Лабораторные занятия файл

ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ.
Тема: Профессионально-этические нормы психодиагноста.
Цель:
рассмотреть
основные
профессионально-этические
принципы работы психолога-психодиагноста, способствовать развитию
профессиональной рефлексии студентов на деятельность психолога.
Подготовка к выполнению практической работы.
1.
Изучить
профессионально-этические
принципы
работы
психолога-диагноста (Шмелев А.Г., 1996.)
2.
Ознакомиться с кодексом этики американских психологов
(1992) (Анастази, 2001).
3.
Аннотировать
статью:
«Этический
кодекс
практического
психолога в системе образования // Школьный психолог, 2001. - № 44.
Содержание занятия:
Цель: развитие рефлексии на содержание личного этического кодекса
будущих психологов.
Задание № 1.
Практическая психология предполагает воздействие на психическую
реальность человека. Имеет ли право психолог «лезть в чужую душу без
спроса»? Может ли он причинить другому человеку боль?
Студентам предлагается обсудить проблему воздействия психолога на
психическую реальность человека, а также сформулировать свой этический
кодекс, пользуясь таким правилом: в левой колонке продолжите несколько
раз предложение: «Я никогда не сделаю другому человеку ...», а в правой
колонке то же самое сделайте с предложением: «Я всегда сделаю для
другого человека ...».
На обратной стороне листа продолжите выполнение задания - измените
предложение в левой колонке так: «Я никогда не сделаю себе ...», а в правой
колонке измените предложение так: «Я всегда сделаю для себя ...». Сравните
эти ответы сами или предложите оценить их группе.
Задание № 2.
Студентам предлагается групповая дискуссия на тему: «Допустимо ли
использование психодиагностики в учреждениях образования».
Студенты делятся на 2 подгруппы: сторонников использования
психодиагностики; противников использования психодиагностики.
В процессе подготовки каждая подгруппа письменно готовит тезисы
выступлений, в которых излагает аргументы в поддержку своей позиции. На
это отводится 10-15 минут, после чего начинается групповая дискуссия.
Примерные аргументы сторонников психодиагностики:
1. Психодиагностика позволяет быстро изучить индивидуальные
особенности ребенка;
2. На основе полученных данных можно эффективнее организовать
обучение и воспитание детей.
Примерные аргументы противников психодиагностики:
1. Могут быть нарушены права ребенка.
2. Если понимать психодиагностику как «дисциплину о методах
классификации
и
ранжирования
людей
по
психологическим
и
психофизиологическим признакам» (Гуревич К.М.), то в результате
диагностической работы за ребенком может закрепиться клеймо, ярлык, к
нему станут хуже относиться учителя.
3. Каждый ребенок имеет право быть таким, какой он есть, а
психодиагностика работает с понятием «норма».
В результате групповой дискуссии студенты приходят к выводу, что
психодиагностику использовать в учреждениях образования можно, но
только при соблюдении «техники безопасности» - этических принципов и
правил.
Вопросы для самостоятельной работы и самопроверки:
1. Все ли психолого-педагогические методики требуют одинаково
высокой квалификации исполнителя?
2. Каким образом сертификация методик способствует сохранению
профессиональной тайны»?
3. Кому и как психолог-диагност может сообщать полученную им
психодиагностическую информацию об испытуемом?
Рекомендуемая литература.
1. Нормы профессиональной этики для разработчиков и пользователей
психодиагностических методик //Л.Ф.Бурлачук, С.М.Морозов, Словарьсправочник по психодиагностике.- СПб, 2000.
2. Профессионально-этические принципы в психодиагностике //Основы
психодиагностики /Под ред. Шмелева А.Г. - М., 1996.
3. Этические стандарты психологов //Психологическая диагностика
/Под ред. К.М.Гуревича. - М., 1997.
4. Этические и социальные аспекты тестирования //А. Анастази.
Психологическое тестирование. - СПб, 2001.
5. Этический кодекс практического психолога в системе образования //
Школьный психолог, 2001.-№44.
Тема: Классификация методов психодиагностики.
Цель:
познакомить
студентов
с
различными
классификациями
психодиагностических методов, сформировать навыки определения типов
методов психодиагностики.
Подготовка к выполнению практической работы.
1. В словарь психодиагностических терминов записать ключевые
термины, понятия, характеризующие основные методы психодиагностики
(тесты, опросники, наблюдение, проективные методы, опросы, контентанализ, эксперимент). Приготовиться к «психодиагностическому» диктанту.
