РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «История» (6 класс)

Приложение
к основной образовательной программе
основного общего образования
МБОУ СОШ №22
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
«История»
(6 класс)
Ковалышина В.Р.
(ФИО учителя-разработчика)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «История» для 6 класса
составлена в соответствии с трбованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования и на основе
Примерной программы основного общего образования по истории для 5-9
классов.
Особенности программы - ее интегративность, объединение курсов
всеобщей и отечественной истории при сохранении их самостоятельности
и самоценности. Курс «История Средних веков» формирует общую
картину исторического развития человечества, представления об общих,
ведущих процессах, явлениях и понятиях в период с конца V по XV в. - от
падения Западной Римской империи до начала эпохи Великих
географических открытий. При этом, так как на всеобщую историю
выделяется небольшой объем времени, акцент делается на определяющих
явлениях, помогающих, в первую очередь, понимать и объяснять
современное мироустройство. Курс дает возможность проследить
огромную роль Средневековья в складывании основ современного мира,
уделяя внимание тем феноменам истории Средних веков, которые так или
иначе вошли в историю современной цивилизации.
Преподавание курса «История России с древнейших времен до конца
XVI века» предполагает детальное и подробное изучение истории родной
страны, глубокое понимание ее противоречивых процессов, различных
точек зрения и трактовок. Изучение зарубежной истории помогает
определить место России в истории человечества, увидеть особенности ее
развития и черты сходства с другими странами.
Рабочая программа ориентирована на использование УМК:
1. Агибалова Е. В. История Средних веков. 6 класс : учеб. для
общеобразоват. учреждений / Е. В. Агибалова, Г. М. Донской. - М. :
Просвещение, 2012.
2. Данилов А. А. История России. С древнейших времен до конца XVI
века. 6 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / А. А. Данилов, Л. Г.
Косулина. - М. : Просвещение, 2012.
3 .Данилов А. А. История России. С древнейших времен до конца XVI
века. 6 класс : рабочая тетрадь / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина. - М.
Просвещение, 2012.
4. Крючкова Е. История Средних веков : рабочая тетрадь. 6 класс / Е.
Крючкова. - М. Просвещение, 2012.
Цели:
Формирование целостного представления об историческом развитии
России и мира в эпоху Средневековья, объединение различных фактов и
понятий средневековой истории в целостную картину развития России и
человечества в целом.
2. Содействие воспитанию свободной и ответственной личности, ее
социализации; познание окружающей действительности, самопознание и
самореализация.
1.
Задачи:
1. Осветить экономическое, социальное, политическое и культурное
развитие России и мира, показать общие черты и различия.
2. Охарактеризовать выдающихся деятелей России и мира, их роль в
истории и культуре.
3. Показать возникновение и развитие идей и институтов, вошедших в
жизнь современного человека и гражданина (монархия, республика,
законы, нормы морали).
4. Сформировать открытое историческое мышление: умение видеть
развитие общественных процессов (определять причины и прогнозировать
следствия).
Освоение учебного предмета «История» в 6 классе сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся в форме устного экзамена.
Место учебного предмета
Учебный предмет «История» входит в предметную область
«Общественно-научные предметы». Согласно учебному плану МБОУ
СОШ №22 на изучение учебного предмета «История» в 6-х классах
отводится 70 часов из расчета 2 учебных часа в неделю.
Общая характеристика учебного предмета
Изучение учебного предмета «История» на уровне основного общего
образования является частью концентрической системы исторического
образования. Изучая историю, обучающиеся приобретают исторические
знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую
систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со
спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами
исторического анализа.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета
Личностные результаты:
- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи,
этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
- освоение гуманистических традиций и ценностей современного
общества, осмысление социально-нравственного опыта предшествующих
поколений, понимание культурного многообразия мира, уважение к
культуре своего и других народов, толерантность.
Метапредметные результаты:
- способность сознательно организовывать и регулировать свою
деятельность - учебную, общественную и др.;
- овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией
(анализировать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы,
формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные
источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
- способность решать творческие задачи, представлять результаты своей
деятельности в различных формах (сообщение, презентация, реферат и др.);
- готовность к сотрудничеству с соучениками.
Предметные результаты:
- овладение целостными представлениями об историческом пути
человечества;
- способность применять понятийный аппарат исторического знания и
приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий
и явлений прошлого;
- формирование умений изучать и систематизировать информацию из
различных исторических и современных источников, раскрывая ее
социальную принадлежность и познавательную ценность;
- готовность применять исторические знания для выявления и
сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
Содержание учебного предмета
Всеобщая история.
История Средних веков (31 час).
Понятие «Средние века». Хронологические рамки Средневековья.
Западная и Центральная Европа в V-XIII вв.
Великое переселение народов. Кельты, германцы, славяне, тюрки.
Образование варварских королевств. Расселение франков, занятия,
общественное устройство.
Роль христианства в раннем Средневековье. Христианизация Европы.
Аврелий Августин. Иоанн Златоуст.
Создание и распад империи Карла Великого. Образование государств в
Западной Европе. Политическая раздробленность. Норманнские завоевания.
Ранние славянские государства. Просветители славян - Кирилл и Мефодий.
Средневековое европейское общество.
Сословное общество в средневековой Европе. Феодализм. Власть
духовная и светская.
Образование двух ветвей христианства - православия и католицизма.
Римско-католическая церковь в Средневековье. Фома Аквинский.
Монастыри и монахи. Ереси и борьба церкви против их распространения.
Феодальное землевладение. Сеньоры и вассалы. Европейское рыцарство:
образ жизни и правила поведения.
