Я, ты, он, она – вместе целая страна!

Результаты диагностики эффективности творческого тренинга в рамках
реализации программы
«Я, ты, он, она – вместе целая страна!»
летнего оздоровительного лагеря Дома детского творчества
Группа детей из Дома детского творчества города Багратионовск проходила
творческий тренинг на развитие коммуникативных навыков, повышение
стрессоустойчивости, снижение агрессии, снижение внутреннего напряжения
в рамках реализации программы «Я, ты, он, она – вместе целая страна!».
Второстепенной целью программы тренинга было формирование личностной
целостности и позитивного восприятия мира. Для формирование общего
представления о состоянии детей и коррекции в индивидуальной работе была
проведена экспресс диагностика. В диагностике приняли участие 21 ребенок
из 24 (трое отказались от участия). Группа разновозрастная и разноплановая.
Целью диагностики было отследить общее состояние детей, восприятие к
жизни и стрессовым ситуациям для того, чтобы можно было корректировать
и тренинговую программу помимо индивидуальной работы, проводимую с
ребятами.
Для экспресс диагностики была взята проективная методика «Человек под
дождем». Данная методика так же поможет составить анализ, как с методики
«Нарисуй человека», что даст больше информации о каждом ребенке.
Методика "Человек под дождем"
Малораспространенной, но интересной и информативной является методика
"Человек под дождем". Она ориентирована на диагностику силы Эго
человека, его способности преодолевать неблагоприятные ситуации,
противостоять им. Она позволяет также осуществить диагностику
личностных резервов и особенностей защитных механизмов.
Общие положения
Инструкция в классическом варианте проста: на чистом листе бумаги
формата А4, который вертикально ориентирован, испытуемому предлагается
нарисовать человека, а потом, на другом таком же листе — человека под
дождем.
Сопоставление двух рисунков позволяет определить, как человек реагирует
на стрессовые, неблагоприятные ситуации, что он чувствует при
затруднениях.
2
В процессе тестирования важно наблюдать за ходом рисования и обращать
внимание на все высказывания испытуемого. Для получения более
достоверной информации необходимо провести дополнительное интервью с
тестируемым.
При интерпретации рисунков рекомендуется руководствоваться следующими
положениями.
Когда рисунок готов, важно воспринять его целиком. Необходимо "войти" в
рисунок и почувствовать, в каком настроении пребывает персонаж
(радостном, ликующем, удрученном и т.д.), ощущает ли он себя
беспомощным или, напротив, чувствует в себе внутренние ресурсы для
борьбы с трудностями, а возможно, спокойно и адекватно воспринимает
затруднения, считая их обычным жизненным явлением. Таким образом,
важно отследить глобальное впечатление от рисунка. Это интуитивный
процесс.
Только после этого можно перейти к анализу всех специфических деталей с
точки зрения логики, опираясь при этом на основные положения руководства
по интерпретации.
Таким образом, были получены следующие результаты:
Из 21 человека, принявшего участие в диагностике, только один ребенок
более или менее адаптирован и устойчив в социальной среде. Все остальные
детки крайне не уверены в себе и в жизненной ситуации, которая их
окружает. У 8 деток есть опыт опоры на родителей в стрессовой ситуации. То
есть, детки рассчитывают на родителей, что они решат их сложности. При
этом получают опыт, как можно справляться со стрессом, и у них
формируется модель поведения в стрессовой ситуации. Остальные же детки
не испытывают поддержки родителей, либо не воспринимают их действия
(родителей), как поддержку. Поэтому в стрессовой или конфликтной
ситуации справляются сами. Вырабатывая какие-то собственные модели
поведения. Чаще всего в эти моменты, исходя из качества рисунка, дети
замыкаются в себе, становятся астеничными, более тревожными.
Если говорить про общение, то многие детки испытывают высокий уровень
тревожности и могут быть агрессивными в общении. Хотя, можно говорить о
том, что у трети детей навыки общения развиты хорошо, социальная
активность высокая. Так же отмечу, что оставшиеся ребята сложно идут на
контакт. Стоит сказать, что многие дети больше пассивны, мир интересов
3
узок, но при этом их довольно легко заинтересовать и завлечь в какую-то
деятельность, или хотя бы наблюдению за деятельностью. Что является
важным аспектом в личностном развитии. Это говорит о том, что новый опыт
страшит, и привычные формы поведения надежны, но они готовы
«двигаться» в направлении которое им предлагают, рассматривать его и
изучать. Что является высоким потенциалом в личностном росте, при
условии регулярных занятий с детьми.
В группе есть креативные и творческие развитые ребята, посещающие
множество кружков, а так же есть три особенных ребенка. «Особые» ребята
по – своему восприняли появление специалиста. Двое деток прибывают в
контакте и участвуют в работе. Один ребенок занимает только
наблюдательную позицию. За время работы с этими ребятами удалось
установить контакт, но далеко продвинуться, к сожалению, не удалось.
