При работе со студентами на практических занятиях по

Бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Чебоксарский медицинский колледж»
Министерства здравоохранения и социального развития Чувашской Республики
Из опыта применения интерактивных методов обучения на практических
занятиях по фармакологии
Подготовила: преподаватель ПМ.01.01.
Реализация лекарственных средств и товаров аптечного ассортимента. МДК.01.01.
Лекарствоведение Раздел 2. Фармакология.
Фомина Любовь Владимировна
Чебоксары 2015
При работе со студентами на практических занятиях по фармакологии,
часто сталкиваюсь с проблемой понимания предмета, большинство студентов
предпочитают «зубрить» лекционный материал, фармакология действительно
является достаточно сложной для понимания из-за огромного количества лекарственных препаратов, сложности механизмов действия, показаний и противопоказаний, многообразия классификаций групп лекарственных веществ. При
этом практически все будущие фармацевты понимают, что при работе в аптеках, фармакология является одним из основополагающих предметов. Некоторые студенты сами очень заинтересованы в желании стать компетентным фармацевтом, задавая много дополнительных вопросов на занятии, обсуждая какие-то конкретные ситуации, происходящие с ними или с их родственниками
(знакомыми) в аптеке, то другая группа студентов считает, что придя на работу
в аптеку, они научаться или их научат более опытные сотрудники. Но реальность такова, что в настоящее время большинство более опытных сотрудников
не желают заниматься дополнительно с вновь прибывшими молодыми специалистами, и получать умения и навыки молодые фармацевты вынуждены чаще
всего самостоятельно, а соответственно работодатели начинают предъявлять
претензии учебному заведению, вручившего диплом данному молодому специалисту. И отчасти они правы, потому что в большинстве случаев именно преподавателям не удалось заинтересовать студента в получении знаний.
Оценивая и изучая различные интерактивные методы в преподавании, я
стараюсь применять некоторые из этих методов на практике, такие как: «круглый стол», деловые и ролевые игры, case-study метод анализа конкретной ситуации (ситуационный анализ, анализ конкретных ситуаций), работа в малых
группах. Хотя существуют некоторые проблемы в качественном проведении
подобных занятий, обусловленные иногда недостаточным оснащением учебных
кабинетов и наличием достаточного пространства в кабинетах.
На практическом занятии в группе присутствует 10-12 студентов, что
значительно облегчает решение такой проблемы, как вовлечение каждого студента в активную работу, в отличие от теоретических занятий, которые проводятся в виде лекций, где присутствует от 40 до 60 студентов.
Приведу пример одной из интерактивных форм обучения применяемых
мной на практических занятиях.
Деловая игра.
Основой разработки деловой игры является создание имитационной и игровой моделей, которые должны органически накладываться друг на друга, что
и определяет структуру деловой игры
Учитывая большую эмоциональную нагрузку на участников игры, целесообразно деловыми играми заканчивать учебное занятие. Деловую игру можно
использовать и как форму проведения зачета. В этом случае необходимо определить, какие проблемы будут вынесены в ее содержание, по каким критериям
будет оцениваться уровень знаний.
На занятиях, являющихся заключительными этапами при изучении некоторых разделов фармакологии, с целью закрепления и обобщения изученного
материала с использованием мультимедийных технологий провожу «Свою иг-
ру», обычно в конце занятия. Из 6 учебных часов, которые отводятся на занятие, данный вид деловой игры занимает около 40 – 45 минут.
На начальном этапе подготовительной работы я определяюсь с теми разделами, которые будут внесены в «Свою игру», затем по каждому разделу выбираю вопросы и распределяю их по уровню сложности, для того что бы провести их бальную оценку. Количество вопросов должно превышать количество
студентов в подгруппах. Главным требованием к вопросам является краткость и
однозначность ответов, исключающих различные трактовки.
Тема занятия: Лекарственный средства, влияющие на желудочнокишечный тракт.