Особенности хозяйственной жизни. Феодалы и крестьянская община.
Феодальные повинности. Жизнь, быт и труд крестьян. Средневековый
город. Жизнь и быт горожан. Цехи и гильдии.
Византия и арабский мир. Крестовые походы.
Византийская империя: территория,
устройство. Императоры Византии.
хозяйство,
государственное
Арабские племена: расселение, занятия. Возникновение ислама.
Мухаммед. Коран. Арабские завоевания в Азии, Северной Африке, Европе.
Крестовые походы и их влияние на жизнь европейского общества.
Католицизм, православие и ислам в эпоху крестовых походов. Начало
Реконкисты на Пиренейском полуострове.
Завоевания сельджуков и османов. Падение Византии. Османская
империя.
Страны Азии и Америки в эпоху Средневековья (V-XV вв.)
Китай: распад и восстановление единой державы. Империи Тан и Сун.
Крестьянские восстания, нашествия кочевников. Создание империи Мин.
Индийские княжества. Создание государства Великих Моголов. Делийский
султанат. Средневековая Япония.
Государства Центральной Азии в Средние века. Государство Хорезм и
его покорение монголами. Походы Тимура (Тамерлана).
Доколумбовы цивилизации Америки. Майя, ацтеки и инки: государства,
верования, особенности хозяйственной жизни.
Государства Европы в XIV-XV вв.
Возникновение сословно-представительных монархий в европейских
странах. Генеральные штаты во Франции. Особенности сословнопредставительной монархии в Англии. Великая хартия вольностей.
Парламент. Священная Римская империя германской нации. Германские
государства в XIV-XV вв.
Кризис европейского сословного общества в XIV-XV вв. Столетняя
война: причины и итоги. Жанна д'Арк. Война Алой и Белой розы.
Крестьянские и городские восстания. Жакерия. Восстание Уота Тайлера.
Кризис католической церкви. Папы и императоры. Гуситское движение в
Чехии. Ян Гус.
Культурное наследие Средневековья.
Духовный мир средневекового человека. Быт и праздники.
Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский
фольклор. Романский и готический стили в архитектуре, скульптуре и
декоративном искусстве.
Развитие науки и техники. Появление университетов. Схоластика. Начало
книгопечатания в Европе.
Культурное наследие Византии.
Особенности средневековой культуры народов Востока. Архитектура и
поэзия.
История России.
История России с древности до XV в. (39 часов).
Народы и государства на территории нашей страны в древности.
Заселение Евразии. Великое переселение народов. Народы на территории
нашей страны до середины I тысячелетия до н. э. Влияние географического
положения и природных условий на занятия, образ жизни, верования.
Города-государства Северного Причерноморья. Скифское 'царство.
Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария. Кочевые народы
Степи.
Язычество. Распространение христианства, ислама, иудаизма на
территории нашей страны в древности.
Восточные славяне в древности (VI-IX вв.)
Праславяне. Расселение, соседи, занятия, общественный строй, верования
восточных славян. Предпосылки образования государства. Соседская
община. Союзы восточнославянских племен. «Повесть временных лет» о
начале Руси.
Древнерусское государство (IX - начало XII в.)
Новгород и Киев - центры древнерусской государственности. Первые
Рюриковичи.
Складывание
крупной
земельной
собственности.
Древнерусские города. Русь и Византия. Владимир I и принятие
христианства.
Расцвет Руси при Ярославе Мудром. «Русская правда». Русь и народы
Степи. Княжеские усобицы. Владимир Мономах. Международные связи
Древней Руси. Распад Древнерусского государства.
Русские земли и княжества в начале удельного периода (начало XII первая половина XIII в.).
Удельный период: экономические и политические причины
раздробленности. Формы землевладения. Князья и бояре. Свободное и
зависимое население. Рост числа городов. Географическое положение,
хозяйство, политический строй крупнейших русских земель (Новгород
Великий,
Киевское,
Владимиро-Суздальское,
Галицко-Волынское
княжества).
Идея единства русских земель в период раздробленности. «Слово о полку
Игореве»,
Культура Руси в домонгольское время.
Языческая культура восточных славян. Религиозно-культурное влияние
Византии. Особенности развития древнерусской культуры.
Единство и своеобразие культурных традиций в русских землях и
княжествах накануне монгольского завоевания. Фольклор. Происхождение
славянской письменности. Берестяные грамоты. Зодчество и живопись. Быт
и нравы.
Борьба с внешней агрессией в XIII в.
Чингисхан и объединение монгольских племен. Монгольские завоевания.
Походы Батыя на Русь. Борьба народов нашей страны с завоевателями.
Золотая Орда и Русь. Экспансия с Запада. Ливонский орден. Александр
Невский. Сражение на Неве и Ледовое побоище. Последствия монгольского
нашествия и борьбы с экспансией Запада для дальнейшего развития нашей
страны.
Складывание предпосылок образования Российского государства (вторая
половина XI I I - середина XV в.).
* Русские земли во второй половине XIII - первой половине XV в. Борьба
против ордынского ига. Русские земли в составе Великого княжества
Литовского.
Восстановление хозяйства на Руси. Вотчинное, монастырское,
помещичье и черносошное землевладение. Города и их роль в объединении
Русских земель. Иван Калита и утверждение ведущей роли Москвы.
Куликовская битва. Дмитрий Донской. Роль церкви в общественной жизни.
Сергий Радонежский.
Завершение образования Российского государства в конце XV - начале
XVI в.
