Тема 11. Психология воли

1. ВВЕДЕНИЕ
Требования к знаниям и умениям
Объектом профессиональной деятельности будущего специалиста являются психические процессы, свойства и состояния человека, предметом их проявления в различных областях человеческой деятельности,
межличностных и социальных взаимодействиях, способы и формы их
организации и изменения при воздействии извне. В соответствии с
полученными знаниями, умениями и навыками специалист должен быть
готов участвовать в решении комплексных задач в системе народного
хозяйства, образования, здравоохранения, управления, социальной помощи
населению и может осуществлять следующие виды деятельности:
- диагностическую и коррекционную;
- экспертную и консультативную;
- учебно-воспитательную;
- научно-исследовательскую;
- культурно-просветительную.
Цели курса:
- Дать представление студентам об основных закономерностях возникновения и формирования субъективной, психической реальности;
- Показать место психологических знаний в системе знаний других
дисциплин;
- Формирование у студентов способности видеть психическую реальность;
- Показать возможности и общие принципы эффективного взаимодействия с другими людьми;
- Помочь сформировать собственную личностную позицию по отношению к миру в целом;
- Показать взаимосвязь и взаимообусловленность проблем, решаемых
представителями различных специальностей в целях построения
гуманистического общества;
- Дать психологические знания как основу, базу для будущей практической деятельности.
Задачи курса:
- Обучение студентов приемам эффективной работы с учебной и научной литературой;
- Научить студентов учиться, сформировать умение самостоятельно находить необходимые знания;
- Обучение студентов системному видению любой научной дисциплины;
- Формировать у студентов сложную формальную и неформальную
познавательную деятельность.
- Обучение студентов методике эффективного взаимодействия с другими людьми;
Студент должен знать:
- Основные законы, закономерности и механизмы психических процессов, состояний и свойств личности;
- Основные психологические закономерности общения и взаимодействия людей;
- Основные принципы организации обучения и воспитания, нравственные принципы воспитания и формирования личности;
- Основной фактологический материал.
Студент должен уметь:
- Прослеживать истоки возникновения научного знания, важнейших
направлений и отраслей науки;
- Уметь выражать и обосновывать свою позицию, аргументировать ее,
отстаивать вопросы, касающиеся ценностного отношения к человеку и его
миру;
- Владеть навыками и умениями учебной деятельности.
Студент должен иметь навыки:
- пользование компьютерными программами и базами данных по психологии;
- работы с учебной и научной литературой по предмету;
- самостоятельной постановки локальной исследовательской психологической проблемы;
- проведения экспериментальной работы.
Навыки отрабатываются на семинарских и практических занятиях, а
также в процессе самостоятельной работы.
Методы изучения основаны на следующих подходах: индивидуализации, фундаментализации, адаптации, информатизации.
Фундаментализация - реализуется благодаря использованию на лекциях материалов о последних достижениях исследований отечественных и
зарубежных психологов, приглашения на занятия ведущих специалистов для
обсуждения со студентами ключевых проблем.
Индивидуализация - подход, реализуемый с помощью конспекта, активизирует индивидуальные способности студента в процессе усвоения материала курса, а также индивидуальных консультаций по тематике исследовательской работы, темы которых студентом выбраны самостоятельно.
Адаптация - использование последних достижений в отечественной и
зарубежной высших школах, а также новых образовательных и психологических технологий, апробированных в учебном процессе.
Информатизация - обучение на базе современных технологий, с широким привлечением системы Интернет и видиотеки по темам курса.
Организационные формы изучения дисциплин:
- лекции ведущего преподавателя;
- встречи с известными специалистами, учеными, исследователями;
- семинары;
- практические занятия;
- консультации по выполнению самостоятельной работы;
- написание курсовых работ.
2. КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В
РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ:
а) общекультурные (ОК):
- владение культурой научного мышления, обобщением, анализом и
синтезом фактов и теоретических положений (ОК-3);
- использование системы категорий и методов, необходимых для решения
типовых задач в различных областях профессиональной практики (ОК-4);
- проведение библиографической и информационно-поисковой работы с
последующим использованием данных при решении профессиональных
задач и оформлении научных статей, отчетов, заключений и пр. (ОК-9);
б) профессиональные (ПК):
- описание структуры деятельности профессионала в рамках определенной
сферы (психологического портрета профессионала) (ПК-3);
- выявление специфики психического функционирования человека с учетом
особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его
принадлежности к тендерной, этнической, профессиональной и другим
социальным группам (ПК-5);
- проведение психологической диагностики уровня развития познавательной
и
мотивационно-волевой
сферы,
самосознания,
психомоторики,
способностей, характера, темперамента, функциональных состояний,
личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с
целью гармонизации психического функционирования человека (ПК-6);
- прогнозирование изменений и динамики уровня развития и
функционирования познавательной и мотивационно-волевой сферы,
самосознания, психомоторики, способностей характера, темперамента,
функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при
психических отклонениях (ПК-7);
- способность и готовность к применению знаний по психологии как науки о
психологических феноменах, категориях и методах изучения и описания
закономерностей функционирования и развития психики (ПК-9);
- участие в проведении психологических исследований на основе
применения общепрофессиональных знаний и умений в различных научных
и научно-практических областях психологии (ПК-11);
- преподавание психологии как общеобразовательной дисциплины (ПК-15);
- просветительская деятельность среди населения с целью повышения уровня
психологической культуры общества (ПК-20);
- проведение работ с кадровым составом с целью отбора кадров и создания
психологического
климата,
способствующего
оптимизации
производственного процесса (ПК-22).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
знать:
- основные понятия, использующиеся в зоопсихологии и других
отечественных и зарубежных школах изучения поведения и психики
животных;
основы положений классических теоретических работ по поведению и
психологии животных;
- основные классические эмпирические исследования, проведенные в рамках
зоопсихологии и других подходов к изучению психики и поведения
животных.
уметь:
- ориентироваться в различных классических и современных направлениях
изучения психики и поведения животных;
- пользоваться научной литературой,
- читать и анализировать научные тексты;
- анализировать и сопоставлять между собой факты и их теоретические
интерпретации,
выявлять
причинно-следственные
связи
между
психологическими и поведенческими явлениями или их отсутствием;
- соотносить исследовательские задачи и методы организации наблюдений и
- экспериментов с разными видами животных;
- организовывать и проводить наблюдения за поведением животных.
владеть:
- понятийным аппаратом научной зоопсихологии и других отечественных и
зарубежных школ изучения поведения и психики животных;
- умением организации и проведения наблюдения за поведением животных,
объяснения
поведения
животных
и
его
нарушений,
избегая
антропоморфизма, опираясь на изученный материал, исходя из научных
представлений о психике и поведении животных.
3. Структура и содержание дисциплины «Общая психология»
Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы, 360 часов.
Форма контроля – зачет, экзамен.
Всего
часов
Вид учебной работы
Общая
трудоемкость
дисциплины
Аудиторные
занятия
(всего)
В том числе:
Лекции (Л)
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)
Лабораторные работы (ЛР)
Самостоятельная
работа
(всего)
В том числе:
Реферат
И(или)
другие
виды
самостоятельной работы
Вид
промежуточного
контроля (зачет, экзамен)
№
п/п
Раздел дисциплины Семе
стр
Неде
ля
семес
-тра
360
Дневное
Заочное
отделение отделение
1,2,3,4 сем. 1,2,3,4 сем.
360
360
Очно-заочное
отделение
1,2,3,4 сем.
360
252
252
64
144
120
132
120
132
16
48
72
72
36
36
270
144
26
зачет,
экзамен
72
зачет,
экзамен
144
144
зачет,
зачет,
экзамен экзамен
Виды учебной работы, включая самостоятельную работу
студентов и трудоемкость (в часах)
Дневное
Очно-заочное
Ззаочное
отделение
отделение
отделение
(Л)
(С)
(СР) (Л) (С) (СР) (Л)
(С)
Формы
текущего
контроля
успеваемости и
промежуточ
ной
аттестации
(СР) зачет
1
2
3
4
5
6
7
8
1
Предмет и
задачи
психологичес
кой науки и
практики
.
Феодальная
раздробленность
. Борьба народов
нашей страны за
независимость в
конце XII, XIII
вв.
Объединение
земель вокруг
Москвы.
Российское
государство в
XVI в.
Смутное время
в России.
Политика
первых
Романовых XVII
в.
Создание
Российской
империи (конец
XVII-перв. четв.
XVIII в.).
«Золотой век»
русского
дворянства
(втор. Половина
XVIII в.).
Основные
направления
внутренней и
внешней
политики России
в XIX в.
Альтернативы
общественного
развития России
в начале XX в.
Советское
общество.
0,5
Опрос
1
0,5
Контроль
ная
работа
1
1
1
Опрос.
Реферат
4
1
1
1
Тестирова
ние
2
4
1
1
1
Контроль
ная
работа
2
2
4
1
1
1
Опрос.
Реферат
7
2
2
4
1
1
1
8
2
2
4
1
1
1
1
2
2
4
1
1
2
2
2
4
1
1
3
2
2
4
1
4
2
2
1
5
2
1
6
1
1
1
Тестирова
ние
Контроль
ная
работа
9
Социально1
экономические и
политические
последствия
смены модели
общественного
развития России
на рубеже XXXXI веков.
Всего
9
2
2
4
2
2
1
1
18
18
36
10
8
8
2
Опрос.
Обобщен
ие
изученног
о
материала
Раздел I. ВВЕДЕНИЕ В ОБЩУЮ ПСИХОЛОГИЮ
Тема 1. Предмет и задачи психологической науки и практики
Предмет психологии. Описательная характеристика психологических
явлений, доступных психологическому изучению. Сравнительный анализ и
основные отличия житейской и научной психологии. Примеры результатов
научно-психологического исследования, их теоретическое и прикладное значение.
Психология в системе естественных и общественных научных дисциплин. Специфика психологического знания. Психология как наука о порождении, функционировании и структуре психики в деятельности субъекта
(животных и человека).
Основные этапы развития представлений о предмете психологии. Развитие психологии в рамках философии. Материалистические и идеалистические направления изучения психики в истории психологии.
Формы сотрудничества психологической науки и практики. Общая и
дифференциальная психология. Основные задачи психодиагностики.
Психология,
психотерапия,
психологическое
консультирование.
Междисциплинарные связи психологической науки.
Методы психологии. Интроспекция как метод исследования психики.
Его ограниченность. Объективные методы исследования формирования и
функционирования психических процессов.
Наблюдение, беседа, анализ продуктов человеческой деятельности как
методы психологии. Естественный и лабораторный эксперимент. Методы измерения психических процессов. Диагностические тесты.
Сравнительно-генетический метод. Формирование и моделирование
психических процессов как метод исследования. Сравнительно-патологический метод. Анализ отдельных случаев (клинический метод).
Вопросы и задания для самоконтроля и самостоятельной работы
1. Объясните различия объекта и предмета науки.
2. В чем заключаются особенности понимания объекта психологической
науки?
3. Составьте схему основных этапов становления психологии как науки о
сущности и закономерностях развития психики.
4. Современная психология представляет собой широко развернутую
область знаний, включающую ряд отдельных дисциплин, перечислите их.
5. В чем отличие методологии от метода?
6. Воспроизведите по памяти определение психологии, исходя из этого,
сформулируйте основную задачу психологической науки в целом.
7. Дайте схематичное описание объективных методов психологии.
Определите достоинства и недостатки, используемых психологией
методов.
8. Какие психологические методы исследования наиболее широко могут
применяться учителем в школе, и в каких целях?
9. В чем главное отличие естественного эксперимента от наблюдения?
Выделите достоинство того или другого для исследований в школе.
10.Какие требования необходимо строго соблюдать при использовании
беседы и анкетного метода исследования?
11.Выпишите основные термины и понятия по теме и дайте их
интерпретацию. Подготовьтесь к терминологическому диктанту.
Раздел II. ЭВОЛЮЦИОННОЕ ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ
Тема 2. Зарождение и эволюция психики.
Поиск критериев психики в истории психологии. Субъективные и объективные критерии наличия психики.
Понятие чувствительности как элементарной формы психики. Гипотеза
А.Н.Леонтьева о возникновении чувствительности. Стадии развития деятельности и психики.
Врожденное и индивидуально-изменчивое поведение. Понятие инстинкта, научения и интеллекта у животных.
Понятие о деятельности животных, ее усложнений в ходе эволюции.
Взаимоотношение деятельности и психики. Зависимость характера
отражения от строения и предметного содержания деятельности животных.
Формы отражения у животных. Отличие психики животных от психики
человека.
Вопросы и задания для самоконтроля и самостоятельной работы
1. Дайте определение раздражимости.
2. Кто ввел понятие чувствительности как элементарной формы психики.
Почему ее принято считать исходной формой проявления психики? В чем
отличие чувствительности от раздражительности?
3. Как взаимосвязано развитие форм поведения и отражательной функции в
процессе эволюции.
4. Какие основные стадии развития психики животных вам известны?
5. По каким основным критериям можно проследить усложнение психологического отражения на каждой стадии? Выразите это схематично в
таблице.
6. Определите основные признаки инстинктивного поведения животных.
7. На какой стадии появляется индивидуально-изменчивое поведение?
Назовите его основные признаки.
8. Почему паук, посаженный в банку вместе с мухой, не "узнает" ее, будучи
даже голодным, в то время как в обычных условиях специально ловит мух
в паутину и поедает их?
9. Что такое навык? Чем навык отличается от инстинкта.
10.В чем качественное отличие интеллектуальных форм поведения высших
животных и человека?
11.Почему сложное поведение пчел или муравьев нельзя назвать трудом?
Какую роль в процессе развития человеческого сознания сыграла
человеческая рука?
12.Прочитайте и проанализируйте главу "Развитие психики животных" из
книги А.Н. Леонтьева "Проблемы развития психики". - М.: МГУ, 1972.
Составьте краткий конспект этой главы.
13.Запомните персоналии, связанные с темой.
Тема 3. Психика и мозг.
Психика. Формы проявления психики и их взаимосвязь. Функции психики. Отражение как функция психики. Особенности отражения у человека.
Регуляция поведения и деятельности как функциональная модель
поведенческого акта П.К.Анохина.
Мозг. Мозг как субстрат психики. Функциональная организация мозга.
Блоки мозга по А.Р.Лурия. Теория Мак-Лина о "триедином мозге".
"Человечек Пенфилда". Асимметрия мозга человека.
Вопросы и задания для самоконтроля и самостоятельной работы
1. Дайте определение психики.
2. Восстановите
схему
основных
форм
проявления
психики.
Проанализируйте взаимосвязь различных психических процессов,
состояний и свойств личности. Подберите примеры, иллюстрирующие эти
взаимосвязи.
3. Назовите и детализируйте основные функции психики.
4. Какими особенностями характеризуется отражение? Объясните, в чем
заключаются эти особенности?
5. Восстановите, глядя на схему функциональной модели П.К.Анохиа,
структуру поведенческого акта и те психические процессы, которые в
этом принимают участие.
6. А.Р.Лурия на большом клиническом материале показал существование
трех функциональных блоков. Назовите эти блоки и определите какие
функции они выполняют.
7. Что лежит в основе концепции Мак-Лина? Что нового вносит она в
понимание строения нашего мозга?
8. Представительство разных частей тела в двигательной области коры носит
название "человечек Пенфилда". Какой смысл заложен в этой схеме?
9. Асимметрия мозга свойственна каждому человеку. Определите ведущее
полушарие с помощью следующих действий.
Быстро, не думая, переплетите пальцы обеих рук. Сколько бы раз ни
повторялась проба, сверху всегда оказывается большой палец одной и той же
руки, как правило ведущей.
"Поза Наполеона". Не раздумывая скрестите руки на груди. Обычно у
правшей правая кисть ложиться на левое предплечье первой и сверху, тогда
как левая ложится позже и оказывается под правым предплечьем.
Выполнение действия "наоборот" совершается медленнее и сопровождается
ощущением неловкости.
ТЕМА 4. ПРОИСХОЖДЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ ЧЕЛОВЕКА.
Общественно-историческая природа психики человека. Переход к историческому развитию человечества. Общественное производство как способ
жизни человека. Биологические предпосылки перехода к труду. Характер
трудовой деятельности: коллективность, орудийность, продуктивность
(производство новых предметов). Разделение труда и формирование
познания, искусства, общения внутри трудовой деятельности.
Проблема сознания в психологии. Общественное и индивидуальное
сознание. Условия возникновения сознания: коллективная трудовая деятельность и язык. Принцип единства деятельности и сознания.
Основные характеристики сознания: мотивационно-ценностный характер, интенциональность, рефлекстность, активность и др. Сознание и бессознательное. Уровни сознания. Состояние сознания. Сон и бодрствование
как состояние сознания.
Формирование высших психических функций. Социальный, опосредованный, произвольный характер высших психических функций и их
системное строение. Развитие сознания и личности человека.
Вопросы и задания для самоконтроля и самостоятельной работы
1. Что явилось основой перехода к сознанию человека?
2. Какую роль в становлении сознания играет общение?
3. Определите сущность человеческого сознания и его структуру.
Постарайтесь найти для них соответствующую схематическую форму.
4. Почему сознание следует искать в системе социальных связей и
отношений?
5. Какие состояния сознания Вам известны?
6. Дайте определение сознанию и бессознательному. Какие неосознаваемые
явления в психике человека Вам известны?
7. Могут ли людям сниться одинаковые сны? Если да, то с чем это связано и
какие это сновидения?
8. Каково соотношение сознательного и бессознательного
в психике
человека в теории З.Фрейда?
9. Составьте словарь терминов по теме. Подготовьтесь к написанию
понятийного диктанта.
10.Прочитайте работу Л.С.Выготского "История развития высших
психических функций" (Собр. соч. В 6 т. Т. 3 -М., 1986.) и составьте
конспект ответов на вопросы: "Формирование высших психических
функций" и "Социальный, опосредованный,
высших психических функций".
произвольный характер,
Раздел III. ПСИХОЛОГИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
Тема 5. Ощущение и восприятие.
Общие представления о восприятии
Ощущение и восприятие как различные формы отражения реальности.
Виды образных явлений, изучаемых в психологии. Специфика перцептивных
образов в ряду других видов образов. Основные феномены восприятия: сенсорное качество, конфигурация, система отсчета, контрастность, предметность, установка.
Основные свойства ощущений: качество, интенсивность, протяженность. Классификация ощущений по различным основаниям. Адаптация.
Сенсибилизация
и
синестезия
как
взаимодействие
ощущений.
Интермодальные ощущения. Проблема неспецифической чувствительности.
Восприятие как форма представления реальности субъектом. Проблема
двойственной природы перцептивного образа: чувственная основа и
перцептивный смысл (Э.Титченер), чувственная ткань и предметное
содержание (А.Н.Леонтьев).
Основные
свойства
восприятия:
предметность,
целостность,
константность, структурность, осмысленность. Зависимость восприятия от
прошлого опыта.
Понятие образа мира (А.Н. Леонтьев), когнитивной схемы (У.Найссер).
Виды и функции когнитивных схем.
Основные подходы и теории восприятия
Общая характеристика двух основных подходов к изучению восприятия:
объектнои
субъектно-ориентированный
подходы.
Основные
исследовательские вопросы, обсуждаемые в рамках этих подходов. Теории,
относящиеся
к
объективно-ориентированному
подходу:
структуралистическая теория Э.Титченера, гештальтеория, экологическая
теория Дж.Гибсона. Теории, относящиеся к субъективно-ориентированному
подходу: теория бессознательных умозаключений Г.Гельмгольца, теория
перцептивных гипотез Дж.Брунера.
Развитие восприятия
Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятий.
Экспериментальные исследования А.Н. Леонтьева и А.В.Запорожца.
Природа перцептивных действий.
Основные
направления
экспериментальных
исследований
ключевых феноменов восприятия
Исследование сенсорных качеств (ощущений). Психофизика Г.Фехнера.
Формулирование предмета и задач психофизики. Положение Фехнера о
невозможности прямого измерения ощущений. Понятие косвенного
измерения. Пороги ощущений. Чувствительность. Субсенсорный диапазон.
Методы измерения порогов, их операциональные определения. Закон
Бургера-Вебера. Постулат Фехнера. Вывод закона Фехнера.
Психофизика С.Стивенса. Критика Стивенсом положения Фехнера о
невозможности прямого измерения ощущений. Методы прямого
шкалирования. Вывод закона Стивенса. Экспериментальная и теоретическая
критика Стивенсом постулата Фехнера.
Теория обнаружения сигналов. Критика понятия порога в теории
обнаружения сигналов. Основные понятия, используемые в данной теории:
сигнал, шум, критерий, чувствительность, рабочая характеристика
приемника.
Исследование конфигуративных аспектов перцептивного образа
Восприятие
формы.
Исследования
восприятия
формы
в
гештальтпсихологии. Законы перцептивной организации. Феноменальные
характеристики фигуры и фона.
Восприятие третьего измерения. Признаки удаленности и глубины:
изобразительные, бинокулярные, трансформационные, окуломоторные.
Основные эксперименты, демонстрирующие работу этих признаков.
Механизмы стереозрения: корреспондирующие и диспаратные точки
сетчатки, мера диспаратности гороптер, зоны стереопсиса.
Восприятие движения. Основные признаки восприятия реального
движения. Две системы восприятия движения: изображение-сетчатка и глазголова. Восприятие времени.
Вопросы и задания для самоконтроля и самостоятельной работы
1. Дайте определение ощущению и восприятию, сравните их, установите
сходство и различие между ними.
2. Объясните смысл закона "специфической энергии органов чувств".
3. Существует несколько классификаций ощущений по различным
основаниям. Составьте схему, учитывающую все классификации.
4. Объясните, что такое интермодальные ощущения и какое практическое
значение они имеют?
5. Есть ли у человека неспецифическая чувствительность и какие для этого
есть основания?
6. Чувствительность имеет свою динамику, которая протекает в виде
адаптации, синестизии и сенсибилизации. Объясните, что это такое.
7. Охарактеризуйте чувствительность и ее измерения. Дайте понятие
порогов ощущений - и абсолютного и разностного.
8. В чем смысл закона Вебера-Фехнера, который называется основным
психологическим законом?
9. Раскройте объективно-ориентировочный подход к восприятию,
установите основное его отличие от субъективно-ориентировочного
подхода.
10.Почему восприятие нельзя сводить к простой сумме ощущений? Как
следует понимать положение о том, что восприятие - результат сложной
аналитико-синтетической деятельности?
11.Объясните, какую роль играют движение глаз в сложном зрительном
восприятии. Почему процесс восприятия рассматривают как
перцептивную деятельность субъекта?
12.Объясните: почему у других заметить ошибку легче, чем у себя? Почему
ошибки рекомендуется исправлять красным карандашом?
13.Расплывающееся на бумаге чернильное пятно обычно воспринимается как
целостный предмет (птица, животное и т.д.). Какая важная особенность
человеческого восприятия в этом проявляется?
14.Объясните следующий факт: почему, когда человек впервые идет по
незнакомой местности, самостоятельно разыскивая дорогу, он без труда
найдет ее вторично, если же он идет со спутником, которому дорога
хорошо известна, человеку трудно будет самостоятельно проделать этот
путь в следующий раз?
15.Чем объяснить, что слепорожденные, но прозревшие после удачно
сделанной операции, вначале не различают ни формы, ни величины, ни
удаленности предметов?
16.Известно, что один и тот же отрезок времени в различных ситуациях
воспринимается по-разному. Объясните некоторые закономерности
субъективной оценки времени человеком.
17.Наблюдение - это целенаправленное и организованное восприятие.
Наблюдательность - качество личности, необходимое для успешной
деятельности вообще, а для учебной особенно. Подберите конкретные
примеры наблюдательности из собственной жизни. Составьте программу
развития у себя этого качества.
18.Составьте отдельно терминологические словари по ощущению и
восприятию и персоналии. Подготовьтесь к понятийному диктанту.
19.Прочитайте и составьте конспект статей (из Хрестоматии по ощущению и
восприятию) Ч.Шеррингтона "Рецепция раздражителей", Е.Н. Соколова
"Рефлекторные механизмы действия раздражителей на анализаторы". По
статье Н.А.Бернштейна "Две функции рецепции" сделайте схему.
20.По проблеме восприятия сделайте конспект статей К.Каффки
"Восприятие: введение в гештальттеорию", Дж.Брунера "О перцептивной
готовности", Ч. Осгуда "Значение термина восприятия", А.В. Запорожец
"Развитие, восприятие и деятельность". По двум статьям из
перечисленных выше, составьте графический конспект.
Тема 6. Внимание, общее представление о процессе.
Основные виды и свойства внимания. Внимание как состояние сознания
(У.Джемс). Различные подходы к проблеме внимания. Т. Рибо об
естественном и искусственном внимании; С.Л. Рубиштейн об основных
свойствах внимания; П.Я.Гальперин о внимании как деятельности
психического контроля. Проблема объективации (Д.Н. Узнадзе). Л.С.
Выготский о развитии высших форм внимания в детском возрасте.
Вопросы и задания для самоконтроля и самостоятельной работы
1. Дайте определение вниманию как психологическому процессу.
2. Судьба внимания в истории психологической науки.
3. Составьте
определение
внимания
как
направленности
и
сосредоточенности сознания (принятое в учебниках) с гипотезой П.Я.
Гальперина о том, что "внимание представляет собой контроль в форме
идеального, сокращенного, автоматизированного действия". В чем Вы
видите сходство и различие этих определений?
4. Определите роль и место внимания в психической деятельности человека.
5. Возможна ли разумная деятельность без внимания? Чем может быть
обусловлена невнимательность на занятии? Перечислите и объясните
причины.
6. Объясните слова Т. Рибо, который сказал, что внимание - это и причина и
результат цивилизации.
7. Составьте по памяти таблицу видов внимания. Постарайтесь лаконично и
в логической последовательности раскрыть в ней важнейшие
характеристики
каждого
вида,
условие
возникновения,
психофизиологические механизмы.
8. Перечислите по памяти качества внимания. Раскройте содержание
каждого качества, его роль в жизни и деятельности, назовите факторы
положительно и отрицательно влияющие на проявление и развитие этих
качеств.
9. Охарактеризуйте явления колебания внимания.
10.Определите качество собственного внимания.
11.Определите, от чего зависит внимание обучаемых на занятии? Какие
приемы необходимо применять для поддержания внимания на различных
этапах занятия.
12.Составьте терминологический словарь и персоналии по теме.
13.Подготовьте конспекты статей следующих авторов, используя
хрестоматию по вниманию:
- Т. Рибо. Психология внимания.
- Н.Н. Ланге. Внимание.
- П.Я. Гальперин. К проблеме внимания.
- С.Л. Рубинштейн. Основы общей психологии (Глава 5. Внимание).
- Д.Н. Узнадзе Установка у человека.
Сделайте по двум-трем (на выбор) статьям графические конспекты.
Тема 7. Мышление и воображение.
Понятие о мышлении.
Мышление и познание. Отличие мышления от непосредственночувственного познания. Мышление и предметно-практическая деятельность.
Роль мышления в регуляции предметно-практической деятельности.
Мышление как самостоятельная деятельность.
Методы исследования мышления.
Наблюдение, эксперимент, анализ продуктов деятельности, беседа в
изучении мышления. Методы и методики изучения мышления.
Характеристика клинического метода. Метод рассуждения вслух и его
отличие от интроспекции. Методика наводящих задач. Методы объективации
невербализованных исследовательских актов, анализ взаимоотношений
вербализованных и невербализованных компонентов поиска решения задачи.
Психофизиологические исследования соотношения мышления и речи,
мышления и эмоций. Тестирование интеллекта и дифференциальнопсихологическое изучение мышления. Тестирование интеллекта и
креативности. Понятие о валидности и надежности тестов. Анализ продуктов
творчества. Возможности клинических методов изучения мышления.
Типы ориентировочно-исследовательской деятельности.
Виды мышления.
Наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое
мышление. Образное мышление и воображение. Основные направления
исследований
воображения.
Аналитико-синтетический
характер
воображения. Виды воображения. Мечта как особый вид воображения.
Проблемы понятийного мышления. Мышление и речь. Гипотеза
лингвистической
относительности,
ее
психологические
аспекты.
Генетические кони мышления и речи, наличие развивающихся отношений
между ними. Специфика психологического изучения понятий. "Методика
двойной стимуляции" и выделения функциональных эквивалентов понятия.
Основные линии формирования понятий; описание комплексов,
псевдопонятий, потенциальных и истинных понятий. Основные линии
формирования
понятий;
описание
комплексов,
псевдопонятий,
потенциальных и истинных понятий. Сравнение научных и житейских
понятий и путей их развития. Разнообразие экспериментальных методик
изучения понятийной сферы. Стратегии образования понятий. Варианты
методик
классификации.
Некоторые
закономерности
построения
рассуждающего мышления в форме умозаключений. Приемы изучения и
описания когнитивной структуры личности.
Особенности теоретического и эмпирического мышления. Практический
и теоретический интеллект. Логическое и интуитивное мышление.
Произвольное и непроизвольное мышление. Аутистическое, эгоцентрическое
и реалистическое мышление. Творческое и нетворческое мышление.
Индивидуальные особенности и типы мышления.
Мышление как форма познавательной деятельности субъекта.
Представление о субъекте мыслительной деятельности. Мышление и
мотивация. Специфика мотивации мыслительной деятельности.
Мышление и целеобразование. Виды целеобразования в мыслительной
деятельности. Понятие об интеллектуальной активности и инициативе. Цель
и требование, цель и искомое. Принятие задачи субъектом. Понятие о задаче,
структуре задачи, ее условии и требовании. Специфика творческих задач.
Виды проблемных ситуаций.
Мышление и проблема "искусственного интеллекта".
Общее понятие об искусственном интеллекте как функциональных
возможностях компьютера решать задачи, требующие интеллекта, если они
решаются человеком. Проблема соотношения интеллекта компьютера и
человеческого мышления.
Теоретические подходы к изучению мышления
Мышление как информационный процесс и когнитивная психология.
Культурологические исследования мышления. Продуктивное мышление
(М.Вертгеймер).
Вопросы и задания для самоконтроля и самостоятельной работы
1. В чем проявляется отличие мышления человека от мышления животных?
Приведите примеры, подтверждающие многогранность человеческого
мышления.
2. Назовите специфические особенности мышления как высшей формы
познавательной деятельности. Раскройте отличие мышления от
чувственного познания.
3. Перечислите основные этапы решения мыслительных задач и укажите
психологические условия, необходимые для их решения.
4. Укажите некоторые общие закономерности формирования умственных
действий. Покажите их связь с внешними практическими действиями.
5. Каково соотношение логики и психологии в изучении мышления.
6. Назовите основные мыслительные операции.
7. Определите понятие проблемной ситуации и задачи.
8. Дайте классификацию мышления по различным основаниям. Раскройте
каждый вид мышления.
9. Перечислите индивидуальные особенности мышления личности.
10.Сравните воображение с другими познавательными психическими
процессами. Можно ли говорить о наличии воображения у животных.
Дайте психологическое объяснение.
11.Объясните, в чем основное отличие воображения от представлений
памяти. По каким признакам это можно установить?
12.Определите, какие приемы создания образов воображения использованы
изобретателями при конструировании ими дирижабля, танка, амфибии,
аэросаней, троллейбуса и других механизмов.
13.В каких формах осуществляется синтез в процессах воображения.
14.Составьте схему видов воображения и охарактеризуйте каждый вид и
покажите его значимость в практической деятельности человека.
15.Определите, что такое мечта. Подберите примеры полезной мечты и
пустой мечтательности. Проанализируйте роль мечты в Вашей
деятельности.
16.Можно ли определить мышление только как процесс решения задач.
17.Назовите психологические условия благоприятствующие возникновению
гипотезы. Как следует использовать подсказки для развития
мыслительной деятельности?
18.Объясните, как происходит формирование понятий (по Л.С.Выготского).
19.Составьте таблицу по теориям мышления на основе работы
О.К.Тихомирова "Психология мышления".
20.Составьте конспект 3-4 глав книги А.Р.Лурия "Об историческом развитии
познавательных процессов" (М., 1974).
21.Составьте терминологический словарь и персоналии по теме.
Подготовьтесь к понятийному диктанту.