2. Изучить классификации психодиагностических методов по различным
основаниям (Шмелев А.Г., Немов Р.С., Гуревич К.М., Бодалев А.А., Столин
В.В.).
Содержание занятия:
Задание 1.
Заполнить таблицу:
Психодиагностический
Определение
метод
психодиагност (группы)
ического
метода
1. Тесты
2. Опросники
3.Проективные техники
4.Психофизиологическ
ие методы
5.Диалогические
техники (опрос)
Типы
ПД-х
методов
Достоинства Недостатки
ПД-х методов ПД-х
методов
6.Контент-анализ
(анализ
продуктов
деятельности)
7. Наблюдение
8. Шкальные техники
Задание № 2.
Психодиагностический диктант (10-15 минут).
Студентам
зачитываются
краткие
определения
методов
психодиагностики. Их задача - быстро записать ответы.
Примерные задания:
- перечень вопросов, предназначенных для письменного опроса;
- анализ содержания тестового документа;
- процедура получения информации, заключающаяся в предъявлении
испытуемому вопросов в письменном виде и основанная на определенном
способе интерпретации ответов;
- наблюдение, которое выполняется по строго очерченной методической
схеме;
- тесты, направленные на измерение уровня развития знаний, умений и
навыков в конкретных областях.
Задание № 3.
Студентам предлагаются некоторые психодиагностические методики
для определения их типа согласно разным классификациям.
Примерный перечень методик.
1. Тест Кеттелла
6. Матрицы Равена
2.Тест Розенцвейга
7. ТЮФ
3.Тест Вегнера
8. Тест Леонгарда
4.Методика Рене-Жиля 9. Тест Спилбергера-Ханина
5.Рисунок семьи
10. ПДО Личко
Анализ проводится индивидуально в письменной форме. Результаты
обсуждаются в группе и оформляются в форме таблицы.
Вопросы для осмысления и самоконтроля:
1.Назовите различные основания классификации.
2. Дайте классификация по качеству методик (Гуревич К.М.).
3. Дайте
классификацию
психодиагностических
методов
по
характеристике основного методического принципа (Столин В.В., Бодалев
А.А.).
4. Дайте «Операциональную классификацию» Шмелева А.Г.
5. Назовите автора классификации психодиагностических методов по:
- типу применяемых тестовых задач;
- по адресату тестового материала;
- по форме представления тестового материала;
- по внутренней структуре;
- по критерию наличия тестовых норм;
- по характеру данных, используемых для психодиагностических
выводов.
Рекомендуемая литература:
1.
Анастази
А.
Психологическое
тестирование.
А.
Психологическое
тестирование
II
-
М:
Педагогика,1982.
2.
Анастази
С-Петербург,
«Питер»,2001.
3.
Введение в психодиагностику /Под ред. Гуревича К.М. - М., 1997.
4.
Детская практическая психология /Под ред. Марцинковской Т.Д. -
М, 2000.
5.
Немов
Р.С.
Психология.
Книга
3.
Экспериментальная
педагогическая психология и психодиагностика. - М, 1996.
6.
Общая психодиагностика /Под ред. Бодалева А.А., Столина В.В. -
М., 2000.
7.
Основы психодиагностики /Под ред. Шмелева А.Г. - Р-на-Д., 1996.
8.
Психологическая диагностика / Под ред. Гуревича К.М. - М., 1997.
9.
Психологическая
дифференциация
нарушений
развития
у
старшеклассников: методические рекомендации. Отв. ред. В.В.Ковалев. - М.:
НИИ психиатрии, 1982. 33 с.
10. Шванцара Й. Диагностика психического развития (Пер. с чешек.;
Общ. ред. Г.А.Овсянникова. - Прага: медицинское изд-во Авиценум,
1978. С. 46.
11. Шевандрин
Н.И.
Применение
методов
психодиагностики
в
педагогической практике. - Ростов-на-Дону, 1993.
12. Gruhitzsch S. Testtheorie - Testpraxis. Psychologische Test und
13. Prufverfahren im kritischen Uberblick. - Germany, Hamburg: Rowohlt
Taschenbuch Veiiag Gmbre, 1991. S. 192-195.
Тема: Стандартизация. Статистические тестовые нормы.
Цель: познакомить студентов с основой статистического метода,
использующегося
при
определении
тестовых
норм,
сформировать
практические навыки построения и описания кривой распределения.
Подготовка к выполнению практической работы.