Предпосылки образования Российского государства. Иван III. Василий
III. Свержение ордынского ига. Распад Золотой Орды. Присоединение
Москвой
северо-восточных
и
северо-западных
земель
Руси.
Многонациональный состав населения страны. Становление центральных
органов власти и управления. Судебник 1497 г. Местничество.
Традиционный характер экономики.
Русская культура второй половины XIII-XV вв.
Монгольское завоевание и культурное развитие Руси. Куликовская
победа и подъем русского национального самосознания. Москва - центр
складывающейся культуры русской народности. Отражение идеи
общерусского единства в устном народном творчестве, летописании,
литературе. «Задонщина». Теория «Москва - Третий Рим». Феофан Грек.
Строительство Москбвского Кремля. Андрей Рублев.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
№п/п Наименование разделов,
тем
Планируемые результаты (УУД)
1
Кол- Характеристика
во
основных видов
часов деятельности
обучающихся
Что
изучает
история 1
Определять
Средних веков
термины: архивы,
(изучение нового
хроники, фрески.
материала)
Работать с
учебником
Личностные: осмысливают гуманистические традиции
и ценности современного общества.
Регулятивные: ставят учебные задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того,
что ещё неизвестно.
Познавательные:
самостоятельно
выделяют
и
формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение
и позицию, задают вопросы, строят понятные для
партнёра высказывания
2
СТАНОВЛЕНИЕ
5
СРЕДНЕВЕКОВОЙ
ЕВРОПЫ (VI-XI вв.)
Древние
германцы
и 1
Римская империя
(изучение
нового
материала)
Определять
термины:
племенные союзы,
свободные
общинники, ярлы,
герцоги, народное
ополчение,
дружинники,
Великое
переселение
народов. Называть
германские
племена,
определять роль и
Личностные :проявляют устойчивый учебнопознавательный интерес к новым общим способам
решения задач.
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют
последовательность промежуточных целей с учётом
конечного результата, составляют план и алгоритм
действий. Познавательные: самостоятельно выделяют
и формулируют познавательную цель, используют
общие приёмы решения задач. Коммуникативные:
допускают возможность различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с их собственной, и
ориентируются на позицию партнёра в общении и
взаимодействии
Форма контроля
3
Королевство франков и 1
христианская
церковь
(комбинированный)
4
Возникновение и распад 1
империи Карла Великого.
Феодальная раздробленность (комбинированный)
значение
переселения
народов в
формировании
современной
Европы
Определять
термины: династия,
графы, титул,
классы, аббаты,
монастыри.
Составлять план
рассказа одного из
пунктов параграфа,
называть отличия
власти короля от
власти военного
вождя, определять
роль и значение
церкви в деле
укрепления
королевской власти
Определять
термины:
король,
коронование,
королевский двор,
рыцарь,
междоусобные
войны,
феодальная
лестница,
сеньор,
вассал.
Давать личностную
характеристику
Личностные: выражают адекватное понимание
Самостоятельная
причин успеха/ неуспеха учебной деятельности
работа (далее –
Регулятивные: учитывают установленные правила в
С.р.)
планировании и контроле способа решения,
осуществляют пошаговый контроль. Познавательные:
самостоятельно создают алгоритмы деятельности при
решении проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и
стремятся к координации различных позиций в
сотрудничестве, формулируют собственное мнение и
позицию
Личностные: имеют целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и
формулируют проблему урока, самостоятельно
создают алгоритм деятельности при решении
проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность во
5
Западная Европа в IX-XI 1
вв. (комбинированный)
6
Культура Западной Евро- 1
пы в эпоху Раннего Возрождения
(комбинированный)
Карлу Великому,
анализировать
причины распада
империи Карла
Великого
Определять
термины:
домен,
империя,
миссионеры,
датские
деньги.
Анализировать
причины слабости
королевской власти
во
Франции,
сопоставлять
правду и вымысел в
легендах о короле
Артуре
Определять
термины:
пергамент, жития,
хроники,
Каролингское
Возрождение.
Называть
важнейшие
достижения
западноевропейской
культуры
взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач (задают вопросы, формулируют
свои затруднения, предлагают помощь и
сотрудничество)
Личностные: определяют внутреннюю позицию
обучающегося на уровне положительного отношения
к образовательному процессу; понимают
необходимость учения, выраженного в преобладании
учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний.
Регулятивные: планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные: ставят и формулируют цели и
проблему урока; осознанно и произвольно строят
сообщения в устной и письменной форме, в том числе
творческого и исследовательского характера.
Коммуникативные: адекватно используют речевые
средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач
Личностные: выражают устойчивые эстетические
предпочтения и ориентации на искусство, как
значимую сферу человеческой жизни.
Регулятивные: определяют последовательность
промежуточных целей с учётом конечного результата,
составляют план и алгоритм действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии
способов решения познавательных задач, выбирают
наиболее эффективные из них. Коммуникативные:
договариваются о распределении функций и ролей в
совместной деятельности; задают вопросы,
необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром
7
ВИЗАНТИЙСКАЯ
2
ИМПЕРИЯ И СЛАВЯНЕ
В VI – XI ВЕКАХ.
Византия при Юстиниане. 1
Борьба
империи
с
внешними врагами
(комбинированный)
8
Культура Византии
(комбинированный)
1
Определять
особенности
развития Византии.
Власть императора.
Власть императора.
Юстиниан и его
реформы. Войны
Юстиниана.
Вторжение славян и
арабов.
Называть
самые
значительные
памятники
архитектуры
указанного периода,
извлекать полезную
информацию
из
литературных
источников
Развитие
образования.
Научные
знания.
