Сластенин. М., 1993. - 223 с.
118
79.
Смирнов, А.Н. Проблемы электронного учебника / А.Н. Смирнов
// Математика в школе. 2000. - №5. - С. 15-16.
80.
Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. Мн.:
Современное слово, 2001. 928 с.
81.
Современные технологии учебного процесса в ВУЗе / Тезисы
докладов научно-методической конференции 26–27 января 2009 года /
Ульяновск 2009
82.
Тевелева,
С.В.
Электронный
учебник
как
средство
дистанционного обучения: Метод рекомендации. / С.В. Тевелева //
Информатика и образование. 2000.-№8. - С. 18 - 21.
83.
Христочевский С.А. Электронные мультимедийные учебники и
энциклопедии / С.А. Христочесвкий // Информатика и образование. 2000. №
2.1. С. 71-76.
84.
Христочевский С.А. Электронный учебник текущее состояние /
С.А. Христочевский // Компьютерные инструменты в образовании. 2001. №
6. С. 3-10.
85.
Эльконин Б.Д. Понятие компетентности с позиции развивающего
обучения // Современные подходы к компетентностно-ориентированному
образованию: Материалы семинара / Под ред.А.В. Великановой. Самара:
Профи, 2001. С. 4-8.
VII. Интернет-сайты
86.
www.lex.uz
87.
www.uzedu.uz/rus/
88.
www.ziyonet.uz
89.
www.leraln.ru/conf/conf2009/section4/4_07.html.
90.
http://www.itcontent.ru/archives/blog/cloud_computing
91.
http://www.en.wikipedia.org/wiki/Infrastructure_as_a_service
92.
http://www.en.wikipedia.org/wiki/Platform_as_a_service
93.
http://www.en.wikipedia.org/wiki/Software_as_a_service
119
94.
http://www.www.wikinvest.com/concept/Cloud_Computing
95.
km-school.ru
96.
net-school.ru
97.
http://www.structuralist.narod.ru/it/internet/webintroduction.htm
98.
http://physics.herzen.spb.ru/teaching/materials/gosexam/b25.htm
99.
http://sibac.info/index.php/2009-07-01-10-21-16/1609web
100.
www.ict.edu.ru/vconf/files/11113.doc
101. http://nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoe-obrazovanie/library/ikt-iinternet-tehnologii-v-obrazovatelnyh-uchrezhdeniyah
102. http://www.virtulab.net/
120
Приложение 1
Анкета 1
1. Считаете ли вы себя готовым к активной работе с Internet и
использованию информационных web-технологий в профессиональной
деятельности?
Да
Нет
2. В случае положительного ответа на вопрос 1,
укажите,
в какой
степени Вы владеете перечисленными в пунктах 1)-7) знаниями
умениями. При ответе воспользуйтесь шкалой 0-5
1) Понимание
понятия
«Информационные
технологии»
и
умение
формировать у учащихся системные знания об Internet
2) Знание общих аппаратно - технических принципов организации и
функционировании Internet.
3) Знания и умения работать с основными информационными сервисами
Internet и поисковыми системами.
4) Знание языка HTML и подготовка Web-документов.
5) Умение вести осмысленный поиск информации и знание способов
получения, обмена и размещения информации в сети Интернет.
6) Умение формировать у учащихся практические умения и навыки
работы в сети Интернет
121
7) Умение
организовать
внеурочную
деятельность
учащихся
по
использованию Web-технологий.
3. В случае отрицательного ответа на вопрос 1 отметьте
факторы,
которые препятствуют Вашей профессиональной подготовке в области
Web-технологий:
1) Недостаточный
уровень
вузовской
подготовки
по
данному
направлению;
2) Отсутствие методических разработок по данному направлению;
3) Низкий уровень компьютеризации;
4) Отсутствие подключения к сети Интернет;
5) Прочие факторы (укажите):
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
4. Считаете ли Вы необходимым введение в учебные планы подготовки
будущих учителей тем, касающихся Web – технологий?
Да
Нет
122
Приложение 2
Анкета 2
Как вы считаете, что было бы наиболее актуально использовать на
школьном сайте?
Варианты ответов для учащихся:
а) Электронные дневники
б) Расписание уроков, кружков и секций
в) Раздел «Домашнее задание»
г) Раздел «Подготовка к экзаменам» - обмен информацией с
учителями.