22.По книге М.Вертгеймера "Продуктивное мышление" составьте конспект
по главам 4,7 и Заключению. (М., 1987).
Тема 8. Психологический анализ речи.
Специфика изучения речи в психологии. Основные проблемы и методы
психолингвистики. Понятие речевой деятельности и речевого действия.
Виды и функции речи. Устная, письменная, монологическая,
диалогическая, внутренняя речь. Функции речи: коммуникативная, средство
мышления, сигнификативная, номинативная, индикативная.
Теории порождения и восприятия речи. Теории порождения речи на
грамматическом уровне.
Стохастическая модель и ее модификация
Ч.Осгудом. Модель непосредственных составляющих. Трансформационная
модель Н.Хомского. Теории восприятия речи (акустическая, моторная,
анализ через синтез и др.)
Вопросы и задания для самоконтроля и самостоятельной работы
1. В чем коренное различие речи человека и звуковой сигнализации
животных?
2. Что представляет собой язык как общественно-историческое явление?
Какие науки, кроме психологии, исследуют проблемы языка, и как эти
исследования соотносятся с психологическими?
3. Составьте схему видов речи по памяти, определите сущность каждого
вида, опираясь на логику их взаимосвязей: по направленности, форме
выражения, активности, содержанию, мере самостоятельности.
4. Раскройте психологическое содержание восприятия устной речи.
Попытайтесь представить его структуру.
5. Чем отличается письменная речь от устной? Как это должно учитываться
в практической деятельности преподавателя.
6. Дайте
сравнительную
психологическую
характеристику
пиктографического, идеографического, слогового и буквенного письма.
7. Как называются расстройства речи и в чем они выражаются?
8. Охарактеризуйте свойства речи.
9. Мышление и речь взаимосвязаны, речь материальная основа мышления.
Одинаковы ли генетические корни мышления и речи?
10.Составьте терминологический словарь по теме.
11.Законспектируйте главу "Мысль и слово" по книге Л.С.Выготского
"Мышление и речь".
Тема 9. Память.
Общие представления о памяти
Определение памяти. Запечатление и фиксация следов. Воспроизведение
следов и механизмы ассоциаций. Виды следовых процессов.
Последовательные образы и их кратковременный характер. Позитивные и
негативные последовательные образы. Эйдетические образы и их
характеристика. Отличия последовательных образов от эйдетических. Л.С.
Выготский об эйдетических образах. Образы представлений и их отличие от
образов последовательных и эйдетических. Иерархия обобщенных
представлений. Значение представлений для сознательной жизни человека.
Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение и
забывание. Запоминание мгновенное, кратковременное, оперативное,
долговременное и их особенности. Объем запоминания (7±2). Роль установки
в запоминании. Преднамеренное, непреднамеренное и опосредованное
запоминание.
Воспроизведение прямое и косвенное. Сохранение и забывание. Кривая
Г. Эббингауза. Ретро- и проактивное торможение. Реминисценция в
сохранении. Способы и приемы направленные на улучшение сохранения
информации в памяти.
Виды памяти. Классификация видов памяти по различным основаниям:
времени, по характеру психической деятельности и по цели. Типы памяти.
Случаи феноменальной памяти ( А.Р.Лурия "Маленькая книжка о большой
памяти").
Теории памяти
Проблемы исследования памяти в трудах философов (Аристотель,
Платон, Кант, Юм, Т. Гоббс). ассоционистская концепция памяти: Г.
Эббингауз, Г. Мюллер, А. Пильценер, Ф. Шуман и др.
Теории памяти Ф. Бартлетта, В. Штерна. Персоналистическая теория П.
Жане, подчеркивающие социальный характер памяти человека.
Гештальтпсихология о памяти (М. Вертгеймер, К. Каффка, К. Келер).
Концепция Крута Левина. Феномен Б.В. Зейгарник.
Концепции памяти в русской и советской психологии. П.П. Блонский об
уровневом развитии памяти ("Память и мышление").
Л.С. Выготский и его культурно-историческая теория развития психики.
Знаковый характер высших психических функций (и памяти то же). Метод
"двойной стимуляции" Л.С.Выготского. Экспериментальные исследования
памяти. Исследование опосредованной и неопосредованной памяти
А.Н.Леонтьевым. "Параллелограмм" развития памяти. Проблемы психологии
памяти в трудах А.А.Смирнова и П.И. Зинченко, исследование Л.В.Занкова.
Вопросы и задания для самоконтроля и самостоятельной работы
1. Дайте определение памяти. Назовите ее центральную функцию.
2. Определите важнейшие особенности памяти как познавательного
психического процесса.
3. Что представляет по своей психологической природе реконструкция? В
чем заключается отличие образов представлений от последовательных и
эйдетических образов?
4. Определите отношение памяти к будущему.
5. Что такое представления? В чем заключаются отличия образов
представлений от последовательных и эйдетических образов?
6. Охарактеризуйте основные процессы памяти.
7. Назовите основные виды памяти с другими психическими процессами.
8. Что понимается под мнемическим действием? Каков его состав?
9. Чем отличается ретроактивное торможение от практического? Что нужно
помнить и практически делать для того, чтобы предупредить забывание
важного материала.
10.Объясните, почему материал быстрее забывается, если сразу же не
проведена работа по закреплению? Почему при концентрированной
подготовке накануне экзамена быстрее наступает забывание?
11.Закономерности запоминания сложны и многообразны. По данным
психологической литературы и собственным наблюдениям определите:
Почему необходим условием успешного запоминания является активность
мыслительной деятельности? Как влияет на запоминание отношение к
запоминаемому материалу (целевая установка, понимание значимости,
интерес и т.д.)? Чем объясните, что примеры, придуманные
самостоятельно запоминаются лучше?
12.Многие люди для лучшего запоминания прибегают к кратким записям.
Почему?
13.Выпишите и заучите основные термины и понятия по теме.
14.Охарактеризуйте основные особенности своей памяти. Подумайте и
отметьте, какие способы работы с материалом, используемые Вами
способствуют лучшему запоминанию. Обдумайте программу улучшения
работы собственной памяти.
15.Подготовьте к отработке книгу А.Р.Лурия "Маленькая книжка о большой
памяти". - М., 1998.
16.Законспектируйте главы о произвольном и непроизвольном запоминании
по книге Смирнова А.А. Проблемы психологии памяти. Избранные
произведения В 2 т. Т.2. - М., 1986.
РАЗДЕЛ IV. ЭМОЦИОНАЛЬНО – ВОЛЕВЫЕ ПРОЦЕССЫ.
Тема 10. Эмоции и чувства человека.
Общая характеристика психологии эмоций. Состояние психологии
эмоций. Специфика психического отражения в эмоциях.
Биологическая целесообразность эмоций, их приспособительный
характер. Соотношение эмоций и процессов познания. Предметность эмоций.
Эмоции как внутренний регулятор деятельности.
Развитие представлений об эмоциях в истории психологии. Проблема
эмоций в XVIII – XIX вв. Концепции И. Ф. Гербарта, В. Вундта. Концепция
происхождения эмоций Ч. Дарвина. Трехмерная концепция чувств В. Вундта.
Интеллектуалистическая трактовка эмоций. Теория эмоций
Джемса –
Ланге. Теория эмоций У. Кэннона. Теория когнитивного диссонанса Л.
Фестингера.
Развитие представлений об эмоциях в советской психологии.
Интерпретация представлений об эмоциях в работах Л. С. Выготского, С. Л.
Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, П. К. Анохина. Информационная концепция
П. В. Симонова.
Основные проблемы психологии эмоций. Функции эмоций, их
многообразие: функции оценки, активации, мотивации, коммуникации и др.
Особая функция эмоций – «постановка задачи на смысл» (А. Н. Леонтьев).
Разновидности эмоциональных явлений. Возможные основания для
классификации. Эмоциональный тон ощущений, его приспособительное
значение.
Основные
характеристики
настроений.
Аффекты,
их
биологическое значение. Отличительные признаки аффекта. Ситуативные
эмоции как регулятор деятельности. Эмоции успеха – неуспеха. Страсть.
Базисные эмоции в теории К. Изарда.
Соотношение понятий «эмоции» и «чувства». Амбивалентность
эмоций. Эмоциональные состояния: стенические и астенические.
Проблема устойчивых эмоциональных отношений человека – чувств.
Высшие чувства: моральные, интеллектуальные, эстетические, праксические.
Выражение эмоций. Данные исследований выражения эмоций в
поведении и физиологических функциях человека.
Органические потребности как первичные побудители эмоциональных
проявлений у детей. Факторы, обуславливающие формирование
положительных и отрицательных эмоций. Фрустрация как механизм
формирования эмоций. Роль взрослых в формировании эмоций и
эмоциональных состояний у детей. Индивидуальные различия в
эмоциональных проявлениях.
Понятие об эмоциональном стрессе. Стресс как неспецифическая
реакция организма. Основные стадии стресса по Г. Селье. Классификация
психического стресса. Условия возникновения информационного стресса.
Особенности проявления эмоционального стресса. Классификация тревоги.
Индивидуальные особенности проявления стресса. Роль фрустрации в
формировании стрессовых состояний.
Вопросы и задания для самоконтроля и самостоятельной работы.
1. Что представляют собой эмоции в феноменологическом, описательном
плане?
2. В чем заключается механизм возникновения эмоций? Объясните двойную
обусловленность эмоций.
3. Раскройте соотношение понятий «эмоции» и «чувства».
4. В чем заключается амбивалентность эмоций? Приведите пример.
5. Как следует понимать утверждение, что без «человеческих эмоций
никогда не бывало, нет и не может быть человеческого искание истины»?
6. Всегда ли характер эмоциональной реакции человека адекватен характеру
самого воздействия? Объясните причины возможного соответствия или
несоответствия.
7. Раскройте основные характеристики эмоций.
8. Назовите и раскройте основные функции эмоций.
9. Составьте матричную (табличную) запись основных теорий эмоций,
выделив в ней основные положения данных теорий.
10.Дайте краткую характеристику и составьте конспект основных базовых
эмоций в теории К. Изарда.
11.Определите виды чувств в следующих отрывках:
«Я таял и трепетал от невыразимого наслаждения, когда писал музыку к
«Онегину» (из письма П. И. Чайковского).
«После долгих усилий ученику удалось решить трудную задачу, что
привело его в состояние восторга».
12.Приведите литературный пример описания эмоциональных состояний
человека.
13.Определите какие положительные и отрицательные эмоции соответствуют
состоянию повышенной, а какие – пониженной психической активности
человека:
радость, грезы, страх, негодование, ярость, счастье, ужас,
экстаз, грусть, печаль, восторг, страдание, тоска, паника,
подавленность, наслаждение.
14.Найдите и выпишите дифиниции (определения) эмоций и укажите авторов
(по теориям эмоций).
15.Каковы физиологические основы эмоций и роль второй сигнальной
системы в формировании эмоций?
16.Охарактеризуйте две наиболее сильные эмоции (аффект и страсть).
Приведите примеры.
17.Раскройте роль эмоций в регуляции поведения.
18.Раскройте роль страдания в духовном развитии человека.
19.Назовите факторы, обуславливающие формирование положительных и
отрицательных эмоций.
20.Дайте характеристику высшим чувствам человека.
21.Назовите виды эмоций. Дайте характеристику каждого вида.
22.Составьте словарь, включающий в себя следующие понятия по теме:
астенические чувства, аффект, амбивалентность, апатия, вдохновение,
депрессия, ирония, любознательность, интерес, страсть, стресс,
настроение, чувство, эмпатия.
23.Дайте определение стресса.
24.Раскройте стадии протекания стресса.
25.Дайте классификацию видов стресса.
26.Назовите условия возникновения информационного и эмоционального
стресса.
27.Раскройте отличие эмоций от стресса.
28.В чем заключаются индивидуальные особенности в проявлении стресса?
Тема 11. Психология воли
Понятие воли, волевого действия и волевой регуляции. Соотношение
волевой и произвольной регуляции.
Основные психологические теории воли. Проблема воли в работах
античных философов. Проблема воли в средневековье. Концепции «свободы
воли». Трактовка воли с позиций бихевиоризма. Психоаналитическая
концепция воли.
Физиологические основы воли. апраксия и абулия. Роль второй
сигнальной системы в формировании волевых действий.
Структура волевых действий. Простое волевое действие Компоненты
сложного волевого действия. Роль влечений и желаний в формировании
мотивов и целей деятельности. Борьба мотивов. Принятие решений. Типы
решимости по Джемсу. Исполнение принятого решения.
Психологические механизмы волевой регуляции. Роль различных
психических процессов в волевой регуляции. Волевое усилие как механизм
волевой регуляции.
Волевые свойства личности, структура волевых качеств. Основные
качества воли. Самоконтроль и самооценка. Воспитание и самовоспитание
воли. Диагностика уровня развития волевых качеств. Локус контроля:
интернальный и экстернальный (Дж. Роттер).
Вопросы и задания для самоконтроля и самостоятельной работы.
1. Дайте характеристику воли как процесса сознательного регулирования
поведения.
2. В чем проявляется взаимосвязь воли и сознания?
3. Дайте различие между произвольным и волевым поведением.
4. Раскройте содержание структурных компонентов волевых действий.
5. Определите разницу между импульсивным и волевым поведением.
6. Охарактеризуйте типы решимости по Джемсу.
7. Что является механизмом волевого поведения?
8. Какие теории воли вы знаете?
9. Назовите волевые качества личности.
10.Раскройте роль сознательной дисциплины в формировании роли.
11.Известно, что в то время, когда человек учится езде на велосипеде, ему
бывает достаточно подумать, что сейчас он упадет, как он действительно
падает. Какие механизмы воли проявляются в данном случае?
12.Какие, на ваш взгляд, приемы работы над собой способствуют
формированию волевых качеств личности?
13.Определите, какие волевые качества (возбудимость волевого усилия,
длительность волевого усилия, энергичность, подавление действия или
способность к задержке) проявились в каждой из описанных ситуаций:
- Согласно преданию, греческий воин, пробежав более сорока
километров из местечка Марафон в Афины и сообщив весть о победе
греков над персами, упал мертвым на городской площади.
- Десятиклассник, возвращаясь из школы вдоль берега замерзшей реки,
вдруг услышал слабый крик: «Помогите!» – и увидел двух
барахтающихся в обломках льда ребятишек. Юноша сбросил одежду и
прыгнул в ледяную воду.
- Шестиклассник, чтобы развить свою волю, часто прибегал к такому
приему: прерывал чтение интересной книги на самом захватывающем
месте и не прикасался к ней два – три дня.
РАЗДЕЛ V. ПСИХИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ.
Тема 12. Направленность и мотивация деятельности личности.
Понятие о мотиве. Понятие о потребности. Основные формы мотивов:
побудительные (установки, влечение, желания), притягательные (интересы,
мечты, идеалы, убеждения). Разновидности мотивов человека: актуальные и
потенциальные мотивы, предметные и функциональные, смыслообразующие
и мотивы – стимулы. Проблема мотивации деятельности человека. Цель
деятельности. Основные характеристики мотивационной сферы человека:
широта,
гибкость,
иерархизированность,
факторы,
определяющие
иерархизацию мотивов: осознание собственных возможностей и
объективных условий их достижения. Проблема сознаваемости мотивов.
Психологические теории мотивации. Проблема мотивации в работах
античных философов. Иррационалзм. Теория инстинктов. Теория
биологических потребностей. Поведенческая теория мотивации и теория
высшей нервной деятельности. Категория мотива в теории поля К. Левина.
Классификация человеческих потребностей по А. Маслоу. Мотивационные
концепции второй половины ХХ века. Теория деятельностного
происхождения мотивационной сферы человека А. Н. Леонтьева. Механизмы
развития мотивации. Формирование мотивационной сферы.
Мотивированное поведение как характеристика личности. Мотивация
достижения и избегания. Уровень притязаний и самооценка. Особенности
проявления мотивов аффилиации и власти. Мотив отвержения.
Просоциальное поведение. Агрессия и мотив агрессии. Типы агрессивных
действий по А. Бандуре.
Развитие мотивационной сферы. Социальная детерминированность и
опосредованность интеллектом мотивации человека. Воспитание как условие
мотивационного развития человека.
Проблема базовых потребностей человека. Биологическое и
социальное в развитии и мотивации человека.
Основные этапы развития мотивационной сферы человека. Понятие
ведущей деятельности и ведущей мотивации. Смена ведущей мотивации и
кризисы детского возраста (Д. Б. Эльконин). Механизм «сдвига мотива на
цель».
Ситуативное развитие мотивации. Мотивы и цели деятельности.
Проблема смыслообразования. Мотивационные процессы и принятие
решения.
Роль установок в ситуативном развитии мотивации. Исследование
установок в школе Д. Н. Узнадзе. Различные уровни проявления установок.
Ситуативные факторы, определяющие актуализацию и побудительную
силу мотивов. Каузальная атрибуция и мотивация. Фрустрация, реакция на
состояние фрустрации.
Влияние мотивации на продуктивность и качество деятельности.
Понятие оптимума мотивации. Закон Йеркса – Додсона.
Вопросы и задания для самоконтроля и самостоятельной работы.
1. Сравните понятия «мотив», «мотивация», «мотивировка».
Разъясните, что «мотив»- это опредмеченная потребность.
Раскройте основные характеристики мотивационной сферы человека.
Как проблема мотивации рассматривалась в историческом аспекте?
Какие мотивационные концепции второй половины ХХ века вам
известны?
6. Раскройте суть теории деятельностного происхождения мотивационной
сферы человека А. Н. Леонтьева.
7. Охарактеризуйте механизмы развития мотивов по А. Н. Леонтьеву.
8. Как вы понимаете понятие «направленность личности»?
9. Какие формы и виды мотивов вы знаете? Кратко охарактеризуйте их.
Составьте таблицу.
10.Объясните иерархическую классификацию человеческих потребностей по
А. Маслоу.
11.Определите сущность и роль человеческих потребностей. Какое место в
системе потребностей человека занимают потребности в труде и
общении? На основе чего и как, и при каких условиях они формируются?
12.На основании чего мы можем утверждать, что интерес является основным
мотивом учения и в то же время средством повышения эффективности
обучения?
13.Как соотносятся потребности и интересы с мотивами поведения
личности? Что еще может выступать в качестве побуждения к поступкам
и деятельности?
14.В чем сущность закона Йеркса – Додсона?
15.Какие основные признаки потребностей вы можете назвать?
16.В чем заключается смыслообразующая функция мотива?
17.Раскройте «притягательную» форму мотивов.
18.Охарактеризуйте категорию «мотива» в исследованиях К. Левина.
19.Что такое «притязания личности» и какую роль они играют в поведении и
развитии личности? Можно и нужно ли влиять на формирование
притязаний? Если да, то почему и в каком плане?
2.
3.
4.
5.
Тема 13. Индивид и индивидные свойства.
Индивид как биосоциальная целостность. Генотип и фенотип
индивида. Высшие психические функции как фенотипические свойства
индивида
Индивидные свойства. Возрастно–половые и индивидуально –
типические
классы
индивидных
свойств.
Конституционные,
нейродинамические и гормональные особенности как индивидуально –
типические свойства.
Темперамент как форма интеграции первичных индивидных свойств.
Классические теории темперамента. Учение И. П. Павлова о типах ВНД как
физиологической основе темперамента. Современные представления о типах
высшей нервной деятельности человека и их значение для понимания
динамических особенностей деятельности (Б. М. Теплов, В. Д. Небылицин,
В. С. Мерлин, Я. Стреляу). Методы исследования темперамента и их
использование при профотборе.
Строение тела и особенности психики. Соотношение типов
конституции и темперамента в классификациях Э. Кречмера и В. Шелдона.
Возможные причины корреляции соматических особенностей конституции и
темперамента: прямая и опосредованная связь. Половой диморфизм и
психологические характеристики индивида.
Вопросы для самоконтроля и самостоятельной работы.
1. Дать понятие «индивид» и «личность».
2. Дайте классификацию природных свойств человека (по Б. Г. Ананьеву).
3. Определите возрастные индивидные особенности человека.
4. Как связаны между собой индивидные свойства и психическое развитие
человека?
5. Что такое половой диморфизм и психология пола?
6. Что составляет основу периодизации развития человека?
7. Объясните понятие «гетерохронность».
8. Дайте определение понятия темперамента.
9. Проанализируйте классические теории темперамента. В чем смысл
гуморальной теории темперамента.
10.Раскройте основные свойства нервной системы, выделенные И. П.
Павловым.
11.Назовите типы ВНД.
12.Какие вы знаете свойства темперамента? В зависимости от состояний
человека, у него может меняться темп речи, эмоциональная возбудимость.
Всегда ли эти особенности относятся к темпераменту? Укажите те
особенности, которые относятся к темпераменту, и те, которые
обусловлены мотивацией. По каким признакам это можно установить?
13.В каких особенностях личности наиболее отчетливо проявляются
динамические характеристики, такие как быстрота и интенсивность
реакций, легкость или трудность их возникновения?
14.Можем ли мы сделать вывод о темпераменте человека по каким – либо
однократным проявлениям? В каких жизненных ситуациях темперамент
раскрывается наиболее полно?
15.Объясните зависимость свойств темперамента от основных свойств
нервной системы. Чем обусловлена эта зависимость?
16.Объясните сущность концепции двухаспектности психики. В чьих работах
она была развита?
17.Раскройте критерии отнесения психических свойств к темпераменту (по
В. М. Русалову).
18.Раскройте типологию отдельных свойств темперамента. Составьте
табличную запись.
19.Составьте конспект статей Б. М. Теплова «Типологические свойства
нервной системы и их значение для психологии», В. Д. Небылицин
«Темперамент», В. С. Мерлин «Отличительные признаки темперамента»
(Психология индивидуальных различий. Тексты. /Под ред. Ю. Б.
Гиппенрейтер, В. Я. Романова. – М.: Изд-во МГУ, 1982).
20.Составьте табличную запись по сопоставлению типов темперамента по Э.
Кречмеру и У. Шелдону.
Тема 14. Личность и индивидуальность. Характер.
Понятие
индивидуальности.
Индивидуальное
и
всеобщее.
Продуктивные и инструментальные проявления индивидуальности.
Характер как совокупность устойчивых индивидуальных свойств,
складывающихся в деятельности и общении.
Структура характера. Черта как основа характера. Многообразие черт
характера. Особая роль волевых черт в структуре личности. Индивидуальные
и общие черты характера: устойчивость и пластичность.
Выразительные признаки характера: поступки и действия, особенности
речи, внешний облик.
Подходы к изучению индивидуального характера. Попытки изучения
характера в связи с датой рождения, именем человека. Физиогномика
Аристотеля, Лафатера и т.д. Постановка проблемы характера в психоанализе
З. Фрейда. Опыт характерологии К. Г. Юнга: понятие об экстраверсии и
интроверсии.
Клинический подход к изучению индивидуального характера.
Акцентуированная черта как основа классификации характера в концепции
К. Леонгарда. Типология характеров в работах А. Е. Личко и П. Б.
Ганушкина. Психопатии, их статика, динамика и систематика.
Аналитический подход к типологии характеров (А. Ф. Лазурский).
Характер и темперамент.
Вопросы и задания для самоконтроля и самостоятельной работы.
1. Дайте определение характера.
2. Раскройте структуру характера.
3. Какие индивидуально – своеобразные психологические свойства человека
можно назвать свойствами или чертами характера?
4. Какая зависимость существует между характером и темпераментом? В
чем общность и различие между ними? Докажите, что свойства характера
определяются не биологическими, а общественными закономерностями.
5. Многообразие черт характера приводит к тому, что необходимо их
обобщение, сведение в какие-то блоки для более полного анализа.
Назовите блоки черт характера и приведите по несколько примеров к
каждому.
6. Чем объяснить, что в трудные критические моменты характер человека
проявляется наиболее полно? Приведите примеры подтверждающие, что
характер формируется в течение жизни, путем воспитания, а не является
прирожденным и неизменным.
7. Объясните понятие «акцентуация».
8. Подготовьте сравнительную запись типов акцентуации по Леонгарду и
Личко.
9. Назовите и раскройте различные подходы к пониманию характера. Что
включает в себя характерология как наука о характере.
10.Почему характер составляет стержень души человека?
11.Прочитайте и составьте конспект статей К. Г. Юнга «Психологические
типы», К. Леонгарда «Акцентуированные личности», А. Е. Личко
«Психопатии и акцентуации характера у подростков», П. Б. Ганушкина
«Клиника психопатий, их статика, динамика и систематика» (Психология
индивидуальных различий. Тексты. /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я.
Романова. – М.: Изд-во МГУ, 1982).
12.Объясните утверждение, что ситуационно обусловленный мотив или
побуждение к тому или иному поступку – это и есть индивидуальная
черта характера в ее генезисе.
13.Объясните, что характер человека является и предпосылкой, и
результатом его реального поведения в конкретных жизненных ситуациях.
14.Раскройте возможности формирования характера человека, путь к
формированию характера.
15.Определите место волевых черт в структуре личности.
16.Почему именно характер составляет остов, стержень человека как
субъекта? Может ли быть выдающаяся личность с плохим характером?
17.Назовите основные персоналии по теме.
Тема 15. Способности человека как деятельное выражение
субъектности.
Понятие о способностях. Способности как индивидуально –
психические особенности человека. Теории наследования способностей
(Гальтон). «Френологическая» карта Ф. Галля. Современный взгляд на
проблему способностей: Б. М. Теплов, Н. С. Лейтес, С. Л. Рубинштейн, А. Н.
Леонтьев, В. В. Давыдов, А. Ф. Лазурский. Роль обучения в формировании
способностей.
Задатки как врожденные анатомо- физиологические и функциональные
особенности человека, создающие определенные предпосылки для развития
способностей. Многозначность задатков, их ненаправленность. Задатки
обуславливают разные пути формирования способностей. Влияние задатков
на уровень достижения и быстроту развития способностей.
Виды способностей: общие и специальные. Уровни способностей:
репродуктивный, обеспечивающий высокое усвоение знаний и овладение
деятельностью;
творческий,
обеспечивающий
создание
нового,
оригинального. Структура способностей: ведущие и вспомогательные
свойства.
Измерение способностей ХIX – XХвв.: Бине, Спирмен, Айзенк, Кеттел
и др. Использование тестов для измерения способностей. Критика Л. С.
Выготским тестов IQ. Зона ближайшего развития. Способности и
деятельность. Способности и одаренность. Одаренность. Талант. Гений.
Формирование способностей. Проблема сензитивных периодов. Критерии
для выделения отдельных способностей, выделенных А. Ф. Лазурским:
сравнительная простота, несложность, значительные индивидуальные
колебания, значительная распространенность; большое количество связей
данной наклонности с другими.
Вопросы и задания для самоконтроля и самостоятельной работы.
1. Дайте определение понятию «способности».
2. Объясните, почему задатки лишь предпосылки развития способностей?
Почему они ни на что не направлены?
3. Что обеспечивают задатки?
4. Какие на ваш взгляд условия способствуют формированию способностей?
5. Проанализируйте различные подходы к проблеме происхождения
способностей в российской (Б. М. Теплов, С. Л. Рубинштейн, Н. С.
Лейтес, А. Н. Леонтьев и др.) психологической и зарубежной (Дж. Брунер,
Ж. Пиаже) школах.
6. Насколько правомерно деление способностей на качественные и
количественные аспекты? Для чего используется такое деление? Какие
методы измерения качественной и количественной сторон способностей
вы знаете?
7. Как вы понимаете содержание понятий «способность», «одаренность»,
«талант»?
8. В связи с чем возникло разделение способностей на общие и частные?
Каково их взаимоотношение?
9. Обсудите проблему взаимодействия возраста и способностей. Что такое
сензитивный период? Какие сензитивные периоды развития способностей
вы знаете?
10.Какие мероприятия проводятся для выявления и правильного развития
способных, талантливых детей (рассмотрите на примере массовой и
элитарной школы в России, В США и Японии)?
11.Какие основные критерии сформулировал А. Ф. Лазурский для выделения
отдельных способностей?
12.Какие из признаков хороших способностей (легкость скорость усвоения
знаний, умений и навыков; преодоление неблагоприятных жизненных
обстоятельств; наличие глубокого интереса к определенной деятельности;
высокая степень творчества в деятельности; раннее проявление
способностей к определенному виду деятельности) проявляются в
следующих примерах?
– Софья Ковалевская, не зная еще первых четырех правил арифметики,
решала задачи различными оригинальными способами. В возрасте десяти
лет она освоила курс арифметики, преподававшийся в Пражском
университете. Затем быстро овладела курсом алгебры и приступила к
высшей математике. Интерес к алгебре был так велик, что она даже ночью
вставала и изучала материал. Встретив в курсе физики
тригонометрические понятия, Софья Ковалевская самостоятельно
разобралась в них,
в возрасте 14 лет повторив путь открытия
тригонометрии.
– В 1969 году в Киевском университете самым популярным из нескольких
тысяч студентов был двенадцатилетний Саша Дворяк. Он успешно
выдержал экзамены и учился на I курсе механико – математического
факультета.
Уже в четыре года он умножал, делил, извлекал корни – все устно;
писать еще не умел. В школу поступил в7 лет, сразу во второй класс, где
занимался только месяц, в 3 классе учился как все. За 6 класс сразу сдавал
экзамены. Среднюю школу закончил за 5 лет с серебряной медалью.
– Наташа играла сонату Бетховена. Неожиданно раздался голос
четырехлетней Тани: «Не так, не так! Неправильно играешь!» Таня
взобралась на стул, и ее маленькие пальцы побежали по клавишам.
Наташа посмотрела в ноты – Таня играла правильно. За два урока она
выучила всю нотную грамоту. Выучила на память пьесы из «Детского
альбома» П. И. Чайковского и пьесы С. С. Прокофьева, написанные для
детей, прелюдии И. С. Баха, Д. Б. Кабалевского и произведения других
композиторов.
13.Раскройте понятия «общие» способности и «частные»
14.Что такое склонность?
15.Объясните как идет формирование способностей.
Тема 16. Психология личности.
Многозначность понятия личности в современной психологии.
Социальные условия развития личности. Личность, «социальная роль» и
«социальный статус». Проблема социально- психического в личности.
Национальный характер.
Структура личности. Принцип анализа по «элементам» и принцип
анализа по «единицам» как общие принципы структурирования психических
образований (Л. С. Выготский). Выделение единиц как способ анализа
структуры личности.
Черта как элемент анализа строения личности. Факторный подход к
структуре личности. «Факторный профиль» как единица строения личности
(Р. Кеттелл, Н. Айзенк, Дж. Гилфорд).
Личностный конструкт как элемент структуры личности. Основные
характеристики когнитивистского подхода к структуре личности (Г. Келли,
Ф. Франселла, Д. Баннистер).
Влечение как элемент анализа строения личности. Представления о
структуре личности в психоанализе З. Фрейда. Понятие «Оно», «Я», «Сверх –
Я». Развитие этих представлений в психологи К. Г. Юнга. «Эго», комплексы
индивидуального
бессознательного,
архетипы
коллективного
бессознательного. Динамика влечений. Защитные механизмы личности.
Отношение как элемент строения личности. Структура личности в
концепции
А. Ф. Лазурского. Разработка представлений об
отношениях в концепциях В. Н. Мясищева, Б. Г. Ананьева, С. Л.
Рубинштейна.
Деятельность как элемент строения личности. Параметры структуры
личности в концепции А. Н. Леонтьева: широта жизненных отношений,
стержень иерархизованности мотивов, общий профиль системы
деятельностей (мотивов).
«Я» как единица личности в теориях «личности как самосознания» В.
Джемс о трехкомпонентной структуре «Я». Самооценка и уровень
притязаний как элемента структуры личности. Самооценка и самоотношение.
Современные подходы к описанию структуры самосознания. «Я –
концепция» как устойчивое представление индивида о самом себе .
Движущие силы развития личности в теории З. Фрейда. Модификация идей
классического психоанализа в теориях А. Адлера, Э. Фромма, Г. Салливана,
К. Хорни.
Развитие
личности
как
имманентное
свойство
субъекта.
Когнитивистская ориентация. Представление о движущих силах развития
личности в теории К. Левина. Развитие как итог «когнитивных
конфликтов»(Л. Фестингер, Г. Келли).