Разделы:
1. Лекарственные средства, влияющие на аппетит
2. Лекарственные средства, снижающие секреторную активность желудка
3. Гастроцитопротекторы
4. Ферментные лекарственные средства
Пример вопросов для внесения в «Свою игру»:
Раздел: Лекарственные средства, снижающие секреторную активность
желудка
Вопросы:
1. «Назовите всасывающееся антацидное средство, вызывающее алкалоз» – данный вопрос оценивается на 1 балл
2. «Назовите международное непатентованное наименование данного лекарственного препарата и укажите, к какой фармакологической группе
по механизму действия он относится», при этом на слайде дается
изображение упаковки лекарственного препарата, по сложности вопрос оценивается на 10 баллов
Далее ведется подготовка мультимедийного сопровождения деловой игры
с обязательным использованием гиперссылок. Накануне проведения данного
занятия проводится жеребьевка участников, для определения порядкового номера ответа, результаты вносятся в мульимедийную презентацию.
На самом занятии, перед началом игры провожу инструктаж по действиям студентов.
1. Отвечать начинает тот студент, который получил при жеребьевке первый порядковый номер
2. Студенту предоставляется выбор раздела, на который он начнет отвечать
3. Все студенты должны будут выбрать по одному вопросу из каждого
раздела
4. Сложность вопроса выбирает так же сам студент, но при этом естественно он должен учитывать, что победителем будет тот, кто наберет
большее количество баллов
5. На обдумывание вопроса дается 15 секунд
6. В случае если ответ на вопрос не полный, баллы не засчитываются
В качестве экспертов можно привлечь либо преподавателей смежных
дисциплин, либо студентов старших курсов.
По окончании игры обязательно проводим обобщение игры. Подведение
итогов деловой игры должно сопровождаться наряду с ранжированием участников тщательным анализом факторов успеха лидеров и причин отставания
аутсайдеров игры. Со студентами обязательно необходимо обсудить почему
некоторые из них не достигли хороших результатов, причем важное значение
имеет именно их собственное мнение, почему они не смогли набрать более высокий балл, кроме того каждый студент должен высказать свое мнение о проведенной игре и, если есть, замечания и пожелания. Я в доверительной беседе
особенно настаиваю, что для меня важны их замечания, для дальнейшего повышения эффективности и развития интереса к предмету, и прошу оценить
мою подготовительную работу и технику проведения данной формы занятия.
И в заключение. Обучение в деловых играх направлено на формирование
коммуникативных умений: налаживать и поддерживать общение, направлять
обсуждение вопросов по заданному руслу, вырабатывать правильный стиль отношений. В играх формируются умения, связанные с организацией работы:
правильно распределять работу, выделять наиболее важные вопросы для обсуждения, четко организовывать работу в соответствии с намеченным планом,
готовить проекты документов. Деловые игры развивают культуру принятия
решений, воспитывают ограничения в эмоциональных проявлениях, сдержанность в словах и поступках.
Деловая игра дает возможность наглядно и просто представить моделирующий процесс. Полученные в результате проведения деловой игры умения и
навыки имеют более высокую степень усвояемости по сравнению с другими
традиционными методами обучения.
Преподаватель должен подводить студентов к самостоятельному поиску,
его задачей становится создание условий для их инициативы. Поэтому интерактивное обучение призвано изначально использоваться в интенсивном обучении
достаточно взрослых обучающихся.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Список литературы
Вербицкий, А.А. «Активное обучение в высшей школе: контекстный подход», 1991 г.,
Гришин А. В. Актуальные направления совершенствования российского
высшего фармацевтического образования. Омская государственная медицинская академия, г. Омск. http://pandia.org/text/77/270/76810.php
Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное
обучение: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.П. Панфилова.
М: Издательский центр «Академия», 2009
Смолкин А.М. Методы активного обучения. М. Высшая школа 2003.
Четина Т. Ю. Активные формы и методы обучения в процессе развития
ключевых компетенций / Четина Т. Ю. // Среднее специальное образование.
2008. - № 8.
Якупова Я.Р. Активные формы обучения – фактор интенсификации учебного процесса. М: Высшее образование сегодня, 2007