Особенно с одним ребенком, который менее всего адаптирован социально.
Двое же других деток, находящихся в контакте с группой и педагогами,
смогли усвоить какую-то часть программы.
Полагаю, что такая смешанная группа была полезна для особых детей, с
точки зрения адаптации. Для детей в целом же – это некое знакомство, что
люди бывают разные. Речь идет о принятии и толерантности.
Так за время тренинга было проведено 9 занятий (по два и один раз три раза
за неделю), в которые вошли различные упражнения направленные на
сплочение коллектива, установление контакта, формирование позитивной
обстановке в коллективе, а так же на снятие напряжения, агрессии. Это
такие упражнения как «Крокодил», «Разговор руками», «Сороконожка», и
многие другие. Все упражнения описаны в программе тренинга. В ходе
работы так же проводились проективные упражнения и арт-методики
(рисунки, сказки, постановка спектакля) с целью формирования у детей
адекватной самооценки и отношение к обществу, правилам в обществе,
взаимодействию со взрослыми и сверстниками. Поднимались вопросы
послушания, взросления, учебной деятельности и другие (Тексты сказок так
же приведены в программе тренинга). В программу были включены
упражнения на развитие внимания, наблюдательности, расширения
кругозора, развитие мышления.
Так же с детьми на протяжении всего времени проводилась и
индивидуальная работа по запросу педагогов и самих детей. Во время
индивидуальной работы проводилось консультирование с использованием
методов игровой-терапии, арт-терапии. Дети отображали свои чувства и
4
эмоции в действии, движении, рисунках, сочиняемых рассказах. Это
позволяло «отреагировать» негативные эмоции, осознать состояние, в
котором они прибывают в метафоричной, доступной для детей форме.
Помимо индивидуальной работы проводилась работа по разрешению
возникающих конфликтов.
На выходе можно было наблюдать, что в активной позиции и включенной
деятельности прибывало 16 подростков, 8 подростков были в пассивном
наблюдении (из них два ребенка с «особенностями»), один ребенок вообще
не принимал участие в занятиях. Те ребята, что наблюдали за процессом, и не
участвовали, явно проявляли к процессу интерес. Что говорит о том, что для
вступления в группу и активной деятельности, уровень доверия должен быть
выше, и для них недостаточно было времени, чтобы влиться в групповой
процесс.
Для динамики с такими детками занятия должны носить
регулярный и более длительный характер. Хотя в индивидуальной работе,
периодически с этими детками удавалось говорить, но работать практически
они отказывались. Несмотря на это, наблюдение и беседы со стороны данных
подростков считаю успехом, так как проявилась их заинтересованность, а не
просто отказ и избегание работы вообще.
Так как большая часть детей расторможена, и группа разновозрастная, то в
разные точки времени не все упражнения были интересны всей группе.
Поэтому в большей мере использовались двигательные упражнения, на арттерапевтические методы деткам не хватало терпения. В связи с этим группа
немного разделилась по возрастам, когда проходили более «глубокие»
проективные методики. В связи с этой особенностью программа
корректировалась, и больше уделялось
внимания
упражнениям
двигательным, направленным на заданные темы, дабы группа оставалась
целостной, и не было раскола.
Если в начале работы дети были разбиты по степени знакомства, то на
выходе группа сплотилась. В групповой работе можно было наблюдать у
детей сплоченность и интерес. В упражнениях принимали участие почти все,
без особых отказов. Так же дети подбадривали других деток, которые
сопротивлялись в работе или отображении себя. Старшим детям в большей
мере под конец работы было очень интересно говорить, младшим все так же
доставляло больше удовольствия двигаться. Динамикой в данном случае
является сплоченность и заинтересованность детей на выходе, а так же то,
что ребята вникли в процесс и подбадривали на процесс других детей.
5
В заключении отмечу, что каждый из ребят в группе имеет «точку роста» в
личностном аспекте. Следует далее в работе больше уделять вниманию
склонности к детской независимости и самостоятельности, как особому
аспекту подросткового периода. Разъяснительной работе в зонах рисков
(своеволие, излишняя самостоятельность, чрезмерная независимость и
негативизм).
Особое внимание уделять высокому уровню тревожности у детей, работать
на его снижение, а так же на снижение агрессивности. Так как
коммуникативная составляющая напрямую будет зависеть от этих двух
параметров. Отмечу, что в большей мере у детей уже выработан паттерн
агрессивного поведения, какое бы отношение к ним не проявлялось. Этот
заученный паттерн делает деток социально неблагополучными в глазах
взрослых. Хотя это всего лишь способ общения, который закрепился.
Следовательно, важно предъявлять альтернативные, новые в их жизни
способы общения.