д) Личный кабинет, через который появиться возможность добавлять
свои
материалы,
наработки,
статьи
и
прочую
интересную
информацию для других пользователей.
Варианты ответов для родителей:
а) Электронные дневники
б) Расписание уроков, кружков и секций
в) Раздел «Домашнее задание»
г) Раздел «Подготовка к экзаменам» - обмен информацией с детьми по
всем предметам.
Варианты ответов для учителей:
а) Электронные дневники
б) Электронные журналы (чтобы была возможность работать с ними
дома)
в) Расписание уроков, кружков и секций
г) Раздел «Домашнее задание»
д) Раздел « Подготовка к экзаменам» - обмен информацией с детьми по
всем предметам
е) Личный кабинет для возможности добавлять свои материалы,
наработки, статьи и прочую интересную информацию для других
пользователей.
123
Приложение 3
Рассмотрим в качестве примера технику введения классного журнала
преподавателя-предметника и школьного дневника в электронных таблицах
Excel и публикация их в глобальной сети средствами Google Диска, для чего
необходимо иметь аккаунт на портале Google. Перейдя по ссылке
www.google.ru в верхнем правом углу нажимаем кнопку «Войти».
Попадаем на страницу аккаунтов. В том же верхнем правом углу
нажимаем кнопку «Зарегистрироваться», далее, действуя по инструкциям,
проходим стандартную процедуру регистрации.
124
После успешной авторизации (регистрации) входим в свой Google диск,
для этого на самом верху страницы нажимаем на ссылку «Диск».
Попадаем на сервис Диск Google. В принципе, этого достаточно для
начала работы с сервисом на любой платформе и на любом устройстве,
имеющем выход в интернет, непосредственно из окна любого интернет
браузера. Однако, для Microsoft Windows, Mac OS X, Android, Apple iOS и - в
перспективе - для Linux доступно приложение Google Drive, основная
функция которого – синхронизация документов, находящихся на вашем
компьютере в папке «Google Диск» с вашими документами, находящимися
на «облаке».
Чтобы установить приложение Google Drive для нашего компьютера
или смартфона в левом меню нажимаем на последнюю ссылку «Загрузить
Диск Google».
125
Попадаем на страницу выбора операционной системы компьютера или
мобильного устройства, нажимаем на подходящую нам иконку и переходим
на новое окно, в котором принимаем условия использования. После этого
начинается загрузка, весь процесс которой проходит в автоматическом
режиме.
После окончания установки на вашем компьютере появляется папка
«Google Диск» (С:\Пользователи\Имя Пользователя\Google Диск), а на
рабочем столе появляется соответствующий ярлык. Приложение Google
Drive запускается двойным кликом по ярлыку в панели задач «Пуск».
Если в этой панели вы не можете найти ярлык, то можно запустить сам
исполнительный файл, который находится по адресу: С:\ Program Files \
126
Google \ Drive\ googledrivesync.exe. В дальнейшем приложение будет
запускаться
самостоятельно,
т.к.
оно
автоматически
добавляется
в
автозагрузку. Значок Google Drive будет находиться в нижней панели задач.
При клике на него любой кнопкой мыши появляется контекстное меню со
всеми доступными в данный момент функциями.
Чтобы добавить документ, хранящийся на вашем компьютере, на
«облако» необходимо перетащить требуемый файл в окно папки Google
Диск. Программа самостоятельно синхронизирует вашу папку на компьютере
с папкой на сервере. Теперь перейдем к созданию электронного журнала и
дневника.
Создание рабочего листа классного журнала начинается с занесения
списка учащихся и представления дат уроков. В данном примере
рассматривается создание электронного журнала по математике в 5 классе,
которая проходит 5 раз в неделю.
1. В MS Excel создаем таблицу следующего вида:
127
2. Сохраняем книгу под именем Журнал5класс.xlsx в папке Google
Диска.
3. Создаем таблицу для электронного дневника (например, для
Ахаджановой Мадины):
128
4. Сохраняем дневник под именем Д-Ахаджанова Мадина.xlsx в папке
Goоgle Диска.
