Аналитика второго дня

17 ноября 2015 года в рамках краевого проектного семинара «Государственно-общественное
управление введением ФГОС старшей школы. Ключевые вопросы и проблемы реализации
образовательного процесса в условиях реализации ФГОС среднего общего образования»
выступил А.Б. Воронцов, к.п.н., генеральный директор ОИРО, руководитель СП ЭУК «Школа
развития», г. Москва.
Работа второго дня проектного семинара продолжилась с определения ключевых вопросов
проектирования содержания среднего общего образования. Определили цель-результат старшей
ступени как формирование предметной, управленческой, коммуникативной, социокультурной
компетентности старшеклассников, а именно:
• сформировать знаниевую базу для дальнейшего профессионального образования согласно
образовательным запросам учащегося и его планам на будущее
• закончить формирование способов организации индивидуальной учебной деятельности
(планирование, проектирование, исследование, творчество), оформления продуктов
деятельности;
• сформировать способы использования различного рода ресурсов для осуществления своих
замыслов (человеческого ресурса, ресурса информационных систем, ресурса коллективной
мыследеятельности;
• оформить способы социализации (включения в разные образовательные, профессиональные и
др. сообщества)
Алексей Борисович дал характеристики старшей школы, что подразумевает фокус на
индивидуальные образовательные программы, на новое содержание (картины мира, карты перспектив
и навигаторы), на обучение через опыт (командное проектирование, мульти-культурная среда, сетевое
взаимодействие), выделение игры как ключевого формата образовательного процесса, образовательных
событий, сессий. Особо отметил позиционную роль учителя (учитель - тьютор, модератор, инструктор,
фасилитатор). По новой модели обучения старшекласснику предлагаются карты перспектив,
самоопределения и навигации, участие в командных проектах в разных «мирах» (сферах) и средах,
получение разнообразного опыта деятельности, проб, где игра выступает как форма сочетания всех
возможностей.
Образовательный результат в старшей школе - развертывание учеником своей образовательной
программы. Результат – это не то, что фиксируется в различных тестовых системах. Первый и основной
результат любого образовательного действа состоит не в том, что он делает, а в том, с чем он обращается
к взрослому (учителю). То есть, в его осмысленной и явственной инициативе. 1. В результате
правильной образовательной программы ступени – или школы, или университета будет выстроено и
через всю жизнь человеком пронесено, и это формирование, или инициация, и наличие у него
образовательного запроса, который является как бы преломлением его основного вопроса. Хитрость
образовательного запроса его как результата в том, что он инициируется, что он происходит как свой
запрос от ребенка. 2. Собственное «свое» - образовательное задание. Задание не в смысле задача, а
задание в смысле построения той ситуации, относительно которой этот запрос осмыслен. 3. Свои опоры
(средства) для своего образования. Вот когда три этих блока сделаны в качестве образовательных
результатов, то это и будет то качество образования, которое позволит человеку реализовывать свой
потенциал и возможности в любых социально-экономических ситуациях, на любом этапе своего
жизненного пути.
В старшей школе содержание и форма обучения должны меняться.
Прежде всего, надо понять, какой основной образовательный запрос старшеклассника? Это запрос на
перспективу. Это запрос на управление ресурсами, в собственном смысле слова. Какое образовательное
задание он выполняет? Он решает задание перспективы. А что это значит – «перспективы»? Это различение разных полей своей жизни, то есть, то, что для души? Что для карьеры? Что для общей
образованности?
Учебный план старшей школы
Образовательный процесс на заключительном этапе общего образования предлагается строить по трем
линиям:
1. «знаниевая» линия имеет четыре составляющие:
продолжение освоения общеобразовательного минимума через базовые предметные курсы;
обобщение и систематизация знаний, носящий фундаментальный, мировоззренческий характер через
интегративные спецкурсы с использованием «метода погружения» (до конца 10 класса) с целью
быстрого высвобождения школьников от учебных дисциплин непрофильного уровня;
элективные курсы, носящие общкультурный характер по выбору учащихся;
учебные предметы на углубленном уровне по выбору учащихся (реализация индивидуальной
образовательной программы) (11 класс).
2. линия «проектно-исследовательской» деятельности и социальной практики через организацию
внеучебных социально-ориентированных видов деятельности, социальных образовательных проектов,
которая заканчивается индивидуальным проектом учащихся;
3. коммуникативная линия через организацию и проведение оргдеятельностных игр (ОДИ),
информационных и телекоммуникационных технологий.