Архитектура
и
живопись.
Культурные связи
Личностные: проявляют устойчивый учебноС.р.
познавательный интерес к новым общим способам
решения задач.
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют
последовательность промежуточных целей с учётом
конечного результата, составляют план и алгоритм
действий.
Познавательные: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель, используют
общие приёмы решения задач. Коммуникативные:
допускают возможность различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с их собственной, и
ориентируются на позицию партнёра в общении и
взаимодействии
Личностные: осмысливают гуманистические
традиции и ценности современного общества.
Регулятивные: ставят учебные задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того,
что ещё неизвестно.
Познавательные: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное
мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные
для партнёра высказывания
Византии..Называть
важнейшие
достижения
в
культуре.
9
АРАБЫ В VI-XI ВВ.
2
Арабский халифат и его 1
распад
(комбинированный)
10
Культура стран халифата
(комбинированный)
11
1
РазделIV. ФЕОДАЛЫ И
КРЕСТЬЯНЕ (2 часа)
В
рыцарском
замке 1
(комбинированный)
Определять
термины: бедуины,
ярмарка, шариат,
халифат, эмират.
Определять влияние
природно-климатических условий
на жизнь и занятия
арабов, объяснять
причины
их
военных успехов
Определять
термины: мечеть,
медресе, арабески.
Определять роль
ислама в развитии
арабского общества
и развитии
культуры
Личностные: определяют свою личностную позицию,
адекватную дифференцированную самооценку своих
успехов в учебе.
Регулятивные: адекватно воспринимают предложения
и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей.
Познавательные: выбирают наиболее эффективные
способы решения задач, контролируют и оценивают
процесс и результат деятельности.
Коммуникативные: договариваются о распределении
функций и ролей в совместной деятельности
Личностные: осмысливают гуманистические
традиции и ценности современного общества.
Регулятивные: ставят учебные задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того,
что ещё неизвестно.
Познавательные:
самостоятельно
выделяют
и
формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное
мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные
для партнёра высказывания
Определять
термины: замок,
донжон, палица,
кольчуга, забрало,
оруженосец,
Личностные: проявляют устойчивый учебнопознавательный интерес к новым общим способам
решения задач.
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют
последовательность промежуточных целей с учётом
турнир, герольд,
герб, девиз.
Описывать
снаряжение рыцаря
и рыцарский замок,
объяснять смысл
рыцарских девизов.
12
13
Средневековая деревня и 11
ее обитатели (комбинированный)
РазделV.
СРЕДНЕВЕКОВЫЙ
ГОРОД
И
ЕГО
ОБИТАТЕЛИ (2 часа)
Средневековый город
1
(комбинированный)
Определять
термины:
феодальная
вотчина, барщина,
оброк, натуральное
хозяйство.
Анализировать
фрагмент исторического источника
и выявлять
характерные черты
образа жизни
земледельцев и
ремесленников
Определять
термины: коммуны,
шедевр, цехи,
гильдии, товарное
хозяйство, ярмарки,
конечного результата, составляют план и алгоритм
действий.
Познавательные: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель, используют
общие приёмы решения задач. Коммуникативные:
допускают возможность различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с их собственной, и
ориентируются на позицию партнёра в общении и
взаимодействии
Личностные: выражают адекватное понимание
С.р.
причин успеха/ неуспеха учебной деятельности.
Регулятивные: учитывают установленные правила в
планировании и контроле способа решения,
осуществляют пошаговый контроль. Познавательные:
самостоятельно создают алгоритмы деятельности при
решении проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и
стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и
позицию
Личностные: имеют целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в
14
Горожане и их образ 1
жизни
(комбинированный)
ростовщики, банки,
самоуправление,
подмастерье.
Составлять
план рассказа
«Путешествие по
средневековому
городу», называть
функции и правила
цехов, сравнивать
понятия
«натуральное» и
«товарное»
хозяйство
Определять
термины:
патриции,
бюргеры,
интеллигенция,
мистерии.
Извлекать
полезную
информацию из
фрагмента
исторического
источника, называть города,
возникшие в
период
Средневековья,
проводить сравнительные
характеристики
сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и
формулируют проблему урока, самостоятельно
создают алгоритм деятельности при решении
проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность во
взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач (задают вопросы, формулируют
свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество
Личностные: определяют внутреннюю позицию
обучающегося на уровне положительного отношения
к образовательному процессу; понимают
необходимость учения, выраженную в преобладании
учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний.
Регулятивные: планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные: ставят и формулируют цели
проблему урока; осознанно и произвольно строят
сообщения в устной и письменной форме, в том числе
творческого и исследовательского характера.
Коммуникативные: адекватно используют речевые
средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач
жизни людей в
городе и деревне
15
КАТОЛИЧЕСКАЯ
2
ЦЕРКОВЬ
Католическая церковь в 1
Средние
века
(комбинированный)
16
Крестовые походы (изуче- 1
ние нового материала)
Определять
термины: сословия,
десятина,
реликвии, мощи,
индульгенция,
фанатизм,
церковный собор,
еретики, инквизиция, монашеские
ордена.
Излагать
подготовленную
информацию,
называть основные
различия между
православной и католической
церковью
Определять
термины:
крестоносцы,
крестовые походы,
тамплиеры,
госпитальеры,
магистры.
Называть причины
и последствия
крестовых походов,
давать им
Личностные: выражают устойчивые эстетические
предпочтения и ориентации на искусство, как
значимую сферу человеческой жизни.