Экзистенциалистская ориентация. Тенденции к самоактуализации и
самореализации как движущая сила развития личности в теориях А. Маслоу
и Г. Олпорта. Тенденция к поиску смысла жизни и самосозиданию как
движущая сила развития личности (В. Франкл, К. Роджерс). Активность
субъекта как движущая сила развития личности в рамках деятельностного
подхода (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн).
Поступок как исходная реальность объективного анализа личности.
Составные детерминанты поступка: цель, познавательные средства ее
достижения, волевое усилие, мотивация. Личностный смысл и смысловое
образование. «Вербальный акт» и «реальный» поступок. Методы
экспериментального анализа смыслового образования: прямые (основанные
на реальных поступках) и проективные (основанные на вербальном
материале).
Возникновение прямых методов исследования личности в опытах К.
Левина и его сотрудников. Эксперименты С. Милграма и Ф. Зимбардо.
Вопросы для самоконтроля и самостоятельной работы.
1. Дайте определение понятий «индивид», «индивидуальность», «личность».
Укажите, что эти понятия объединяет и отличает друг от друга.
2. Объясните высказывание А. Н. Леонтьева о том, что «личность есть
системное и потому «сверхчувственное» качество».
3. Понятие личности тесно связано с понятием позиции и соотносимыми с
ним понятиями социальной роли и социального статуса. Дайте объяснение
этим понятиям.
4. Проведите сравнительный анализ дифиниций личности по С. Л.
Рубинштейну, Б. Г. Ананьеву, К. К. Платонову, А. В. Петровскому, Л. И.
Божович и др.
5. Приведите в качестве примера и сравните структуру личности данную
С.Л. Рубинштейном и К. К. Платоновым.
6. Определите основные подходы к проблеме соотношения биологического
и социального в личности.
7. Что включает в себя понятие «направленность личности»?
8. Раскройте представление структуры личности в концепции З. Фрейда.
9. Охарактеризуйте когнитивистский подход в структуре личности.
10.Раскройте основные понятия характеризующие структуру личности в
понимании К. Г. Юнга.
11.Назовите основные подходы к пониманию структуры личности в
российской психологии.
12.В советской психологии используется деятельностный подход к
рассмотрению личности. Кто является автором данного подхода и в чем
его сущность?
13.Джемсу принадлежит разработка трехкомпонентной концепции личности.
Раскройте эти компоненты.
14.Что такое самосознание? Какие структурные элементы оно включает?
15.Назовите функции «Я- концепции» и ее составляющие. Какие функции
она выполняет?
16.Какой феномен психической жизни был назван З. Фрейдом эдиповым
комплексом?
17.Дайте определение понятию «психологическая защита».
18.Известно, что механизм психологической защиты связан с реорганизацией
системы внутренних ценностей личности, изменением ее иерархии,
направленной на снижение уровня субъективной значимости
соответствующего переживания с тем, чтобы свести к минимуму
психологически травмирующие моменты. Раскройте основные механизмы
психологической защиты.
19.Проведите сравнительный анализ механизмов психологической защиты в
теории З. Фрейда и К. Роджерса.
20.З. Фрейд считает, что сублимация исходных влечений является движущей
силой развития личности. Объясните сущность понятия «сублимация».
21.В чем выразилась модификация идей З. Фрейда А. Адлером? Э.
Фроммом? К. Хорни?
22.Объясните смысл когнитивистского подхода к развитию личности.
23.Раскройте концепцию самоактуализации А. Маслоу.
24.«Человек в поисках смысла» – назовите автора этого произведения и
основную его идею.
25.Почему именно активность субъекта является, по мнению С. Л.
Рубинштейна и А. Н. Леонтьева, движущей силой развития личности.
26.Какие методы исследования личности вам известны?
27.Составьте таблицу механизмов психологической защиты.
28.Составьте таблицу по зарубежным теориям личности.
29.Выучите все новые понятия по разделу личность.
30.Раскройте психологические образования индивидуальности: систему
смысловых отношений, ценностные ориентации, мировоззрение, совесть,
веру.
31.Как вы определяете понятие «духовность»?
32.Существенным фактором, позволяющим иметь положительную
мотивацию, является потребность в смысле жизни. Кто дал
основательный анализ этой человеческой потребности? К чему приводит
неудовлетворенность в потребности в смысле жизни?
РАЗДЕЛ VI. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Тема 17. Психологический анализ деятельности.
Общая психологическая характеристика деятельности. Понятие
деятельности. побудительные причины деятельности. Цель деятельности.
Воля и внимание в деятельности. Специфика человеческой деятельности и ее
атрибуты. Виды человеческой деятельности: игра, учение, труд.
Основные
понятия
психологической
теории
деятельности.
Деятельностный подход в психологии (А. Н. Леонтьев). Структура
деятельности. Действие как центральный компонент деятельности. Основные
характеристики действия. Основные принципы психологической теории
деятельности.
Условия
деятельности.
Понятия
об
операциях.
Автоматические действия и навыки.
Потребности как исходная форма активности. Мотив деятельности.
Деятельность
внешняя и внутренняя.
Двигательный состав действия. Двигательная задача и программа
выполнения действия; наличие постоянной коррекции действия; роль
афферентных систем и обратной сигнализации в регуляции сложных
двигательных актов (Н. А. Берштейн). Понятия об обратной афферентации и
«акцепторе» действия (П. К. Анохин). Уровни построения движений.
Понятие о координации движений (Н. А. Бернштейн). Развитие движений.
Вопросы и задания для самоконтроля и самостоятельной работы.
1. Что такое деятельность?
2. Охарактеризуйте понятия «побудительные причины деятельности» и
«цели деятельности».
3. Охарактеризуйте труд как вид человеческой деятельности
4. Что такое игра как деятельность?
5. Охарактеризуйте структуру деятельности.
6. Раскройте понятие операции как структурного элемента деятельности.
7. В чем состоит деятельностный подход?
8. Как соотносится сознание и деятельность? Подберите примеры,
иллюстрирующие их единство и различие.
9. Как соотносится внешняя и внутренняя (психическая) деятельность? В
чем вы усматриваете главный смысл интериоризации и экстериоризации
действий? Приведите примеры.
10.Что такое умение и навык? Как в общих чертах протекает процесс
формирования навыков и от каких прежде всего условий зависит
успешность их формирования и сохранения?
11.Что обуславливает перенос навыков в другие виды деятельности?
12.Какие объективные и субъективные факторы влияют на продуктивность
навыков, как и почему?
13.Что объединяет и что отличает труд, учение, игру как основные виды
деятельности?
14.Что вы знаете о теории физиологии движений Н. А. Бернштейна?
15.В чем заключается принцип сенсорных коррекций?
16.Назовите основные уровни и этапы формирования движений.
17.Законспектировать и подготовиться к отработке книги А. Н. Леонтьева
«Деятельность. Сознание. Личность».
Тема 18. Категория общения в психологии.
Основные периоды в разработке проблемы: первый – исследования В.
М. Бехтерева, выявление роли общения как фактора психического развития
человека; второй – до 70-х годов ХХ века в разработке проблемы общения
преобладает теоретико-философский подход; третий – в 70-ые годы общение
начинает рассматриваться как самостоятельная область психологического
исследования. Подход А. Н. Леонтьева и Б. Ф. Ломова к пониманию
категории общения. Соотношение деятельности и общения.
Понятие
«общение».
Структура
общения.
Общение
как
полифункциональный процесс.
Общение как коммуникативный процесс. Средства коммуникации.
Вербальная коммуникация (речь). Функции речи. Невербальная
коммуникация: кинесика, просодика, токесика, проксемика.
Общение как интерактивный (взаимодействие) процесс. Виды
взаимодействия. Конфликты. Ролевые конфликты. Межличностные
конфликты. Теория Э. Берна. Дружба, дружеское общение.
Общение как восприятие людьми друг друга (перцептивная сторона
общения). Механизмы и феномены восприятия человека человеком.
Идентификация. Рефлексия. Эмпатия. Каузальная атрибуция. Эффект
стереотипизации. Эффект ореола.
Семья и ее роль в формировании механизмов общения. Уровни
общения.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Вопросы для самоконтроля и самостоятельной работы.
Проанализируйте основные направления в исследовании проблемы
общения в отечественной психологии. Составьте сравнительную таблицу.
Раскройте психологическую сущность понятия «общение».
Назовите основные структурные компоненты общения.
Охарактеризуйте коммуникативную сторону общения.
Почему общение называют полифункциональным процессом. Назовите
функции общения.
Какие средства общения вам известны? Раскройте вербальные средства
общения.
7. Раскройте понятие «ситуация общения», как ситуация общения «задает»
выбор вербальных и невербальных средств общения?
8. Какие средства включает в себя «невербалика»?
9. Раскройте кинесические средства общения.
10.Почему в процессе общения необходимо учитывать «невербалику»
партнера по общению?
11.Проанализируйте опросник «Что говорит Вам мимика и жесты?»Как вы
понимаете цели автора методики? Какое место в структуре
коммуникативной компетентности занимают мимика и жесты?
12.Кто является основоположником такого направления в исследовании
психологии общения как транзактный анализ? Что понимается под
транзакциями? Какие виды траназакций вам известны?
13.Какие транзакции являются конфликтными?
14.Кто разработал понятие проксемики, определяемого как пространственное
общение ?
15.Объясните явление каузальной атрибуции. Какие виды атрибуции вам
известны?
16.Какое значение имеет истолкование улыбки в межличностных
отношениях?
17.Объясните, что такое экстра- и паралингвистические средства.
18.Какие функции реализуются в процессе общения с самим собой? Какие
психические состояния «запускают» внутренние монологи?
19.Подумайте, какие стереотипы ролевого поведения вы можете привести в
качестве примера.
20.Объясните механизм идентификации.
21.Какие эффекты социальной перцепции вам известны?
22.Какие уровни общения вы знаете? Проанализируйте свое общение и
определите на каком уровне чаще всего общаетесь вы?
23.Объясните, что такое дружеское общение.
5.ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
(выполняются в классе)
Семинарские занятия к 1 семестру
Семинар 1. Проблема измерения чувствительности.
1. Пороги ощущений.
2. Измерения абсолютной и различительной чувствительности.
3. Закон Вебера-Фехнера.
4. Формы изменчивости ощущений.
Семинар 2. Восприятие и его основные свойства.
1. Основные подходы к теории восприятия.
2. Основные свойства восприятия.
3. Восприятие как процесс и система перцептивных действий.
Семинар 3. Внимание и его основные характеристики.
1. Дискуссия о психическом статусе внимания и его природе.
2. Основные свойства внимания.
3. Виды внимания.
Семинарские занятия ко II семестру
Семинар 1. Экспериментальные исследования памяти.
1. Исследования психологии памяти в трудах А.А. Смирнова.
2. Исследования опосредованного запоминания А.Н. Леонтьевым.
3. Экспериментальные исследования Л.В. Занкова и П.И. Зинченко.
Семинар 2. Проблема речи в трудах Л.С. Выготского.
1. Эгоцентрическая речь в понимании (Ж. Пиаже и критика ее Л.С.
Выготским).
2. Проблема развития речи в учении В. Штерна.
3. Генетические корни мышления и речи (по Л.С. Выготскому).
Семинарские занятия к III СЕМЕСТРУ
Семинар 1. Исследование проблемы эмоций (обсуждение письменных
рефератов).
1. Ч. Дарвин «Выражение эмоций у человека и животных».
2. В. П. Симонов. «Информационная концепция эмоций».
3. Периферическая теория Джемса – Ланге.
4. Понятийный диктант по эмоциям.
Семинар 2. «Искусство любить» (по Э. Фромму) (дискуссия).
1. Любовь как ответ на проблему человеческого существования.
2. Симбиотические союзы.
3. Виды любви.
4. Практика любви.
Семинар 3. Стресс как эмоциональное состояние.
1. Понятие «стресс». Формы и виды стресса.
2. Этапы развития стресса.
3. Понятие «аустресс», «стрессор».
4. Эмоции и стресс. Их сходство и различие.
5. Тревога и стресс.
Семинар 4. – Дискуссия «Внушение и внушаемость».
1. Внушаемость связана с общей личностной и интеллектуальной
незрелостью.
2. Главные психологические признаки состояния внушения.
3. Какое значение для определения содержания волевого акта личности
имеет внушение?
4. Внушение как компонент обычного человеческого общения.
Семинар 5. Психоаналитические теории и проблема воли.
1. Человеческое поведение в трактовке З. Фрейда.
2. Энергия воли как изначальная агрессивность (К. Лоренц).
3. Стремление к власти и социальному господству как проявление воли (А.
Адлер).
4. Архетипы поведения К. Г. Юнга.
5. Э. Фромм о проявлении воли.
Семинар 6. Исследование темперамента.
1. И. Павлов «Общие типы ВНД животных и человека».
2. Б. М. Теплов «Типологические свойства Н.С.и их значение
психологии».
3. В. С. Мерлин «Отличительные признаки темперамента».
4. Понятийный диктант по теме.
для
Семинар 7. Темперамент как совокупность индивидных свойств человека
(беседа по вопросам).
1. Определение темперамента.
2. Раскройте гуморальные теории темперамента.
3. Физиогномика Аристотеля.
4. Описание психологических портретов темперамента по И. Канту.
5. Конституциональная теория Э. Кречмера.
6. Типы темперамента по У. Шелдону.
7. Основные свойства Н.С. по И. Павлову.
8. Небылицин В. Д. и Мерлин В. С. о свойствах Н. С.
9. Объясните предметно-содержательные аспекты психики.
10.Раскройте формально-динамические характеристики психического.
11.Основные свойства темперамента.
12.К. Г. Юнг о понятии экстраверсии и интроверсии.
13.Критерии отнесения психологического свойства к темпераменту (по В. М.
Русалову).
14.Темперамент и деятельность.
15.Темперамент и характер.
Семинар 8. Акцентуации характера и психопатии.
1. Определение акцентуаций.
2. Когда появляются акцентуации.
3. Виды акцентуаций.
4. Причина возникновения психопатий
5. Отличие акцентуаций от психопатий.
Семинар 9. Дискуссия «Формирование характера».
Семинар 10. Различные подходы к проблеме способностей.
1. Взгляды Б. М. Теплова на способность и одаренность.
2. А. С. Лейтес об одаренности.
3. А. Н. Леонтьев о способностях как прижизненно формирующемся
процессе.
4. С. Л. Рубинштейн о способностях.
СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ К 4 СЕМЕСТРУ
Семинар 1-2. Разработка теорий личности в российской психологии
(рефераты со взаимным рецензированием).
1. Л. С. Выготский о личности.
2. Классификация личностей А. Ф. Лазурским.
3. Разработка идей об отношениях в концепциях В. Н. Мясищева, Б. Г.
Ананьева, С. Л. Рубинштейна.
4. Концепция развития личности как системного качества индивида (А. Н.
Леонтьев).
5. Личностно-смысловая сфера (Б. С. Братусь).
6. Структура личности по К. К. Платонову.
7. Принцип «сообразности» и феноменология неадаптивности человека в
исследованиях А. А. Петровского.
Семинар 3. Теории личности в зарубежной психологии.
1. Персонология В. Штерна.
2. Учение о личности В. Джемса.
3. К. Роджерс о личности.
4. З. Фрейд о личности.
5. Э. Фромм о человеке.
6. Личность в понимании К. Г. Юнга.
7. А. Маслоу о человеческой личности.
Семинар 4. Методы экспериментального исследования и развития личности.
1. Использование прямых методов исследования личности (эксперименты С.
Милграма и Ф. Зимбардо).
2. Клинические и социально-психологические методы воздействия на
личность (клиническое интервью, психологическое консультирование,
групповая терапия, психодрама).
Семинар 5. Теории мотивации (обсуждение конспектов).
1. Теория биологических побуждений.
2. Теория оптимальной активации.
3. Когнитивные теории мотивации.
4. Иерархия потребностей по А. Маслоу.
5. Фрейдизм и теория мотивации.
6. Роль установок в ситуативном развитии мотивации (школа Д. Н. Узнадзе).
Семинар 6. Категория мотива в концепции К. Левина (семинар-беседа по
вопросам).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Утверждение «галилеевского» подхода к мотивации.
Понятие поля как динамического целого личности и среды.
Поведения как функция.
Принципы топологической психологии.
Понятие «система напряжения».
Исследования Б. В. Зейгарник и М. Овсянкиной.
Феномен насыщения.
Уровень притязаний Т. Дембо.
Ограниченность теоретической концепции К. Левина.
Семинар 7. «Я – концепция» как устойчивая система представления
индивида о самом себе.
1. «Я – концепция» как средство объяснения внутренней согласованности.
2. «Я – концепция» как источник ожиданий индивида.
3. Структура «Я – концепции».
4. Формирование «Я – концепции» и комплексная оценка развития уровня
самосознания.
Семинар 8-9. Разбор и обсуждение работы А. Н. Леонтьева «Деятельность.
Сознание. Личность».
Семинар 10. Способы воздействия в процессе общения.
1. Заражение как механизм передачи эмоционального состояния на
психофизиологическом уровне.
2. Внушение – процесс воздействия на психическую сферу, связанный со
снижением критичности, сознательности.
3. Подражание, уровни подражания.
4. Влияние как результат изменения индивидом поведения другого человека.
6.ПРАКТИКУМ (Вотчин И.С. Психология личности)
MЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
ОСОБЕННОСТЕЙ
1.Определение уровня самооценки личности [13]
Для работы выдается бланк самооценки личности
2
N1
Качества
Уступчивость
Смелость
Вспыльчивость
Настойчивость
Нервозность
Терпеливость
N2
d
d
Увлеченность
Пассивность
Холодность
Энтузиазм
Осторожность
Капризность
Медлительность
Нерешительность
Энергичность
Жизнерадостность
Мнительность
Упрямство
Беспечность
Застенчивость
Первая
инструкция:
«Прочтите
внимательно
все
слова,
характеризующие качества личности. Рассмотрите (проранжируйте) эти
качества с точки зрения полезности, социальной значимости, желательности.
Оцените каждое из них в пределах от 20 до 1 балла. Оценку «20» проставьте
в графе N1, слева от того качества, которое, по Вашему мнению, является
самым желательным, полезным, значимым; оценку «1» - слева от качества,
которое менее всех желательно, полезно, значимо; оценки от «2» до «19»
расположите в соответствии с Вашим отношением ко всем остальным
качествам. Помните, что ни одна оценка не должна повторяться
Когда выполните это задание, загните или прикройте левую часть
бланка с оценками таким образом, чтобы они не были видны».
Вторая инструкция: «В графе 2 справа отметьте оценкой «20»
качество, которое, как Вы считаете, присуще Вам в наибольшей степени.
Оценкой «19» - качество, присущее Вам несколько меньше, и т. д.; наконец,
оценкой «1» - качество, характерное для Вас в наименьшей степени.
Помните, что оценки не должны повторяться».
Для завершения: а) работы отогните или раскройте левую часть
бланка;
б) начиная с верхней строки, из оценки стоящей
слева, вычтите
оценку, стоящую справа;
в) результат запишите в графе d;
г) возведите его в квадрат и этот результат запишите
в графе d 2;
д) сложите все значения квадратов;
е) запишите внизу этого столбика полученную
сумму;
ж) помножьте полученную сумму на 0,00075;
з) из единицы вычтите полученное произведение.
В итоге Вы определили коэффициент ранговой корреляции, который
может иметь значение от + 1 до - 1. Он выражает характер и тесноту связи
между отношением человека к качествам, названным в бланке, и
самооценкой тех же качеств у самого себя. Чем ближе коэффициент
корреляции + 1, тем выше самооценка личности и наоборот.
Идеальная самооценка равна 0,5 , что бывает редко.
Самооценку до 0,65 принято считать нормативной, но, например, для
профессиональных спортсменов характерна высокая самооценка в пределах
0,62- 0,85.
Завышенная самооценка может свидетельствовать о некритичном
отношении человека к самому себе и служить конфликтогенным фактором.
2. Тест-опросник самоотношения (ОСО)
(В.В.Столин, С.Р.Пантилеев).
Тест построен в соответствии с иерархической моделью структуры
самоотношения В.В.Столина [18].
Опросник влючает в себя следующие шкалы:
Шкала S – измеряет интегральное чувство «за» или «против»
собственного «Я»
испытуемого;
Шкала 1 – самоуважение;
Шкала 2 – самосимпатию;
Шкала 3 – ожидание положительного отношения от других;
Шкала 4 – самоинтерес;
Опросник содержит также семь шкал направленных на измерение
выраженности установки на те или иные внутренние действия в адрес «Я»
испытуемого:
Шкала 11 – самоуверенность;
Шкала 12 – отношение других;
Шкала 13 – самопринятие;
Шкала 14 – саморуководство или самопоследовательность;
Шкала 15 – саообвинение;
Шкала 16 – самоитерес;
Шкала 17 – самопонимание.
3. Текст опросника
1. Думаю, что большинство моих знакомых относится ко мне с симпатией.
2. Мои слова не так уж часто расходятся с делом.
3. Думаю, что многие видят во мне что-то сходное с собой.
4. Когда я пытаюсь себя оценить, я, прежде всего, вижу свои недостатки.
5. Думаю, что как личность я вполне могу быть притягательным для других.
6. Когда я вижу себя глазами любящего меня человека, меня неприятно
поражает, то насколько мой образ далек от действительности.
7. Моё «Я» всегда мне интересно.
8. Я считаю, что иногда не грех пожалеть самого себя.
9. В моей жизни есть или, по крайней мере, были люди, с которыми я был
чрезвычайно близок.
10. Собственное уважение мне еще надо заслужить.
11. Бывало, и не раз, что я сам себя остро ненавидил.
12. Я вполне доверяю своим внезапно возникшим желаниям.
13. Я сам хотел во многом себя переделать.
14. Моё собственное «Я» не представляется мне чем-то достойным глубокого
внимания.
15. Я искренне хочу, чтобы у меня было все хорошо в жизни.
16. Если я и отношусь к кому-нибудь с укоризной, то, прежде всего, к самому
себе.
17. Случайному знакомому я, скорее всего, покажусь человеком приятным.
18. Чаще всего я одобряю свои планы и поступки.
19. Собственные слабости вызывают у меня что-то наподобие презрения.
20. Если бы я раздвоился, то мне было бы довольно интересно общаться со
своим двойником.
21. Некоторые свои качества я ощущаю как посторонние, чужие мне.
22. Вряд ли кто- либо сможет почувствовать своё сходство со мной.
23. У меня достаточно способностей и энергии воплотить в жизнь
задуманное.
24. Часто я не без издёвки подшучиваю над собой.
25. Самое разумное, что может сделать человек в своей жизни – это
подчиниться собственной судьбе.
26. Посторонний человек, на первый взгляд, найдёт во мне много
отталкивающего.
27. К сожалению, если я и сказал что-то, это не значит, что именно так и буду
поступать.
28. Своё отношение к самому себе можно назвать дружеским.
29. Быть снисходительным к собственным слабостям вполне естественно.
30. У меня не получается быть для любимого человека интересным
длительное время.
31. В глубине души я бы хотел, чтобы со мной произошло что-то
катастрофическое.
32. Вряд ли я вызываю симпатию у большинства своих знакомых.
33. Мне бывает очень приятно увидеть себя глазами любящего меня
человека.
34. Когда у меня возникает какое-либо желание, я , прежде всего, спрашиваю
себя, разумно ли это.
35. Иногда мне кажется, что если бы какой-то мудрый человек смог увидеть
меня насквозь, он тут же понял, какое я ничтожество.
36. Временами я сам собой восхищаюсь.
37. Можно сказать, что я ценю себя достаточно высоко.
38. В глубине души я никак не могу поверить, что я действительно взрослый
человек.
39. Без посторонней помощи я мало, что могу сделать.
40. Иногда я сам себя плохо понимаю.
41. Мне очень мешает недостаток энергии, воли и целеустремленности.
42. Думаю, что другие в целом оценивают меня достаточно высоко.
43. В моей личности, наверное, есть что-то такое, что способно вызывать у
других острую неприязнь.
44. Большинство моих знакомых не принимает меня уж так всерьез.
45. Сам у себя я, довольно часто, вызываю чувство раздражения.
46. Я вполне могу сказать, что уважаю себя сам.
47. Даже мои негативные черты не кажутся мне чужими.
48. В целом, меня устраивает то, какой я есть.
49. Вряд ли меня можно любить по-настоящему.
50. Моим мечтам и планам не хватает реалистичности.
51. Если бы моё второе «Я» существовало, то для меня это был бы самый
скучный партнёр по общению.
52. Думаю, что мог бы найти общий язык с любым разумным и знающим
человеком.
53. То, что во мне происходит, как правило, мне понятно.
54. Мои достоинства вполне перевешивают мои недостатки.
55. Вряд ли найдётся много людей, которые обвинят меня в отсутствии
совести.
56. Когда со мной случаются неприятности, как правило, я говорю: «И
поделом тебе».
57. Я могу сказать, что в целом я контролирую свою судьбу.
За каждое совпадение с ключом испытуемый ставит себе один балл по
соответствующей шкале. Количество совпадений суммируется по каждой
шкале в отдельности, и каждая сумма совпадений переводится в процентили
по соответствующей шкальной таблице.
Ключ для обработки
Приводятся номера вопросов и знак, с которым пункт входит в
соответствующий фактор (шкалу).
Шкала S (интегральная «за» или «против» себя)
(+) 2, 5, 23, 27, 33, 42, 46, 48, 52, 53, 57.
(--) 6, 9 ,13, 14, 16, 18, 30, 35, 38, 39, 41, 43, 44, 45, 49, 50, 56.
Шкала 1 (самоуважение)
(+) 2, 23, 53, 57.
(--) 8, 13, 25, 27, 31, 35, 38, 39, 40, 41, 56.
Шкала 2 (самосимпатия)
(+) 12, 18, 28, 29, 37, 46, 48, 54.
(--) 4, 9, 11, 16, 19, 24, 45, 56.
Шкала 3 (ожидание положительного отношения других)
(+) 1, 5, 10, 15, 42, 55.
(--) 3, 26, 30, 32, 43, 44, 49.
Шкала 4 (самоинтерес)
(+) 7, 17, 20, 33, 34, 52.
(--) 14, 51.
Указанные выше шкалы и их соотношение между собой в профиле
показывают проблематику личности (мезанизм психологической защиты
самосознания; отношения с другими в социуме; самооценка и пр.)
Шкала 11 (самоуверенность)
(+) 2, 23, 37, 42, 46
(--) 38, 39, 41
Шкала 12 (ожидание отношения других)
(+) 1, 5, 10, 52, 55.
(--) 32, 43, 44.
(+)
(--)
(+)
(--)
(+)
(--)
(+)
(--)
(+)
(--)
Шкала 13 (самопринятие)
12, 18, 28, 47, 48, 54
21.
Шкала 14 (самопоследовательность или саморуководство)
50, 57.
25, 27, 31, 35, 36.
Шкала 15 (самообвинение)
3, 4, 9, 11, 16, 24, 45, 56.
Шкала 16 (самоинтерес)
17, 20, 33.
26, 30, 49, 51
Шкала 17 (самопонимание)
53.
6, 8, 13, 15, 22, 40.
Рассматриваемые шкалы, их соотношение между собой могут
указывать на причинность возникновения проблематики личности (того или
иного самоотношения к себе).
Таблицы
перевода «сырых баллов» в проценты
Фактор S (интегрированное «за» или «против» себя)
Кол-во
Накопленные
Кол-во
Накопленные
«сырых баллов»
частоты (%)
«сырых
частоты (%)
баллов»
0
0
15
69,33
1
0,67
16
74,33
2
3,00
17
80,00
3
5,33
18
85,00
4
6,33
19
88,00
5
9,00
20
90,67
6
7
8
9
10
11
12
13
14
13,00
21
93,33
16,00
22
96,00
21,33
23
96,67
26,67
24
98,00
32,33
25
98,33
38,33
26
98,67
49,00
27
99,67
55,33
28
99,67
62,67
29-30
100
Фактор 1 (самоуважение)
Кол-во
Накопленные
Кол-во
Накопленные
«сырых баллов»
частоты (%)
«сырых
частоты
баллов»
0
1,67
8
58,67
1
4,00
9
71,33
2
6,00
10
80,00
3
9,33
11
86,67
4
16,00
12
91,33
5
25,33
13
96,67
6
34,00
14
99,67
7
44,67
15
100
Фактор 2 (самосимпатия)
Кол-во
Накопленные
Кол-во
Накопленные
«сырых баллов»
частоты (%)
«сырых баллов»
частоты (%)
0/1
0,33/ 3,67
9
69,67
2
9,00
10
77,33
3
16,00
11
86,00
4
21,67
12
90,67
5
28,00
13
96,67
6
37,33
14
98,33
7
47,00
15
99,67
8
58,33
16
100
Фактор 3 ( ожидания положительного отношения других)
Кол-во
Накопленные
Кол-во
Накопленные
«сырых баллов»
частоты (%)
«сырых баллов»
частоты (%)
0/1
0,00
7/8
17,67 / 27,33
2
0,67
9
39,67
3
1,00
10
53,00
4
3,33
11
72,33
5
6,00
12
91,33
6
9,00
13
100
Фактор 4 (самоинтерес)
Кол-во
Накопленные
Кол-во
Накопленные
«сырых баллов»
частоты
«сырых баллов»
частоты
0
1
2
3
4
0,67
2,00
5,33
16,00
29,00
5
6
7
8
49,67
71,33
92,33
100
Кол-во
«сырых баллов»
0
1
2
3
4
Кол-во
«сырых баллов»
0
1
2
3
4
Кол-во
«сырых баллов»
0
1
2
3
4
Фактор 11 (самоуверенность)
Накопленные
Кол-во
частоты
«сырых баллов»
Накопленные
частоты
3,77
5
65,67
7,33
6
81,33
16,67
7
92,33
29,33
8
100
47,67
Фактор 12 (ожидание отношения других)
Накопленные
Кол-во
Накопленные
частоты
«сырых баллов»
частоты
0,00
5
0,67
6
3,67
7
7,33
8
15,00
Фактор 13 (самопринятие)
Накопленные
Кол-во
частоты
«сырых баллов»
2,67
5
7,67
6
16,67
7
34,33
50,67
Фактор 14 (самопоследовательность)
Кол-во
Накопленные
Кол-во
«сырых баллов»
Частоты
«сырых баллов»
0
3,00
5
1
9,67
6
2
25,67
7
3
38,33
4
60,33
32,00
51,33
80,00
100
Накопленные
частоты
70,67
89,67
100
Накопленные
частоты
79,67
92,00
100
Кол-во
«сырых баллов»
0
1
2
3
4
Кол-во
«сырых баллов»
0
1
2
3
4
Кол-во
«сырых баллов»
Фактор 15 (самообвинение)
Накопленные
Кол-во
частоты
«сырых баллов»
1,67
5
4,67
6
15,00
7
27,67
8
43,33
Фактор 16 (самоинтерес)
Накопленные
Кол-во
частоты
«сырых баллов»
0,67
5
3,00
6
11,33
7
20,00
34,33
Фактор 17 (самопонимание)
Накопленные
Кол-во
частоты
«сырых баллов»
Накопленные
частоты
60,67
81,67
96,67
100
Накопленные
частоты
54,67
80,00
100
Накопленные
частоты
0
4,33
5
94,00
1
21,33
6
99,33
2
43,33
7
100
3
68,67
4
83,67
Стандартизация, как указывают авторы, проводилась на выборке в 300
человек. Кроме того, в выборку входили различные категории испытуемых:
студенты разных вузов и специальностей, рабочие, служащие, клиенты ряда
психологических служб в возрасте от 20 до 40 лет. Значимых различий
между мужчинами и женщинами не было обнаружено.
3. Психологические механизмы защиты [15]
Самоотношение активно защищается сознанием, что проявляется в
различных психологических механизмах, на что обратил внимание
психоаналитик З. Фрейд. Исходя из представления личности, как
совокупности трех составляющих сознания: Супер-Эго, Эго и Ид, он
обосновал основные механизмы такой защиты.
Вытеснение представляет собой механизм при котором неприятная
информация (или информация, которая плохо характеризует личность
(Супер-Эго), вытесняя из реального Я (Эго) в подсознание (Ид), где во время
сна происходит ее переработка в виде каких-либо сновидений. Очень часто
механизм вытеснения присутствует у демонстративных людей, причем
неугодная информация просто забывается. Когда человеку напоминают о
ней, он обижается на то, что его пытаются уличить в непорядочности (или
плохой памяти) – здесь защита идет по принципу «Я - хороший, вы - плохие»
или «То, что плохая память – это не означает, что я плохой».