Алексей Борисович предложил формат Учебного плана и отметил, что главная задача
педагогического коллектива - разработка программ интегрированных учебных, элективных курсов
(дополнительных учебных предметов, курсов по выбору), а также реализация индивидуального проекта
в рамках ИОП.
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на
формирование целостных представлений о мире и общей культуры учащихся путем освоения
систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
1. Обществознание (базовый курс) – 136 часов.
2. Россия в мире (базовый курс) – 136 часов.
3. Естествознание (базовый курс) – 136 часов.
4. Экология (базовый курс) – 68 часов.
5. Сравнительное языкознание - 68 часов.
Перечень элективных курсов на два года обучения определяет непосредственно сам
старшеклассник. Элективные курсы могут изучаться в форме социальных практик, проектирования,
творческих мастерских, лектория и т.п.
Индивидуальный проект представляет, в соответствии с ФГОС С(П)ОО, особую форму
организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный
проект в рамках ИОП выполняется учащимися в течение одного двух лет в рамках учебного времени,
специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в виде завершенного учебного
исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного,
инновационного, конструкторского, инженерного.
Алексей Борисович представил формат расписания учебных занятий в старшей школе, отметил,
что в старшей школе один из путей кардинального изменения образования – это переход на
проектирование и выполнение индивидуальной образовательной программы (ИОП) старшеклассников.
ИОП - персональный путь реализации личностного потенциала ученика в образовании, который может
включать в себя выбор учащимся индивидуального содержания учебных курсов (дисциплин), своего
стиля учения, оптимального темпа и ритма, способов предъявления и оценки результатов, а также
разные виды образовательной деятельности и способы их оценки.
Учащийся, нацеленный на результат, самостоятельно планирует свою деятельность, определяет
алгоритм собственных действий, осуществляет самооценку и самоконтроль, формирует свои действия.
Учитель выполняет роль консультанта, способного помочь определить область «знания» и «незнания»,
помочь правильно спланировать во временном пространстве свою деятельность, предложить способы
проверки освоения тем, предлагает вариативность заданий и технологий по освоению тематических
аспектов предмета.
ИОП - это совокупность целенаправленных действий учащегося, включающих в себя выбор
профессии, ВУЗа, предметов, постановку целей, задач и отработку последовательных действий,
направленных на достижения конкретного результата, который является продуктом, представленным к
защите по окончанию школы.
Далее лектором представлен общий формат индивидуального учебного плана старшеклассника
в рамках сетевого взаимодействия образовательных учреждений. Индивидуальный учебный план
(ИУП) является составной частью ИОП и механизмом ее реализации. Понимается ИУП как
совокупность учебных предметов (курсов, модулей), выбранных для освоения обучающимися из
учебного плана школы. ИОП - это продукт не учителя, а учащегося. Данный продукт будет
качественным и работать эффективно, только в случае готовности учащегося к самостоятельному
проектированию, прогнозированию и конструированию.
Следующий блок вопросов касался основных оценочных процедур формирующего оценивания
для старшей школы. Исходя из того, что старшая школа ориентирована на модель школы – «Школа
индивидуальных образовательных программ», то и система оценивания в старшей школе должна быть
ориентирована именно на эту модель. Для данной модели эксперт предложил использование кредитномодульной системы. Обучение по кредитно-модульной системе предусматривает организацию
усвоения школьниками учебного материала в режиме по заранее разработанным модульным
программам, которые состоят из логически завершенных модулей со структурным содержанием
каждого модуля и системы оценивания знаний учащихся. Аккумулирующая кредитная система дает
возможность учесть все активности и достижения ученика, не только учебную нагрузку, но и участие
его в исследованиях, конференциях, предметных олимпиадах и т. д. Кредитно-модульная технология
обучения дает возможность старшеклассникам выбирать для изучения и усвоения необходимое
количество учебных дисциплин, виды работ и способы их оценивания, брать обязательства по их
усвоению в течение определенного времени.
Кредитно-модульная система организации учебного процесса предусматривает:
– модульную структуру основной образовательной программы старшей школы;
– использование зачетных единиц (кредитов) для оценки трудоемкости;
– использование балльно-рейтинговых систем оценки знаний;
– участие ученика в формировании своей индивидуальной образовательной программы;