5. Для того чтобы оценки, выставляемые в журнал, одновременно
отображались в дневнике ученика, необходимо создать связи между
журналом и дневником. Для этого создаем внешние ссылки между двумя
книгами. В ячейку J14 книги Д-Ахаджанова Мадина.xlsx записываем
формулу
Диск
=ЕСЛИ ('C:\Documents and Settings\User\Мои документы\Google
\Журнал
по
математике
5
класс\
[книга1.xlsx]
Лист1'!D8="";"";'C:\Documents and Settings\User\Мои документы\Google
Диск\Журнал по математике 5 класс\[книга1.xlsx]Лист1'!$D$8), а в
ячейку J16 формулу
документы\Google
=ЕСЛИ ('C:\Documents and Settings\User\Мои
Диск\Журнал
по
математике
5
класс\
[Журнал5класс.xlsx] Лист1'!E8="";"";'C:\ Documents and Settings\User\
Мои
документы
\Google
Диск\
класс\[Журнал5класс.xlsx]Лист1'!$E$8).
Журнал
Таким
по
математике
образом,
в
5
дневнике
ученицы автоматически отображается оценка, выставленная в журнал.
Аналогично можно установить связи на ячейки Домашнее задание,
Поведение и Число пропущенных уроков. Чтобы задание, заданное на дом
автоматически отображалось в дневнике, необходимо в ячейке Е26 записать
следующую
формулу:
документы\Google
='C:\Documents
Диск\Журнал
класс\[Журнал5класс.xlsx]Лист1'!$Z$
8. В итоге, в ячейке Е26 отобразиться
запись
–
задание,
заданное
по
математике на 4 сентября.
129
and
по
Settings\User\Мои
математике
5
Необходимо
разработать
отдельный
журнал
для
классного
руководителя, в котором будут указываться число пропущенных уроков и
поведение учащихся. Журнал должен быть рассчитан на одну четверть и
разделен на отдельные недели, т.к. поведение и число пропущенных уроков
будет
указываться
в
дневнике
учащихся
каждую
неделю.
Чтобы при работе с электронным журналом у классного руководителя
не возникали проблемы с тем, что журнал не умещается на экране
компьютера по ширине, следует использовать режим закрепления областей,
что позволит всегда отображать данные на экране компьютера. С журналом
будет удобно работать, если на экране всегда будет отображаться список
класса. Для этого следует выделить ячейку C8 и перейти на вкладку Вид, в
группе Окно выбрать команду Закрепить области и затем пункт Закрепить
области.
130
Сохранить журнал под именем Журнал5класс для Класс рук.xlsx в
папке Google Диска.
Теперь создадим связи между дневником и журналом классного
руководителя. Для этого откроем дневник Ахаджановой М. и в ячейке Е40
запишем
формулу
='C:\Documents
and
Settings\User\Мои
документы\Google Диск\Журнал по математике 5 класс\[Журнал5класс
для Класс рук.xlsx]Лист2'!$J$8, а в ячейку Е41 - ='C:\Documents and
Settings\User\Мои документы\Google Диск\Журнал по математике 5
класс\[Журнал5к
ласс для Класс
рук.xlsx]Лист2'!$
I$8. В результате количество пропущенных уроков и поведение ученицы
после записи в журнале классного руководителя отобразятся и в дневнике.
Итак, после того, как электронный журнал и дневник разработаны,
необходимо разместить их в глобальной сети. Для этого следует открыть
папку Google Диска в Интернете.
131
Выделяем документ Журнал5класс.xlsx. Затем, воспользовавшись
правой кнопкой мыши, выбираем команду Совместный доступ и пункт
Совместный доступ.
В открывшемся окне Настройки совместного доступа указывается
ссылка к данному документу.
Для
любых
файлов
и
папок
на
Google Диске
можно
установить настройки видимости, а для пользователей, получивших доступ
к файлу, выбрать уровень доступа.
132
Настройки видимости указывают на то, будет ли файл доступен для
поиска в Интернете. По умолчанию все файлы, которые вы создаете на
Google Диске или синхронизируете с ним, находятся в закрытом доступе.
Чтобы настроить уровень доступа к документу следует нажать на
надпись Изменить. Откроется окно Настройки доступа, в котором
необходимо установить флажок доступа к документу. В данном случае
выбираем доступ всем, у кого есть ссылка. В раскрывающемся меню
выберем уровень доступа "Чтение". Сохраняем.
Введите адреса электронной почты в поле "Пригласить пользователей".
Здесь можно ввести адреса родителей, чтобы каждый из них имел доступ
к журналу или дневнику своего ребенка.