Изучить и выписать в словарь психодиагностических терминов
следующие
понятия:
«коэффициент
«метод
надежности»,
расщепления»,
«шкальные
«надежность»,
оценки»,
«валидность»,
«гомогенность
«прием
методики»,
параллельных
«стандартизация»,
«стандартизация»,
форм»,
«выборка
«тест-ретест»,
«корреляция»,
стандартизации»,
«рестандартизация»,
«статистическая
норма»,
«сигма»,
«нормативное
распределение», «линейная стандартизация», «возрастные нормы».
Задание 1.
Провести статистическую обработку экспериментального материала
по критериям Стьюдента и Манна-Уитни.
Задание 2.
Используя алгоритм нахождения коэффициента ранговой корреляции
Спирмена, вычислить коэффициент надежности теста.
Задание 3.
Вычислить коэффициент надежности теста, используя поправочную
формулу Спирмена-Брауна.
Контрольные вопросы.
1. Что такое надежность теста?
2. По каким направлениям идет проверка психодиагностических
методик на надежность?
3. Какие факторы влияют на надежность теста?
Рекомендуемая литература:
1. Бурлачук
Л.Ф.,
Морозов
С.М.
Словарь-справочник
психодиагностике. - СПб: Питер, 1999, с. 192-204.
2. Психологическая диагностика / Под ред. К.М.Гуревича. - М., 1997.
Тема: Личностные опросники
Цель: познакомить студентов с разными типами личностных
опросников, сформировать навыки работы с опросниками
Р.
по
Кеттелла, Г. Айзенка, модификаций опросника MMPI («МиниМульт»), ПДО Личко А.Е., опросник К.Леонгарда.
Подготовка к лабораторной работе
1. В словарь психодиагностических терминов записать и выучить
следующие
понятия:
«личностный
опросник»,
«экстра-интроверсия,
нейротизм», «контрольная шкала», «клиническая шкала», кодирование
оценок теста».
2. Подготовить сообщение на тему: «Описание типов акцентуаций по
А.Е.Личко, по К. Леонгарду».
3.Изучить
рекомендации
по
психокоррекционной
работе
с
акцентуированными личностями.
Описание лабораторной работы. Работа в аудитории
Студентам предлагается выполнить ряд заданий:
Задание № 1. Личностный опросник Г. Айзенка.
1. Студентам предлагается написать цифры от 1-57. И, не заглядывая в
«ключ» опросника, проставить буквы: экстраверсия - Э, интроверсия -И,
нейротизм - Н, показатель искренности - Л. Затем студенты подсчитывают
количество правильно определенных вопросов и обсуждают, что проще
определилось и почему? То же самое можно проделать с опросником
Р.Кеттелла.
Задание №2. Личностный опросник Г.Айзенка.
Выраженность качеств личности называется акцентуацией характера.
Существуют несколько классификаций акцентуаций характера (по А.Е.
Личко, К.Леонгарду). На координате Г.Айзенка студентам предлагается
расположить акцентуации характера и обосновать попадание акцентуаций в
клетке «сангвиник», «меланхолик», «холерик», «флегматик».
Схема соответствия проявлений интро-экстраверсии и нейротизмаэмоциональной устойчивости типам темперамента (по Айзенку).
Те акцентуации, которые никак не вписываются в эту систему, выделить
в отдельный блок.
Какие тесты диагностируют акцентуации характера личности?
Внеаудиторная (самостоятельная) работа
Цель: закрепить навыки применения личностных опросников.
Студентам предлагается провести один из личностных опросников (на
выбор) со своим контрольным испытуемым, составить заключение по
результатам методики и разработать рекомендации с учетом выявленных
особенностей личности.
Перечень личностных опросников, возможных для применения в
диагностическом обследовании
1. «Мини-мульт» (Зайцев).
2. Опросник Г.Айзенка (EPI) (с 7 лет - детский вариант, с 14 лет взрослый вариант).
3. Патохарактерологический
диагностический
опросник
-
ПДО
А.Е.Личко.
4. Методика К.Леонгарда.
5. Опросник Р.Кеттелла (8-12 лет - 12-факторный; от 16 лет - 16факторный).
Рекомендуемая литература:
1. А.А.Реан. Практическая психодиагностика личности. - СПб, 2001.
2. Елисеев
О.П.
Конструктивная
типология
личности. - Псков, 1994.
3. Немов Р.С.Психология. т.З. - М, 1995.
и
психодиагностика
4. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М., 1996.
5. Реан А.А. Методическое руководство по исследованию типов
акцентуаций. СПб,1993, ИМАТОН.
Тема: Тест тематической апперцепции (ТАТ)
Цель:
ознакомить
студентов
с
проективной
техникой
ТАТ,
сформировать навыки использования ТАТ в практической работе психолога.