– увеличение доли самообучения в образовательном процессе;
– увеличение гибкости образовательных программ;
– создание службы тьюторов.
При таком подходе образовательный процесс осуществляется в различных формах урочных
(аудиторных) занятий (лекции, практические занятия, практикумы, семинары),
внеурочных
(внеаудиторных) занятий (индивидуальные и групповые консультации, самостоятельная работа),
контрольных занятий (входная диагностика, промежуточная и итоговая аттестация) и других
эффективных формах обучения учащихся. Подобная система организации учебного процесса в
дальнейшем может реализовать современные требования к образовательным результатам уже
профессионального образования.
Базовые обязательные учебные дисциплины делятся на две группы:
1.
интегративные курсы, которые изучаются методом погружения в 10 классе. К этим учебным
дисциплинам относятся: естествознание, обществознание, Россия в мире, языкознание и экология.
2.
Вторая группа – базовые предметные курсы, которые изучаются в 10-11 классе: русский язык,
литература; английский язык; алгебра; геометрия; информатика и информационные технологии,
физическая культура и ОБЖ.
На примере индивидуальной образовательной программы, календарного учебного графика
ученика СП ЭУК «Школа развития» Алексей Борисович представил опыт, как в школе может быть
реализована кредитно-модульная система, показал общий формат календарного графика, общий формат
расписания учебных занятий. Он отметил, что каждый интегративный курс как модуль представлен из
нескольких (4-7 модульных единиц). Каждый модуль состоит из:
а) теоретического материала – представление ведущих идей и понятий, историческое развитие, способы
и формы осуществления данной практики в современном мире, прогноз перспектив развития данной
практики человеческой деятельности.
б) практической работы (пробы) учащегося в данной сфере – реализацию творческого замысла,
проведение исследования, разработку и реализацию проекта, работу с моделями, демонстрирующими
отдельные элементы или сферу в целом;
в) рефлексивно-аналитической работы учащегося (самостоятельно, с тьютором, учителем)
Лектор привел пример распределения учебного содержания одной модульной единицы (кол-во
дней, занятий, этапы, содержание занятий). Приведен пример оценки трудозатрат учащихся при
освоении одной учебной дисциплины методом погружения (интегративные курсы) в системе зачетных
единиц (кредитов): виды работ и деятельности, стоимость одного вида работ (кредиты), количество
работ, общая стоимость (кредитов), стоимость одного вида работ (кредиты), количество работ.
На основе полученных зачетных единиц за каждое полугодие и в целом за год строится рейтинг
учащихся. Таким образом, система оценивания в старшей школе начинает ориентироваться на систему
оценивания высшей школы.
Подробно остановились на публичном отчете по реализации ИОП как необходимом этапе
подведения итогов разработки и началу реализации ИОП десятиклассниками. Важно экспертно
отнестись к тому, что уже сделано учащимися, а также важно определить, как они видят следующий
этап работы над ИОП в одиннадцатом классе. В связи с этим каждый учащийся публично представляет
и защищает свою ИОП перед экспертной группой педагогов. Сопровождает каждого учащегося свой
тьютор, который помогает старшекласснику разрабатывать ИОП. Учащиеся сами выбирают виды
работ, с помощью которых будут осваиваться, и оцениваться базовые предметные и интегративные
учебные обязательные курсы.
Внеурочные формы и внеучебные виды деятельности по выбору старшеклассников включают в
себя: разработку и защиту проектов ИОП, реализацию ИОП, социальную практику, участие в делах
школы, участие в сетевых проектах. Результатом индивидуальной образовательной программы должны
стать «программа-минимум» - достижение ее целей, «программа-максимум» - способность к
планированию, опыт проектирования и планирования своей деятельности.
Алексей Борисович остановился на функциональных обязанностях тьютора, в которые входят:
– представление учебных интересов учащихся в образовательном учреждении;
– помощь в подготовке индивидуальных учебных планов и содействие учащимся при внесении в них
изменений;
– осуществление групповых и индивидуальных консультаций учащихся с целью эффективной
реализации рабочих и индивидуальных учебных планов;
– подготовка информационных материалов по организации образовательного процесса и представление
их на стендах и сайте;
– контроль за своевременной подготовкой всех необходимых дидактических материалов по предметам,
дисциплинам;
– контроль за проведением аттестации, участие в расчете академических рейтингов учащихся;
-участие в работе педагогического совета, научно-методического совета, рассматривающих вопросы
успеваемости.
Алексей Воронцов акцентировал внимание слушателей на отличиях в процедурах опираясь на
современную модель итоговой аттестации в 9-х и 11-х классах, которая предусматривает:

портофолио (отчет о реализации своей индивидуальной образовательной программы);

итоговый проект своего самоопределения (моя образовательная история, системное описание
сферы своего профессионального самоопределения, базовые современные проблемы в рамках
выбранной профессиональной сферы, обоснование выбора профессиональной сферы и определение
своей значимости в ней);

итоговое событие, которое носит индивидуально-групповой характер. Необходимо выпускника
школы «вооружить» дополнительной к аттестату информацией о его образовательных достижениях.
Все чаще работодателя интересуют личностные качества работника, умение работать в команде
(коммуникативность, взаимодействие). Это предполагает предпрофессиональное индивидуальногрупповое испытание (итоговое событие – экзаменационная процедура, которая проводится в форме
предпрофессионального индивидуально-группового испытания).
Были приведены алгоритмы типов экзаменационного испытания. На первом этапе работы каждой
группы участвуют два внешних эксперта (члены муниципальной экзаменационной комиссии). На
втором этапе – предъявление (презентация) решения задачи. При выведении общей оценки
учитывается предварительная оценка портфолио учащихся. Данный экзамен является «входным» для
продолжения образования в высшей школе. Итогом экзамена является определение уровня освоения
учащимися метапредметных результатов и личных образовательных достижений, которые
фиксируются в характеристике-рекомендации для обучения на следующей ступени образования. Это
испытание называется предпрофессиональным. Если в 9-ом классе нас интересует метапредметный
результат в процессе обучения, то в 11-ом классе на первый план выходит «продукт» (результат). В 9ом классе портфолио было обоснованием выбора профиля дальнейшего обучения. В 11-ом классе ИОП
начинает исполняться уже в 10-ом классе как индивидуальный проект в форме портфолио.
Индивидуальный проект должен быть связан с выбранной профессиональной сферой (деятельностью),
а не с предметными областями, и организовать надо таким образом, чтобы эта процедура стала
образовательным событием города.
На основе анализа существующего опыта в системе оценки лектор сформулировал ряд
принципиальных положений:

процедуры оценки должны быть ориентированы на более широкие образовательные результаты,
нежели знания в рамках учебных дисциплин;

эффективная система оценки должна строиться на сочетании разнообразных методов оценки.
Стандартизированное тестирование - всего лишь один из используемых подходов для определения
образовательных результатов;

в основе оценивания результатов образования лежит не изначально заданная норма, а
положительная динамика изменений достижений (индивидуальный прогресс, добавленная стоимость);

анализ результатов оценки учебных и внеучебных достижений проводится с учетом факторов,
оказывающих влияние на эти результаты;

комбинация внутренней и внешней оценки деятельности школы - базовый подход для оценки ее
деятельности;

система оценки качества образования должна быть ориентирована на разных пользователей и
проводиться с привлечением профессиональных и общественных экспертов.
Лектор отметил, что эти принципиальные положения должны найти отражения в основных
образовательных программах всех ступеней образования. Именно школьная система оценки качества
образования может кардинально изменить качество школьного образования.
Работа 2 дня завершилась работой по группам (учителя математики и информатики, учителя
естественнонаучного цикла, филологи (русский язык, английский язык, китайский язык, бурятский
язык) по проектированию интегрированных занятий в современном формате, обсуждением, их
экспертной оценкой.
Лариса Доржиева, Людмила Халзакова,
аналитическая группа Забайкальского края