Регулятивные: определяют последовательность
промежуточных целей с учётом конечного результата,
составляют план и алгоритм действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии
способов решения познавательных задач, выбирают
наиболее эффективные способы их решения.
Коммуникативные: договариваются о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; задают
вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром
Личностные: проявляют эмпатию, как осознанное
С.р.
понимание чувств других людей и сопереживание им.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том
числе во внутреннем плане.
Познавательные: используют знаково-символические
средства, в том числе модели и схемы для решения
познавательных задач.
Коммуникативные: аргументируют свою позицию и
координируют её с позициями партнёров в сотрудни-
17
18
ОБРАЗОВАНИЕ
6
ЦЕНТРАЛИЗОВАННЫХ
ГОСУДАРСТВ
В
ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЕ
1
Объединение Франции
(комбинированный)
Что англичане считают
началом своих свобод
(комбинированный)
1
собственную
оценку
честве при выработке общего решения в совместной
деятельности
Определять
термины: денежный
оброк,
средние
слои, Генеральные
штаты, парламент,
сословнопредставительная
монархия.
Называть группы
населения, которые
выступали за
усиление королевской власти;
объяснять
причины, по
которым крестьяне
не приглашались к
участию в работе
Генеральных
штатов
Определять
термины:
суд
присяжных, хартия,
реформы, верхняя и
нижняя
палата
парламента.
Извлекать
Личностные: проявляют доброжелательность и
эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию,
как
понимание чувств других людей и сопереживание им.
Регулятивные: планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, оценивают правильность выполнения
действия. Познавательные: самостоятельно выделяют
и формулируют познавательную цель, используют
общие приёмы решения поставленных задач.
Коммуникативные: участвуют в коллективном
обсуждении проблем, проявляют активность во
взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач
Личностные: определяют свою личностную позицию,
адекватную дифференцированную оценку своих
успехов в учебе.
Регулятивные: адекватно воспринимают предложения
и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей.
Познавательные: выбирают наиболее эффективные
19
Столетняя война (изучение нового материала)
1
20
Крестьянские восстания
во Франции и Англии
(комбинированный)
1
полезную
информацию
из
фрагмента
исторического
источника,
аргументированно
объяснять, почему
англичане считают
Великую
хартию
вольностей началом
своих свобод
Определять
термины:
партизанская
война.
Называть
причины,
важнейшие
битвы
и
итоги
Столетней войны;
давать личностную
характеристику
Жанны д'Арк.
Определять
термины: жакерия.
Называть причины
и лидеров крестьянских войн в
Англии и Франции;
объяснять причины
ненависти крестьян
способы решения задач, контролируют и оценивают
процесс и результат деятельности
Коммуникативные: договариваются о распределении
функций и ролей в совместной деятельности
Личностные: проявляют устойчивый учебнопознавательный интерес к новым общим способам
решения задач.
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют
последовательность промежуточных целей с учётом
конечного результата, составляют план и алгоритм
действий.
Познавательные: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель, используют
общие приёмы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность
различных точек зрения, в том числе не совпадающих
с их собственной, и ориентируются на позицию
партнёра в общении и взаимодействии
Личностные: выражают адекватное понимание
причин успеха/ неуспеха учебной деятельности.
Регулятивные: учитывают установленные правила в
планировании и контроле способа решения,
осуществляют пошаговый контроль. Познавательные:
самостоятельно создают алгоритмы деятельности при
решении проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и
21
Усиление королевской
власти во Франции и
Англии (изучение нового
материала)
1
22
Реконкиста (комбинированный)
1
к чиновникам и
давать
собственную
оценку действиям
восставших, а
также определять
причины
поражения
крестьянских
восстаний
Определять
термины:
централизованное
государство,
диалект.
Определять цели,
средства и итоги
борьбы королей
Людовика XI и
Карла Смелого,
Определять
термины:
Реконкиста,
аутодафе.
Называть слои
населения Испании,
участвовавшие в
Реконкисте,
христианские
государства,
возникшие на
стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и
позицию
Личностные: имеют целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и
формулируют проблему урока, самостоятельно
создают алгоритм деятельности при решении
проблемы.
Личностные: определяют внутреннюю позицию
обучающегося на уровне положительного отношения
к образовательному процессу; понимают
необходимость учения, выраженную в преобладании
учебно-познавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний.
Регулятивные: планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные: ставят и формулируют цели и
проблему урока; осознанно и произвольно строят
сообщения в устной и письменной форме, в том числе
Тестирование
Пиренейском
полуострове; давать оценку
политике
испанских
королей
творческого и исследовательского характера.
Коммуникативные: адекватно используют речевые
средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач
Личностные проявляют устойчивые эстетические
предпочтения и ориентации на искусство, как
значимую сферу человеческой жизни.
Регулятивные: определяют последовательность
промежуточных целей с учётом конечного результата,
составляют план и определяют последовательность
действий. Познавательные: ориентируются в
разнообразии способов решения познавательных
задач, выбирают
наиболее эффективные из них. Коммуникативные:
договариваются о распределении функций и ролей в
совместной деятельности; задают вопросы,
необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром:
Личностные: проявляют эмпатию, как осознанное
понимание чувств других людей и сопереживание им.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
задачу; планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, в
том числе во внутреннем плане.
Познавательные: используют знаково-символические
средства, в том числе модели и схемы для решения
познавательных задач.
Коммуникативные: аргументируют свою позицию и
координируют её с позициями партнёров в
23
ГЕРМАНИЯ И
ИТАЛИЯ В XII-XV ВВ.
Усиление власти князей
Германии
(комбинированный)
1
Определять
термины: булла.