Подготовка к выполнению лабораторной работы
1. Изучить учебно-методическое пособие «Тематической апперцепции
тест». - Абакан, 2000.
2. Выписать формальные и содержательные признаки обработки
методики, оформить их в виде таблицы.
3. В словарь психодиагностических терминов записать и выучить
понятия: «апперцепция», «тема рассказа», «герой рассказа», потребности (по
Мюррею, А. Маслоу, С.Б.Каверину), преграды («прессы, давления»).
Задание для самостоятельной работы:
Проведите со своим контрольным испытуемым методику, основанную
на принципе шкалирования. (ЛД; КИСС; САН; тест смысложизненных
ориентаций; и др.). Обратите внимание на то, чтобы выбранная вами
методика соответствовала возрасту контрольного испытуемого.
Рекомендуемая литература:
1. Прикладная социальная психология /Под ред. А.Н.Сухова. - МоскваВоронеж, 1998.
2. Воробьев В.М. Келли - 98. Котерапевтическая компьютерная
система. - СПб: Иматон, 1998.
3. Франселла Ф. Новый метод исследования личности: руководство по
репертуарным личностным методикам. -М., 1987.
4. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.
- М, 1999.
Тема: Диагностика личности и межличностных отношений детей.
Цель: познакомить студентов с наиболее известными проективными
методиками для диагностики личности и межличностных отношений детей
разных возрастных групп. Сформировать навыки изучения личности с
помощью теста детской апперцепции (CAT) и проективного рисуночного
теста «Рисунок семьи».
Подготовка к выполнению лабораторной работы
1. Подготовить сообщения по следующим статьям: «Рисунок семьи»
Баранова О. (Газета «Школьный практический психолог», 2001, № 29)
Хоментаускас Г.Т. Использование детского рисунка для исследования
внутрисемейных отношений (Вопросы психологии, № 1, 1986).
2. Изучить и аннотировать правила психологического истолкования
рисунка семьи (Лосева В.К. Рисуем семью - М., 1995).
Описание лабораторной работы
Аудиторная работа -2 ч.
Цель: изучить особенности проведения и обработки проективных
методов исследования личности ребенка - CAT и «Рисунка семьи»;
сформировать навыки интерпретации «PC», анализируя реальный пример из
практики психолога.
Задание № 1.
Студентам предлагается провести анализ рисунков семьи на основе
следующего примера: «Родители Коли К. (8 лет) обратились за помощью к
школьному психологу. Около 6 месяцев назад у мальчика появились
непроизвольные движения головой из стороны в сторону. По словам
родителей никаких внешних причин для этого не было. Мальчик был
обследован у нейропатолога. Органических поражений центральной нервной
системы у ребёнка выявлено не было. Навязчивые движения проявлялись
только дома. Учителя в школе ни разу этого симптома не замечали». Отцу,
матери и ребенку было предложено по отдельности выполнить рисунок
семьи. Вот эти рисунки (рис.1 - рисунок папы, рис.2 - мамы, рис.3 - ребенка).
Проанализируйте эти рисунки, может быть, они помогут раскрыть проблему
мальчика. Попробуйте разработать рекомендации для родителей этого
мальчика.
Рисунок 1.
Рисунок 3
Рисунок 2
Задание № 2.
Студентам предлагается тема для обсуждения: «Процедура проведения и
обработка теста CAT»
Вопросы для обсуждения в группе:
1.
Какая
инструкция
к
проведению
методики
с
детьми
дошкольного возраста является, по-вашему, наиболее приемлемой? Почему?
- «Расскажи, пожалуйста, отталкиваясь от картинки, рассказ, самый
интересный, какой только сможешь».
- «Давай поиграем в игру с картинками. Расскажи, что нарисовано на
картинках, что делают животные в данную минуту».
- «Я буду показывать картинки, а ты, отталкиваясь от них, должен
составить рассказик, сюжет, историю. Что чувствуют животные на картинке,
их эмоции, чувства? А что они думают, их мысли, рассуждения?».
2. Ребенок
при
демонстрации
картинок
отказывается
отвечать,
ограничиваясь ответами «не знаю», «не хочу», «не умею». Какими приемами
может воспользоваться психолог, чтобы разрешить моменты «остановок» в
рассказывании, чтобы стимулировать ребенка на обследование.
3. При
интерпретации
результатов,
полученных
в
результате
применения CAT, мы исходим из предположения, что рассказ испытуемого,
в сущности, это рассказ о нем самом. Определите критерии выделения
главного героя среди других персонажей рассказа. О чем может
свидетельствовать тот факт, что испытуемый идентифицирует себя с
героем противоположного пола?