Рационализация, как психологическая защита самоотношения, идет с
обоснованием того, почему это не пригодно для сверхнормативного СуперЭго. Эго, чтобы сохранить: самоуважение, самоуверенность, самопринятие,
полученную информацию обесценивает и естественно, становится, что такая
информация опять вытесняется в подсознание (Ид), как не заслуживающая
внимания. Классический пример из басни И.Крылова «Лиса и виноград»,
когда не в состоянии достать и полакомиться виноградом, Лиса
обосновывает свою несостоятельность тем, что виноград еще зеленый и
будет оскомина. Защита своей самопоследовательности (логичность, слово
не расходится с делом), самопринятия сопровождается принципом «Умный в
гору не пойдет», «Ты же умный, для того чтобы не делать глупость».
Близок к этому и механизм замещения но различие заключается в том,
чтобы хоть как-то удовлетворить свои стремления один предмет потребности
заменяется другим. Например, отсутствие материальных средств на покупку
автомашины объясняется тем, что она не приспособлена к нашим условиям
климата, плохим дорогам и т.п. и вместо этой марки можно купить более
подходящую и дешевле («Запорожец»).
В данном случае, самообвинение остается на прежнем уровне, а другие
составляющие самоотношения не затрагиваются, и даже в результате такого
механизма человек укрепляет самоуверенность («Я оказался прав»).
Механизм компенсации тоже похож на рационализацию, но вместо
замены предмета потребности Эго предлагает какой-то вид практической
деятельности («Не стоит отвлекаться по пустякам») и Супер-Эго соглашается
с этим, а неприемлемая ситуация уходит на уровень Ид (подсознательное).
Сознание осуществляет защиту исходя из того, что «Работа (деятельность)
более значима, поэтому другие точно обратят на вас внимание».
При проекции происходит первичное вытеснение информации, которая
не удовлетворяет Супер-Эго в подсознание, но при этом остается
незначительная ее часть в Супер-Эго и в Эго, как маркер. Как только
сверхнормативное Супер-Эго обнаруживает (сигнализирует маркер) в другом
человеке признаки неприемлемой ситуации (информации), происходит
активизация по уничтожению ее. Очень часто этот механизм можно
наблюдать в родительской, административной среде - воспитание. «В себе
этого мало (или совсем нет), с этим покончено, а здесь опять неприятность
появляется», «Промыли кости кому-то».
Суть механизма «реактивного образования» базируется на слабом
вытеснении отрицательной информации в подсознание и особым
пристальным контролем за ней со стороны Супер-Эго. Но
аккумулированность ее в реальном Эго прорывается в виде оговорок,
обмолвок, подчеркнутом внешнем внимании (благосклонности) к какомулибо человеку, т.е. Супер-Эго держит (Эго) человека в конвенциально-
ролевой позиции. При длительной работе этого механизма возможны
соматические заболевания: гипертония, язва и т.п. Проблема из
психологического уровня переходит на биологический, таким образом
вместо неприемлемой информации реальное Эго вынуждено заниматься
соматическим здоровьем человека.
Механизм
отрицания
реальности
основан
на
установке
неприемлемости реальности. Супер-Эго настроено на отрицание, в виду того,
что реальное Эго не способно сразу адекватно проанализировать
информацию, поступающую из внешнего мира, и этим отрицанием
отсрочивается время для ее обработки. По мере проработки информации
(частями) Супер-Эго соотносит информацию (через споры, доказательства) с
принятыми нормами. Внешне это проявляется в презентации человека на
необычность мышления, глубину понимания («Я не принимаю это потому,
что хочу понять почему…»).
Регрессия, как механизм психологической защиты, основан на
ослабленном контроле Супер-Эго. В результате этого поведение человека
приобретает элементы детства. В социальном аспекте это весельчак,
пользующийся ролью шута и клоуна.
ОПРОСНИК КАЛЛЕРМАН-ПЛУТЧЕКА
для выявления механизмов психологической защиты
Инструкция
испытуемому:
«Прочитайте
приведенные
ниже
высказывания. Выбирайте из них те, которые соответствуют вашему
поведению и состоянию и отметьте их в бланке для ответов. Помните: здесь
нет ни «плохих» ни «хороших» ответов. Здесь важно ваше первое мнение.
1. Я сговорчивый человек.
2. Я сплю больше, чем мои знакомые.
3. Я всегда нахожу человека, на которого хочу походить.
4. Если меня лечат, я стараюсь узнать, почему не все это делают.
5. Если я чего-нибудь захочу, не могу дождаться, пока это не получу.
6. Я часто краснею.
7. Одно из самых больших моих достоинств – сдержанность.
8. Иногда у меня появляется желание пробить стену кулаком.
9. Я – не сдержанный.
10. Если меня кто-нибудь затянет в толпу людей, я готов его за это
прибить.
11. Я редко запоминаю сны.
12. Меня злят люди, которые командуют другими людьми.
13. Мне часто бывает плохо.
14. Я – высоконравственный человек (более, чем большинство других).
15. Чем больше я приобретаю имущества, тем счастливее себя ощущаю.
16. Я всегда нахожусь в центре своих размышлений, мечтаний.
17. Мне даже неловко от мысли, что члены моей семьи ходили бы голыми.
18. Люди мне говорили, что часто хвастаюсь.
19. Если меня кто-нибудь отвергает, у меня никогда не появляется желания
покончить с жизнью из-за этого.
20. Мне кажется, что я нравлюсь многим, и некоторые люди мной
любуются.
21. Я иногда был так ожесточен, что даже бил вещи.
22. Меня очень раздражают люди, которые сочиняют всякие сплетни.
23. Как правило, я вижу лучшую сторону жизни.
24. Я хочу, и все время стараюсь с помощью физзарядки и специальных
упражнений изменить свой внешний облик.
25. Иногда хочется, чтобы атомная бомба уничтожила весь мир.
26. Я не суеверный.
27. Мне говорили, что я бываю импульсивным.
28. Меня раздражают люди, которые рисуются перед другими людьми.
29. Ненавижу недружелюбных.
30. Я очень стараюсь никого не обидеть.
31. Я из тех людей, которые не плачут.
32. Я очень много курю, постоянно пью крепкий чай, кофе и т.п.
33. Мне очень трудно расстаться с тем, что мне принадлежит.
34. Я плохо запоминаю лица.
35. Мне очень нравятся физические ласки.
36. Я с трудом запоминаю фамилии.
37. Если мне кто-нибудь мешает, я ему ничего не говорю, но сразу же
жалуюсь на него кому-нибудь.
38. Если я даже знаю, что я прав, то все равно люблю выслушивать разные
мнения по обсуждаемому вопросу.
39. Как правило, люди мне не надоедают.
40. Я не могу спокойно усидеть на месте длительное время.
41. Я мало что помню из своего детства.
42. Я долго не замечаю плохие стороны людей.
43. Прежде чем сердиться надо хорошо все обдумать.
44. Другие говорят, что я доверчивый.
45. Мне неприятны люди, которые одним прыжком достигают своей цели.
46. Неприятные вещи я стараюсь выбросить из головы.
47. Я не теряю оптимизма почти никогда.
48. Перед путешествием, поездкой я обдумываю каждую мелочь.
49. Иногда я сам вижу, что сержусь на кого-нибудь больше, чем надо.
50. Если дела идут не по моему желанию, я иногда становлюсь угрюмым.
51. Во время спора я люблю другим указывать на ошибки в их
рассуждениях.
52. Если мне брошен вызов, то у меня появляется сильное желание его
принять.
53. Неприятные фильмы меня бесят.
54. Я раздражаюсь, если на меня не обращают внимания.
55. Люди говорят про меня, что я неэмоциональный (холодный) человек.
56. Приняв какое-нибудь решение, я даже после этого обдумываю его.
57. Если кто-нибудь говорит, что моих способностей недостаточно, чтобы
сделать что-либо, то я обязательно стараюсь сделать это.
58. Когда я вожу автомобиль или еду на автомобиле, то мне иногда хочется
зацепить или разбить другую машину.
59. Многие люди меня раздражают, потому что они эгоисты.
60. Уезжая в отпуск, я всегда беру с собой работу.
61. Я брезгую некоторыми пищевыми продуктами.
62. Я грызу ногти.
63. Говорят, что я обхожу проблемы стороной.
64. Я много выпиваю (алкогольных напитков).
65. Я возмущаюсь, когда слышу вульгарный юмор.
66. Мне иногда снятся вещи, вызывающие неприязнь.
67. Карьеристы меня раздражают.
68. Я много вру.
69. Я брезгую порнографией.
70. Из-за моего плохого характера я имел неприятности на работе.
71. Больше всего я ненавижу несчастных людей.
72. Разочарование в чем-либо приводит меня в плохое настроение.
73. Если я услышу или прочитаю о какой-нибудь неприятности, то на меня
это никогда не действует.
74. Прикосновение к слизистому вызывает у меня отвращение.
75. Когда я в приподнятом настроении, начинаю вести себя как ребенок.
76. Я все-таки много спорю с людьми.
77. Я никогда не расстраиваюсь во время похорон даже если нахожусь в
одном помещении с покойным.
78. Не люблю людей, которые стараются быть в центре внимания.
79. Многие люди меня раздражают.
80. Мыться не в своей ванной для меня настоящее мучение.
81. Мне очень трудно произнести неприличные (нецензурные) слова.
82. Меня раздражает, когда нельзя доверять людям.
83. Хочу, чтобы люди говорили, что я сексуально привлекательный.
84. Что бы я не начал, я никогда не заканчиваю.
85. Я стараюсь носить такую одежду, чтобы выглядеть более
привлекательно.
86. Мои моральные принципы намного выше, чем у многих моих
знакомых.
87. В спорах мои аргументы бывают более логичными, чем у многих моих
знакомых.
88. Люди низкой морали мне неприятны.
89. Если кто-нибудь на меня налетит или заденет, я бешусь.
90. Я часто влюбляюсь.
91. Говорят, что я во всех вопросах бываю слишком объективным.
92. Увидев окровавленного человека, я нисколько не волнуюсь.
Ключ к опроснику Каллермана-Плутчека
1. РЕАКТИВНЫЕ ОБРАЗОВАНИЯ: 17, 53, 61, 65 ,66, 69, 74, 80, 81, 86
… х 10 = ...%
2. ОТРИЦАНИЕ РЕАЛЬНОСТИ: 1, 20, 23 26, 39, 42, 44, 46, 47, 63, 90
… х 9,1= …%
3. ЗАМЕЩЕНИЕ: 8, 10, 19, 21, 25, 37, 49, 58, 76, 89
… х 10 = ….%
4. РЕГРЕССИЯ: 2, 5, 9, 13, 27, 32, 35, 40, 50, 54, 62, 64, 68, 70, 72, 75,
84… х 5,9= …%
5. КОМПЕНСАЦИЯ: 3, 15, 16, 18, 24, 33, 52, 57, 83, 85
… х 10 =….%
6. ПРОЕКЦИЯ: 12, 22, 28, 29, 45, 59, 67, 71, 78, 79, 82, 88
… х 8,3= …%
7. ВЫТЕСНЕНИЕ: 6, 11, 31, 34, 36, 41, 55, 73, 77, 92
… х 10 =….%
8. РАЦИОНАЛИЗАЦИЯ: 4, 7, 14, 30, 38, 43, 48, 51, 56, 60, 87, 91
… х 8,3= …%
4. Личностный опросник FPI [14]
(см.: Практикум по экспериментальной и прикладной психологии – Л .: ЛГУ,
С.51.)
Личностный опросник создан главным образом для прикладных
исследований с учетом опыта построения и применения таких широко
известных опросников, как 16 PF, MMPI, EPI и др. Шкалы опросника
сформированы на основе результатов факторного анализа и отражают
совокупность взаимосвязанных факторов. Опросник предназначен для
диагностики состояний и свойств личности, которые имеют первостепенное
значение для процесса социальной адаптации и регуляции поведения.
Опросник FPI содержит 12 шкал; форма В отличается от полной
формы только меньшим в два раза числом вопросов. Общее количество
вопросов в опроснике – 114. один (первый) вопрос ни в одну из шкал не
входит, так как имеет проверочный характер. Шкалы опросника I - IX
являются основными, или базавыми, а X - XII – производными,
интегрирующими. Производные шкалы составлены из вопросов основных
шкал и обозначаются иногда не цифрами, а буквами Е, N и M
соответственно.
Шкала 1 (невротичность) характеризует уровень невротизации
личности. Высокие оценки соответствуют выраженному невротическому
синдрому астенического типа со значительными психосоматическими
нарушениями.
Шкала 11 (спонтанная агрессивность) позволяет выявить и оценить
психопатизацию интротенсивного типа. Высокие оценки свидетельствуют о
повышенном уровне психопатизации, создающем предпосылки для
импульсивного поведения.
Шкала 111 (депрессивность) дает возможность диагностировать
признаки, характерные для психопатологического депрессивного синдрома.
Высокие оценки по шкале соответствуют наличию этих признаков в
эмоциональном состоянии, в поведении в отношениях к себе и к социальной
среде.
Шкала 1V (раздражительность) позволяет судить об эмоциональной
устойчивости. Высокие оценки свидетельствуют о неустойчивом
эмоциональном состоянии со склонностью к аффективному реагированию.
Шкала V (общительность) характеризует как потенциальные
возможности, так и реальные проявления социальной активности. Высокие
оценки позволяют говорить о наличии выраженной потребности в общении и
постоянной готовности к удовлетворению этой потребности.
Шкала V1 (уравновешенность) отражает устойчивость к стрессу.
Высокие оценки свидетельствуют о хорошей защищенности к воздействию
стресс-факторов в обычных жизненных ситуациях, базирующейся на
уверенности в себе, оптимистичности и активности.
Шкала V11 (реактивная агрессивность) имеет целью выявить
наличие признаков психопатизации экстратенсивного типа. Высокие оценки
свидетельствуют о высоком уровне психопатизации, характеризующемся
агрессивным отношением к социальному окружению и выраженным
стремлением к доминированию.
Шкала V111 (застенчивость) отражает предрасположенность к
стрессовому реагированию на обычные жизненные ситуации, протекающему
по пассивно-оборонительному типу. Высокие оценки по шкале отражают
наличие тревожности, скованности, неуверенности, следствием чего
являются трудности в социальных контактах.
Шкала 1X (открытость) позволяет характеризовать отношение к
социальному окружению и уровень самокритичности. Высокие оценки
свидетельствуют
о
стремлении
к
доверительно-откровенному
взаимодействию с окружающими людьми при высоком уровне
самокритичности. Оценки по данной шкале могут в той или иной мере
способствовать анализу искренности ответов обследуемого при работе с
данным опросником, что соответствует шкалам лжи других опросников.
(Е) Шкала X (экстраверсия-интроверсия). Высокие оценки по шкале
соответствуют выраженной экстравертированности личности, низкие –
выраженной интровертированности.
(N) Шкала X1 (эмоциональная лабильность). Высокие оценки
указывают на неустойчивость эмоционального состояния, проявляющуюся в
частых
колебаниях
настроения,
повышенной
возбудимости,
раздражительности, недостаточной саморегуляции. Низкие оценки могут
характеризовать не только высокую стабильность эмоционального состояния
как такового, но и хорошее умение владеть собой.
(М) Шкала X11 (маскулинизм-феминизм). Высокие оценки
свидетельствуют о протекании психической деятельности преимущественно
по мужскому типу, низкие – по женскому.
Исследование может проводиться индивидуально либо с группой
испытуемых. В последнем случае необходимо, чтобы каждый из них имел
не только персональный бланк ответного листа, но и отдельный опросник с
инструкцией. Размещаться испытуемые должны так, чтобы не создавать
помех друг другу в процессе работы. Психолог-исследователь кратко
излагает цель исследования и правила работы с опросником. Важно при
этом достичь положительного, заинтересованного отношения исследуемых
к выполнению задания. Их внимание обращается на недопустимость
взаимных консультаций по ответам в процессе работы и каких-либо
обсуждений между собой. После этих разъяснений психолог предлагает
внимательно изучить инструкцию, отвечает на вопросы, если они возникли
после ее изучения, и предлагает перейти к самостоятельной работе с
опросником.
Обработка результатов.
Первая процедура касается получения первичных, или «сырых», оценок.
Для ее осуществления необходимо подготовить матричные формы ключей
каждой шкалы на основе общего ключа опросника. Для этого в бланках
чистых ответных листов, идентичных тем, которыми пользовались
испытуемые, вырезаются «окна» в клетках, соответствующих номеру
вопроса и варианту ответа. Полученные таким образом шаблоны поочередно,
в соответствии с порядковым номером шкалы, накладываются на
заполненный исследуемым ответный лист Подсчитывается количество
отметок (крестиков), совпавших с «окнами» шаблона. Полученные значения
заносятся в столбец первичных оценок протокола занятия.
Вторая процедура связана с переводом первичных оценок в стандартные
оценки 9-балльной шкалы с помощью таблицы. Полученные значения
стандартных оценок обозначаются в соответствующем столбце протокола
нанесением условного обозначения (кружок, крестик или др.) в точке,
соответствующей величине стандартной оценки по каждой шкале.
Соединив прямыми линиями обозначенные точки, получим графическое
изображение профиля личности.
Анализ результатов следует начинать с просмотра всех ответных
листов, заполненных исследуемыми, уточняя, какой ответ дан на первый
вопрос. При отрицательном ответе, означающем нежелание
испытуемого отвечать откровенно на поставленные вопросы, следует
считать исследование несостоявшимся. При положительном ответе на
первый вопрос, после обработки результатов исследования, внимательно
изучается графическое изображение
ПРОТОКОЛ
Фамилия, имя, отчество
_________________________________________Дата____________________
Возраст ____________________________
Профиль личности
Ном Перви
ер
ч-ная
шкал оценк
ы
а
I
II
III
IY
Y
YI
YII
YIII
IX
X
XI
XII
9
8
Стандартная оценка, баллы
7
6
5
4
3
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
2
1
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
профиля личности, выделяются все высокие и низкие оценки.
К низким относятся оценки в диапазоне 1- 3 балла,
к средним — 4—6 баллов,
к высоким — 7—9 баллов.
Следует обратить особое внимание на оценку по шкале IX, имеющую
значение для общей характеристики достоверности ответов.
Интерпретация полученных результатов, психологическое заключение и
рекомендации должны быть даны на основе понимания сути вопросов в
каждой шкале, глубинных связей исследуемых факторов между собой и с
другими психологическими и психофизиологическими характеристиками
и их роли в поведении и деятельности человека.
В процессе адаптации и модификации была осуществлена стандартизация
теста на выборке более 200 человек мужского и женского пола в возрасте от
16 до 30 лет. На основании полученных результатов были рассчитаны
стандартные оценки по 9-балльной шкале. Частота встречаемости стандартных оценок по сравнению с исходной формой теста имела
незначительные различия: 4, 7,12, 17, 20, 17, 12, 7, 4—в исходной форме
теста; 4, 6, 12, 18, 20, 18, 12, 6, 4—в адаптированном и модифицированном
варианте (частота дана в процентном выражении). Таким образом,
распределение стандартных оценок от 1 до 9 баллов остается близким к
нормальному.
Таблица
перевода первичных оценок в стандартные
Первичн
ая
оценка
0
I
II
Стандартная оценка по шкалам
III IV V VI VII VIII IX X
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
3
4
5
6
7
8
1
4
4
5
5
6
7
7
1
3
4
5
5
7
8
8
3
4
4
5
6
6
7
7
3
4
5
6
7
7
8
8
1
1
1
2
2
3
3
4
1
2
3
4
5
6
7
8
3
4
5
6
7
8
8
9
3
5
6
6
7
7
8
9
1
1
2
3
3
4
5
5
1
1
2
'3
4
4
5
6
2
3
4
4
5
6
7
7
1
1
1
1
2
3
4
5
9
10
11
12
13
14
15
16
17
8
8
8
8
9
9
9
9
9
8
9
9
9
9
—
—
—
—
8
8
8
9
9
9
—
—
—
9
9
9
—
—
—
—
—
—
5
5
6
7
8
9
—
—
—
9
9
—
—
—
—
—
—
—
9
9
—
—
—
—
—
—
—
9
9
—
—
—
—
—
—
—
6
8
8
9
9
—
—
—
—
7
8
9
9
—
—
—
—
—
8
8
8
9
9
9
—
—
—
6
8
8
9
9
9
9
—
—
XI XII
Многофакторный личностный опросник FPI
(МОДИФИЦИРОВАННАЯ ФОРМА
В)
Инструкция испытуемому. На последующих страницах имеется ряд
утверждений, каждое из которых подразумевает относящийся к Вам вопрос о
том, соответствует или не соответствует данное утверждение каким-то
особенностям ВАШего поведения, отдельных поступков, отношения к людям,
взглядам на жизнь и т.п. Если Вы считаете, что такое соответствие имеет
место, то дайте ответ «Да», в противном случае – ответ «Нет».Свой ответ
зафиксируйте в имеющемся у Вас ответном листе, поставив крестик в
клеточку, соответствующую номеру утверждения в вопроснике и виду
Вашего ответа. Ответы необходимо дать на все вопросы.
Успешность исследования во многом зависит от того, насколько
внимательно выполняется задание. Ни в коем случае ни следует стремиться
своими ответами произвести на кого-то лучшее впечатление, так как ни один
ответ не оценивается как хороший или плохой. Вы не должны долго
размышлять над каждым вопросом, а старайтесь как можно быстрее решить,
какой из двух ответов, пусть весьма относительно, но все-таки кажется Вам
ближе к истине. Вас не должно смущать, если некоторые из вопросов
покажутся слишком личными, поскольку исследование не предусматривает
анализа каждого вопроса и ответа, а опирается лишь на количество ответов
одного и. другого вида. Кроме того, Вы должны знать, что результаты
индивидуально-психологических исследований, как и медицинских, не
подлежащих широкому обсуждению.
Успешной вам работы!
1. Я внимательно прочел инструкцию и готов откровенно ответить на все
вопросы анкеты.
2. По вечерам я предпочитаю развлекаться в веселой компании (гости,
дискотека, кафе и т. п.).
3. Моему желанию познакомиться с кем-либо всегда мешает то, что мне
трудно найти подходящую тему для разговора.
4. У меня часто болит голова.
5. Иногда я ощущаю стук в висках и пульсацию в области шеи.
6. Я быстро теряю самообладание, но и также быстро беру себя в руки.
7. Бывает, что я смеюсь над неприличным анекдотом.
8. Я избегаю о чем-либо расспрашивать и предпочитаю узнавать то, что мне
нужно, другим путем.
9. Я предпочитаю не входить в комнату, если не уверен, что мое появление
пройдет не замеченным.
10. Могу так вспылить, что готов разбить все, что попадет под руку.
11. Чувствую себя неловко, если окружающие почему-то начинают обращать
на меня внимание.
12. Я иногда чувствую, что сердце начинает работать с перебоями или
начинает биться так, что, кажется, готово выскочить из груди,
13. Не думаю, что можно было бы простить обиду.
14. Не считаю, что на зло надо отвечать злом, и всегда следую этому.
15. Если я сидел, а потом резко встал, то у меня темнеет в глазах и кружится
голова.
16. Я почти ежедневно думаю о том,
насколько лучше была бы моя жизнь, если бы меня не преследовали неудачи.
17. В своих поступках я никогда не исхожу из того, что людям можно
полностью доверять.
18. Могу прибегнуть к физической силе, если требуется отстоять свои
интересы.
19. Легко могу развеселить самую скучную компанию.
20. Я легко смущаюсь.
21. Меня ничуть не обижает, если делаются замечания относительно моей
работы или меня лично.
22. Нередко чувствую, как у меня немеют или холодеют руки и ноги.
23. Бываю неловким в общении с другими людьми.
24. Иногда без видимой причины чувствую себя подавленным, несчастным.
25. Иногда нет никакого желания чем-либо заняться.
26. Порой я чувствую, что мне не хватает воздуху, будто бы я выполнял
очень тяжелую работу.
27. Мне кажется, что в своей жизни я очень многое делал неправильно.
28. Мне кажется, что другие нередко смеются надо мной.
29. Люблю такие задания, когда можно действовать без долгих
размышлений.
30. Я считаю, что у меня предостаточно
оснований быть не очень-то довольным своей судьбой.
31. Часто у меня нет аппетита.
32. В детстве я радовался, если родители или учителя наказывали других
детей.
33. Обычно я решителен и действую быстро.
34. Я не всегда говорю правду.
35. С интересом наблюдаю, когда кто-то
пытается выпутаться из
неприятной истории.
36. Считаю, что все- средства хороши, если надо настоять на своем.
37. То, что прошло, меня мало волнует.
38. Не МОГУ представить ничего такого, что стоило бы доказывать кулаками.
39. Я не избегаю встреч с людьми, которые, как мне кажется, ищут ссоры со
мной.
40. Иногда кажется, что я вообще ни на что не годен.
41. Мне кажется, что я постоянно нахожусь в каком-то напряжении и мне
трудно расслабиться.
42. Нередко у меня возникают боли «под ложечкой» и различные, неприятные ощущения в животе.
43. Если обидят моего друга, я стараюсь отомстить обидчику.
44. Бывало, я опаздывал к назначенному времени.
45. В моей жизни было так, что я почему-то позволил себе мучить животное.
46. При встрече со старым знакомым от радости я готов броситься ему шею.
47. Когда я чего-то боюсь, у меня пересыхает во рту, дрожат руки, ноги.
48. Частенько у меня бывает такое настроение, что с удовольствием бы
ничего не видел и не слышал.
49. Когда ложусь спать, то обычно засыпаю уже через несколько минут.
50. Мне доставляет удовольствие, как говорится, ткнуть носом других в их
ошибки.
51. Иногда могу похвастаться.
52. Активно участвую в организации общественных мероприятий.
53. Нередко бывает так, что приходится смотреть в другую сторону, чтобы
избежать нежелательной встречи.
54. В свое оправдание, я иногда кое-что выдумывал.
55. Я почти всегда подвижен и активен.
56. Нередко сомневаюсь, действительно ли интересно моим собеседникам то,
что я говорю.
57. Иногда вдруг чувствую, что весь покрываюсь потом.
58. Если сильно разозлюсь на кого-то, то могу его и ударить.
59. Меня мало волнует, что кто-то плохо ко мне относится.
60. Обычно, мне трудно возражать моим знакомым.
61. Я волнуюсь и переживаю даже при мысли о возможной неудаче.
62. Я люблю не всех своих знакомых.
63. У меня бывают мысли, которых следовало бы стыдиться.
64. Не знаю почему, но иногда появляется желание испортить то, чем
все восхищаются.
65. Я предпочитаю заставить любого человека сделать то, что мне нужно,
чем просить его об этом.
66. Я нередко беспокойно двигаю рукой или ногой.
67. Предпочитаю провести свободный вечер, занимаясь любимым делом, а не
развлекаясь в веселой компании.
68. В компании я веду себя не так, как дома.
69. Иногда, не подумав, скажу такое, о чем лучше бы помолчать.
70. Боюсь стать центром внимания даже в знакомой компании.
71. Хороших знакомых у меня очень немного.
72. Иногда бывают такие периоды, когда яркий свет, яркие краски, сильный
шум вызывают у меня болезненно неприятные ощущения, хотя я вижу, что
на других людей это так не действует.
73. В компании у меня нередко возникает желание кого-нибудь обидеть или
разозлить.
74. Иногда думаю,
что лучше бы не родиться на свет, как только
npeдставлю себе, сколько всяких неприятностей возможно придется
испытать в жизни.
75. Если кто-то меня серьезно обидит, то получит свое сполна.
76. Я не стесняюсь в выражениях, если меня выведут из себя.
77. Мне нравится так задать вопрос или так ответить, чтобы собеседник
растерялся.
78. Бывало, я откладывал то, что требовалось сделать немедленно.
79. Не люблю рассказывать анекдоты или забавные истории.
80. Повседневные трудности и заботы часто выводят меня из равновесия.
81. Не знаю, куда деться при встрече с человеком, который был в компании,
где я вел себя неловко.
82. К сожалению, отношусь к людям, которые бурно реагируют даже на
жизненные мелочи.
83. Я робею при выступлении перед большой аудиторией.
84. У меня довольно часто меняется настроение.
85. Я устаю быстрее, чем
большинство окружающих меня людей.
86. Если я чем-то сильно
взволнован или раздражен, то чувствую это как
бы всем телом.
87. Мне докучают неприятные мысли, которые назойливо лезут в голову.
88. К сожалению, меня не понимают ни в семье, ни в кругу моих знакомых.
89. Если сегодня я посплю меньше обычного, то завтра не буду чувствовать
себя отдохнувшим.
90. Стараюсь, вести себя так, чтобы окружающие опасались вызвать мое
неудовольствие.
91. Я уверен в своем будущем.
92. Иногда я оказывался причиной плохого настроения кого-нибудь из
окружающих.
93. Я не прочь посмеяться над другими.
94. Я отношусь к людям, которые «за словом в карман не полезут».
95. Я принадлежу к людям, которые ко всему относятся достаточно легко.
96. Подростком я проявлял интерес к запретным темам.
97. Иногда зачем-то причинял боль любимым людям.
98. У меня нередки конфликты с окружающими из-за их упрямства.
99. Часто испытываю угрызения совести в связи со своими поступками.
100. Я нередко бываю рассеянным.
101. Не помню, чтобы меня особенно опечалили неудачи человека, которого
я не могу терпеть.
102. Часто я слишком быстро начинаю досадовать на других.
103. Иногда неожиданно для себя начинаю уверенно говорить о таких вещах,
в которых на самом деле мало что смыслю.
104. Часто у меня такое настроение, что я готов взорваться по любому
поводу.
105. Нередко чувствую себя вялым и усталым.
106. Я люблю беседовать с людьми и всегда готов поговорить и со
знакомыми и с незнакомыми.
107. К сожалению, я зачастую слишком поспешно оцениваю других людей.
108. Утром я обычно встаю в хорошем настроении и нередко начинаю
насвистывать или напевать.
109. Не чувствую себя уверенно в решении важных вопросов даже после
длительных размышлений.
110. Получается так, что в споре я почему-то стараюсь говорить громче
своего оппонента.
111. Разочарования не вызывают у меня сколь либо сильных и длительных
переживаний.
112. Бывает, что я вдруг начинаю кусать губы или грызть ногти.
113. Наиболее счастливым я чувствую себя тогда, когда бываю один.
114. Иногда одолевает такая скука, что хочется, чтобы все перессорились
друг с другом.
Прошу Вас проверить, на все ли вопросы даны ответы. Благодарю Вас.
Всего доброго!
Ответный лист
Фамилия, имя,
отчество________________________________________Дата____________
Возраст________________________________
Д
а
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
Не
т
Д
а
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1
3
2
3
3
3
4
3
5
3
6
3
7
Не
т
Д
а
3
9
4
0
4
1
4
2
4
3
4
4
4
5
4
6
4
7
4
8
4
9
5
0
5
1
5
2
5
3
5
4
5
5
5
6
Не
т
Д
а
5
8
5
9
6
0
6
1
6
2
6
3
6
4
6
5
6
6
6
7
6
8
6
9
7
0
7
1
7
2
7
3
7
4
7
5
Не
т
Д
а
7
7
7
8
7
9
8
0
8
1
8
2
8
3
8
4
8
5
8
6
8
7
8
8
8
9
9
0
9
1
9
2
9
3
9
4
Не
т
Д
а
96
97
98
99
10
0
10
1
10
2
10
3
10
4
10
5
10
6
10
7
10
8
10
9
11
0
11
1
11
2
11
3
Не
т
1
9
3
8
5
7
Номер
шкалы
I
Название шкалы и
количество вопросов
Невротичность
17
II
Спонтанная агрессивность
13
III
Депрессивность
14
7
6
9
5
11
4
Ключ
Ответы по номерам вопросов
да
нет
4,5,12,15,22,
49
26,31,41,42,
57,66,72,85,
86,89,105
32,35,45,50,
64,73,77,93,
97,99,103,112,114
16,24,27,28,
30,40,48,56,
61,74,84,87,
88,100
IV
Раздражительность
11
V
Общительность
15
VI
Уравновешенность
10
Реактивная агрессивность
10
Застенчивость
10
Открытость
13
VII
VIII
IX
X
XI
XII
Экстраверсияинтроверсия
12
Эмоциональная
лабильность
14
Маскулинизмфеминизм
15
6,10,58,69,76,
80,82,102,104,
107,110
2,19,46,52,55,
94,106
14,21.29,37,38,
59,91,95,108,111
13,17,18,36,39,
43,65,75,90,98
9,11,20,47,60,
70,81,83,109
7,25,34,44,51,
54,62,63,68,78,
92,96,101
2,29,46,51,55,
76,93,95,106,
110
24,25,40,48,80,
83,84,85,87,88,
102,112,113
18,29,33,50,52,
58,59,65,91,104
-
3,8,23,
53,67,71,
79,113
-
33
-
20,87
59
16,20,31,
47,84
5. Эмоциональная направленность личности [3]
(Б. И. Додонов)
Варианты ответов: безусловно, да + 2;
пожалуй, да
+1;
пожалуй, нет
0;
безусловно, нет - 2.