Объяснять
причины
раздробленности
Германии и анализировать
обстоятельства,
ставшие причиной
упадка власти
императоров
24
Расцвет итальянских горо- 1
дов (комбинированный)
Определять
термины: гвельфы,
гебелины, городгосударство,
тирания. Называть
причины
экономического и
культурного
процветания
городов Италии
2
сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности
25
26
СЛАВЯНСКИЕ
ГОСУДАРСТВА И
ВИЗАНТИЯ
Гуситское движение в
Чехии (комбинированный)
2
1
Завоевание турками1
османами Балканского полуострова (изучение
нового материала)
Определять
термины: гуситы,
умеренные,
табориты, сейм.
Называть причины,
по которым Ян Гус
критиковал католическую
церковь;
анализировать
причины
побед гуситов и
определять
причины их поражения и итоги
гуситского
движения
Определять
термины: туркиосманы. Называть
причины падения
Византийской
империи и
последствия османского завоевания
Личностные: проявляют доброжелательность и
эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию,
как понимание чувств других людей и сопереживание
им.
Регулятивные: планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, оценивают правильность выполнения
действия. Познавательные: самостоятельно выделяют
и формулируют познавательную цель, используют
общие приёмы решения поставленных задач.
Коммуникативные: участвуют в коллективном
обсуждении проблем, проявляют активность во
взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач
Личностные: определяют свою личностную позицию,
адекватную дифференцированную оценку своих
успехов и неуспехов в учебе.
Регулятивные: адекватно воспринимают предложения
и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей.
Познавательные: выбирают наиболее эффективные
способы решения задач, контролируют и оценивают
процесс и результат деятельности.
Коммуникативные: договариваются о распределении
функций и ролей в совместной деятельности
С.р.
27
28
КУЛЬТУРА
5
ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЫ
Образование и философия, 1
литература, искусство
(изучение нового материала)
Культура Раннего Возрож- 1
дения. Научные открытия
и изобретения (комбинированный)
Определять
термины:
корпорации,
университет, декан,
ректор, магистры,
диспуты,
схоластика,
трубодуры,
труверы,
миннизингеры,
ваганты, готика.
Называть
выдающихся
деятелей культуры
XI-XV вв.,
основные жанры
литературы,
особенности
изобразительного
искусства и
архитектуры
Определять
термины:
Возрождение,
гуманисты.
Называть
различные подходы
(феодальный
и
гуманистический) к
понятию
«благородство»,
основные
идеи
Личностные: проявляют устойчивый учебнопознавательный интерес к новым общим способам
решения задач.
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют
последовательность промежуточных целей с учётом
конечного результата, составляют план и алгоритм
действий.
Познавательные: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель, используют
общие приёмы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность
различных точек зрения, в том числе не совпадающих
с их собственной, и ориентируются на позицию
партнёра в общении и взаимодействии. Регулятивные:
учитывают установленные правила в планировании
Личностные: выражают адекватное понимание
причин успеха/ неуспеха учебной деятельности.
Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы
деятельности при решении проблем различного
характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и
стремятся к координации различных позиций в
сотрудничестве, формулируют собственное мнение и
позицию
29
Народы Азии, Америки и
Африки в Средние века
(изучение нового материала)
1
30
Итоговое повторение по
курсу «Средние века»
(применение знаний и
умений, урок-турнир)
1
31
Контрольная
работа 1
гуманистов
Определять
термины: Великий
шелковый путь,
раджа, варны.
Называть народы
Азии, Африки и
Америки,
особенности их
цивилизаций
Определять
термины,
изученные в курсе
«Средние века».
Называть главные
события древней
истории, основные
достижения
культуры и
значение
средневековых
цивилизаций в мировой истории
Определять
Личностные: имеют целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и
формулируют проблему урока, самостоятельно
создают алгоритм деятельности при решении
проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность во
взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач (задают вопросы, формулируют
свои затруднения, предлагают помощь и
сотрудничество
Личностные: определяют внутреннюю позицию
обучающегося на уровне положительного отношения
к образовательному процессу; понимают
необходимость учения, выраженную в преобладании
учебно-познавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний.
Регулятивные: планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные: ставят и формулируют цели и
проблему урока; осознанно и произвольно строят
сообщения в устной и письменной форме, в том числе
творческого и исследовательского характера.
Коммуникативные: адекватно используют речевые
средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач
Личностные: выражают адекватное понимание
Контрольная
(тестирование)
(контроль и коррекция
знаний)
ДРЕВНЯЯ РУСЬ В VIII ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ
XII В.
32
Введение. Древнейшие
народы на территории
России (изучение
нового мате
риала)
термины,
изученные в курсе
«Средние века».
Называть главные
события древней
истории, основные
достижения
культуры и
значение
средневековых
цивилизаций в мировой истории;
работать с
тестовыми
материалами
причин успеха/ неуспеха учебной деятельности,
проявляют устойчивую учебно- познавательную
мотивацию учения.
Регулятивные: учитывают установленные правила в
планировании и контроле способа решения,
осуществляют пошаговый и итоговый контроль.
Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы
деятельности при решении проблем различного
характера.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение
и позицию
9
1
Определять'
термины: городище,
дань, колонизация,
каганат, рось.
Называть соседей
славян, показывать
на карте Тюркский и
Аварский каганат, давать сравнительную
характеристику
Волжской Булгарии и
Хазарского каганата
Личностные: выражают устойчивые эстетические
предпочтения и ориентации на искусство, как
значимую сферу человеческой жизни.