4. Рассказы ребенка по картинкам CAT переполнены агрессией, но в
жизни этот ребенок очень пассивен, застенчив и избегает общения. О чем это
может говорить?
5. Теоретической основой создания CAT стал психоанализ. Поэтому при
анализе ответов CAT необходимо выявить основные защитные механизмы от
страхов, конфликтов, которыми пользуется ребенок. Вспомните основные
механизмы защиты, которые сформулировала Анна Фрейд: вытеснение,
отрицание, формирование реакций, регрессия, символизация и другие.
Рассмотрите, как эти защитные механизмы могут проявляться в ответах детей
по CAT.
6. Если ребенок намеренно не включает в рассказ определенного
персонажа или в ряде рассказов упоминает о чем-то или ком-то, даже если в
контексте рассказа не идет речь об этом, о чем это говорит?
Рекомендуемая литература:
1. Баранова О. Рисунок семьи //Школьный психолог, № 29,2001.
2. Введение в психодиагностику /Под ред. Гуревича К.М. - М., 1997.
3. Семаго Н. Контурный CAT - Н //Школьный психолог, № 10, 1999.
4. Романова Е.С. Графические методы в психологической диагностике. М, 1991.
5. Тесты
детской
апперцепции.
Справочное
руководство,
серия
«психологу-практику».
6. Хоментаускас Г.Т. Использование детского рисунка для исследования
внутрисемейных отношений //Вопросы психологии, № 1,1986.
Тема: Психофизиологические методы изучения личности
Цель: рассмотреть высокоформализованные и малоформализованные
методы диагностики проявлений свойств нервной системы, формировать
навыки практической работы с Теппинг-тестом Ильина Е.П., схемой
наблюдения Акимовой М.К., Козловой В.Т.
Подготовка к выполнению лабораторной работы
1.В
«свойства
словарь
психодиагностических
нервной
системы»,
«сила
терминов
НС»,
вписать
понятия:
«подвижность
НС»,
«лабильность НС», «критериальные учебные ситуации».
2.Выписать виды учебных ситуаций, затрудняющих деятельность
учащихся со слабой и инертной нервной системой.
(Рабочая книга школьного психолога / Под ред. Дубровиной И.В. -М.,
1991.- С. 204-205).
Описание лабораторной работы. Аудиторная работа -2 ч.
Цель: формировать навыки работы с методикой определения свойств
нервной системы по психомоторным показателям Ильина Е.П.
Задание № 1
В практике психолога образования используются экспресс-методы для
определения силы нервной системы, подвижности и уравновешенности
нервных процессов по психомоторным показателям. Одна из таких методик Теппинг-тест Е.П. Ильина.
Студентам
предлагается
провести
данную
методику
с
любым
испытуемым (студентом группы).
Ход опыта:
Стимульный материал: лист бумаги, разделенный на 8 равных
квадратов, расположенных в ряд по 4, карандаш. У экспериментатора
должен быть секундомер.
Инструкция испытуемому: «По моему сигналу Вы должны начать
проставлять точки в каждом квадрате бланка. За отведенное для каждого
квадрата время (5 сек.) Вы должны поставить в нем как можно больше точек.
Переходить с одного квадрата в другой будете по моей команде, не прерывая
работы. Все время работаете в максимальном для себя темпе. Теперь
возьмите в правую (или левую руку) карандаш и поставьте его перед первым
квадратом стандартного бланка».
Экспериментатор подает сигнал: «Начали!», а затем через каждые 5 сек.
дает команду: «Перейти в другой квадрат». По истечении 5 сек. работы в 8-м
квадрате экспериментатор подает команду: «Стоп».
Обработка результатов:
1. Подсчитать количество точек в каждом квадрате.
2. Построить график работоспособности, для чего отложить на оси ОХ
промежутки времени и на оси OY - количество точек в каждом квадрате.
3. На основании анализа формы кривой диагностировать силу НС
согласно критериям - вариантам динамики максимального темпа:
- выпуклый тип: темп нарастает до максимального в первые 10-15
сек. работы; в следующем, к 25-30 сек., он может снизиться ниже исходного
уровня (т.е. наблюдавшегося в первые 5 сек. работы).
Этот тип кривой свидетельствует о наличии у испытуемого сильной
нервной системы;
- ровный тип: максимальный тип удерживается примерно на одном
уровне в течение всего времени работы. Этот тип кривой характеризует
нервную систему испытуемого как нервную систему средней силы;
- нисходящий тип: максимальный темп снижается уже со второго 5секундного отрезка и остается на сниженном уровне в течение всей работы.