1. Я часто беспокоюсь за близких, друзей.
2. Испытываю потребность делиться с другими людьми своими мыслями,
переживаниями.
3. Мне очень приятно, когда все обращают на меня внимание.
4. Для меня всегда важно добиться успеха в работе.
5. Я люблю острые ощущения.
6. Я охотно побывал бы в каком-нибудь новом, неизвестном месте.
7. Испытываю большую радость, самостоятельно разрешив трудную
проблему.
8. Люблю сладкое и красивое чувство, возникающее при восприятии стихов,
музыки.
9. Предпочитаю простые радости (вкусно поесть, сладко поспать).
10. Люблю заниматься коллекционированием.
11. Хочу приносить людям радость и счастье.
12. Для меня важно одобрение окружающих.
13. Приятно чувствовать превосходство над соперниками.
14. Я увлекаюсь любой работой, которую выполняю.
15. Охотно иду на риск.
16. Иногда мне кажется, что должно произойти что-то необыкновенное.
17. Люблю разбираться в причинах событий, явлений.
18. Я могу прийти в состояние восторга от красоты природы.
19. Люблю состояние покоя и свободы от обязанностей.
20. Радуюсь, когда пополняю свою коллекцию.
21. Я всегда жалею неудачников.
22. Я не смог бы обойтись без друзей.
23. Я могу пойти на многое, чтобы завоевать признание окружающих.
24. Приятно чувствовать, что день прошел недаром.
25. Я человек решительный.
26. Люблю всё таинственное и необычное.
27. Стремлюсь приводить свои знания в систему.
28. Произведение искусства может тронуть меня до слез.
29. Люблю приятное, бездумное время препровождение.
30. Люблю делать покупки..
31. Радуюсь, когда кто-либо добивается успеха.
32. Среди моих родных и знакомых есть люди, которых я обожаю.
33. Я самолюбив.
34. Я чувствую радостное возбуждение и духовный подъем, когда работа
идет хорошо.
35. Я люблю преодолевать опасности.
36. Иногда меня тянет вдаль
37. Я люблю читать о научных открытиях, поисках и находках.
38. Я испытываю наслаждение, слушая любимую музыку.
39. Я склонен к лени.
40. Я люблю рассматривать свою коллекцию.
41. Я стремлюсь помогать людям.
42. Я чувствую большую благодарность к людям, которые делают мне
приятное.
43. Мне хочется как можно скорее взять реванш при неудачах.
44. Мое настроение поднимается от сознания того, что работа выполнена
добросовестно.
45. Азарт, спортивная злость улучшают результаты моей деятельности.
46. Я люблю мечтать.
47. Самое приятное переживание—радость открытия истины, чувство
близости решения.
48. Я испытываю чувство возвышенности и отрешенности при
соприкосновении с прекрасным.
49. Мне хотелось бы жить беззаботно и безмятежно.
50. Я неохотно расстаюсь со своими вещами.
Баллы за соответствующие варианты ответов выставляются в
горизонтальных строках, рядом или вместо номера вопроса
Матрица для ответов
8
18
28
38
48
9
19
29
39
49
1
2
3
4
5
6
7
11
12
13
14
15
16
17
21
22
23
24
25
26
27
31
32
33
34
35
36
37
41
42
43
44
45
46
47
10
20
30
40
50
---------------------------------------------------------------Алгебраическая сумма ответов
по каждой колонке цифр и записывается под каждым
--------------------подсчитывается
столбиком.
Первая колонка показывает, то на сколько альтруизм является
эмоционально привлекательным, как свойство личности (ценностная
ориентация) для испытуемого. Ниже приведены направленности по номеру
колонок. Максимум равен 10-ти баллам.
1. Альтруистическая направленность(1 ….41)
2. Коммуникативная направленность (2 ... 42)
3. Глористическая направленность — на самоутверждение (3…43)
4. Праксическая направленность — радость от процесса работы (4 ... 44)
5. Пугностическая направленность — удовлетворение от преодоления
опасности –рискованность (5 ... 45)
6. Романтическая направленность(6... 46)
7. Гностическая направленность (7 .... 47)
8. Эстетическая направленность (8 .. 48)
9. Гедонистическая направленность — на удовольствия (9 ... 49)
10.Акхизитивная направленность— на коллекционирование, накопление
(10 ... 50).
6. Методика «Диагностика мотивационной структуры личности»
[10]
Методика В.Э.Мильмана позволяет выявлять некоторые устойчивые
тенденции личности: общую и творческую активность, стремление к
общению, обеспечению комфорта и социального статуса и др. На основе всех
ответов можно составить суждение о рабочей (деловой) и общежитейской
направленности личности.
Инструкция
Перед вами 14 утверждений, касающихся жизненных устремлений и
некоторых сторон образа жизни человека. Просим вас высказать отношение к
ним по каждому из 8-ми вариантов ответов (а, б, в, г, д, е, ж, з), проставив в
соответствующих клетках бланка для ответов одну из следующих оценок
каждого утверждения:
«+» — « согласен с этим»,
«=» — «когда как»,
«-» — «нет, не согласен»,
«?» — «не знаю».
Старайтесь отвечать быстро, не задумывайтесь долго над ответами.
Отвечайте на вопросы последовательно, от 1а) до 14 з). Следите за тем,
чтобы не путать клетки. На всю работу у вас должно уйти не более 20 минут.
Бланк для ответов
Дата……… Возраст………..
Пол………….Профессия………………………………….
Фамилия, имя и отчество…………………………………..
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
А
Б
В
Г
Д
Е
Ж
З
Текст опросника
1. В своем поведении в жизни нужно придерживаться следующих
принципов:
а) «время—деньги». Нужно стремиться зарабатывать их больше;
б) «главное—здоровье». Нужно беречь себя и свои нервы;
в) свободное время нужно проводить с друзьями;
г) свободное время нужно отдавать семье;
д) нужно делать добро, даже если это дорого обходится;
е) нужно делать все возможное, чтобы завоевать место под солнцем;
ж) нужно приобретать больше знаний, чтобы понять причины и
сущность того, что
происходит вокруг;
з) нужно стремиться открыть что-то новое, создать, изобрести.
2. В своем поведении на работе нужно следовать таким принципам:
а) работа — это вынужденная жизненная необходимость;
б) главное — не допускать конфликтов;
в) нужно стремиться обеспечить себя спокойными, удобными условиями;
г) нужно активно стремиться к служебному продвижению;
д) главное — завоевать авторитет и признание;
е) нужно постоянно совершенствоваться в своем деле;
ж) в своей работе всегда можно найти интересное, то, что может
увлечь;
з) нужно не только увлечься самому, но и увлечь работой других.
3. Среди моих дел в свободное от работы время большое место занимают
следующие дела:
а) текущие, домашние;
б) отдых и развлечения;
в) встречи с друзьями;
г) общественные дела;
д) занятия с детьми;
е) учеба, чтение необходимой для работы литературы;
ж) «хобби»;
з) подрабатывание денег.
4. Среди моих рабочих дел много места занимают:
а) деловое общение (переговоры, выступления, обсуждения и т. д.);
б) личное общение (на темы, не связанные с работой);
в) общественная работа;
г) учеба, получение новой информации, повышение квалификации;
д) работа творческого характера;
е) работа, непосредственно влияющая на заработок (сдельная,
дополнительная);
ж) работа, связанная с ответственностью перед другими;
з) свободное время, перекуры, отдых.
5. Если бы мне добавили дополнительный выходной день, я бы. скорее всего
потратил его на то, что бы:
а) заниматься текущими домашними делами;
б) отдыхать;
в) развлекаться;
г) заниматься общественной работой;
д) заниматься учебой, получать новые знания;
е) заниматься творческой работой;
ж) делать дело, в котором чувствуешь ответственность перед другими;
з) делать дело, дающее возможность заработать.
6. Если бы у меня была возможность полностью по-своему планировать
рабочий день, я бы стал скорее всего заниматься:
а) тем, что составляет мои основные обязанности;
б) общением с людьми по делам (переговоры, обсуждения);
в) личным общением (разговорами, не связанными с работой);
г) общественной работой;
д) учебой, получением новых знаний, повышением квалификации;
е) творческой работой;
ж) работой, в которой чувствуешь пользу и ответственность;
з) работой, за которую можно получить больше денег.
7. Я часто разговариваю с друзьями и знакомыми на такие темы:
а) где что можно купить, как хорошо провести время;
б) об общих знакомых;
в) о том, что вижу и слышу вокруг;
г) как добиться успеха в жизни;
д) о работе;
е) о своих увлечениях («хобби»);
ж) о своих успехах и планах;
з) о жизни, книгах, кинофильмах, политике.
8. Моя работа дает мне, прежде всего:
а) достаточные материальные средства для жизни;
б) общение с людьми, дружеские отношения;
в) авторитет и уважение окружающих;
г) интересные встречи и беседы;
д) удовлетворение непосредственно от самой работы;
е) чувство своей полезности;
ж) возможность повышать свой профессиональный уровень;
з) возможность служебного продвижения.
9. Больше всего мне хочется бывать в таком обществе, где:
а) уютно, хорошие развлечения;
б) можно обсудить волнующие тебя рабочие вопросы;
в) тебя уважают, считают авторитетом;
г) можно встретиться с нужными людьми, завязать полезные связи;
д) можно приобрести новых друзей;
е) бывают известные заслуженные люди;
ж) все связаны общим, делом;
з) можно проявить и. развить свои способности.
10. Я хотел бы на работе быть рядом с такими людьми:
а) с которыми можно поговорить на разные темы;
б) которым мог бы передавать свой опыт и знания;
в) с которыми можно больше заработать;
г) которые имеют авторитет и вес на работе;
д) которые могут научить чему-нибудь полезному;
е) которые заставляют Тебя становиться активнее на работе;
ж) которые имеют .много знаний и интересных идей;
з) которые готовы поддержать тебя в разных ситуациях.
11. К настоящему времени я имею в достаточной степени:
а) материальное благополучие;
б) возможность интересно развлекаться;
в) хорошие условия жизни;
г) хорошую семью;
д) возможности интересно проводить время в обществе;
е) уважение, призвание и благодарность других;
ж) чувство полезности для других;
э) созданного чего-то ценного, полезного.
12. Я думаю, что, занимаясь своей работой, имею в достаточной степени:
а) хорошую зарплату, другие материальные блага;
б) хорошие условия для работы;
в) хороший коллектив, дружеские взаимоотношения;
г) определенные творческие достижения;
д) хорошую должность;
е) самостоятельность и независимость;
ж) авторитет и уважение коллег;
з) высокий профессиональный уровень.
13. Больше всего мне нравится, когда:
а) нет насущных забот;
б) кругом — комфортное, приятное окружение;
в) кругом — оживление, веселая суета;
г) предстоит провести время в веселом обществе;
д) испытываю чувство соревнования, риска;
е) испытываю чувство активного напряжения и ответственности;
ж) погружен в свою работу;
з) включен в совместную работу с другими.
14. Когда меня постигает неудача, не получается того, что я очень
хочу:
а) я расстраиваюсь и долго переживаю;
б) стараюсь переключиться на что-нибудь другое, приятное;
в) теряюсь, злюсь на себя;
г) злюсь на то, что мне помешало;
д) стараюсь оставаться спокойным;
е) пережидаю, когда пройдет первая реакция, и спокойно анализирую, что
произошло;
ж) стараюсь понять, в чем я сам был виноват;
з) стараюсь понять причины неудачи и исправить положение.
Обработка результатов
Ответы испытуемого (мнение по утверждениям) переводятся в баллы:
«+» — 2 балла;
«=» — 1 балл;
«—»; «?» — 0 баллов.
Баллы суммируются по следующим шкалам:
«жизнеобеспечение» (Ж),
«комфорт» (К),
«социальный статус» (С),
«общение» (О),
«общая активность» (Д),
«творческая активность» (ДР),
«социальная, полезность» (ОД).
Ключ к шкалам
Шкала «жизнеобеспечение» (Ж) - 1а, б; 2 а; З а; 4 е; 5а; 6 з; 8а; 10 д; 11а; 12
а.
Перевод в проценты Σ (сумма баллов) х 4,54= %.
Шкала «комфорт» (К) — 2 б, в; 3 б; 4 з; 5 б, в; 7 а; 9 а; 11 б, в; 12 в.
Перевод в проценты Σ (сумма баллов) х 9,09 = %.
Шкала «социальный статус» (С) — 1е; 2 г; 7 в, г; 8 в, з; 9 в, г, е; 10 г; 11
д; 12 д, е.
Перевод в проценты Σ (сумма баллов) х 3,84 = %.
Шкала «общение» (О) — 1в; 2 д; З в; 4 б; 6 в; 7 б, з; 8 б,'г; 9 д, з; 10 а;
11г; 12 в.
Перевод в проценты Σ (сумма баллов) х 3,57 = %.
Шкала «общая активность» (Д) — 1г, з; 4 а, г; 5 з; 6 а, б, г; 7 д; 9 б; 10 в;
12 з.
Перевод в проценты Σ (сумма баллов) х 4,16 = %.
Шкала «творческая активность» (ДР) — 1ж, з; 2е, ж; Зж; 4д; 5д, е; 6е;
7е, ж; 8д, ж; 10ж; 11з,12г.
Перевод в проценты Σ (сумма баллов) х 3,12 = %.
Шкала «социальная полезность» (ОД) — 1д; 2з; З г, д; 4.в, ж; 5 г, ж; 6 ж;
8 е; 9 ж; 10 б, е; 11е, ж; 12ж.
Перевод в проценты Σ (сумма баллов) х 3,12 = %.
Сумма всех баллов по шкалам Ж, К, С, О характеризует общежитейскую
направленность личности, а сумма баллов по шкалам Д, ДР, ОД
характеризует рабочую направленность личности.
Затем строятся мотивационные профили, при этом по горизонтали
обозначаются шкалы, по вертикали - баллы.
Выводы
Если опрашиваемый набирает наиболее высокие баллы по шкалам Д, ДР и
ОД, то у него выражен «рабочий» мотивационный профиль личности, если
наиболее высокие баллы (или такие же, как по другим шкалам) — по шкалам
Ж, К, С, О, то у него выражен «общежитейский» мотивационный профиль.
7. Методика «Уровень соотношения "ценности" и "доступности" в
различных жизненных сферах» [20]
Методика Е.Б.Фанталовой предназначена для распознавания внутренних
конфликтов, вызванных расхождением желаемого и доступного. Использованы терминальные ценности, выделенные М. Рокичем.
Инструкция
На специальном бланке предлагаются 12 понятий, означающих различные
жизненные ценности. Вы должны дважды произвести попарное сравнение
(попарное ранжирование) этих понятий на специальных матрицах
регистрационного бланка: первый раз — по «ценности» (матрица 1) и второй
раз — по доступности (матрица 2).
Примечание. Процедуру исследования можно упростить и проводить не
методом парного ранжирования, а методом субъективных оценок «ценности»
и «доступности», например, по 10-балльным шкалам. «ценность» и
«доступность» можно заменить на «важность» и «реальность» или
«необходимость» и «возможность».
12 понятий — общечеловеческих ценностей
1. Активная, деятельная жизнь.
2. Здоровье (физическое и психическое).
3. Интересная работа.
4. Красота природы и искусства (переживание прекрасного).
5. Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком).
6. Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных
затруднений).
7. Наличие хороших и верных друзей.
8.Уверенность в себе (свобода от внутренних противоречий, сомнений).
9. Познание (возможность расширения своего образования, кругозора,
общей культуры, а также интеллектуальное развитие).
10. Свобода как независимость в поступках и действиях.
11. Счастливая семейная жизнь.
12. Творчество (возможность творческой деятельности).
На регистрационном бланке две матрицы. В них записаны пары цифр.
Каждой цифре соответствует понятие - ценность, которое стоит под этим
номером в списке. Заполнение начинайте с матрицы 1.
Сравнение в матрице 1 производится на основании того, что
представленные в этом списке ценности имеют для вас разную значимость,
разную степень привлекательности. Вы вы-бираете из двух ценностей ту,
которая кажется вам в этой паре более важной. Ее вы обводите кружком.
Обводить можно только одну цифру из пары. Пропускать пары нельзя.
Отвечать старайтесь быстро, по первому побуждению. Закончив заполнение
матрицы 1, переходите к матрице 2. В ней сравнение производится на
основании того, что некоторые из представленных ценностей являются для
вас более доступными в жизни по сравнению с остальными. Вы выбираете
из пары ту ценность, которая легче достигается вами.
Регистрационный бланк
Матрица 1. Сравните понятия-ценности на основе их большей значимости
для вас, большей привлекательности.
1 2 2 3
3 4
4 5
5 6
6 7
7 8
8 9
9 10
10 11 11 12
1 3 2 4
3 5
4 6
5 7
6 8
7 9
8 10
9 11
10 12
1 4 2 5
3 6
4 7
5 8
6 9
7 10 8 11
9 12
1 5 2 6
3 7
4 8
5 9
6 10 7 11 8.12
1 6 2 7
3 8
4 9
5 10 6 11 7 12
1 7 2 8
3 9
4 10 5 11 6 12
1 8 2 9
3 10 4 11 5 12
1 9 2 10 3 11 4 12
1 10 2 11 3 12
1 11
1 12
2 12
Матрица 2. Сравните понятия-ценности на основе их более легкой
достижимости для вас.
1 2 2 3
3 4
4 5
5 6
6 7
7 8
8 9
9 10
10 11 11 12
1 3 2 4
3 5
4 6
5 7
6 8
7 9
8 10
9 11
10 12
1 4 2 5
3 6
4 7
5 8
6 9
7 10 8 11
9 12
1 5 2 6
3 7
4 8
5 9
6 10 7 11 8 12
1 6 2 7
3 8
4 9
5 10 6 11 7 12
1 7 2 8
3 9
4 10 5 11 6 12
1 8 2 9
3 10 4 11 5 12
1 9 2 10 3 11 4 12
1 10 2 11 3 12
1 11 2 12
1 12
Обработка результатов
Экспериментатор подсчитывает, сколько раз каждое понятие было
преобладающим по «ценности» (Ц) и сколько раз по «доступности» (Д).
Затем всё «ценности» и «доступности» ранжируются отдельно друг от друга.
После этого происходит сравнение рангов Ц и Д и определяются величины
расхождении между каждой Ц и Д, В итоге подсчитывается интегральный
показатель методики, равный сумме расхождений по модулю для всех 12
понятий: Ц-Д.
Выводы
Чем больше сумма расхождений между Ц и Д, тем больше выражен внутренний конфликт у обследованного вследствие неудовлетворения
жизненных ценностей
8. Мотивы поведения [13]
Тесты применяются для изучения индивидуальных особенностей
мотивации достижения успеха и избегания неудач. Некоторые вопросы
модифицированы и адаптированы к современным условиям.
Тест «Использование»
Инструкция к тесту «Использование»:
Сейчас, Вы должны будете высказать свое мнение о наилучшем способе
использования свободного времени, денег, усилий и т.п. Для этого надо
выбрать только один из двух предложенных ответов, который наиболее
соответствует Вашему мнению и поставить соответствующий вариант
против номера утверждения. Работайте как можно быстрее. Правильных и
неправильных ответов нет, здесь важно просто Ваше мнение. Первый ответ,
который приходит к Вам голову, обычно наиболее достоверен.
1.В свободное время я охотнее прочитаю о новых способах:
а) защиты от инфекционных заболеваний;
б) повышения своих знаний, мастерства.
2.Большая часть личных денег (стипендии) должны расходоваться на:
а) модную одежду;
б) вкусную еду.
3.Людей в профессии тренера привлекает возможность:
а) больше узнать о закономерностях физического развития;
б) заниматься делом достойным уважения.
4.Денежную премию лучше использовать следующим образом:
а) сохранить на чёрный день или на случай болезни;
б) купить родителям что-нибудь нужное.
5.Работа директора хороша тем, что позволяет:
а) проявить свои качества руководителя;
б) научиться налаживать отношения с людьми.
6. Врач в школе (команде) прежде всего заботится:
а) о восстановительных процедурах после болезни;
б) о предупреждении заболеваемости и травматизма.
7. В хорошем молодёжном журнале должны печататься статьи:
а) о современной музыке;
б) о современных фасонах одежды.
8.Будь я врачом, я бы предпочел:
а) поехать в отдалённые районы, где нет врачей;
б) потратить свои силы на поиск лекарств от рака.
9. Я охотнее пойду на лекцию о том, как:
а) сделать свою квартиру более современной;
б) предупредить возможность психического заболевания.
10. Служба в органах милиции даёт возможность:
а) научиться приёмам самообороны и владения оружием;
б) ощущать свой авторитет и влияние.
11. В научно-популярном журнале меня больше заинтересует статья:
а) о новых методах защиты от ядерного оружия и радиации;
б) о том, почему влюбляются люди.
12. Успехи в спорте дают возможности легче:
а) добиваться взаимности в любви;
б) стать известным и уважаемым человеком.
13. Необходимо больше уделять внимания:
а) разработке и производству модных современных форм одежды;
б) поиску новых методов борьбы с опасными заболеваниями.
Тест «Оценки»
Инструкция к тесту «Оценки»:
«Каждое из утверждений в этом тесте имеет четыре варианта ответа - А,
Б, В, Г. Выберите тот, который Вы считаете наиболее верным и поставьте
рядом с номером вопроса букву варианта. Правильных или неправильных
ответов нет, здесь важно Ваше мнение. Работайте быстро, чтобы не искажать
достоверность ответов.
1) Если ядерные испытания и дальше будут продолжаться в таких же
размерах как сейчас, радиоактивность воздуха станет опасной для жизни
через:
А) 4 года.
Б) 8 лет.
В) 12 лет.
Г) 20 лет.
2) Какой процент людей судит о человеке по его одежде?:
А) 80%.
Б) 50%.
В) 20%.
Г) 5%
3) Необходимо увеличить затраты на защиту населения от опасности
ядерного нападения на:
А) 20%.
Б) 50%.
В) 100%.
Г) 200%.
4) Сколько времени вы согласитесь стоять в очереди за понравившейся вам
модной одеждой.
А) 1 час.
Б) 2 часа.
В) 4 часа.
Г) 6 часов.
5) За последнее время число сердечно-сосудистых заболеваний в молодом
возрасте возросло на:
А) 5%.
Б) 15%.
В) 30%.
Г) 60%.
6) Оценивая друг друга, люди больше ориентируются на связи, знакомства,
занимаемое положение, чем на личностные качества человека:
А) совершенно верно.
Б) верно.
В) неверно.
Г) совершенно неверно.
7) Даже когда приступ бешенства у собаки прошел, её желательно держать в
наморднике в течении:
А) 6 месяцев.
Б) 5 месяцев.
В) 2 месяца.
Г) 1 месяц.
8) Какой доход на одного человека в семье достаточен, чтобы считать её
обеспеченной.
А) 1000 руб.
Б) 2000 руб.
В) 3000 руб.
Г) 4000 руб.
Оба теста выполняются один за другим, после чего варианты ответов
при помощи ключа переводятся в «сырые» баллы.
Мотив
Достижение
успеха
Избегание
Неудачи
1
2
а
Ключ к тесту «Использование»
3
4
5
6
7
8
9 10
а
а
б
а
б
а
а
б
б
11
а
12
а
13
а
б
Каждое совпадение с ключом оценивается в 1 балл.
Мотив
1
2
а б в аб в
г
г
3
а б в
г
Ключ к тесту «Оценки»
4
5
6
7
а б в а б в а б в а б в
г
г
г
г
8
а б в
г
Достижение
3 2
0 1
3 2
0 1
успеха
1 0
2 3
1 0
2 3
Избегание
Неудачи
3 2
0 1
0 1
3 2
1 0
2 3
2 3
1 0
Каждому варианту ответа соответствует определенное количество баллов.
После этого количество сырых баллов суммируется по каждому
мотиву отдельно в каждом тесте и делается преобразование «сырых
баллов в стандартные по таблицам. По горизонтали в таблицах указаны
«сырые» баллы по тесту «Использование», а по вертикали «сырые»
баллы теста «Оценки».
Таблица перевода «сырых» баллов в стандартные
для мотива «Достижение успеха»
«Сырые»
оценки
0
1
2
3
4
5
6
7
8
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
1
1
1
1
1
1
1
2
2
3
4
4
5
1
1
1
1
1
1
2
3
4
4
5
5
6
1
1
1
1
1
2
3
4
4
5
6
6
7
1
1
1
2
3
4
4
5
5
6
7
7
8
1
2
2
3
4
4
5
6
6
7
8
8
9
2
3
4
4
5
5
6
6
7
8
9
9
10
3
4
5
5
6
7
7
8
8
9
10
10
10
4
5
5
6
7
8
8
9
10
10
10
10
10
5
6
7
7
8
9
9
10
10
10
10
10
10
«Сырые»
оценки
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Таблица перевода «сырых» баллов в стандартные
для мотива «Избегание неудачи»
0
1
2
3
4
5
6
1
1
1
1
1
2
2
3
4
4
5
6
7
1
1
1
2
2
3
4
4
5
6
6
7
8
1
2
2
3
3
4
5
5
6
7
8
8
9
2
3
3
4
5
6
6
7
8
8
9
9
10
3
4
4
5
6
7
8
8
9
9
10
10
10
5
5
6
7
7
8
9
9
10
10
10
10
10
6
7
7
8
8
9
10
10
10
10
10
10
10
Оценка в 1-3 стандартных балла указывает на низкую выраженность
того или другого мотива; оценка в 4-6 баллов – на средний уровень
выраженности мотива, в 7-8 баллов – на высокую мотивацию, а 9-10 баллов
очень высокий уровень мотивации. Сравнение уровней мотивации
показывает – какой мотив является ведущим, доминирующим, а какой
подчиненным, латентным.
4.9. Методика определения психологической характеристики
темперамента
Опросник [14] позволяет диагностировать следующие полярные
свойства темперамента: экстраверсию и интроверсию, ригидность и
пластичность,
эмоциональную
возбудимость
и
эмоциональную
уравновешенность, темп реакций (быстрый и медленный), активность
(высокая и низкая) и, кроме того, искренность испытуемого в ответах на
вопросы. Каждое свойство темперамента оценивается с помощью кода
опросника. При этом следует сложить все баллы (в коде указаны их номера)
и учесть, что разные вопросы имеют разную ценность (оценка может быть от
+3 до +1 балла).
ИНСТРУКЦИЯ:
На каждый вопрос отвечаете либо “да” либо “нет”. При групповой
работе против каждого номера вопроса ставится знак (+), если вы отвечаете
“да” и знак (-), если вы решили ответить “нет”. Не следует тратить много
времени на обдумывание ответов, так как правильных ответов нет, здесь
важно ваше первое мнение по поводу вопроса. Отвечайте на все вопросы
подряд, ничего не пропуская. Чем искреннее вы это сделаете, тем точнее и
правильнее сможете изучить свой темперамент.
1. Вы любите часто бывать в компании?
2. Вы избегаете иметь вещи, которые ненадежны, непрочны, хотя и
красивы?
3. Часто ли у вас бывают подъемы и спады настроения?
4. Во время беседы вы очень быстро говорите?
5. Вам нравится работа, которая требует полного напряжения сил и
способностей?
6. Бывает ли, что вы передаете слухи?
7. Считаете ли вы себя человеком веселым и жизнерадостным?
8. Вы привыкаете к определенной одежде, ее цвету и покрою так, что
неохотно
меняете ее на что-нибудь другое?
9. Часто ли вы чувствуете, что нуждаетесь в людях, которые вас
понимают, могут
ободрить или утешить?
10. У вас очень быстрый почерк?
11. Ищете ли вы сами себе работу, занятие, хотя можно было бы и
отдыхать?
12. Бывает ли так, что вы не выполняете своих обещаний?
13. У вас много очень хороших друзей?
14. Трудно ли вам оторваться от дела, которым заняты, и переключиться
на другое?
15. Часто ли вас терзает чувство вины?
16. Обычно вы ходите очень быстро, независимо от того спешите или
нет?
17. В школе вы бились над трудными задачами до тех пор, пока не
решали их?
18. Бывает ли, что иногда вы соображаете хуже, чем обычно?
19. Вам легко найти общий язык с незнакомыми людьми?
20. Часто ли вы планируете, как будете себя вести при встрече или
беседе?
21. Вы вспыльчивы и легко ранимы намеками и шутками над вами?
22. Во время беседы обычно вы быстро жестикулируете?
23. Чаще всего вы просыпаетесь утром свежим и хорошо отдохнувшим?
24. Бывают ли у вас такие мысли, что вы не хотели бы, чтобы о них знали
другие?
25. Вы любите подшучивать над другими?
26. Склонны ли вы к тому, чтобы основательно проверить свои мысли
прежде чем
сообщить их кому-нибудь?
27. Часто ли вам снятся кошмары?
28. Обычно вы легко запоминаете и усваиваете новую информацию или
учебный
материал?
29. Вы настолько активны, что вам трудно даже несколько часов быть без
дела?
30. Бывало ли, что, разозлившись, вы выходили из себя?
31. Вам не трудно внести оживление в довольно скучную компанию?
32. Вы обычно довольно долго раздумываете, принимая какое-то, даже не
очень важное
решение?
33. Вам говорили, что вы принимаете все слишком близко к сердцу?
34. Вам нравилось или нравится играть в игры, требующие быстроты и
хорошей
реакции?
35. Если у вас что- то долго не получается, то вы обычно все же
пытаетесь это сделать?
36. Возникало ли у вас, хотя и кратковременно, чувство раздражения к
вашим
родителям?
37. Считаете ли вы себя человеком открытым и общительным?
38. Обычно вам трудно взяться за новое дело?
39. Беспокоит ли вас чувство, что вы чем-то хуже других?
40. Обычно вам трудно что-то делать с медлительными и неторопливыми
людьми?
41. В течение дня вы можете долго и продуктивно заниматься чем-либо,
не чувствуя
усталости?
42. У вас есть привычки, от которых следовало бы избавиться?
43. Вас принимают иногда за человека беззаботного?
44. Считаете ли вы хорошим другом только того, чья симпатия к вам
надежна и
проверена?
45. Вас можно быстро рассердить?
46. Во время дискуссии обычно вы быстро находите подходящий ответ?
47. Вы можете себя заставить долго и продуктивно, не отвлекаясь,
заниматься
чем-либо?
48. Бывает ли, что вы говорите о вещах, в которых совсем не
разбираетесь?
