РОЛЕВАЯ ИГРА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА Карагандинский государственный медицинский

РОЛЕВАЯ ИГРА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
И.В. Ломанова, Н.Ю. Бондаренко, Ш.Т. Татосян
Карагандинский государственный медицинский
университет г. Караганда
"Чрезвычайно важны и полезны игры на
иностранном языке.
Они помогают естественному изучению языка".
К. Д. Ушинский.
Для студентов игра, прежде всего - увлекательное занятие. В игре все равны. Она
посильна даже слабым. Более того, слабый по языковой подготовке студент может
стать первым в игре; находчивость и сообразительность оказываются порой
важнее,чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и
радости, ощущения посильности задания - всёэто дает возможность ребятам
преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого
языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается
языковым материалом, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения. Игру
надо рассматривать как упражнение, где создаётся возможность для многократного
повторения речевого образца. Это хорошее средство активизации лексики,
грамматики, обработки произношения.
Известно, что ролевая игра представляет собой условное воспроизведение
участниками реальной практической деятельности людей, создает условия реального
общения. Эффективность обучения здесь обусловлена в первую очередь взрывом
мотивации, повышения интереса к предмету. Ролевая игра
мотивирует речевую деятельность, так как обучаемые оказываются в ситуации,
когда актуализируется потребность что-либо сказать, спросить, выяснить,
доказать, чем-то поделиться с собеседником. В отличие от диалога или пьесы,
которые обучают тому, как сказать, ролевая игра отвечает на вопросы почему
(мотив) и зачем (цель) нужно что-то сказать. Таким образом, центром внимания
партеров становится содержание беседы, что само по себе является положительным
фактором. Студенты наглядно убеждаютсяв том, что язык можно
использовать как средство общения. Игра активизирует стремление ребят к
контакту друг с другом и учителем, создает условия равенства в речевом
партнерстве, разрушает традиционный барьер между преподавателем и студентом.
Игра дает возможность робким, неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым
преодолевать барьер неуверенности. В обычной дискуссии студенты - лидеры, как
правило, захватывают инициативу, а робкие предпочитают отмалчиваться. В ролевой
игре каждый получает роль и должен быть активным партнером в речевом общении.
В
играх студенты овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу,
поддержать её, прервать собеседника, в нужный момент согласиться с его мнением
или опровергнуть его, умение целенаправленно слушать собеседника, задавать
уточняющие вопросы и т.д. Ролевая игра учит быть чувствительным к социальному
употреблению иностранного языка. Хорошим собеседником является часто не тот,
кто лучше пользуется структурами, а тот, кто может наиболее четко распознавать
(интерпретировать) ситуацию, в которой находятся партнеры, знать ту информацию,
которая уже известна (из ситуации, опыта) и выбрать те лингвистические
средства, которые будут наиболее эффективны для общения. Практически все
учебное время в ролевой игре отведено на речевую практику, при этом не только
говорящий, но и слушающий, максимальноактивен, так как он должен
понять и запомнить реплику партнера, соотнести ее с ситуацией, определить,
насколько она релевантная ситуации и задаче общения, и правильно отреагировать
на реплику. Игры положительно влияют на формирование познавательных
интересов студентов, способствуют осознанному освоению иностранного языка. Они
содействуют развитию таких качеств, как
самостоятельность, инициативность, воспитанию чувства коллективизма. Учащиеся
активно, увлеченно работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих
товарищей, учитель лишь, управляет учебной деятельностью.
Ролевая игра может использоваться как на начальном этапе обучения, так и на
продвинутом. В ней всегда представлена ситуация, которая создаётся как
вербальными, так и не вербальными средствами:
изобразительными, графическими, монологическим/диалогическим текстоми
т.д. Ситуация указывает на условия совершения действия, описывает /действия,
которые предстоит совершить и задачу, которую следует решить. Действие и задача
могут быть простыми или сложными для выполнения; поэтому и коммуникация
партнеров будет либо простой, либо сложной и по содержанию, ипо использованию
языковых
форм. На наш взгляд, ролевые игры следует классифицировать таким образом:
лексические, грамматические, игры развивающие память, драматические игры для
творческой интерпретации.
Лексические игры предусматривают цели:
- тренировать учащихся в употреблении лексики
в ситуациях, приближенных к естественной обстановке;
- активизировать речемыслительную деятельность учащихся;
- развивать речевую реакцию учащихся;
- познакомить учащихся с сочетаемостью слов.
Грамматические игры преследуют цели:
-научить учащихся употреблению речевых
образцов, содержащих определённые
грамматические трудности;
- создать естественную ситуацию для
употребления, данного речевого образца;
- развить речевую активность и
самостоятельность учащимся.
Игры включают наиболее важный грамматический материал – глаголы be, have, may,
can, must, конструкцию there is, временные глагольные формы: Simple, Progressive,
Perfect, косвенную речь, сослагательное наклонение.
Все игры в равной мере вызывают интерес. Игры с ярко выраженным "элементом
игры" вызывают большой интерес, чем другие игры. Необходимо постепенно вводить
все новые и новые виды игр. На одном уроке проводится, например, игра на рядпобедитель, на другом – в "
фанты", затем на загадывание и т. д. Если в одном случае побеждал ряд, правильно
и быстро написавший слова, то в другом - ряд, лучше всех описавший картину, в
третьей - лучше других
составивший диалог, и т. д. Сегодня загадывали слово, а через несколько уроков
или недель студент должен отгадать, какой предмет загадала аудитория.
Постепенное введение в учебный процесс элементов нового приводит в движение
основу непроизвольного внимания учащихся интерес - и способствует поддержанию интереса к изучению иностранного языка.