Этот тип свидетельствует о слабости нервной системы испытуемого;
- промежуточный тип: темп работы снижается после первых 10-15
сек. Этот тип расценивается как промежуточный между средней и слабой
силой нервной системы – средне слабая нервная система;
- вогнутый тип: первоначальное снижение максимального темпа
сменяется затем кратковременным возрастанием темпа до исходного уровня.
Вследствие
способности
к
кратковременной
мобилизации
такие
испытуемые относятся к группе лиц со средне слабой нервной системой.
На основе результатов теста разработайте конкретные рекомендации по
организации учебной и других видов активности обследуемого.
Рекомендуемая литература:
1. Введение в психодиагностику / од ред. Гуревича К.М. - М, 1997. - С.
118-136.
2. Елисеев
О.П.
Конструктивная
типология
и
психодиагностика
личности. - Псков, 1994.
3. Рабочая книга школьного психолога / од ред. Дубровиной И.В. - М.,
1991. - С. 189-215.
Тема: Получение психологической информации в работе психолога
в ситуациях экспертизы и психологической помощи.
Цель: определить особенности работы психолога в разных ситуациях
взаимодействия с клиентом: в ситуации экспертизы и психологической
помощи; формировать навыки получения психологической информации через
наблюдение.
Подготовка к выполнению лабораторной работы
1.
В словарь психодиагностических терминов записать и выучить
понятия: «ситуация экспертизы», «ситуация психологической помощи»,
«мыслитель»,
«собеседник»,
«практик»,
«репрезентальная
система»,
«визуальная», «аудиальная», «кинестатическая репрезентальная система».
2.
Изучить и аннотировать основные правила интерпретации речи
клиента в ситуации психологической помощи. (Лосева В.К., Луньков А.И..
Рассмотрим проблему... - М., 1995. С. 26-29).
Описание лабораторной работы Аудиторная работа -2 ч.
Цель: формировать у студентов навыки практического взаимодействия
психодиагноста с клиентом в ситуациях экспертизы и психологической
помощи.
Задание 1
1.
Определите, какая, на ваш взгляд, инструкция клиенту создает
ситуацию психологической помощи, и какая - ситуацию экспертизы.
A.
«Вам будут предъявляться арифметические задачи. Записывайте
их решение на листе бумаги».
Б. «Вам необходимо ознакомиться с содержанием всех предложенных
характеристик и выбрать одну или несколько карточек, на которых, по
вашему мнению, наиболее полно и похоже описан ваш характер».
B.
«Ну, давайте, попытаемся. Остановитесь на чувстве страха и
паники, а затем позвольте вашим мыслям течь свободно по вашим ранним
воспоминаниям и опишите мне первый образ, пришедший вам в голову».
2.
Определите по высказываниям клиента, как он воспринимает
ситуацию психодиагностики (по материалам использования теста Дом Дерево - Человек).
A.
«Я не умею рисовать, у меня не получится»
Б. «Дом, - говорите, - для меня это большая проблема, я все время
думаю о доме - дачу строю»
B.
«Как вам рисовать - подробно или схематично?»
Г. «Можно - я нарисую несколько домов, я умею, вы увидите»
Д. «Все что угодно, но человека я рисовать не буду - не обучен»
Е. «Рисовал я последний раз давно - в начальной школе»
Ж. «Вы не смотрите, что я левой рисую, я и правой могу, но немного
хуже»
3. «Мне это легко, я немного рисую - так, для себя»
И. «Психологи всегда что-то выдумывают. Что можно по рисунку о
человеке узнать?»
К. «Не думаю, что вы что-то обо мне скажете, я совсем не умею
рисовать»
Л. «Вы скажете, как рисовать, и я нарисую»
М. «Посмотрите, я правильно рисую?»
Задание 2
Одна
из
профессиональных
задач
психодиагноста
-
получение
достоверной психологической информации. Как психодиагност получает
психологическую
информацию
о
клиенте
или
подэкспертном?
Все
начинается с восприятия другого человека и наблюдения за ним в ходе
обследования.
В поведении любого человека всегда присутствуют три компонента:
когнитивный, аффективный (чувственный) и практический элементы. Один
из них, как правило, превалирует над двумя остальными, что позволяет
определить у личности тот или иной тип поведения. Так, преобладаение
познавательного компонента определяет тип «мыслителя», «аффективного» «собеседника», а практического - «практика». «Мыслитель» нацелен на
познание «внешнего и внутреннего мира», «собеседник» предпочитает
общение с другими людьми, «практик» ориентирован на завершенность
начатого дела. Это так называемые «чистые» типы и разделить всех людей на
эти типы непросто. В качестве практического задания студенту предлагается
провести самодиагностику на определение своего типа личности.