Ключ опросника
1. Экстраверсия
- ответы “да”или знак (+) по 3 балла в вопросах 1,7, 13, 19, 25, 31, 37
- ответы “да” или знак (+) по 2 балла в вопросах 4, 43
- ответы “нет” или знак (-) по 1 баллу в вопросе 2
По сумме баллов:
0 – 6 - очень высокая интроверсия
7 - 11 - высокая интроверсия
12 - 16 - средняя экстраверсия
17 - 21 - высокая экстраверсия
22 - 26 - очень высокая экстраверсия
2. Ригидность
- ответы “да” или знак (+) по 3 балла в вопросах 8, 26, 32
- ответы “да” или знак (+) по 2 балла в вопросах 2, 14, 20, 38, 44
- ответы “нет” или знак (-) по 2 балла в 37 вопросе
- ответы “нет” или знак (-) по 1 баллу в вопросах 19, 46
По сумме баллов:
0-2
- очень высокая пластичность
3-6
- высокая пластичность
7 - 11 - средняя пластичность (ригидность)
12 - 15 - высокая ригидность
16 - 23 - очень высокая ригидность
3. Эмоциональная возбудимость
- ответы “да” или знак (+) по 3 балла в вопросах 15, 21, 33, 39, 45
- ответы “да” или знак (+) по 2 балла в вопросах 3, 9
- ответы “да” или знак (+) по 1 баллу в вопросе 27
По сумме баллов:
0 - 3 - очень высокая эмоциональная уравновешенность
4 - 7 - высокая эмоциональная уравновешенность
8 - 12 - средняя эмоциональная уравновешенность
13 - 17 - высокая эмоциональная возбудимость
18 - 20 - очень высокая эмоциональная возбудимость
4. Темп реакций
- ответы “да” или знак (+) по 3 балла в вопросах 4, 16, 28
- ответы “да” или знак (+) по 2 балла в вопросах 10, 22, 34, 40, 46
- ответы “да” или знак (+) по 1 баллу в вопросах 17, 29, 37
По сумме баллов:
0 - 4 - очень медленный
5 - 8 - медленный
9 - 13 - средний
14 - 19 - быстрый
20 - 22 - очень быстрый
5. Активность
- ответы “да” или знак (+) по 3 балла в вопросах 5,11, 17, 23, 29, 35, 41, 47
- ответы “да” или знак (+) по 1 баллу в вопросе 10
- ответы “нет” или знак (-) по 1 баллу в вопросе 38
По сумме баллов:
0 - 8 - очень низкая активность
9 - 13 - низкая активность
14 - 20 - средняя активность
21 - 23 - высокая активность
24 - 26 - очень высокая активность
6. Искренность
- ответы “да” или знак (+) по 3 балла в вопросах 30, 36, 42, 48
- ответы “да” или знак (+) по 2 балла в вопросах 6, 12
- ответы “да” или знак (+) по 1 баллу в вопросах 18, 24, 25.
- ответы “нет” или знак (-) по 1 баллу в вопросе 23
По сумме баллов:
0-7
- низкая искренность, ответы ненадежны
8 -12 - средняя искренность
13 -20 - высокая искренность ответам вполне можно доверять
4.10. Тест-опросник определения акцентуаций Леонгарда-Шмишека
В основе опросника лежит концепция акцентуированных личностей К.
Леонгарда, согласно которой акцентуации – это «заострение» некоторых,
присущих каждому человеку, индивидуальных свойств. К. Леонгард
различает акцентуированные свойства характера и темперамента. Подробнее
см. издание: Леонгард К. Акцентуированные личности. – Киев: Вища
Школа, 1981. [7].
Тест содержит десять шкал, которые реализованы в виде перечня из 88
вопросов, предлагающих один из двух вариантов ответов: «да» или «нет».
Вместо них можно ставить соответственно знаки ( + ) или ( - ) против номера
вопроса.
Текст опросника с ключами:
1. Ты обычно спокоен, весел? Ключ = 1
2. Легко ли ты обижаешься, огорчаешься? Ключ = 7
3. Легко ли ты можешь расплакаться? Ключ = 6
4. Много ли раз ты проверяешь, нет ли ошибок в твоей работе? Ключ = 4
5. Такой ли ты сильный, как твои сверстники? Ключ = -2
6. Легко ли ты переходишь от радости к грусти и наоборот? Ключ = 9
7. Любишь ли ты бывать главным в играх, работе? Ключ = 8
8. Бывают ли дни, когда ты без всяких причин на всех сердишься?
Ключ = 5
9. Серьезный ли ты человек? Ключ = 6
10. Всегда ли ты старался добросовестно выполнять задания учителей?
Ключ = 7
11..Умеешь ли ты придумывать новые развлечения? Ключ = 1
12. Скоро ли ты забываешь, если ты кого-нибудь обидел? Ключ = -7
13. Считаешь ли ты себя добрым, умеешь ли сочувствовать? Ключ = 6
14. Бросив письмо в почтовый ящик, проверяешь ли ты рукой, - не
застряло
ли оно в прорези? Ключ = 4
15. Старался ли ты быть лучшим в школе, в секции, на работе? Ключ = 8
16. Когда ты был маленьким, ты боялся грозы, собак? Ключ = 2
17. Считают ли тебя слишком (через чур) старательным и аккуратным?
Ключ = 4
18. Зависит ли твое настроение от домашних и (производственных)
школьных дел? Ключ = 9
19. Можно ли сказать, что большинство твоих знакомых тебя любят?
Ключ = 8
20. Бывает ли у тебя неспокойно на душе? Ключ = 5
21. Тебе обычно немного грустно? Ключ = 3
22. Переживая горе, случалось ли тебе рыдать? Ключ = 10
23. Тебе трудно долго оставаться на одном месте? Ключ = 1
24. Борешься ли ты за свои права, когда с тобой поступают
несправедливо?
Ключ = 7
25. Приходилось ли тебе когда-нибудь стрелять из рогатки кошек? Ключ
=-6
26. Раздражает ли тебя, когда занавеска или скатерть висят неровно?
Ключ = 4
27. Когда ты был маленьким, ты боялся оставаться дома один? Ключ = 2
28. Бывает ли так, что тебе весело или грустно без причины? Ключ = - 9
29. Ты был одним из лучших учеников в классе? Ключ = 8
30. Часто ли ты веселишься, дурачишься? Ключ = - 3
31. Легко ли ты можешь рассердиться? Ключ = 5
32. Чувствуешь ли ты себя иногда очень счастливым человеком? Ключ =
10
33. Умеешь ли ты веселить своих товарищей (коллег) Ключ = 1
34. Можешь ли ты прямо сказать кому-то все, что о нем думаешь? Ключ
=7
35. Боишься ли ты крови? Ключ = 6
36. Охотно ли ты выполнял школьные поручения? Ключ = - 4
37. Заступаешься ли ты за тех, с кем поступили несправедливо? Ключ = 7
38 Тебе неприятно войти в пустую темную комнату? Ключ = 2
39. Тебе больше по душе медленная и точная работа, быстрая и не такая
точная? Ключ = 4
40. Легко ли ты знакомишься с людьми? Ключ = 9
41. Охотно ли ты выступаешь (на вечерах, утренниках) перед большой
аудиторией? Ключ = 8
42. Ты когда-нибудь убегал из дома? Ключ = 5
43. Ты когда-нибудь расстраивался из-за ссоры со сверстниками
настолько, что потом не мог идти в школу или на работу? Ключ = 3
44. Кажется ли тебе жизнь тяжелой? Ключ = 3
45. Можешь ли ты даже при неудаче посмеяться над собой? Ключ = 1
46. Стараешься ли ты помириться, если ссора произошла не твоей вине?
Ключ = -7
47. Любишь ли ты животных? Ключ = 6
48. Уходя из дома, приходилось ли тебе возвращаться, чтобы проверить,
не случилось ли чего-нибудь? Ключ = 4
49. Кажется ли тебе иногда, что с тобой или твоими родными должно
что-то случиться? Ключ = 2
50. Твое настроение зависит от погоды? Ключ = 9
51. Трудно ли тебе было отвечать в классе, даже если ты знал вопрос?
Ключ = - 8
52. Ты можешь ударить обидчика, если он тебя оскорбит? Ключ = 5
53. У тебя очень велика потребность в общении с другими людьми?
Ключ = - 3
54. Если тебе что-то не удается, можешь ты впасть в отчаяние? Ключ = 10
55. Тебе нравится работа, которая требует энергичной, организаторской
деятельности? Ключ = 1
56. Упорно ли ты стремишься к цели, даже если на пути встречаются
препятствия? Ключ = 7
57. Может ли трагический фильм взволновать тебя так, что у тебя на
глазах выступают слезы? Ключ = 6
58. Часто ли тебе бывает трудно заснуть из-за того, что проблемы
прожитого дня все время крутятся в твоих мыслях? Ключ = 4
59. В школе ты иногда подсказывал или давал списывать своим
товарищам? Ключ = -7
60. Потребуется ли тебе большое усилие воли, чтобы ночью одному
пройти
через кладбище? Ключ = 2
61. Тщательно ли ты следишь за тем, чтобы каждая вещь в квартире была
точно на одном месте? Ключ = 4
62. Бывает ли так, что ты ложишься спать в хорошем настроении, а на
следующий день встаешь в подавленном недовольном состоянии?
Ключ =
9
63. Легко ли ты привыкаешь к новым ситуациям? Ключ = 8
64. Бывают ли у тебя головные боли? Ключ = 5
65. Часто ли ты смеешься? Ключ = - 3
66. Если ты не уважаешь человека, можешь ли ты вести себя с ним так,
чтобы он этого не замечал (не показывать своего неуважения)? Ключ = 8
67. Ты подвижный человек и можешь сделать за день много разных дел?
Ключ = 1
68. Часто ли с тобой бывают несправедливы? Ключ = 7
69. Ты настолько любишь природу, что можешь себя считать ее другом?
Ключ = 6
70. Уходя из дома или ложась спать, проверяешь ли ты – заперта ли
дверь,
выключен ли свет? Ключ = 4
71. Боязлив ли ты, как ты считаешь? Ключ = 2
72. Изменяется ли твое настроение при приеме алкоголя? или за
праздничным столом? Ключ = 9
73. В школе ты охотно участвовал в художественной самодеятельности?
Ключ = 8
74. Бывает ли у тебя без особой причины угрюмое настроение, при
котором ни с кем не хочется разговаривать? Ключ = 5
75. Ты расцениваешь будущее несколько пессимистически, без радости?
Ключ = 3
76. Бывают ли у тебя неожиданные переходы от радости к тоске? Ключ =
10
77. Легко ли тебе удается поднять настроение друзей, компании? Ключ =
1
78. Долго ли ты переживаешь обиду? Ключ = 7
79. Сильно ли ты переживаешь, если горе случилось у твоих друзей?
Ключ = 6
80. Станешь ли ты из-за ошибки или помарки переписывать лист в
тетради? Ключ = 4
81. Ты к людям относишься скорее с недоверием и осторожностью, чем с
доверием?
Ключ = 7
82. Часто ли тебе снятся страшные сны? Ключ = 2
83. Бывает ли так, что ты остерегаешься того, что бросишься под колеса
проходящего мимо поезда или стоя у раскрытого окна дома,
можешь
внезапно выпасть? Ключ = 4
84. В веселой компании ты обычно тоже весел? Ключ = 9
85. Если у тебя неприятности, можешь ли ты на время забыть о них, не
думать постоянно? Ключ = 8
86. Ты становишься менее сдержанным, чувствуешь себя свободнее, если
выпьешь алкоголь? Ключ = 5
87. Обычно ты немногословен, молчалив? Ключ = 3
88. Мог бы ты, участвуя в спектакле, настолько войти в роль, что при
этом забыть, что ты не такой, как на сцене? Ключ = 8
Процедура
подсчета
тестовых
баллов:
Используя
ключи,
подсчитывается сумма сырых баллов по каждой шкале (знак «минус» перед
ключом означает отрицательный ответ). Произведение сырого балла на
коэффициент дает показатель типа акцентуации. Показатель считается
выраженным, а акцентуированная черта представленной, если он
превосходит 18 баллов. Сочетание акцентуированных черт требует
специального анализа на основе теории К. Леонгарда.
Ключи к опроснику
Полученную сумму положительных и отрицательных совпадений Ваших
ответов с ключом, умножить на коэффициент, указанный в скобках.
1. Гипертимность (х 3):
ДА: 1,11,23, 33, 45, 55, 67, 77;
НЕТ: 2. Застревание (х2):
ДА: 2,15,24, 34,37,56, 68, 78, 81;
НЕТ: 12,46, 59.
3. Эмотивность (х 3):
ДА: 3,13,35, 47, 57, 69,79;
НЕТ: 25.
4. Педантичность (х 2):
ДА: 4,14,17,26,39,48,58,61,70,80, 83;
НЕТ: 36.
5. Тревожность (х 3):
ДА: 16,27,38,49,60,71,82;
НЕТ: 5.
6. Циклотимность (х 3):
ДА: 6,18,28,40,50,62,72,84;
НЕТ: 7. Демонстративность (х 2):
ДА: 7,19,22,29,41,44,63,66,73,88,85;
НЕТ: 51.
8. Возбудимость (Х 3):
ДА: 8,20,30,42,52, 64, 75,86;
НЕТ: 9. Дистимность (х 3):
ДА: 9,21,43,74,87;
НЕТ: 31,53,65.
10.Экзальтированность (х 6):
ДА: 10,32,54,76;
НЕТ: Обработка результатов
Для их обработки нужно изготовить трафареты в соответствии с
ключами, которые накладываются на регистрационный лист, заполненный
испытуемым. Затем осуществляется подсчет ответов, соответствующих
ключам и умноженных согласно им на 2 или 3или на 6. Черта характера
является акцентуированной, если конечная сумма баллов равна или больше
19. О тенденции судим в случае, если конечная сумма баллов по черте
характера находится в диапазоне от 15 до 19 баллов.
11. Висбаденский опросник (для исследования характерологических
особенностей личности)
В психологической и педагогической литературе рассматриваются обычно
функциональные и динамические взаимодействия. Между тем
систематический и критический подходы к анализу формирования
межличностных и внутренних конфликтов человека позволят ответить на
вопросы, как произошел конфликт и каково содержание этого конфликта.
Опросник позволяет исследовать партнерские, семейные отношения;
помогает выяснить значение физических и душевных симптомов и на
основании этого наметить план воспитательных мероприятий или оказание
психотерапевтической помощи человеку, семье в разрешении
возникающих конфликтов. Опросник дополняет биографический метод
исследования личности для составления психологической характеристики
человека.
Данный опросник предназначен для психологов, педагогов, социальных
работников и других специалистов, которые задействованы в
психосоциальной сфере. Однако надо помнить, что опросник не должен
заменять собой беседу с человеком и других методов исследования.
Поведение состоит не только из совокупности отдельных поступков, но
подчинено определенным закономерностям; выявляемые качества являются
социальными и общественными нормами, переменными факторами
социализации
индивида,
ролевыми
стабилизаторами,
групповыми
признаками.
Предлагаемые шкалы являются биполярными, поэтому при полном
согласии ставится «да», при полном отрицании – «нет»; промежуточные
возможности ответов – скорее «да» и скорее «нет».
Все ответы по всем вопросам переводятся в баллы: «да» – 4 балла, скорее
«да» – 3 балла, скорее «нет» – 2 балла, «нет» – 1 балл.
Выявляемые качества имеют три уровня: низкий уровень - 3–5 баллов,
средний нормативный - 6–9 баллов; высокий уровень - 10–12 баллов.
Крайние уровни являются наиболее показательными, так как высокий
уровень отражает презентацию личности на вербальном уровне или в
поведенческом плане, то, что должно « бросаться в глаза». Низкий уровень
чаще всего замечается в последнюю очередь – отсутствие качества или
бессознательное вытеснение этих качеств, замалчивание, сокрытие.
Сопоставление крайних полюсов и анализ результатов позволят понять
причину формирования этих черт личности, понять механизм
психологической защиты и наметить пути самосовершенствования или
коррекции. К каждому полюсу приводятся синонимы – существительные,
прилагательные, глаголы и выражения.
Опросник позволяет сформировать представление о направленности
личности: отношение к себе, отношение к другим, отношение к делу (к
работе), к вещам. Так, например, шкалы 20, 21, 22, 23 дают общую картину
ориентации человека.
тело
12
12
12
фантазии
0
дело
12
контакты
Рис.1. Общая схема жизненных ориентаций
Шкалы 24, 25, 26, 27, раскрывают отношения человека с микросоциумом
(семья), который является базисом формирования личности. Шкала 5
(честность) позволяет судить о том, на сколько объективно человек отвечает
на утверждение, хотя для достоверности необходимо ввести дополнительную
шкалу лжи.
По окончании обработки результатов строится характерологический
профиль.
Уровень
(баллы)
Качества
1. Аккуратность
2. Чистоплотность
3. Пунктуальность
4. Вежливость
5. Прямота
6. Усердие
7. Обязательность
8. Бережливость
9. Послушание
10.Справедливость
11. Верность
12. Терпение
13. Время
14. Контакты
15. Доверие
16. Надежда
17. Нежность
18. Любовь
19. Религия
20. Тело
21. Деятельность
22. Общительность
23. Фантазии
24. Я
25. Ты
26. Мы
27. Пра-мы
Низкий
1,2,3,4,5
Средний
6,7,8,9
Высокий
10,11,12
На основании профиля делается ранжирование качеств: те результаты,
что выходят за средний уровень (какими качествами человек презентует себя
другим или что выделяется в характере), начинают с максимального
показателя – 12 баллов, затем 11 баллов и потом 10 баллов.
После этого ранжируют качества (если такие есть) низкого уровня, то есть
такие, которые не проявляются, начиная с самого малого результата – 1
балл и далее до 5 баллов.
Данный опросник можно применять как индивидуально, так и при
групповой форме психодиагностики. Важно отметить для обследуемых, что
правильных или неправильных ответов не существует, здесь важно их
мнение по поводу каждого утверждения.
Первый ответ будет наиболее важным, поэтому работать необходимо
быстро.
Ниже приводится описание шкал и номера утверждений (ключ), которые
относятся к каждой шкале.
1. Аккуратность –
любовь к порядку проявляется в полном
соответствии каждой вещи своему месту; ни одна из вещей не мешает
другой, любая может быть тут же найдена в нужный момент.
10 – 12 баллов – педантичность, стерильность, уборка.
3 – 5 баллов – беспорядок, небрежность,» Содом и Гоморра»,
разбрасывать вещи и не убирать за собой.
Утверждения: 10, 48, 79
2. Чистоплотность – под чистоплотностью понимается уход за телом,
одеждой, предметами ежедневного пользования, чистоту и опрятность
помещения и окружающей среды.
10 – 12 баллов – «вылизанная» квартира, быть ухоженным, одетым «с
иголочки», чистюля.
3 – 5 баллов – неряшливость, не умытый, дурно пахнущий.
Утверждения: 16, 58, 81
3. Пунктуальность – это строгое соблюдение условленного или
ожидаемого времени.
10 – 12 баллов – точность до минуты
3 – 5 баллов – непунктуальность, опаздания, заставляют себя ждать.
Утверждения: 35, 50, 83
4. Вежливость – понимается как скрытая агрессия на социум
10 – 12 баллов – сверх дружелюбный, подхалимство, лицемерие,
галантный, хорошие манеры, неспособность отказать, быть милым.
3 – 5 баллов – ранящая невнимательность, «слон в посудной лавке»,
бестактность, дерзость.
Утверждения: 3, 21, 65
5. Честность/ прямота – это открытое высказывание своего мнения, не
обращая внимания на возможные влияния или реакцию окружающей среды.
10 – 12 баллов – фанатичное стремление к истине, правдивость,
откровенность, добросовестность, не скрывать своего мнения, « что на уме,
то и на языке», говорить что думаешь, ничего не утаивать.
3 – 5 баллов – неискренность, скрытность, ложь, замкнутость, врет как
по написанному, избегать объяснений.
Утверждения: 36, 52, 76.
6. Усердие/ деятельность – это готовность в течение длительного
времени напряженно и утомительно работать для достижения определенной
цели.
10 – 12 баллов – карьеризм, стремление к успеху, «трудится как пчелка»,
рвение, старание.
3 – 5 баллов – леность, сбой в работе, праздность, лодырничать.
Утверждения: 18, 31, 63.
7. Обязательность, точность, совестливость. Об обязательности мы
говорим тогда, когда мы в чем-то можем положиться на человека и он даже в
наше отсутствие выполнит свое обещание. Под точностью мы понимаем
такую установку или поведение, которое направлено на возможно более
безошибочное, безукоризненное выполнение работы. О совестливости мы
говорим, когда любая деятельность выполняется в соответствии с
внутренними требованиями точности, добросовестности и корректности.
10 – 12 баллов – принципиальность, совершенность, скрупулезность,
расчетливость, обстоятельность.
3 – 5 баллов – неточность, необязательность, небрежность, «сегодня
одно - завтра другое», « смотреть сквозь пальцы» на допущенную
неточность.
Утверждение: 4, 17, 55.
8. Бережливость. Под бережливостью мы понимаем экономное
обращение с деньгами и вещами.
10 – 12 баллов – скупость, ничем не гнушаться, отказывать себе во всем,
считать каждую копейку.
3 – 5 баллов – расточительство, разбрасывать деньги пригоршнями,
широта натуры.
Утверждения: 14, 32, 68.
9. Послушание. Под послушанием мы понимаем следование просьбам,
поручениям, приказам внешнего авторитета (пассивное) и требование
подобного поведения от других (активное).
10 – 12 баллов – слепое послушание, драконовская строгость,
преданность авторитету, подчинять своей воле.
3 – 5 баллов – непослушание, упрямство, бунт, антиавторитарный.
Утверждения: 5, 26, 75.
10. Справедливость. Под справедливостью мы понимаем поведение,
которое руководствуется больше разумными рассуждениями, чем личными
привязанностями и склонностями.
10 – 12 баллов – жажда справедливости, суровая справедливость.
3 – 5 баллов – несправедливость, предпочтение.
Утверждения: 15, 38, 57.
11. Верность. Под верностью мы понимаем достаточно длительное
следование («само собой разумеющееся») подсознательным или
сознательным нормам и концепциям, первично в сексуальной, вторично в
других сферах жизни.
10 – 12 баллов – ригидность, закоренелость, упрямство, держаться за
унаследованное, не сгибаться, непоколебимый, неопровержимый, «пока
смерть не разлучит вас!».
3 – 5 баллов – неверность, колеблющийся, как флюгер на ветру,
навострить лыжи.
Утверждения: 12, 23, 42.
12. Терпение. Терпение означает способность ждать, отсрочивать
удовлетворение желаний, а также поддерживать в себе и других развитие
этой способности, несмотря на сомнения и ожидания.
10 – 12 баллов – терпение, умение ждать, оставлять время.
3 – 5 баллов – нетерпеливость, агрессивность, оказывать давление на
кого - либо, не хотеть ждать, критиковать, придираться.
Утверждения: 8, 39, 85.
13. Время. Под временем мы понимаем способность уделять себе и
другим достаточное количество времени, оказывать другим достаточное
внимание и разрешать кое-что себе самому.
10 – 12 баллов – уделять время себе/ другим, чувство времени,
упорядоченное распределение времени.
3 – 5 баллов – перегрузки, стресс, «время – деньги».
Утверждения: 2,30, 78.
14. Контакты. Под контактами понимается способность посвящать себя
другим людям, даже если они проявляют другие способности и поэтому не
считаться с одобрением.
10 – 12 баллов – поиск общения, связь, близость, привязанность,
отношения, интимность.
3 – 5 баллов – застенчивость, робость, скромность, стесненность,
неуверенность, напряженность.
Утверждения: 19, 29, 61.
15. Доверие. Под доверием понимается способность принимать себя или
других людей в их неповторимости, такими как они есть. Доверие – это
позитивная установка по отношению к отдельным способам поведения,
которыми обладает человек или которые от него ожидаются.
10 – 12 баллов – доверительный, доверчивый, наивный.
3 – 5 баллов – недоверие, подозрительность, подозрение, подчинение,
ревность, комплекс неполноценности, недоверие к себе.
Утверждения: 22, 54, 70.
16. Надежда – это способность признавать будущие возможности для
развития и, таким образом делать успехи настоящего дня относительными.
10 – 12 баллов – оптимизм, розовые очки, ориентация на будущее.
3 –
5 баллов – сомнение, разочарование, безнадежность,
бессмысленность.
Утверждения: 43, 64, 84.
17. Сексуальность/ нежность. Здесь понимается отношение к
физическим контактам, к стимуляции себя и других людей, эрогенных зон.
10 – 12 баллов – умеющий принимать и дарить физические контакты,
ласки, зависимый от этого.
3 – 5 баллов – страх прикосновений, зажатость, холодность, защита.
Утверждения: 11, 40, 66.
18. Любовь. Это, прежде всего, эмоциональное отношение, которое
независимо от принятых или имеющихся норм, качеств и образа поведения
другого человека; характеризуется принятием человека как личности. К ряду
объектов любовь может подходить с различной градацией: например, можно
принимать человека независимо от того, пунктуален он или нет, опрятен или
нет и т.д. или если это чувство может быть отвергнуто.
10–12 баллов – принимающий, лично заинтересованный, балующий,
попустительствующий.
3–5 баллов – отвержение, холодность, бесчувственность, горечь,
равнодушие,
наказание,
разочарование,
пессимизм,
ненависть,
требовательность.
Утверждения: 33,51, 82.
19. Вера, религия, церковь. Под верой мы понимаем способность
устанавливать отношения с неизведанным в самом себе, с окружающим
миром и неземным, а также интересоваться вопросом о смысле жизни.
Религия является формой выражения веры, нередко связанная с
изысканными обрядами и ритуалами. Церковь является институтом,
объединяющим приверженцев одной религии, собирающей их вместе.
10 – 12 баллов – вера, вопросы откуда и куда, фанатичность.
3 – 5 баллов – неверие, «я верю только тому, что вижу», отвержение
церкви, индифферентность, табу.
Утверждение: 9, 56, 73.
20. Тело/ощущения. На первом плане стоит ощущение тела – Я. Как
переживаются различные ощущения и информация из окружающей среды ?
Что человек делает со своим телом и для своего тела?
10 – 12 баллов – психосоматические нарушения, неактивность, «бегство в
свое тело».
3 – 5 баллов – активность, тренировки и занятия спортом, походы,
расслабление и т.д.
Утверждения: 6, 46, 71.
21. Деятельность. Вид и способ проявления норм деятельности, как они
включены в концепцию «Я», как на них влияют проблемы.
10 – 12 баллов – попытки решить проблемы при помощи активной
деятельности (убирать, чистить, учиться ...) с сознательным или
бессознательным намерением забыть проблемы; акцентирование логического
мышления; «бегство в работу».
3 – 5 баллов – с одной стороны, способность избежать требований
достижения успеха; с другой стороны, отказ от общественно - требуемых
достижений, «бегство в бездеятельность».
Утверждения: 25, 47, 77.
22. Контакты. Способность устанавливать и поддерживать отношения
при возникновении проблем.
10 – 12 баллов – способы поведения, с помощью которых проблемы
решаются «бегством в общение».
3 – 5 баллов – «бегство в одиночество».
Утверждения: 44, 59, 68.
23. Фантазии/ будущее. Интуитивное суждение, вдохновение,
творчество, как средство решения проблем, «бегство в фантазии».
10 – 12 баллов – попытки решить проблемы при помощи творческого
подхода, мечтательности.
3 – 5 баллов – погружение в негативные (продуцирующие проблемы)
мысли и концепции самовосприятия, как способ решения проблем.
Утверждения: 24, 49, 74.
24. Я. Отношение к родителям (воспитателям), братьям и сестрам.
10 – 12 баллов – в сегодняшнем восприятии человека скорее позитивные,
теплые, возможно гиперопека.
3 – 5 баллов – холодность, отвержение, безразличие.
Утверждение: мать – 7, 37, 67.
отец – 20, 60, 72.
25. Ты. Отношения между родителями.
10 – 12 баллов – позитивные, внимательные, умеющие преодолевать
проблемы.
3 – 5 баллов – негативные, холодные, близкие к скандалу, иногда
переживались как скрывающие свои проблемы.
Утверждения: 27, 45, 80.
26. Мы. Отношение родителей к окружающему миру.
10 – 12 баллов – открытое, внимательное, терпимое, сердечное,
общительность.
3 – 5 баллов – замкнутость, нетерпимость, защита, необщительность.
Утверждения: 28, 42, 62.
27. Пра – Мы. Отношения родителей к вопросам мировоззрения,
религии, смысла жизни и к будущему.
10 – 12 баллов – оптимистичное, обнадеживающее, мотивирующее,
обязывающее.
3 – 5 баллов – скорее пессимистичный, защитный, вытесняющий,
безразличный настрой.
Утверждения: 13, 34, 53.
Инструкция: правильных ответов нет; здесь важно Ваше мнение по
поводу утверждений. Работайте быстро, время ограничено.
Варианты ответов:
1 – полностью согласен «да»,
2 – скорее «да»,
3 – скорее «нет»,
4 – полностью не согласен « нет».
Текст опросника
1.Я понял инструкцию и готов честно оценить каждое высказывание –
2.Я всегда так планирую свое время, что мне никогда не приходится
превращать день в ночь (спать днем, а не работать) –
3.По форме общения человека можно судить, чего он стоит –
4.Мои знакомые считают меня надежным человеком –
5.Ребенок, который даже при спокойном обращении к нему не делает
того, о чем его просят, должен испытать родительскую строгость –
6.Я часто бываю расслабленным, вялым или изможденным –
7.Моя мать была для меня примером –
8.Терпение и выдержка являются для меня показателями внутренней
силы–
9.Единство человечества – важная цель для меня –
10.Когда все дела идут вкривь и вкось, можно сойти с ума –
11.Я хотел бы быть нежным со многими людьми, а не только с одним –
12.Мое мировоззрение (религия, убеждения) я сохраняю, несмотря ни на
какие внешние влияния –
13.Мои родители были религиозными людьми –
14.При покупке я особенно обращаю внимание на цену –
15.Мне часто кажется, что со мной обходятся несправедливо –
16.Частые рукопожатия опасны, потому что с ними могут передаваться
бактерии –
17.Я надежный человек, на меня можно полностью положиться –
18.Сначала работа, а затем уже удовольствия –
19.Личные контакты на работе, несмотря на занятость, для меня очень
важны –
20.Мой отец был очень терпелив со мной –
21.Иногда я проглатываю обиду и не подаю виду, хотя потом очень злюсь
на себя за это –
22.Большинство людей, с которыми я общаюсь, искренни –
23.Мне больше по душе прочные отношения с одним человеком, чем
много кратковременных, сменяющихся контактов –
24.Когда у меня появляются проблемы, я всегда нахожу хорошее решение
–
25.Я часто отвлекаюсь тем, что с головой ухожу в работу –
26.Прежде чем я что-то сделаю (на работе или в семье), я всегда все
внимательно планирую –
27.Мои родители умеют улаживать возникающие между ними
разногласия –
28.Мои родители дружелюбны с незнакомыми людьми –
29.У меня широкий круг знакомых –
30.Я не спешу, принимая важные решения, чтобы дать себе возможность
все обдумать –
31.На работе и дома я «пашу как вол» –
32.Я действую по принципу «время – деньги» –
33.Я стараюсь внутренне принимать и тех людей, которые имеют иные
взгляды и установки, чем я –
34.Моих родителей беспокоил вопрос о смысле жизни –
35.Когда кто-то не приходит к назначенному времени, я выхожу из себя –
36.Я открыто высказываю свои взгляды и интересы –
37.Моя мать была очень терпелива со мной –
38.Несправедливость по отношению ко мне всегда доводит меня до
болезни (появляются головные боли, боли в животе и т.п.) –
39.Даже в самых трудных ситуациях я обычно сохраняю спокойствие –
40.Ласки и физические контакты я нахожу очень приятными –
41.Верность (в дружбе и любви) для меня является абсолютной ценностью
–
42.Мои родители участвовали в деятельности общественных организаций
–
43.Даже если все настроено против меня, я не сдаюсь –
44.При появлении профессиональных проблем я обращаюсь к коллегам,
вместо того, чтобы примириться с неудачей –
45.Мои родители хорошо ладят друг с другом –
46.Мой организм чутко реагирует, когда я не могу найти решение
проблемы –
47.Я только тогда хорошо себя чувствую, когда полностью погружаюсь в
работу –
48.Меня раздражает, когда в квартире беспорядок –
49.Я нахожу смысл своей жизни, даже если у меня есть трудности –
50.Я не могу представить себе человеческое общество без пунктуальности
–
51.Мне нравятся люди, которые открыто говорят, что они думают, даже
если у меня другое мнение –
52.Я всегда открыто высказываю свое мнение, даже если это будет для
меня опасно –
53.Когда я был ребенком, мои родители беседовали со мной на темы
религии и мировоззрения –
54.Без взаимного доверия я не могу жить или работать с другими людьми
–
55.Если я однажды что-то пообещал, значит я обязательно сдержу слово –
56.Мне важно знать, существует ли жизнь после смерти –
57.Со всеми людьми нужно обращаться одинаково, иначе воцарится
несправедливость –
58.По чистоте в квартире можно судить о чистоте характера –
59.Когда у меня есть трудности на работе, я обращаюсь к коллегам или к
начальству –
60.Мой отец был для меня примером, когда я был маленьким –
61.Я охотно провожу время вне дома (кино, кафе и т.п.), потому что мне
нравится знакомиться с новыми людьми –
62.К моим родителям часто приходят друзья или их самих приглашают в
гости –
63.Я трудолюбивый, старательный человек –
64.Я надеюсь достичь в свой жизни еще больших успехов –
65.Я очень вежлив, чтобы меня признавали другие –
66.Сексуальная любовь – это лучшее, что есть на Земле –
67.У моей мамы всегда находилось для меня много времени –
68.Чтобы не быть в одиночестве, я длительно ищу контактов –
69.Я экономлю даже тогда, когда в этом нет необходимости –
70.Когда я знакомлюсь с людьми, я сначала бросаю им «пробный шар»
доверие –
71.Когда меня критикуют, у меня начинают дергаться мышцы, бывают
судороги, боли в желудке –
72.У моего отца находилось для меня много времени –
73.То, что каждый из нас подразумевает под чувствами, всего лишь
маленькая часть действительности –
74.При возникновении проблем вся моя энергия направлена на поиск
решения и я всегда нахожу выход –
75.Я считаю, что мои решения (на работе или в личной жизни) должны
выполняться без долгих разговоров –
76.Что думают другие люди о моем мнении, мне безразлично –
77.Работа – это основное содержание моей жизни –
78.Гости для меня не безразличны, я всегда нахожу для них время –
79.Я злюсь на себя, если все находится в беспорядке –
80.В сложных ситуациях мои родители открыто говорят между собой –
81.Мне очень неудобно, когда приходят гости, а квартира не сверкает
чистотой –
82.Есть люди, которые мне нравятся, несмотря на то, что у них другие
убеждения –
83.Я очень нервничаю, беспокоюсь, злюсь, если кто-то заставляет
меня ждать –
84.Я убежден, что в моей жизни можно достичь ещё большего –
85.Когда проблему нельзя преодолеть тотчас же, я могу подождать, пока
не появится другая возможность
12. Самооценка волевых качеств
Данный опросник [13] позволяет диагностировать два параметра
волевого качества: выраженность и генерализованность. Под выраженностью
качества понимается наличие и устойчивость проявления основных его
признаков, под генерализованностью – универсальность качества, т.е.