В раскрывающемся меню возле имени пользователя выберите уровень
доступа: "Редактирование", "Комментирование" или "Чтение". В данном
случае мы выбрали "Чтение". Нажмите на кнопку Отправить. Чтобы
сохранить все настройки к документу нажмите на кнопку Готово. В
133
результате, классный журнал 5 класса по математике размещен в Интернете.
Родителям будет достаточно войти в свою электронную почту и получить
ссылку на классный журнал. Аналогичные действия можно произвести и с
электронным дневником.
Таким образом, используя современные технологии, в частности
облачные
технологии,
можно
организовать
руководителя.
134
деятельность
классного
Приложение 4
1. Имеете ли в личном распоряжении мобильное устройство?
Да
Нет
В случае положительного ответа на вопрос 1, укажите вид этого устройства:
Мобильный телефон
Смартфон
Планшет
Ноутбук
Другое
2. Какими техническими устройствами оснащено ваше устройство?
GPRS доступ в Интернет
3G доступ в Интернет
WAP доступ в Интернет
Bluetooth
USB порт
Проигрыватель
Диктофон
Калькулятор
Видеокамера
Доступ к Java-приложениям
(игры, электронные книги и т.д.)
3. Отметьте приложения, которыми вы чаще всего пользуетесь:
SMS
Браузер
Программы для обмена сообщениями
и различными файлами
(WHATSApp, Telegram и др.)
135
Программы для просмотра электронной почты
Программы для чтения электронных книг
Офисные программы (аналоги Word, Excel и т.д.)
Электронные словари
Калькулятор
Игры
Диктофон
4. Хотели бы вы иметь возможность закачивать на мобильное
устройство необходимые книги и пособия для подготовки к
занятиям?
Да
Нет
5. Хотели бы вы иметь возможность просматривать на экране
мобильного устройства все необходимые книги для подготовки к
занятиям?
Да
Нет
6. В случае положительного ответа на вопросы 4-5, укажите,
преимущества
использования
мобильных
образовании:
1) Телефон у меня всегда под рукой
2) Необходимо для быстрого получения информации.
3) Интересно, удобно, быстро.
136
технологий
в
4) Информацию можно узнать в любом месте и в любое время.
5) Книги не занимают места.
6) Может пригодиться в случае, если нет возможности использовать
другие источники информации.
7) Небольшие промежутки времени можно посвятить подготовке к
занятиям.
8) Экономит время.
9) Удобно заниматься везде и всегда, при любых условиях.
10)
Очень полезно на экзаменах, зачетах, контрольных работах.
137
Приложение 5
Тест
1. Web-технологии – это …
а) это технологии, основными составляющими которых являются локальные
компьютерные сети, глобальная компьютерная сеть Интернет, протокол
передачи данных TCP/IP, электронная почта, телеконференции, телефон,
телевидение, радио и др.
б) технология, использующая совокупность средств и методов сбора,
обработки и передачи данных (первичной информации) для получения
информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления
(информационного продукта) с помощью сети Интернет
в) технологии,
включающие
в
себя
информационные,
телекоммуникационные и иные технологии, а также сервисные услуги, на
основе которых происходит деятельность в сети или с помощью сети
Интернет
2. Коммуникационные технологии – это …
а) это технологии, основными составляющими которых являются локальные
компьютерные сети, глобальная компьютерная сеть Интернет, протокол
передачи данных TCP/IP, электронная почта, телеконференции, телефон,
телевидение, радио и др.
б) технология, использующая совокупность средств и методов сбора,
обработки и передачи данных (первичной информации) для получения
информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления
(информационного продукта) с помощью сети Интернет
в) технологии,
включающие
в
себя
информационные,
телекоммуникационные и иные технологии, а также сервисные услуги, на
основе которых происходит деятельность в сети или с помощью сети
Интернет
3. Каковы основные преимущества использования Интернет в образовании?
а) увеличения способов организации учебной деятельности; уменьшения
138
количества затрачиваемого времени;
возможности получения самой
достоверной информации
б) распространять учебные материалы между участниками образовательного
процесса благодаря беспроводным технологиям; обеспечения гибкости
управления учебным процессом
в) качественного
изменения
контроля
за
деятельностью
учащихся;
повышения мотивации учащихся к обучению;
4. Программно-аппаратный комплекс, предоставляющий возможность поиска
информации в Интернете – это …
а) образовательные сайты
б) портал
в) поисковая система
5. Телекоммуникация – это…
а) общение между людьми через телевизионные мосты;
б) общение между людьми через телефонную сеть;
в) обмен информацией на расстоянии с помощью почтовой связи;
г) технические средства передачи информации.