Инструкция:
«Перед вами тест на определение личности. В каждой строке оцените в
баллах один из трех признаков, соответствующих образу вашего мышления,
переживаний, поведения. Признак, более соответствующий - в 2 балла,
менее соответствующий - в 1 балл, полностью не подходящий - в 0 баллов.
После проставления баллов подсчитывается сумма баллов в каждом столбце.
Большее число баллов соответствует определенному типу личности: 1-й
столбец - « мыслитель», 2-й столбец - «собеседник», 3-й столбец - «практик».
Тест на определение типов личности: «мыслитель», практик»,
«собеседник»
Характеристика
№
Источник
1
1. информации
Тип
2
Признак личности
1
Ощущение
проблем
3
Ощущения
черпает внутри черпает
в черпает
себя
общении
с практических
другими
действиях
людьми
результатах
Сведения
Предпочитает
решения Необходимые
2. возникающих
2
Ощущение
сведения
добывает
черпает в книгах общении
в
и
в мыслителей
и
с собеседников
людьми
Особенности
3
3. мышления
Строгая логика Отсутствие
Сочетание строгой
и
логики
строгой
с
доказательность логики,
но ориентацией
мыслительных
опора
на мнения
конструкций
мнение
других людей
людей
на
других
Особенности
4
4. принятия
решения
Трудно
Легко
Любое
переубедить,
изменяет
решение
изменить
принятое
уже собственную отстаивает
до
выбранную
мыслительну конца, даже если
идею, мысль
ю
оно
стало
конструкцию неверным
в
пользу
благополучия
группы
Эмоциональная
.
В
5. потребность
тяжелую В
минуту
уединении
тяжелую В тяжелую минуту
в минуту
потребность
в
потребность в действии
общении
Динамичность
6
Неровность
Эмоциональн Средняя
степень
переживаний и ая ровность и ровности
6.
слабая
их предсказуемо переживаний и их
предсказуемость сть
предсказуемость
переживаний
Внутренне7
7. внешнее
Скрытность
Эмоциональн Эмоциональная
чувств
ая
проявление
несдержанность
выразительно
сть
и
открытость
8
8.
Ходьба
Угловатость,
Плавная
Энергичная,
неуклюжесть
походка
уверенная походка
походки
Угловатость и Расслабленно
9
9.
Поза
(стоя,
сидя)
1
10
Жестикуляция
Уверенность
вычурность
сть позы
в осанке
Либо
Богатая,
Решительные
отсутствует,
разнообразная манеры
сдерживается,
либо угловатая
Невыразительно Часто
1
11
Мимика
1
12
Речь
сть
Выразитель
мимики, соответствует ная, артистичная
высокий
ее внутренним
самоконтроль
переживаниям
Замедленная,
Легкая,
С
трудом
слабовыразител мягкая
приглушаемый
ьная,
голос,
тихий манера
голос, избегание общения
резкие
и
четкие фразы
шума
Краткая характеристика типов личности
«МЫСЛИТЕЛЬ» ориентирован на постоянные размышления о жизни,
науке, искусстве. Он любит разнообразные логические задачи, не прочь
пофантазировать. Все это заставляет его сосредоточиваться на мышлении, на
внутренних своих рассуждениях. В результате - малая общительность,
неумение решать организационные задачи. О таких людях говорят: «Они не
от мира сего».
Тип
личности
«СОБЕСЕДНИК»
имеет
такие
отличительные
особенности: он ориентирован на общение, легко и просто вступает в
контакт с другими. Предпочитает теплые компании, умеет подшучивать над
другими и над собой.
«ПРАКТИК» характеризуется тем, что он терпеть не может
незавершенности начатых дел. Он любит четко поставленные задачи,
требующие решительных действий. У него сильно развита социальная
смелость, которая выражена в способности
выступать в больших
аудиториях, среди малознакомых людей. Он часто хороший организатор.
Ясные, последовательные задачи, четкое распределение функций в работе и
в семейно-брачных отношениях всегда симпатичнее «практику».
Таким образом, вы определили свой тип личности. Эта информация
может помочь вам в выборе профессии, в умении строить свои
взаимоотношения с окружающими людьми, познавать их. Данная методика
может быть использована в качестве схемы наблюдений за поведением
человека в процессе диагностического обследования.