широта его проявления в разных жизненных ситуациях и видах
деятельности.
Тексты опросников
1.
2.
3.
4.
5.
Целеустремленность
Приступая к любому делу, всегда чётко осознаю, чего я хочу достичь.
Неудача на экзаменационной проверке побуждает меня заниматься с
удвоенной силой.
Мои интересы не устойчивы, не могу пока определить, к чему мне
стремиться.
Я отчетливо представляю себе, чему я хочу научиться в институте.
В обычных условиях мне быстро надоедает работать строго в
соответствии с планом.
6. Если уж ставлю перед собой определенную цель, то неуклонно стремлюсь
к ее достижению, как бы не было трудно.
7. На каждое занятие ставлю перед собой конкретные задачи.
8. При неудачах меня всегда одолевают сомнения, стоит ли продолжать
начатое дело.
9. Четкое планирование работы не характерно для меня.
10.Редко задумываюсь над тем, как можно применять знания, получаемые в
институте, в будущей практической работе.
11.Никогда сам не проявляю инициативы в постановке новых целей,
предпочитаю следовать указаниям других людей.
12.Обычно под влиянием разного рода препятствий мое стремление к цели
значительно ослабевает.
13.У меня есть главная цель в жизни.
14.После неудачи на экзаменационной проверке долго не могу заставить
заниматься, учиться в полную силу.
15.К общественной работе отношусь с меньшей ответственностью, чем к
учебе.
16.Как правило, заранее намечаю конкретные задачи, планирую свою работу.
17.Постоянно испытываю потребность ставить перед собой новые цели и
достигать их.
18.Начиная новое дело, не всегда четко представляю себе, к чему следует
стремиться; обычно надеюсь, что это проясниться по ходу работы.
19.Всегда стараюсь до конца выполнить любое общественное поручение.
20.Даже при неудачах меня не покидает уверенность, что достигну
поставленной цели.
Смелость и решительность
1. Принимая какое-нибудь решение, всегда реально оцениваю свои
возможности.
2. Не боюсь вмешаться в ситуацию на улице, если нужно предотвратить
несчастный случай.
3. Мне трудно выполнять свои обещания.
4. Высказываю свое мнение, несмотря на возможность конфликта.
5. Сознание, что соперник сильнее, является для меня серьезным
препятствием.
6. Легко освобождаюсь от тревоги, опасений, страха.
7. Установив для себя распорядок дня, четко его придерживаюсь.
8. Меня часто мучают сомнения.
9. Мне больше по душе, если ответственность за совместное дело несут
другие, а не я.
10.Вряд ли смогу рискнуть предотвратить несчастный случай.
11.Когда анализирую свои поступки, часто прихожу к выводу, что
недостаточно хорошо продумал и спланировал свои действия.
12.Как правило, избегаю рискованных ситуаций.
13.Не испытываю страха перед сильным соперником.
14.Много раз решал с завтрашнего дня начать «новую жизнь», но с утра
всё шло по-старому.
15.Возможность конфликта заставляет меня держать своё мнение при
себе.
16.Обычно мне легко удаётся справиться со своими сомнениями.
17.Постоянно чувствую ответственность за свои дела и поступки.
18.С трудом преодолеваю страх.
19.Для меня исключительный случай, если я не смог сдержать слово.
20.Возможность рискнуть доставляет мне рад
Настойчивость и упорство.
1. Начиная любое дело, я уверен, что сделаю все возможное для его
выполнения.
2. Всегда до конца отстаиваю своё мнение, если я уверен, что прав.
3. Я не в состоянии заставить себя работать, учиться на фоне усталости.
4. В ответственных моментах (экзамен) борюсь изо всех сил до последнего
мгновения.
5. Мне трудно доводить до конца общественные дела.
6. Для меня характерно - планомерность, систематичность в работе.
7. Я обычно заставляю себя полностью выполнить работу, даже если очень
устал.
8. Часто бросаю на полпути начатые дела, потеряв интерес к им.
9. Мне больше по душе легкие, пусть даже менее результативные, пути к
цели.
10. Не могу заставить себя планомерно работать, заниматься в течении всего
месяца, года (особенно по тем учебным предметам которые даются с
трудом).
11.Обычно, я не знаю, хватит ли у меня желания и сил завершить начатое
дело.
12. У меня никогда не появляется желание поставить перед собой
труднодостижимую цель.
13.Систематически готовлюсь к учебным занятиям в институте.
14.Неудача в ходе экзаменационной проверки резко снижает мою активность
и желание продолжать борьбу.
15.В споре чаще всего уступаю другим.
16.До конца выполняю скучную и однообразную работу, если это
необходимо.
17.Испытываю особое удовольствие, если успех достигается с большим
трудом.
18.Не могу заставить себе работать систематически.
19.Выполняя общественные поручения, всегда добиваюсь того, что
необходимо.
20.Довольно часто испытываю потребность проверить себя в трудных делах.
Инициативность и самостоятельность.
1. Как правило, принимаю без посторонней помощи.
2. Мне легко удается побороть смущение и первым завязать разговор с
незнакомым человеком.
3. Никогда по собственной инициативе не берусь за выполнение
общественных поручений.
4. При подготовке к занятиям довольно часто читаю дополнительную
литературу, не ограничиваясь лекцией или учебником.
5. Отсутствие руководителя на ответственном мероприятии (его совет,
поддержка и т.п.) значительно снижает мои результаты.
6. Больше всего мне нравиться пробовать свои силы в творческой
деятельности.
7. На работе, занятиях стараюсь придумывать упражнения, задания, задачи.
8. Чувствую себя спокойно и уверенно, если кто-то руководит мной.
9. Прежде чем что-то сделать, всегда советуюсь с кем-нибудь из знакомых.
10.В разговоре или при знакомстве стремлюсь предоставить инициативу
другому .
11.Для меня удобнее всего выполнять работу по точно известному образцу.
12.Обычно отказываюсь от своих планов, намерений, если другие находят их
неудачными.
13.К общественной работе отношусь не формально, стараюсь сделать её не
только полезной но и интересной.
14.При изучении нового учебного предмета не стремлюсь знать больше, чем
требуется ля сдачи зачёта или экзамена.
15.Обычно не задумываюсь над содержанием занятий, точно выполняю то,
что предлагается.
16.Стремлюсь бать организатором новых дел в коллективе.
17.Если я уверен, что прав, всегда поступаю по-своему.
18.Процесс творчества не привлекает меня.
19.Результаты моей работы во время экзаменационной проверке не зависят
от того, присутствует ли на них мой руководитель.
20.В любую работу стремлюсь внести что-то новое, иначе мне не интересно.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Самообладание и выдержка.
Я легко могу заставить себя долго ждать, если это необходимо.
В споре мне обычно удаётся сохранить спокойствие и объективность.
Не могу нормально работать, заниматься, если меня что-то тревожит.
В течение всей экзаменационной проверке чётко контролирую свои
мысли, чувства, действия, поведение.
Совершенно не переношу боли.
Мне удаётся сохранить ясность мысли даже в самых сложных жизненных
ситуациях.
Неприятности в институте и дома не снижают качество моей работы.
Долгое ожидание очень мучительно для меня.
9. Бывает, когда я встревожен, волнуюсь, совершенно теряю контроль над
собой.
10.Во время проверки, отчёта иногда не могу ответить даже на то, что знаю.
11.Считаю, что умение владеть собой не так уж важно для человека.
12.Если у меня плохое настроение, никогда не могу этого скрыть.
13.На проверке, зачёте всегда мобилизуюсь и получаю оценку не ниже той,
на которую рассчитываю.
14.Не могу сдержать себя, чтобы на грубость не ответить тем же.
15.В процессе экзамена, зачёта, контрольной с трудом владею собой.
16.Мне легко заставить себя сдержать смех, если чувствую, что он
неуместен.
17.Сильное волнение, как правило, не сказывается на целесообразности
моих действий и поведения.
18.В сложной ситуации обычно теряюсь, не могу быстро принять нужное
решение.
19.Могу заставить себя действовать, превозмогая боль, если это крайне
необходимо.
20.Специально учусь владеть собой.
Инструкция: Прочтите внимательно каждое высказывание и оцените
насколько Вам это свойственно. Против номера утверждения поставьте один
вариантов ответа –
1. «Так не бывает».
2. «Пожалуй, неверно».
3. «Может быть».
4. «Наверное, да».
5. «Уверен, что да».
Ответив на вопросы первого опросника, переходите к следующему и так
до конца пятого опросника. После этого обработайте ответы (расставьте
баллы) с помощью ключа, который одинаков для всех опросников.
Выраженность
Генерализованность свойств
Варианты ответов 1
2
ответов
1
2 3
4
№ вопросов
1
-2
-1
-2 -1 0 +1 +2
6
-2
-1
+2 +1 0
-1 -2
8
+2
+1
-2 -1 0 +1 +2
9
+2
+1
+2 +1 0
-1 -2
свойств
3
5
4
5
Варианты
№ вопросов
0
+1
+2
2
0
+1
+2
3
0
-1
-2
4
0
-1
-2
5
-2
+2
-2
+2
+2
-2
-1
+1
-1
+1
+1
-1
11
0
12
0
16
0
17
0
18
0
20
0
+1
0
-1
-2
7
+2
+1
0
-1
-2
10
-2
-1
0
+1
+2
13
-2
-1
0
+1
+2
14
+2
+1
0
-1
-2
15
-2
-1
0
+1
+2
19
-2
+2
-1
-2
-1
+1
+1
+2
-1
+1
+2
-2
+2
В ключе выделены две группы суждений: диагностика выраженности и
диагностика генерализованности волевых качеств. Напротив номера вопроса
указано число баллов, которое присуждается за каждый вариант ответа. Они
ставятся рядом с вариантом ответа или заносятся в протокол, затем
подсчитывается алгебраическая сумма баллов по суждениям выраженности и
генерализованности каждого волевого качества. Для того, чтобы избавиться
от возможных минусовых результатов, к суммарному результату
прибавляется по 20 баллов и окончательные результаты заносятся в нижнюю
часть протокола.
Протокол
Целеустремленн Смелость, Настойчиво
ость
решительно
сть,
сть
упорство
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Самостоятельн
ость,
инициативност
ь
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Самооблада
ние,
выдержка
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19
20.
14.
15.
16.
17.
18.
19
20.
14.
15.
16.
17.
18.
19
20.
14.
15.
16.
17.
18.
19
20.
14.
15.
16.
17.
18.
19
20.
в=
В = в +20 =
г=
Г= г +20 =
в=
В = в +20 =
г=
Г= г +20 =
в=
В = в +20 =
г=
Г= г +20 =
в=
В = в +20 =
г=
Г= г +20 =
в=
В = в +20 =
г=
Г= г +20 =
Полученные оценки всех волевых качеств представляются графически в
двух вариантах по круговой психограмме и по двум осям ( горизонтальная
ось – генерализованность, а вертикальная ось- выраженность каждого
волевого качества ) координатной плоскости с центром пересечения в 20
баллов.
Окружность чертится радиусом в 4 сантиметра, центр является нулевой
точкой. Для отметки каждого свойства проводится пять радиусов, которые
делятся на четыре равные части (центр это 0 баллов, затем 10 баллов, 20
баллов, 30 и 40 баллов – соответственно) Все выраженности качеств затем
соединяются одной линией, а генерализованности другой линией. Уровни
развитости
волевых
качеств
по
параметрам
выраженности
и
генерализованности следующие:
0—19 баллов – низкий уровень;
20—30 баллов – средний уровень;
31—40 баллов – высокий уровень.
В координатной плоскости выраженность свойства, изменяется в
континиуме от низкой до высокой (от 0 до 40 баллов по вертикали),
генерализованность в континиуме от узкой до широкой ( от 0 до 40 баллов по
горизонтали). Каждое свойство здесь обозначается точкой. При соединении
точек получается многоугольник. При этом анализируется: а) расположение
многоугольника в координатных осях, указывающее на преобладающее
направление в развитии волевых качеств; б) расстояния (в единицах шкалы)
между крайними верхней и нижней, правой и левой точками
многоугольника, свидетельствующие об относительной синхронности или
гетеросинхронности в развитии волевых качеств с учетом обоих параметров.
Желательно при анализе делать сравнение показателей своих со
среднегрупповыми показателями.
13. Коммуникативные и организаторские склонности [14]
На этапах первичной профконсультации, для оценки потенциальных
возможностей личности и её способностей, тщательно анализируются
данные анкеты оптанта. Особенно анализируются, те разделы, которые
касаются успешности обучения, опыта и успехов во вне учебной и
внешкольной деятельности клиента. Также используется анкета для оценки
коммуникативных и организаторских склонностей (КОС), предложенная
Б.А. Федоришиным.
Коммуникативность, как черта характера, развивается на основе
общительности, которая, закрепляясь в поведении, является предпосылкой
для формирования таких качеств личности, как направленность на общение,
интерес к людям, социальная перцепция, рефлексия, эмпатия. Все эти
качества можно считать необходимыми для работы в сфере профессии
«человек-человек», а также других сферах, где работа связана с
руководством и общением. Не менее важны и организаторские склонности,
которые проявляются в способности к самостоятельному принятию решений,
особенно в сложных ситуациях, в инициативности, в деятельности и
общении, в планировании деятельности.
Порядок
работы.
Эксперимент
может
проводиться
как
индивидуально, так и в группе. Испытуемым раздают бланки для ответов и
зачитывают инструкцию: «Вам нужно ответить на все предложенные
вопросы. Свободно выражайте свое мнение по каждому вопросу и отвечайте
так: если Ваш ответ на вопрос положителен (Вы согласны), то в
соответствующей клетке листа ответов поставьте плюс, если же Ваш ответ
отрицателен (Вы не согласны) – поставьте минус. Следите, чтобы номер
вопроса и номер клетки, куда Вы запишите свой ответ, совпадали. Имейте в
виду, что вопросы носят общий характер и не могут содержать всех
необходимых подробностей. Поэтому представьте себе типичные ситуации и
не задумывайтесь над деталями. Не следует тратить много времени на
обдумывание, отвечайте быстро. Возможно, на некоторые вопросы Вам
будет трудно ответить. Тогда постарайтесь дать тот ответ, который Вы
считаете предпочтительным. При ответе на любой из этих вопросов
обращайте внимание на его первые слова. Ваш ответ должен быть точно
согласован с ними. Отвечая на вопросы, не стремитесь произвести заведомо
приятное впечатление. Нам важен не конкретный ответ, а суммарный балл по
серии вопросов».
Обработка результатов.
1. Сопоставить ответы испытуемого с дешифратором (см. приложение
20.3) и подсчитать количество совпадений отдельно по коммуникативным и
организаторским склонностям.
2. Вычислить оценочные коэффициенты коммуникативных (Кк) и
организаторских (Ко) склонностей как отношения количества
совпадающих ответов по коммуникативным склонностям (Кх) и
организаторским склонностям (Ох) к максимально возможному
числу совпадений (20), по формулам
Кк = Кх : 20
Ко = Ох : 20
Для качественной оценки результатов необходимо
полученные коэффициенты со шкальными оценками (табл. 2).
сопоставить
Таблица 2. Шкала оценок коммуникативных и организаторских
склонностей
Кк
Ко
0,10 – 0,45
0,45 – 0,55
0,56 – 0,65
0,66 – 0,75
0,75 – 1,00
0,20 – 0,55
0,56 – 0,65
0,66 – 0,70
0,71 – 0,80
0,81 – 1,00
Шкальная
оценка
1
2
3
4
5
При анализе полученных результатов необходимо учитывать
следующие параметры:
1. Испытуемые, получившие оценку 1, характеризуются низким
уровнем коммуникативных и организаторских склонностей.
2. Испытуемым, получившим оценку 2, коммуникативные и
организаторские склонности присущи на уровне ниже среднего. Они не
стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании,
коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают
свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми
и в выступлении перед аудиторией. Плохо ориентируются в незнакомой
ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды,
проявление инициатив в общественной деятельности крайне занижено, во
многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных
решений.
3. Для испытуемых, получивших оценку 3, характерен средний
уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они
стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств,
отстаивают свое мнение, планируют свою работу, однако потенциал их
склонностей не отличается высокой устойчивостью. Эта группа испытуемых
нуждается в серьезной дальнейшей и планомерной воспитательной работе по
формированию и развитию коммуникативных и организаторских
склонностей.
4. Испытуемые, получившие оценку 4, относятся к группе с высоким
уровнем коммуникативных и организаторских склонностей. Они не теряются
в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить
круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, помогают
близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием
принимают участие в организации общественных мероприятий, способны
принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Все это они делают
не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям
5. Испытуемые, получившие высшую оценку – 5, обладают очень
высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских
склонностей. Они испытывают потребность в коммуникативной и
организаторской деятельности и активно стремятся к ней. Быстро
ориентируются в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом
коллективе, инициативны. Предпочитают в каждом деле или в создавшейся
сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают свое
мнение и добиваются, чтобы оно было принято товарищами, могут внести
оживление в незнакомую компанию, любят организовывать всякие игры,
мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Они сами
ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникации
и организаторской деятельности.
.
Вопросник КОС
1. Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь ?
2. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к
принятию ими Вашего мнения ?
3. Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причиненное Вам кем-то из
Ваших товарищей ?
4. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической
ситуации ?
5. Есть ли у Вас стремление к установлению новых знакомств с разными
людьми ?
6. Нравится ли Вам заниматься общественной работой ?
7. Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за
какими-либо другими занятиями, чем с людьми ?
8. Если возникли какие-либо помехи в осуществлении Ваших намерений, то
легко ли Вы отступаете ?
9. Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно
старше Вас по возрасту ?
10.Любите ли Вы придумывать и организовывать со своими товарищами
различные игры и развлечения ?
11.Трудно ли Вы включаетесь в новую для Вас компанию ?
12.Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы
выполнить сегодня ?
13.Легко ли Вам удается установить контакты с незнакомыми людьми ?
14.Стремитесь ли Вы добиваться, чтобы Ваши товарищи действовали в
соответствии с Вашим мнением ?
15.Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе ?
16.Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за
невыполнения ими своих обязанностей, обязательств ?
17.Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с
новым человеком ?
18.Часто ли в решении важных дел Вы принимаете инициативу на себя ?
19.Раздражают ли Вас окружающие люди и хочется ли Вам побыть одному ?
20.Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас
обстановке?
21.Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей
22.Возникает ли у Вас раздражение , если Вам не удается закончить начатое
дело ?
23.Испытываете ли Вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если
приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым
человеком ?
24.Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами ?
25.Любите ли Вы участвовать в коллективных играх ?
26.Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов,
затрагивающих интересы Ваших товарищей ?
27.Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых Вам
людей ?
28.Верно ли, что Вы редко стремитесь к доказательству своей правоты ?
29.Полагаете ли Вы, что Вам не доставляет особого труда внести оживление
в малознакомую Вам компанию ?
30.Принимаете ли Вы участи в общественной работе в школе ?
31.Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых небольшим
количеством людей ?
32.Верно ли, что Вы стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если
оно не было сразу принято Вашими товарищами ?
33.Чувствуете ли Вы себя непринужденно, попав в незнакомую Вам
компанию ?
34.Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для
своих товарищей ?
35.Правда ли, что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным и
спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей ?
36.Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания ?
37.Верно ли, что у Вас много друзей ?
38.Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей ?
39.Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с
малознакомыми людьми ?
40.Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении
большой группы своих товарищей ?
Лист ответов
Фамилия,
имя,
отчество______________________________________________________
Дата________________________
Возраст_______________________________________
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
Дешифратор
Склонности
Коммуникативные
Ответы
положительные
отрицательные
Вопросы 1– го столбца Вопросы 3– го столбца
Организаторские
Вопросы 2– го столбца
Вопросы 4– го столбца
7.МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НАПИСАНИЮ
РЕФЕРАТА
Реферат выполняется с целью проверки знаний студента по основным
вопросам курса и ориентирован на изучение и изложение теоретических
основ дисциплины.
При подготовке к написанию реферата студент должен изучить
рекомендованную литературу. В ходе написания реферата студенту
необходимо продемонстрировать знание основных вопросов темы,
проявить умение правильно, четко и кратко излагать материал.
Реферат должен отвечать следующим требованиям:
1. Освещать вопросы только заданной темы. Желательно использовать
схемы, графики, таблицы и другие формы графического отображения
материала.
2. Изложение реферата следует с:
Содержание
Введение
Раскрытия вопроса (ов):
Заключение
Списка использованной литературы (библиография)
Приложения (если таковые имеются),
по ходу освещения реферата выделять подзаголовки, делать достаточные
интервалы между строками.
3. Работа должна быть напечатана или написана четким и разборчивым
почерком.
4. Объем реферата не должен превышать 20-24 страниц.
5. Страницы должны быть пронумерованы, а также обязательно наличие
полей (3 см) для пометок преподавателя, рецензирующего работу.
6. В ходе реферата не следует ограничиваться только рекомендованной
литературой, нужно использовать дополнительные источники.
8.САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
1 ЭТАП
(Задание: выполнить реферат по темам)
ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ
1. Динамика чувствительности (адаптация, сенсибилизация, синестезия) (А,
Г, Ж, К, Н, Р, У, Г).
2. Характеристика ощущений разной модальности (кинестетические,
кожные, обонятельные, вкусовые) (Б, Д, З, Л, О, С, Ф, Ш).
3. Зрительные ощущения (световая чувствительность, субъективные
качества зрительных ощущений, явления Пуркинье, аномалии цветового
зрения и др.) (В, Е, И, М, П, Т, Х, Э,Я).
4. Константность восприятия (А, И, Р, Ш).
5. Восприятие пространства (Б, С, Щ).
6. Восприятие формы и перцептивная организация. (В, К, Т, Э).
7. Восприятие движения. Механизма восприятия движений (Г, Л, У, Ю).
8. Восприятие времени. (Д, М, Ф, Я).
9. Категория образа в психологии (Е, Н, Х)
10.Образ "мира" и его основные характеристики (Ж, О, Ц).
11.Внимание и деятельность (З, П, Ч).
Вопросы к экзамену
( 1 семестр)
Понятие «образ мира». Характеристики образа мира.
Работа П.Я. Гальперина «К проблеме внимания».
Теория локализационизма и антилокализационизма функций психики.
Восприятие как система перцептивных действий. Уровни перцептивных
действий.
5. Стадия интеллектуального поведения (по работе А.Н. Леонтьева
«Проблемы развития психики»).
6. Л. С. Выготский. «Мысль и слово» по работе «Мышление и речь».
7. Проблема возникновения психики.
8. К. Каффка. «Восприятие: введение в гештальттеорию».
9. Восприятие пространства.
10.Ощущение и восприятие как различные формы отражения реальности.
Ощущение и его основные формы.
11.Основные характеристики внимания.
12.Стадия перцептивной психики (по работе А.Н. Леонтьева «Проблемы
развития психики»).
13.Основные структурные особенности сознания.
14.П. О. Макаров «Об основном психофизическом законе».
15.Теории ощущений. Закон «специфической энергии органов чувств».
Материалистическая теория.
16.Ч. Осгуд. «Значение термина восприятие».
17.Учение И.П. Павлова об условных и безусловных рефлексах.
18.Основная классификация ощущений. Классификация Ч. Шеррингтона.
19.Теория бессознательных умозаключений Г. Гельмгольца.
20.Д.Н. Узнадзе. «Проблема установки».
21.Индивидуально-изменчивое поведение животных.
22.Гештальтпсихология о восприятии.
23.Проблема адаптации и ее механизмов.
24.Дж. Брунер. «О перцептивной готовности» («Психология познания»).
25.Блок регуляции тонуса и бодрствования (по А.Р. Лурия).
26.Подходы к классификации экстероцептивных ощущений.
27.Стадия сенсорной психики (по работе А.Н. Леонтьева «Проблемы
развития психики»)
28.Восприятие движения.
29.С.Л. Рубинштейн. Основы общей психологии. Глава «Внимание».
30.Интермодальные
ощущения.
Проблема
неспецифической
чувствительности.
31.Формирование высших психических функций. (по Л.С. Выготскому).
32.Функциональная асимметрия больших полушарий головного мозга.
33.Закон Бугера – Вебера. Закон Фехнера.
34.С.В. Кравков. «Пороги ощущения и их измерения».
35.Острота ощущений. Пороги ощущений.
36.Отличие психики животных от психики человека. Возникновение
сознания
37.Восприятие времени.
1.
2.
3.
4.
38.Блок программирования, регуляции и контроля сложных форм
деятельности (по А.Р. Лурия).
39.Измерение абсолютной чувствительности.
40.Внимание и факторы, его определяющие.
41.Блок переработки, приема и хранения информации (по А.Р. Лурия).
42.Движения нервных процессов.
43.Теория Мак-Лина о «триедином мозге».
44.Экологическая теория Дж. Гибсона.
45.А.В. Запорожец. «Развитие восприятия и деятельность».
46.Понятие психики. Возникновение психики. Раздражимость. Тропизмы.
47.Дискуссия о психическом статусе внимания и его природе.
48.Модель функциональной системы П.К. Анохина.
49.Теория перцептивного цикла.
50.С. Стивенс. «Психофизика сенсорной функции».
51.Формы проявления психики: их взаимосвязь.
52.Инстинктивное поведение животных.
53.Внимание и сознание.
54.Метод и методология. Принципы психологии.
55.Отражение. Основные свойства отражения.
56.Динамика чувствительности: адаптация, сенсибилизация, синестезия.
57.Отрасли психологии и задачи психологической практики.
58.Внимание и деятельность.
59.П.О. Макаров «Об основном психофизическом законе».
60.Основные функции психики.
61.Структуралистская теория Э. Титченера.
62.Н.А. Бернштейн «Две функции рецепции».
63.Вспомогательные методы исследований в психологической науке.
64.Взаимодействие ощущений.
65.В.С. Выготский «Эйдетика».
66.Предмет и объект психологии. Основные этапы развития представления о
предмете психологии.
67.Категория психического образа.
68.Ярбус А.Л. Движение глаз при восприятии сложных объектов.
69.Место психологии в системе наук.
70.Сенсибилизация как изменение чувствительности.
71.Межпредметные связи психологии.
72.Характеристики ощущений различной модальности.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
2 ЭТАП
(Задание: выполнить реферат по темам)
ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ
1. Виды памяти (А, Д, И, Н, С, Ц)
2. Типы памяти и индивидуальные особенности памяти (Б, Е, К, О, Т, Ч).
3. Условия и способы улучшения работы памяти (В, Ж, Л, П, У, Ш, Щ).
4. Представления и их характеристика (Г, З, М, Р, Ф, Х, Э, Ю, Я).
5. Воображение на ранних стадиях онтогенеза (А, Ж, Н, У, Э).
6. Развитие мышления ребенка (Б, З, О, Ф, Ю).
7. Мышление и целеобразование (В, И, П, Х, Я).
8. Проблема искусственного интеллекта (Г, К, Р, Ц).
9. Исследование психологии творчества (Д, Л, С, Ч).
10. Сознание и язык. Сознание и речь (Е, М, Т, Ш, Щ).
Вопросы к экзамену по курсу
«Общая психология»:
Вопросы к экзамену
(2 семестр)
1. Память. Классификация видов памяти по различным основаниям.
2. Аналитико-синтетический характер воображения.
3. Мышление как функционирование интеллектуальных операций (О.
Зельц).
4. Понятие языка речи.
5. Запоминание (запись) как процесс памяти.
6. М. Вертгеймер. Продуктивное мышление.
7. Виды речи.
8. Основные операции мышления.
9. А. А. Смирнов о непроизвольном запоминании.
10.Теория памяти в зарубежной психологии.
11.Речь и ее свойства.
12.Л. С. Выготский о генетических корнях мышления и речи. По работе
«Мышление и речь».
13.Воображение. Связь воображения с другими психическими процессами.
14.Воспроизведение. Ассоциации как механизм воспроизведения.
15.Проблема эгоцентрической речи в исследованиях Ж. Пиаже (по работе Л.
С. Выготского «Мышление и речь).
16.Мышление как процесс и его детерминация.
17.Внутренняя речь и ее механизмы.
18.Виды мнемической направленности (А. А. Смирнов).
19.Непосредственное запоминание. Исследования Г. Эббингауза.
20.Соотношение логики и психологии в изучении мышления.
21.Л. С. Выготский. Мысль и слово. По работе «Мышление и речь».
22.Опосредованное запоминание. Метод «двойной стимуляции» Л. С.
Выготского.
23.Память и ее виды.
24.Процесс образования понятий (Дж. Брунер, «Психология познания»).
25.Виды следовых процессов.
26.Мышление как мотивированный процесс.
27.Соотношения речи и мышления (Л. С. Выготский, «Мышление и речь).
28.Понятие «мышление». Методы исследования мышления.
29.Речь, ее функции и свойства.
30.А. А. Смирнов о произвольном запоминании. По работе «Проблемы
психологии памяти».
31.Синтезирующая деятельность воображения.
32.Вюрцбургская школа мышления.
33.Экспериментальные исследования эгоцентрической речи (Л. С.
Выготский, «Мышление и речь»).
34.Проблемная ситуация и решение задач.
35.Стохатическая модель Ч. Осгута.
36.А. Н. Леонтьев. Исследование опосредованного запоминания («Проблемы
развития психики». Раздел III).
37. Физиологические механизмы памяти.
38.Развитие воображения у детей.
39.Л. С. Выготский о взглядах Ж. Пиаже на проблему детской речи и
мышления. По работе «Мышление и речь».
40.Мышление как переструктурирование ситуаций.
41.Забывание как процесс. Факторы забывания.
42.Л. С. Выготский об экспериментальном исследовании развития понятий.
По работе «Мышление и речь».