6. Компьютерные телекоммуникации это…
а) соединение нескольких компьютеров в единую сеть;
б) перенесение информации с одного компьютера на другой с помощью
дискет;
в) дистанционная передача данных с одного компьютера на другой;
г) обмен
информацией
между
пользователями
о
состоянии
работы
компьютера;
7. Сервер – это…
а) сетевая программа, которая ведет диалог одного пользователя с другим;
б) мощный компьютер, к которому подключаются остальные компьютеры;
в) компьютер отдельно взятого пользователя, подключенный в общую сеть;
г) стандарт, определяющий форму представления и способ пересылки
сообщения.
139
8. Электронная почта позволяет передавать:
а) только сообщения;
б) только файлы;
в) сообщения и приложенные файлы;
г) видеоизображения.
9. Облачные технологии – это …
а) удобная среда для хранения и обработки информации, объединяющая в
себе аппаратные средства, лицензионное программное обеспечение,
каналы связи, а также техническую поддержку пользователей;
б) технология самостоятельного управления ресурсами обработки, хранения,
сетей и другими фундаментальными вычислительными ресурсами с
помощью сети Интернет;
в) информационная
технология,
предоставляющая
возможность
пользоваться программным обеспечением как услугой и делать это
удаленно через Интернет.
10. Форма предоставления услуг – это …
а) кластер
б) хостинг
в) плагин
г) платформа
11. Сколько уровней облачных сервисов существует?
а) 2
б) 3
в) 4
г) 5
12.Что скрывается под аббревиатурой LaaS?
а) Инфраструктура как услуга
б) Платформа как услуга
в) Программное обеспечение как услуга
13.Что скрывается под аббревиатурой PaaS?
140
а) Программное обеспечение как услуга
б) Инфраструктура как услуга
в) Платформа как услуга
14. Что скрывается под аббревиатурой SaaS?
а) Программное обеспечение как услуга
б) Инфраструктура как услуга
в) Платформа как услуга
15. Основное назначение облачных технологий:
а) избавление пользователя от внешних носителей, таких как диски, флешки,
внешние жесткие диски
б) дают
возможность
пользователю
пользоваться
различными
приложениями удаленно
в) верны ответы а) и б)
16. Что такое WAP?
а) беспроводной протокол передачи данных, создан специально для сетей,
где нужно устанавливать связь портативных устройств с сетью Интернет;
б) набор услуг, который объединяет как высокоскоростной мобильный
доступ с услугами сети Интернет, так и технологию радиосвязи, которая
создаёт канал передачи данных;
в) надстройка над технологией мобильной связи, осуществляющая пакетную
передачу данных.
17. Что такое GPRS?
а) беспроводной протокол передачи данных, создан специально для сетей,
где нужно устанавливать связь портативных устройств с сетью Интернет;
б) набор услуг, который объединяет как высокоскоростной мобильный
доступ с услугами сети Интернет, так и технологию радиосвязи, которая
создаёт канал передачи данных;
в) надстройка над технологией мобильной связи, осуществляющая пакетную
передачу данных.
141
18. Укажите основные преимущества использования мобильных технологий
в образовательном процессе:
а) возможности оперативного обмена информацией;
б) увеличение способов организации учебной деятельности; уменьшения
количества затрачиваемого времени;
в) расширяет
материалов
рамки
учебного
процесса;
распространение
учебных
между участниками образовательного процесса благодаря
беспроводным технологиям.
19. m-learning – это …
а) обучение с использованием мобильных и портативных ИТ – устройств;
б) способ организации учебного процесса на основе блочно-модульного
представления учебной информации;
в) обучение, реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий
или другими средствами, предусматривающими интерактивность.
20. Мобильное обучение ….
а) увеличения способов организации учебной деятельности; уменьшения
количества затрачиваемого времени;
возможности получения самой
достоверной информации;
б) придает новое качество обучению и наиболее полно отражает тенденции в
образовании
современного
формировании
человека
человека;
новым
информационного
инструментарием
общества,
в
в
котором
постепенно создается новая среда обучения, независимая от места и
времени;
в) увеличения
способов
организации
учебной
деятельности;
новым
инструментарием в формировании человека информационного общества,
в котором постепенно создается новая среда обучения, независимая от
места и времени
142