Регулятивные: определяют последовательность
промежуточных целей с учётом конечного
результата; составляют план и определяют последовательность действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии
способов решения познавательных задач, выбирают
наиболее эффективные из них.
Коммуникативные: договариваются о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; задают
вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром
работа
33
Восточные славяне
(комбинированный)
1
Определять
термины:
индоевропейцы,
подсечно-огневое
земледелие, борона,
серп, бортничество,
вече, идолы, волхвы,
кудесники, народное
ополчение.
Показывать на карте
расселение
восточных славян,
называть
восточнославянские
племена, их занятия
и верования
34
Формирование
Древнерусского государства (изучение нового
материала)
1
Определять
термины:
государство,
дружина, князь,
воевода. Показывать
на карте путь из
варяг в греки и
русские города,
называть ключевые
черты племенного
управления,
извлекать полезную
информацию из
исторических источников
Личностные: проявляют эмпатию, как осознанное
понимание чувств других людей и сопереживание
им.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
задачу; планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, в
том числе во внутреннем плане.
Познавательные: используют знаковосимволические средства, в том числе модели и схемы
для решения познавательных задач.
Коммуникативные: аргументируют свою позицию и
координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности
Личностные: проявляют доброжелательность и
эмоционально- нравственную отзывчивость,
эмпатию, как понимание чувств других людей и
сопереживание им.
Регулятивные: планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации, оценивают правильность выполнения
действия.
Познавательные: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель, используют
общие приёмы решения поставленных задач.
Коммуникативные: участвуют в коллективном
обсуждении проблем, проявляют активность во
взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач
35
Первые киевские князья
1
(комбинированный)
36
Владимир
Святославович. Принятие
христианства
(изучение нового материала)
1
Определять
термины: уроки,
погосты, реформа.
Составлять
развернутый план
изложения темы,
называть имена и
деяния первых
русских князей,
анализировать
значение налоговой
реформы княгини
Ольги, давать
личностную
характеристику
Святослава
Определять термины:
оборонительная
система, митрополит,
устав.
Извлекать полезную
информацию из
исторических источников,
характеризовать
политику Владимира
Святославовича,
понимать значение
принятия
христианства для
дальнейшего
развития государства
Личностные: определяют свою личностную
позицию, адекватную дифференцированную оценку
своих успехов в учебе.
Регулятивные: адекватно воспринимают
предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей.
Познавательные: выбирают наиболее эффективные
способы решения задач, контролируют и оценивают
процесс и результат деятельности.
Коммуникативные: договариваются о
распределении функций и ролей в совместной
деятельности
Личностные: осмысливают гуманистические
традиции и ценности современного общества.
Регулятивные: ставят учебные задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что ещё неизвестно. Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное
мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные
для партнёра высказывания
С.р.
37
Расцвет Древнерусского
государства при Ярославе
Мудром (комбинированный)
1
Определять термины:
правда, посадники,
вотчины,
смерды,
закупы,
рядовичи,
холопы. Определять
причины
междоусобиц,
характеризовать
политику Ярослава
Мудрого, называть
группы зависимого
населения Руси
38
Культура Древней Руси
(комбинированный)
1
39
Быт и нравы Древней
Руси (комбинированный)
1
Определять термины:
былины, зодчество,
фрески,
мозаика,
зернь, скань, эмаль.
Давать
характеристику
культуры
Древней
Руси, устанавливать
причинно-следственные
связи
между
христианством
и
культурными
ценностями
Определять
термины: лихие
люди, скоморохи,
гусляры, шишаки,
хоромы, терем, изба,
слобода, сени,
Личностные: проявляют устойчивый учебнопознавательный интерес к новым общим способам
решения задач.
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют
последовательность промежуточных целей с учётом
конечного результата, составляют план и алгоритм
действий. Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют познавательную цель,
используют общие приёмы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность
различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с их собственной, и ориентируются на
позицию партнёра в общении и взаимодействии
Личностные: выражают адекватное понимание
причин успеха/ неуспеха учебной деятельности.
Регулятивные: учитывают установленные правила
в планировании и контроле способа решения,
осуществляют пошаговый контроль.
Познавательные: самостоятельно создают
алгоритмы деятельности при решении проблем
различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и
стремятся к координации различных позиций в
сотрудничестве, формулируют собственное мнение и
позицию
Личностные: имеют целосный, социально
ориентированный взгляд на мир в единстве и
разнообразии народов, культур и религий.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в
зипуны, порты, онучи, епанча.
Составлять рассказ
«Один день жизни
крестьянина
(горожанина, князя, ремесленника)»
40
Обобщающее повторение
«Древняя Русь в VIIIпервой половине XII в.»
(применение знаний и
умений)
1
РУСЬ УДЕЛЬНАЯ В
XII-XII ВВ.
9
Определять
термины, изученные
в главе «Древняя
Русь в VIII - первой
половине XII в.».
Называть главные
события, основные
достижения истории
и культуры
сотрудничестве с учителем. Познавательные:
формулируют проблему урока, самостоятельно
создают алгоритм деятельности при решении
проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность во
взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач (задают вопросы,
формулируют свои затруднения, предлагают помощь
и сотрудничество)
Личностные: определяют внутреннюю позицию
Контрольная
обучающегося на уровне положительного отношения работа
к образовательному процессу, понимают
необходимость учения, выраженную в преобладании
учебно-познавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний.
Регулятивные: планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные: ставят и формулируют цели и
проблему урока; осознанно и произвольно строят
сообщения в устной и письменной форме, в том
числе творческого и исследовательского характера.