43.Теория порождения и восприятия речи (А. Хомский, Ч. Осгуд).
44.Фазы опосредованного запоминания.
45.М. Вертгеймер. Динамика и логика продуктивного мышления.
46.Концепция памяти в советской психологии (П. П. Блонский, Л. С.
Выготский и др.).
47.Мышление как процесс.
48.Виды речи. По работе Л. С. Выготского «Мышление и речь».
49.Речь и язык, их отличие.
50.Условия улучшения работы памяти.
51.Л. С. Выготский. Исследование научных понятий.
52.Исследование памяти Г. Эббингаузом.
53.Мышление и его виды.
54.Методика «двойной стимуляции» Выготского – Сахарова (по работе
«Мышление и речь).
55. Непроизвольное запоминание. Факторы, влияющие на непроизвольное
запоминание.
56.Мышление как биологический процесс.
57.А. Р. Лурия. «Об историческом развитии познавательных процессов».
58.Стадии интеллекта по Ж. Пиаже.
59.Запечатление и воспроизведение следов памяти.
60.А. Р. Лурия. Абстракция и обобщение (гл. 3 в кн. «Об историческом
развитии познавательных процессов»).
61.Виды речевой деятельности.
62.«Параллелограмм развития» памяти (А. Н. Леонтьев).
63.Л. С. Выготский. Воображение и его развитие в детском возрасте.
64.Воображение и его виды. Воображение и мышление.
65. Трансформационная модель Н. Хомского.
66.А. Р. Лурия. Маленькая книжка большой памяти.
67.Импрессивная и экспрессивная речь.
68.Система памяти по Р. Аткинсону и Р. Шиффрину.
69.Метод исследования мышления и речи. Л. С. Выготский «Мышление и
речь».
70.Индивидуальные особенности памяти.
71.Связь воображения с другими психическими процессами.
72.А. Р. Лурия. Умозаключение и выводы (гл. 4 в книге «Об историческом
развитии познавательных процессов).
73.Индивидуальные особенности мышления.
74.А. А. Смирнов. Экспериментальные исследования П. И. Зинченко и Л. В.
Занкова.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
1.
2.
3.
4.
3 ЭТАП
(Задание: выполнить реферат по темам)
ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ
Психические состояния человека и их роль и место среди других
психических процессов (А, Г, Ж, К, Н, Р, У, Ч, Ю).
Психические состояния и личность (Б, Д, З, Л, О, С, Ф, Ш, Я).
Психические состояния, диагностика и управление ими (В, Е, И, М, П, Т,
Х, Э).
Рефлексия как один из механизмов саморегуляции (реферат выполняется
всеми).
Вопросы к экзамену по курсу
«Общая психология»:
III семестр
1. Основные свойства нервной системы.
2. Стресс, его определения и классификация.
3. Акцентуации характера. Его виды и проявления.
4. Задатки как природная основа способностей.
5. Понятие о характере. Структура характера.
6. Связь эмоций с мотивами.
7. К. Г. Юнг об экстраверсии и интроверсии.
8. Талант. Гений. Одаренность.
9. Периферическая теория эмоций Джемса – Ланге.
10. Общие и специальные способности. Проблема измерения способностей.
11. Мотивация и фрустрация. Избыток мотивации при фрустрации.
12. Психологическая характеристика типов темперамента по Я. Стреляу.
13. Формы психопатий.
14. Чувства как одна из форм переживания человеком своего отношения к
предметам и явлениям.
15. Основные свойства темперамента.
16. О динамике акцентуаций характера.
17. Когнитивные теории эмоций (Л. Фестингер, В. П. Смирнов).
18. Темперамент и деятельность.
19. Классификация эмоций по форме протекания.
20. Демонстративный характер в классификациях К. Леонгарда.
21. Высшие чувства.
22. Параметрическая теория темперамента У. Шелдона.
23. Экспериментальные исследования эмоций.
24. Концепция двухаспектности психики.
25. Тревога и стресс.
26. Чувственный тон и настроение.
27. Гипертимный тип настроения по Е. А. Личко.
28. Страдание и удовольствие как подкрепление условных связей.
29. Конституциональная теория темперамента Э. Кречмера.
30. Типы решимости по У. Джемсу.
31. Психоаналитические теории и проблема воли.
32. Типология темперамента от Гиппократа до Павлова.
33. Роль различных отделов мозга в возникновении эмоций.
34. Гуморальные теории темперамента. Психологические портреты
темперамента.
35. Эмоции и стресс. Их сходство и различие.
36. Воля и ее характеристики. Функции воли.
37. Стресс, этапы его развития.
38. Уровни рефлексии.
39. Юмор и смех как специфические человеческие эмоции.
40. Волевое усилие как механизм волевой регуляции.
41. Структура волевого действия.
42. С. Л. Рубинштейн об эмоциях.
43. Интеллектуалистическая трактовка эмоций. Трехмерная концепция
чувств В. Вундта.
44. Локус контроля и его виды.
45. Закономерности протекания эмоционального процесса.
46. Понятие
о
способностях.
Качественные
и
количественные
характеристики.
47. Понятие эмоций и их функции.
48. Связь характера и темперамента.
49. Разновидности эмоциональных проявлений.
50. Понятие «аффект», его сущность и биологическое значение.
51. Характерология как учение о характере.
52. Теория дифференциальных эмоций к. Изарда.
53. Ретроспективная теория Ч. Дарвина.
54. Конформность и внушаемость. Физиологическая основа произвольных
действий.
55. Внушаемость. Главные психологические признаки состояния внушения.
56. Критика У. Кенноном и Ф. Бардом теории Джемса – Ланге.
57. Характер и его структура.
58. Концепция
наследования
способностей.
Зависимость
развития
способностей от обучения.
59. Конституциональные типологии темперамента.
60. Типы акцентуаций.
61. Интегративные характеристики воли.
62. Психологическая характеристика типов темперамента.
63. Формы рефлексии.
64. Рефлексия. Декарт о рефлексии. Рефлексия как главная аксиома
интроспективной психологии.
65. Сравнительный анализ типов акцентуаций по К. Леонгарду и Е. А. Личко.
66. Связь характера и темперамента. Формирование характера.
67. Проблема воли в исследованиях: исторический аспект.
68. Э. Фромм. «Искусство любить».
69. Теория Джемса – Ланге в работе Л. С. Выгодского «Учение об эмоциях».
70. Ч. Дарвин. «Выражение эмоций у человека и животных».
71. П. К. Анохин. «Эмоции».
72. П. В. Симонов. «Информационная концепция эмоций».
73. Г. Селье. «Некоторые аспекты учения о стрессе».
74. Неустойчивый и комфорный типы характера в работе Е. А. Личко
«Психопатии и акцентуации характера у подростков».
75. Шизоидный и эпилептоидный типы характера в работе Е. А. Личко
«Психопатии и акцентуации характера у подростков».
76. Циклоидный и лабильный типы характера в работе Е. А. Личко
«Психопатии и акцентуации характера у подростков».
77. К. Г. Юнг. «Психологические типы».
78. Методика
диагностики
личности
в
работе
К.
Леонгарда
«Акцентуированные личности».
79. И. Павлов. «Общие типы ВНД животных и человека».
80. Аффективно–застойных
характер.
По
работе
К.
Леонгарда
«Акцентуированные личности».
81. Б. М. Теплов. «Способности и одаренность».
82. Е. А. Личко. «Психопатии и акцентуации характера у подростков».
83. В. С. Мерлин. «Отличительные признаки темперамента».
84. С. Л. Рубинштейн. «Проблема способностей и вопросы психологической
теории».
85. К. Леонгард. «Акцентуированные личности».
86. В. Д. Небылицын. «Темперамент».
87. Н. Лейтес. «Одаренные дети».
88. П. Б. Ганушкин. «Клиника психопатий».
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
1.
2.
3.
4.
4 ЭТАП
(Задание: выполнить реферат по темам)
ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ
Неосознаваемые явления в психике: понятия и сущность (А, Г, Ж, К, Н, Р,
У, Ч, Ю).
Неосознаваемые явления в психике и их динамические связи с
осознаваемым (Б, Д, З, Л, О, С, Ф, Ш, Я).
Различные подходы к исследованию бессознательного (В, Е, И, М, П, Т,
Х, Э).
Психологическая защита личности (реферат выполняется всеми).
9.ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ РАБОТ
1. Общая характеристика психологии как науки: предмет, объект, задачи и
методы.
2. Особенности и специфика межотраслевых связей психологии с
различными областями гуманитарного знания.
3. Психология как естественнонаучная и гуманитарная дисциплина.
4. Особенности становления и развития предмета психологии.
5. Явления сознания как предмет исследования.
6. Взаимосвязь задатков и способностей.
7. Проблема бессознательного в психоанализе.
8. Категория деятельности в психологии.
9. Сущность и содержание принципа единства сознания и деятельности.
10. Природа и качественные особенности психики человека.
11. Высшие психические функции и их социальная природа.
12. Человек и его психика.
13. Особенность деятельности человека, ее строение и виды.
14. Сущность и содержание основных понятий и принципов
психологической теории деятельности.
15. Специфика формирования мотивационно-личностных аспектов
деятельности человека.
16. Психологические закономерности развития деятельности – сущность и
содержание.
17. Специфика развития представлений о личности в психологической науке.
18. Понятие личности в психологии.
19. Личность как системное (социальное) качество.
20. Проблема соотношения понятий "личность” и "индивидуальность” в
психологии.
21. Психологическая структура личности.
22. Развитие представлений о структуре личности в отечественной
психологии.
23. Понятие установки личности – сущность и содержание проблемы.
24. Психология самосознания личности.
25. Развитие психики в филогенезе.
26. Особенности представлений о возрастной периодизации развития
личности в различных школах и направлениях психологии.
27. Становление взглядов и представлений о темпераменте в ходе развития
психологической науки.
28. Особенности взаимосвязи свойств нервной системы и типов
темперамента.
29. Психологическая характеристика способностей человека.
30. Задатки как природные предпосылки способностей.
31. Специфика психологической классификации способности и ее учет в
профориентационной работе.
32. Зигмунд Фрейд: психоаналитическая теория личности.
33. Сущность и содержание индивидуальной психологии Альфреда Адлера.
34. Психология личностного самоопределения.
35. Комплекс неполноценности: психологические факторы возникновения и
проявления.
36. Аналитическая психология Карла Юнга.
37. Сущность и содержание эго - теории личности Эрика Эриксона.
38. Гуманистическая теория Эриха Фромма – специфика взгляда на основные
проблемы психологии.
39. Сущность и содержание социокультурной теории личности Карен Хорни.
40. Взгляды Гордона Олпорта на проблему личности.
41. Сущность и содержание теории черт личности Рэймонда Кеттела.
42. Теория типов личности Ганса Айзенка.
43. Особенности понимания психического в бихевиористской теории
Б.Ф.Скиннера.
44. Сущность и содержание теории личностных конструктов Джоржа Келли.
45. Основные принципы гуманистической психологии Абрахама Маслоу.
46. Психология мотивации человека.
47. Сущность и содержание феноменологической теории личности Карла
Роджерса.
48. Сущность и содержание основных проблем психологии эмоций.
49. Особенности взаимосвязи эмоций и мотивации.
50. Основные направления развития представлений об эмоциях в
психологической науке.
51. Сущность и содержание психоаналитических концепций аффекта.
52. Сущность и содержание когнитивных теорий эмоций личности.
53. Сущность и содержание периферической теории эмоций Джемса-Ланге.
54. Сущность и содержание теории дифференциальных эмоций (И. Изард).
55. Особенности понимания эмоций в рамках информационной теории
П.В.Симонова.
56. Сущность и содержание теории эмоций С.Л.Рубинштейна,
А.Н.Леонтьева.
57. Особенности и специфика эволюционного развития потребностей.
58. Мотивы и сознание. Смыслообразующая функция мотивов.
59. Психологические механизмы развития мотивации человека.
60. Особенности понимания мотивации в различных школах и направлениях
психологии.
61. Особенности влияния мотивации на деятельность: закон Йеркса-Додсона.
62. Роль ощущений в жизнедеятельности людей.
63. Эволюция психологических представлений об ощущении.
64. Физиологические основы ощущений.
65. Чувствительность человека и особенности ее измерения.
66. Физиологические основы восприятия.
67. Классификация свойств восприятия человека и их характеристика.
68. Закономерности восприятия, особенности протекания в учебной
деятельности.
69. Память как психический процесс, круг явлений памяти.
70. Особенности влияния памяти на успешность обучения.
71. Основные виды памяти и их характеристика.
72. Сущность и содержание ассоциативной теории памяти.
73. Основные факты и закономерности психологии памяти.
74. Память и научение в психологии поведения.
75. Основные положения теории построения движений Н.А.Берншейна.
76. Исследования памяти в когнитивной психологии.
77. Проблема памяти в культурно-исторической теории и методика двойной
стимуляции.
78. Зависимость непроизвольного запоминания от структурной деятельности
в работах П. И. Зинченко и А.А.Смирнова.
79. Взаимосвязь запоминания и мотивации с точки зрения психоанализа
(З.Фрейд).
80. Мотивация и запоминание с точки зрения бихевиоризма.
81. Исследования взаимосвязи мотивации и запоминания в
гештальтпсихологии.
82. Психологическая сущность внимания и его свойства.
83. Связь уровня возбуждения и внимания в теории Канемана.
84. Особенности развития внимания в ходе учебной деятельности.
85. Сущность и содержание основных теоретических подходов к изучению
мышления в зарубежной и отечественной психологии.
86. Мышление в структуре психики.
87. Физиологические основы мышления.
88. Индивидуальные особенности и качества мышления.
89. Сущность и содержание теории поэтапного формирования умственных
действий (П.Я.Гальперин).
90. Информационная теория интеллектуально-когнитивного развития.
91. Система возрастной диагностики умственного развития.
92. Психологические теории интеллекта.
93. Сущность и содержание психологических механизмов воображения.
94. Нарушения и патологии мышления – сущность проблемы и особенности
проявления.
95. Речь: особенности развития в филогенезе и онтогенезе.
96. Психофизиологические механизмы речи и ее мозговая организация.
97. Сущность и содержание психолингвистического исследования речи.
98. Сущность и содержание лингвистического исследования речи.
99. Объективные методы изучения многомерных связей речи.
100. Нарушения и патологии речи: сущность и особенности проявления.
Вопросы к экзамену по курсу
«Общая психология»:
IV семестр
1. Общее строение деятельности (по работе А. Н. Леонтьева «Деятельность.
Сознание. Личность»).
2. Принцип «сообразности» и феноменология неадаптивности человека в
исследованиях В. А. Петровского.
3. Сознание и бессознательное.
4. Структура личности по К. К. Платонову.
5. Когнитивные теории мотиваций.
6. Соотношение внешней и внутренней деятельности (по работе А. Н.
Леонтьева «Деятельность. Сознание. Личность»).
7. Активность субъекта как движущая сила развития личности.
8. Самосознание как сознание самости.
9. Деятельность и личность (по работе А. Н. Леонтьева «Деятельность.
Сознание. Личность»).
10. Факторный подход к структуре личности (Р. Кэттелл).
11. Структура «Я – концепции».
12. Формирование личности (по работе А. Н. Леонтьева «Деятельность.
Сознание. Личность»).
13. Социально – психологические теории: Адлер, Хорни, Салливан.
14. Понятие «мотив». Функции мотива.
15. Категория общения в психологии.
16. Понятие психологической защиты в теории З. Фрейда и К. Роджерса.
17. Общение как взаимопонимание.
18. Личность и ее движущие силы (по З. Фрейду).
19. Мотив как результат опредмечивания потребностей.
20. Коммуникация, ее виды и функции.
21. Э. Фромм о душе человека.
22. Значение «Я – концепции» для индивида.
23. Знаковый характер общения.
24. Учение В. Джемса о личности.
25. Биологическое и социальное в развитии мотивации человека.
26. Целенаправленный характер деятельности.
27. Центрированная на человеке теория К. Роджерса.
28. Мотивы и фрустрация.
29. Вербальное общение.
30. Персонология В. Штерна.
31. Иерархическое строение мотивационной сферы. Этапы развития мотива.
32. Потребности и интересы как побудительные силы деятельности.
33. Личность и роль.
34. Уровень притязаний. Исследования Т. Делебо.
35. Общение как взаимодействие.
36. Личностно –смысловая сфера индивида (Б. С. Братусь).
37. Роль установок в ситуативном развитии мотивации (школа Д. Узнадзе).
38. Уровни общения.
39. Социальная роль и социальный статус.
40. Теория оптимальной мотивации. Закон Йеркса – Доусона.
41. Способы воздействия в процессе общения.
42. Проблема социально-типического в личности. Менталитет.
43. Иерархия потребностей А. Маслоу.
44. Невербальное общение и его значение для понимания другого.
45. Ролевые теории личности.
46. Фрейдизм и теория мотиваций.
47. Многозначность понятия «личность» в современной психологии.
48. К. Левин о потребностях и «квазипотребностях».
49. Игра как вид деятельности и ее психологические характеристики.
50. Понятие человеческой индивидуальности. Психологические образования
индивидуальности.
51. Определение понятия «психологическая защита».
52. Психологическое строение деятельности (А. Н. Леонтьев).
53. Личностный конструкт как элемент структуры личности (Дж. Келли).
54. Формирование «Я- концепции».
55. Виды человеческой деятельности.
56. Понятия «индивид» и «личность».
57. Механизмы психологической защиты.
58. Уровни построения движений (Н. А. Бернштейн).
59. Классификация личностей по А. Ф. Лазурскому.
60. Понятие психологического «поля» К. Левина.
61. Двигательный состав действия.
62. Индивидные свойства. Возрастно-половые и индивидуально-типические
свойства свойства человека.
63. Сознание как категория философии и психологии.
64. Акцептор действия по П. К. Анохину.
65. Личность в понимании К. Г. Юнга.
66. Категория мотива в концепции К. Левина.
67. Освоение деятельности. Навык и его формирование.
68. Предпосылки возникновения общения.
69. Структура личности: многообразие подходов.
70. «Я – концепция» по В. Джемсу.
71. Действие как единица человеческой деятельности.
72. Личность в понимании Л. С. Выготского.
73. Понятие «потребность» и ее основные характеристики.
74. Способы (операции) выполнения действий.
75. Индивид как биосоциальная целостность.
76. Отношения как элемент строения личности (В. Г. Мясищев, Б. Г.
Ананьев, С. Л. Рубинштейн).
77. Экспериментальные исследования Б. В. Зейгарник и М. Овсянкиной.
Понятие «система напряжения» и «насыщения».
78. Понятие деятельности.
79. А. Маслоу о человеческой личности.
80. Самооценка и механизмы психологической защиты.
81. Деятельностный подход в психологии.
82. Экзестенциалистская ориентация о движущихся силах развития личности.
83. Изучение в экспериментальной психологии мотивов достижения,
аффиляции, власти, агрессии.
84. Понятие общения. Общение как полифункциональный процесс.
85. Концепция развития личности как системного качества индивида (А. Н.
Леонтьев).
86. «Я- концепция» как совокупность установок «на себя» (когнитивная,
оценочная, поведенческая).
87. Общение как коммуникация.
88. Методы экспериментального исследования личности.
89. Структура сознания по В. П. Зинченко.
10.БИЛЕТЫ К ИТОГОВОМУ ЭКЗАМЕНУ
Билет № 1
1. Воля: понятие и функции.
2. Понятие о способностях. Качественные и количественные
характеристики.
3. Небылицын В. Д. «Темперамент».
Билет № 2
1. Понятие эмоций и их функции.
2. Связь характера и темперамента.
3. Леонгард К. «Акцентуированные личности».
Билет № 3
1. Разновидности эмоциональных проявлений.
2. Талант. Гений. Одаренность.
3. Рубинштейн С. Л. «Проблема способностей
психологической теории».
Билет № 4
1. Теория дифференциальных эмоций К. Изарда.
и
вопросы
2. Задатки как природная основа способностей.
3. Понятие о характере. Структура характера.
Билет № 5
1. Фрустрация как эмоциональное состояние.
2. Общие и специальные способности. Проблема измерения
способностей.
3. Виды любви в классификации Э. Фромма («Искусство любить).
Билет № 6
1. Понятие «аффект», его сущность и биологическое значение.
2. Характерология как учение о характере.
3. Теплов М. Б. «Способность и одаренность».
Билет № 7
1. Связь эмоций с мотивами.
2. К. Г. Юнг об экстраверсии и интроверсии.
3. Личко Е. А. «Психопатии и акцентуации характера у подростков».
Билет № 8
1. Мотивация и фрустрации. Избыток мотивации при фрустрации.
2. Психологическая характеристика типов темперамента по Я. Стреляу.
3. Формы психопатий.
Билет № 9
1. Критика У. Кенноном и Ф. Бардом теории Джемса-Ланге.
2. Физиологическая основа произвольных действий.
3. Волевые свойства личности.
Билет № 10
1. Чувства как одна из форм переживания человеком своего отношения к
предметам и явлениям действительности.
2. Основные свойства темперамента.
3. О динамике акцентуаций характера.
Билет № 11
1. Классификация эмоций по форме протекания.
2. Демонстративный характер в классификации К. Леонгарда.
3. Мерлин В. С. «Отличительные признаки темперамента».
Билет № 12
Главные психологические
1. Внушаемость.
внушения.
2. Характер и его структура.
3. Э. Фромм «Искусство любить».
признаки
состояния
Билет № 13
1. Чувственный тон и настроение.
2. Гипертимный тип характера по Личко.
3. Психологические состояния человека и их роль, и место среди других
психологических процессов.
Билет № 14
1. Формирование характера.
2. Конституциональная теория темперамента Э. Кречмера.
3. Типы решимости по У. Джемсу.
Билет № 15
1. Связь характера и темперамента.
2. Проблема воли в исследованиях: исторический аспект.
3. Теория Джеймса – Ланге в работе Выготского «Учение об эмоциях».
Билет № 16
1. Эмоции и стресс. Их сходство и различие.
2. Воля и ее характеристики. Функции воли.
3. К. Г. Юнг «Психологические типы».
Билет № 17
1. Тревога и стресс. Их сходство и различие.
2. Типология темперамента от Гиппократа до Павлова.
3. Психоаналитические теории и проблема воли.
Билет № 18
1. Роль различных отделов мозга в возникновении эмоций.
2. Гуморальные теории темперамента. Психологические портреты
темперамента.
3. Шизоидный и эпилептоидный типы характера в работе Личко Е. А.
«Психопатии и акцентуации характера у подростков».
Билет № 19
1. Стресс: этапы его развития.
2. Общие и специальные способности.
3. Циклоидные и лабильные тип характера. В работе Личко Е. А.
«Психопатии и акцентуации характера у подростков».
Билет № 20
1. Л. С. Рубинштейн об эмоциях.
2. Волевое усилие как механизм волевой регуляции.
3. Неустойчивый и конформный типы характера. В работе Личко Е. А.
«Психопатии и акцентуации характера у подростков».
Экзаменационный билет № 21
1.Многозначность понятия «личность» в современной психологии.
2.К. Левин о потребностях и «квазипотребностях».
3. Игра как вид деятельности и ее психологические характеристики.
Экзаменационный билет № 22
1. Понятие человеческой индивидуальности. Психологические образования
индивидуальности.
2. Определение понятия «психологическая защита».
3. Психологическое строение деятельности (А. Н. Леонтьев).
Экзаменационный билет № 23
1. Личностный конструкт как элемент структуры личности (Дж. Келли).
2. Формирование «Я – концепции».
3. Виды человеческой деятельности.
Экзаменационный билет № 24
1. Понятие «индивид» и «личность».
2. Понятие психологической защиты в теории З.Фрейда и К. Роджерса.
3. Предпосылки возникновения общения.
Экзаменационный билет № 25
1. Структура личности: многообразие подходов.
2. «Я – концепция» по В. Джемсу.
3. Действие как единица человеческой деятельности.
Экзаменационный билет № 26
1. Личность в понимании Л. С. Выготского.
2. Понятие «потребность» и ее основные характеристики.
3. Способы (операции) выполнения действий.
Экзаменационный билет № 27
1.Классификация личностей по А. Ф. Лазурскому.
2. Понятие психологического «поля» К. Левина.
3. Двигательный состав действия.
Экзаменационный билет № 28
1. Индивидные свойства. Возрастно-половые и индивидуально-типические
свойства человека.
2. Сознание как категория философии и психологии.
3. Акцептор действия по П. К. Анохину.
Экзаменационный билет № 29
1. Личность в понимании К. Г. Юнга.
2. Категория мотива в концепции К. Левина.
3. Освоение деятельности. Навык и его формирование.
Экзаменационный билет № 30
1. Отношение как элемент строения личности (В. Н. Мясищев, Б. Г. Ананьев,
С. Л. Рубинштейн)
2. Экспериментальные исследования Б. В. Зейгарник и М. Овсянкиной.
3. Понятие «система напряжения» и «насыщения».
Экзаменационный билет № 31
1. А. Маслоу о человеческой личности.
2. Самооценка и механизмы психологической защиты.
3. Деятельностный подход в психологии.
Экзаменационный билет № 32
1. Экзистенциальная ориентация понимания движущих сил развития
личности.
2. Изучение в экспериментальной психологии мотивов достижения, власти,
аффилиации, агрессии.
3. Понятие общения. Общение как полифункциональный процесс.
Экзаменационный билет № 33
1. Концепция развития личности как системного качества индивида (А. Н.
Леонтьев).
2. «Я – концепция» как совокупность установок «на себя» (когнитивные,
оценочные, поведенческие).
3. Общение как коммуникация.
Экзаменационный билет № 34
1. Методы экспериментального исследования личности.
2.Структура сознания по В. П. Зинченко.
3. Общение как взаимодействие.
Экзаменационный билет № 35
1.Личность и ее движущие силы (по З.Фрейду).
2. Мотив как результат опредмечивания потребности.
3. Коммуникация, ее виды и функции.
Экзаменационный билет № 36
1. Э. Фромм о душе человека.
2. Значение «Я – концепции» для индивида.
3. Знаковый характер общения.
Экзаменационный билет № 37
1. Учение В. Джемса о деятельности.
2. Биологическое и социальное в развитии мотивации человека.
3.Целенаправленный характер деятельности.
Экзаменационный билет № 38
1.Центрированная на человеке теория К. Роджерса.
2. Мотивы и фрустрация.
3. Вербальное общение.
Экзаменационный билет № 39
1. Психология В. Штерна.
2. Иерархическое строение мотивационной сферы. Этапы развития мотива.
3. Потребности и интересы как побудительные силы деятельности.
Экзаменационный билет № 40
1. Личность и роль.
2. Уровень притязаний. Исследования Т. Дембо.
3. Общение как взаимодействие.
Экзаменационный билет № 41
1. Личностно-смысловая сфера индивида (Б. С. Братусь).
2. Роль установок в ситуативном развитии мотивации (школа Д. Узнадзе).
3. Уровни общения.
Экзаменационный билет № 42
1.Социальная роль и социальный статус.
2. Теория оптимальной мотивации. Закон Йеркса-Додсона.
3. Способы воздействия в процессе общения.
Экзаменационный билет № 43
1. Проблема социально-типического в личности. Менталитет.
2. Иерархия потребностей по А. Маслоу.
3. Невербальное общение и его значение для понимания другого.
Экзаменационный билет № 44
1. Ролевые теории личности.
2. Фрейдизм теория мотивации
3. Общее строение деятельности (по работе А. Н. Леонтьева («Деятельность,
сознание, личность»).
Экзаменационный билет № 45
1.Принцип «сообразности» и феноменология неадаптивности человека в
исследованиях В. А. Петровского
2. Сознание и бессознательное. Неосознаваемые явления в психике и их
динамические связи с осознаваемыми.
3. Личность и деятельность (по работе А. Н. Леонтьева («Деятельность,
сознание, личность»).
Экзаменационный билет № 46
1.Структура личности по К. К. Платонову
2. Когнитивные теории мотивации.
3. Соотношение внешней и внутренней деятельности (по работе А. Н.
Леонтьева («Деятельность, сознание, личность»).
Экзаменационный билет № 47
1. Активность субъекта как движущая сила развития личности.
2. Самосознание как состояние самости.
3. Деятельность и личность.
Экзаменационный билет № 48
1. Факторный подход к структуре личности (Р. Кэттелл).
2. Структура «Я-концепции».
3.Формирование личности по работе А. Н. Леонтьева («Деятельность,
сознание, личность»).
Экзаменационный билет № 49
1.Социально-психологические теории (А. Адлер, К. Хорни, С. Саливан).
2. Понятие «мотив». Функции мотива.
3. Учение как вид человеческой деятельности.
Экзаменационный билет № 50
1.Труд как вид человеческой деятельности.
2. Уровни построения движений (Н. А. Бернштейн).
3. Категория общения в психологии.
11.РЕКОМЕНДОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Основная литература
1.
Ю.Б. Гиппенрейтер Введение в общую психологию : Курс лекций. : 1
экз. Рек. УМО. / Ю.Б. Гиппенрейтер. - М. : ЧеРо, 2001. - С.336.
2.
Маклаков А.Г. Общая психология : 1 экз. Рек. УМО. / А.Г. Маклаков. СПб : Питер, 2011. - С. 583.
3.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. : 1 экз. / С.Л.
Рубинштейн. - СПб : Питер, 2010. - 713с.
4.
Глуханюк Н.С. Практикум по общей психологии :учеб. пособие.- 3-е
изд. : 3 экз. Рек. УМО / Н.С. Глуханюк. - М. : Модэк, 2006. - С.224.
5.
Сапогова Е.Е. Введение в психологию.-/Хрестоматия.- под. ред.
Е.Е.Соколова.- : 1 экз. Рек.УМО. - М. : Московский психолого-социальный
институт, 2005. - С.656.
6.
Общая психология. Тексты : Т.3.,Кн. 1. Субъект познания.-2е изд.-/Под
ред. В.В. Петухов. (Для студентов по направлению "Психология") : 1 экз. Рек
УМК. - М. : Психология, 2005. - 703с.
7.
Смирнов А.Г. Практикум по общей психологии. : 1 экз.ек. МО. / А.Г.
Смирнов. - М. : Психотерапия., 2001. - 224 с.
Дополнительная литература
1. Абрамова Г.С. Общая психология. – М.: Академический проект, 2003.
2. Бачинин В.А. Психология: Энциклопедический словарь. – М.: Изд-во
Михайлова В.А, .2005.
3. Вайнштейн Л.А., Поликарпов В.А., Фурманов И.А. и др. Общая
психология. – М.: Тесей, 2005.
4. Давыдов В.В. Лекции по общей психологии. – М.: Академия, 2005.
5. Карпов А.В., ред. Общая психология. – М.: Гардарики, 2005.
6. Краснов А.Н. Общая психология. – М.: Феникс, 2006.
7. Лурия А. Р. Лекции по общей психологии. – СПб.: Питер, 2007.
8. Маланов С.В. Методологические и теоретические основы психологии. –
М.: МПСИ, 2005.
9. Носс И.Н., Васина Н.В. Введение в практику психологического
исследования. – М.: Институт Психотерапии, 2004.
10. Нурков В.В. Общая психология. В 7 томах. – М.: Академия, 2006.
11. Петровский А.В., ред. Общая психология: Словарь. – М.: ПЕР СЭ, 2005.
12. Прусова Н.В., Пивоварова И.А., Ножкина Т.В. Общая психология: Курс
лекций. – М.: Экзамен, 2005.
13. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М.: Питер, 2002.
14. Саблин В.С., Слаква С.П. Психология человека. – М.: Издательский дом
Дашков и К, 2006.
15. Соколова Е.Е. Общая психология: В 7 томах. – М.: Академия, 2005г.352
16. Тарасова Л. Е. Основы общей психологии: конспект лекций. – М.:
Высшее образование, 2007.
17. Тугушев Р.Х., Гарбер Е.И., ред. Общая психология. – М.: Эксмо-Пресс,
2006.
18. Узнадзе Д.Н. Общая психология. /Перев. с грузинского. – СПб.: Питер,
2004.
19. Фаликман М.В. Общая психология. В 7 томах.– М.: Академия, 2006.
20. Шмелева И. А. Введение в профессию. Психология. – М.: Питер, 2007.
21. Штейнмец А.Э. Общая психология. – М.: Академия, 2006.