Если же учащиеся проявляют чрезмерный интерес к самомуходу игры, последняя
грозит превратиться в самоцель, в игру - развлечение. Чтобы этого не случилось,
надо заранее детально продумать организацию игры так, чтобы вызванные ходом и
формой игры интерес и внимание были направлены на
практическое овладение языком, следовательно, игра должна быть педагогически
целенаправленной, она должна быть не самоцелью, а средством обучения
иностранному языку.
Как известно, обучающие игры на уроках и внеклассныхзанятияхспособствует
выполнению важных методических задач:
- созданию психологической готовности детей к
речевому общению;
-обеспечению естественной необходимости многократного повторения языкового
материала;
-тренировки учащихся в выборе нужного речевоговарианта.
Используя в своей работе многие методы обучения, мы пришли к выводу, что
ролевая
игра (правильно организованная) все-таки лучше всего мотивирует речевую
деятельность. В отличие от диалога или пьесы, которые обучают тому, как сказать
(и которые студенты часто просто зазубривают не понимая), ролевая игра
побуждает, мотивирует речь.
Игра помогает робким студентам легче высказать своё мнение от имени какого-либо
действующего лица, создаёт условия равенства собеседников, разрушает
традиционный барьер между преподавателем и
студентом. Во время игры студенты овладевают такими элементами общения, как
умение начать беседу, поддерживать её, прервать собеседника, в нужный момент
согласиться с его мнением или опровергнуть его, умение слушать партнера, задавать
уточняющие вопросы и т.д.
Многие преподаватели согласятся, что подростки часто не выражают большого
желания принять участие в игре, так как бояться показаться смешными. Поэтому
важно правильно подготовить и организовать
ролевую игру. Лучше по иному разместить студентов в аудитории. Наиболее
рациональным представляется размещение большим кругом, когда каждый
обучающийся находится одновременно в контакте и с преподавателем и с другими
студентами; место в центре может быть использовано для проведения игр. Такое
размещение способствует большей естественности общения.
Во время ролевой игры преподаватель или совсем не участвующий в игре, или берет
на себя второстепенную роль. И в том и в другом случае он наблюдает за
участниками, записывает ошибки, но не прерывает игру с целью исправления. После
ролевой игры он сначала анализирует ход игры,
обязательно отличая удачные моменты, а затем останавливается на наиболее
типичных ошибках участников и в дальнейшем организует работу по их исправлению.
Боязнь сделать ошибку сковывает речь студентов, поэтому исправление ошибок во
время проведения ролевой игры представляется недопустимым.
Большинство игр основаны на соревновании с обязательным подсчётом очков. Игры
могут проводиться между учащимися по принципу индивидуального первенства или
по командам. В чём выражается повышение эффективности урока с помощью игры?
1. Игра, хотя и на короткий промежуток времени, способствуетсозданию языковой
среды на паре или вне его. Студент мысленно переносится из стен ВУЗА в
окружающую егожизнь и воображает, что принимает в ней активное участие. Так, он
может "перевоплотиться" в переводчика, в гида, в
туриста, в ученика беседующего с иностранцем и т.д. Это доставляет
ребятам истинное удовольствие и в тоже время помогает преподавателю создать на
паре языковую среду, т.е. условия, приближающееся к тем, в которых люди беседуют
на иностранном языке в естественной обстановке. А это является сейчас одной
изсамых насущных задач стоящихпередпреподаванием иностранного языка в ВУЗЕ.
2. Опыт показывает, что игра является одним из лучших средств борьбы с шаблоном
в преподавании иностранного языка, если она применятся наряду с наглядностью,
техникой и разнообразными приёмами и формами обучения учащихся иностранному
языку, если типы урока меняются по мере
прохождения материала. Известно, что многие преподаватели испытывают большие
затруднения при работе на паре над развитием у учащихся умений и навыков
практического владения языком.
Главная причина - это неумение подобрать и правильно сочетать разнообразные
формы работы. Игра помогает преподавателю преодолеть однообразие этой работы,
провести тренировку в речевой деятельности в интересной и увлекательной форме.
3. Правильно организованные игры вызывают и поддерживают у учащихся интерес к
изучению иностранного языка. Предвкушая радость игры, ребята с удовольствием
занимаются на парах иностранного языка. Когда проводится интересная игра, у
учащихся появляется желание изучать,
запоминать иностранный язык, практически овладевать им. Это одни из ключей для
работы с пассивностью учащихся. Длявсех, и особенно отстающих, игра является
стимулом к овладению языком. Однако, нельзя чрезмерно увлекаться играми.
Необходимо чередовать их с другими разнообразными форма и приемами работы,
иначе игра станетчем-то обыденным и интерес к ней и,
следовательно, к изучению иностранного языка понизиться. Кроме, того, как
справедливо заметил К.Д. Ушинский, нельзя всё обучение строить на интересе, т. к.
многое учащимся придется брать усилиями воли.
4. Игра вызывает непроизвольное внимание даже там, где в обычных условиях
преподавателю приходится довольствоваться произвольным вниманием, прибегая
иной раз и к дисциплинарным мерам. Правильно проведенная игра способствует
улучшению дисциплины. Интерес, внимание и сознательная
дисциплина - залог прочности знаний.
5. Игры, особенно с ярко выраженным элементом игры, вызывают исключительную
активность учащихся. Но задача преподавателя направить активность учащихся по
нужному руслу на достижение поставленной цели. Необходимо не замедлять темп
пары, а уделять должное внимание исправлению языковых ошибок требовать от
учащихся исключительно внимательного отношения к языку.