Тело человека, его движения, мимика, пантомимика, тембр голоса и
темп речи, словарь - все это дает великое разнообразие психологической
информации. Умение тонко, профессионально наблюдать за клиентом
особенно важно в ситуации диагностической экспертизы, когда психолог
сам
решает
психологическую
задачу.
Кроме
того,
результаты
диагностических испытаний должны всегда сопоставляться с реальным,
живым образом человека.
Задание № 3.
Приготовьте
сообщение
на
тему:
«Характеристика
ведущих
репрезентативных систем клиента». Вспомните 3 модальности восприятия
(визуальную, аудиальную и кинестатическую), разработанные в традиции
нейро-лингвистического программирования (НЛП).
Знания признаков ведущей репрезентативной системы также помогут
собрать психологическую информацию о клиенте. Заполните следующую
таблицу определения ведущей репрезентабельной системы по внешним
показателям.
Определение ведущей репрезентативной системы
Репрезентативная
Вербальные
Невербальные
система
показатели
показатели
1. Визуальная
2.Аудиальная
3.Кинестетиче
ская
Рекомендуемая литература:
1.
Абрамова Г.С. Практическая психология. - Екатеринбург, 1998. -
С. 62-70.
2.
Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. -
М., 1997.
3.
Бурлачук
Л.Ф.,
Морозов
СМ.
Словарь-справочник
по
психологической диагностике. —К., 1989. —С. 176—180.
4.
Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Схема индивидуального общения
детей младшего школьного возраста. - Томск, 1993.
5.
Детская практическая психология /Под ред. Марцинковской Т.Д.
- М, 2000.
6.
Лосева В.К., Луньков А.И. Рассмотрим проблему... -М, 1995.-
С. 24-31.
7.
Обозов Н.Н. Психологическая культура отношений. - СПб, 1998.
8.
Психологическая помощь и консультирование в практической
психологии / Под ред. Тутушкиной М.К. - СПб, 1996. - С. 74-87
9.
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М.,
1993.
10.Основы психодиагностики /Под ред. Шмелева А.Г. - М., 1996.
11.Рабочая книга школьного психолога /Под ред. Дубровиной И.В. - М.,
1991.
Тема: Задачи школьной психодиагностики.
Вопросы для обсуждения:
1. Задачи
школьной
психологической
службы:
психологические,
психолого-педагогические.
2. Диагностика готовности к школе: подходы к разработке зарубежных,
отечественных психологов.
3. Диагностические
методы
изучения
школьной
дезадаптации
и
отклонений в поведении и развитии школьников.
4. Изучение природных особенностей школьников, обуславливающих
трудности учения.
5. Психологическая диагностика в школьной профориентации.
6. Диагностика педагогического школьного коллектива.
7. Диагностика семьи и семейного воспитания.
Задание: Установить соответствия:
1. Название методики, автор. Задачи школьной психодиагностики.
1.Методика Э.Ф.Замбицявичене.
2.Тест Т.Лири.
а) диагностика одаренности;
б)
диагностика
умственного
развития;
3.Тест обучаемости Ивановой.
4. Теппинг-тест Ильина.
5.Теппинг-тест Ильина.
в) диагностика готовности к
школе;
г) диагностика межличностных
6. Рисунок семьи.
отношений;
7.Тест Торранса.
д) профконсультационная диагностика;
8.Карта наблюдений Скотта.
е) диагностика детско-родительских
9. ДДО Климова отношений;
10.Тест Гуткиной Н.И.
ж) дифференциальная диагностика;
з) диагностика девиантного поведения;
и)диагностика психофизиологических
особенностей
Рекомендуемая литература:
1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М., 1997.
2. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. - М.,
2000.
3. Основы психодиагностики. /Под ред. Шмелева А.Г. - М., 1996.
4. Рабочая книга школьного психолога. - М., 1991.
Тема: Диагностика родительско-детских отношений
1.«Родители глазами подростка» (ADOR).
Измерение родительских установок и реакции (PARI) для выявления
характера родительской опеки, демократичности в отношениях с ребенком,
авторитарности контроля и особенности супружеских отношений.
2.Тест-опросник родительского отношения А.Я. Варга и В.В. Столина.
Литература.
Архиреева Т.В. Измерение родительских установок и реакции
(опросник PARI) // Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А.
Голо-вей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. С. 652-660.
Варга А.Я., Столин В.В. Тест-опросник родительского отношения //
Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. М.:
Изд-во МГУ, 1988. С. 107-113.
Вассерман Л.И., Горьковая И.А., Ромицына Е.Е. Родители глазами
подростка: психологическая диагностика в медико-педагогической практике.
СПб.: Речь, 2004.