Коммуникативные: адекватно используют речевые
средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач
41
42
Начало раздробленности
Древнерусского
государства (изучение
нового материала)
Главные политические
центры Руси. СевероВосточная Русь (комбинированный)
1
1
Определять
термины: «Правда
Ярославичей»,
половцы,
эксплуатация.
Характеризовать
политику Владимира
Мономаха, называть
причины политической раздробленности, извлекать
полезную
информацию из
исторических источников
Личностные: выражают усточивые эстетические
предпочтения и ориентации на искусство, как
значимую сферу человеческой жизни.
Определять имена
выдающихся
владимиросуздальских князей.
Характеризовать
государственнополитическое
устройство
княжества и
показывать
ВладимироСуздальское
княжество на карте,
определять направления деятельности
Личностные: проявляют эмпатию, как осознанное
понимание чувств других людей и сопереживание
им.
Регулятивные: определяют последовательность
промежуточных целей с учётом конечного
результата, составляют план и алгоритм действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии
способов решения познавательных задач, выбирают
наиболее эффективные из них.
Коммуникативные: договариваются о
распределении функций и ролей в совместной
деятельности; задают вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром
.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
задачу; планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, в
том числе во внутреннем плане.
Познавательные: используют знаковосимволические средства, в том числе модели и
С.р.
владимиросуздальских князей
схемы для решения познавательных задач.
Коммуникативные: аргументируют свою позицию
и координируют её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности.
43
44
Главные политические
центры Руси.
Новгородское и ГалицкоВолынское княжества
(комбинированный)
Нашествие с Востока
(изучение нового материала)
1
Определять
термины: боярская
республика,
посадник, вечевой
колокол, владыка,
тысяцкий.
Свободно излагать
подготовленные
сообщения по теме,
сравнивать
политическое
устройство Владимиро-Суздальского,
Новгородского и
Галицко-Волынского
княжеств
Личностные: проявляют доброжелательность и
эмоционально- нравственную отзывчивость,
эмпатию.
Регулятивные: планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации, оценивают правильность выполнения
действия.
Познавательные: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель, используют
общие приёмы решения поставленных задач.
Коммуникативные: участвуют в коллективном
обсуждении проблем, проявляют активность во
взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач.
1
Определять
термины: нойон,
фураж, стан.
Объяснять разницу
между обычным
набегом степняков и
Личностные: определяют свою личностную
позицию, адекватную дифференцированную оценку
своих успехов в учебе.
Регулятивные: адекватно воспринимают
предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей.
45
Борьба Руси с западными 1
завоевателями
(комбинированный)
46
Русь и Золотая Орда 1
(комбинированный)
нашествием кочевых
племен монголотатар, анализировать
причины завоевания
Батыем Руси,
называть маршрут
завоеваний Батыя
Определять
термины: орден
крестоносцев,
ополченцы, даты
Невской битвы и
Ледового побоища,
имена соратников и
противников А. Невского.
Рассказывать о
Ледовом побоище с
опорой на карту,
делать вывод об
историческом
значении побед А.
Невского
Определять термины:
баскаки, ордынский
выход,
ярлык,
резиденция.
Называть
политические и
экономические
признаки
зависимости Руси от
Золотой Орды и
Познавательные: выбирают наиболее эффективные
способы решения задач, контролируют и оценивают
процесс и результат деятельности.
Коммуникативные: договариваются о
распределении функций и ролей в совместной
деятельности
Личностные: осмысливают гуманистические
традиции и ценности современного общества.
Регулятивные: ставят учебные задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что ещё неизвестно. Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное
мнение и позицию, задают вопросы, строят
понятные для партнёра высказывания
Личностные: проявляют устойчивый учебнопознавательный интерес к новым общим способам
решения задач.
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют
последовательность промежуточных целей с учётом
конечного результата, составляют план и алгоритм
действий.
Познавательные: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель, используют
общие приёмы решения задач. Коммуникативные:
47
Русь и Литва (комбиниро- 1
ванный)
48
Культура Руси в Х11-ХШ 1
вв. (комбинированный)
самостоятельно делать вывод о
последствиях этой
зависимости,
извлекать полезную
информацию из
исторических
источников
Составлять варианты
рассказа о Литовском
княжестве,
делать
вывод о значении
присоединения
Литовского
княжества
к
Русскому
государству
допускают возможность различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с их собственной, и
ориентируются на позицию партнёра в общении и
взаимодействии.
Определять термины:
культурные
традиции, поучения,
зодчество, аскетизм,
каноны.
Давать
общую
характеристику
русской
культуры
ХПXIII
веков,
называть
выдающиеся
памятники культуры
Личностные: имеют целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в единстве и
разнообразии народов, культур и религий.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем.
Познавательные: ставят и формулируют проблему
урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность во
взаимодействии для решения коммуникативных и
Личностные: выражают адекватное понимание
причин успеха/ неуспеха учебной деятельности.
Регулятивные: учитывают установленные правила
в планировании и контроле способа решения,
осуществляют пошаговый контроль.
Познавательные: самостоятельно создают
алгоритмы деятельности при решении проблем
различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и
стремятся к координации различных позиций в
сотрудничестве, формулируют собственное мнение
и позицию
С.р.
49
50
Обобщающее повторение 1
«Русь в период политической
раздробленности»
(применение
знаний
и
умений)
МОСКОВСКАЯ РУСЬ В 19
XIV-XVI ВВ.
Предпосылки объединения 1
Русских земель. Усиление
Московского
княжества
(изучение нового материала)
указанного периода,
извлекать полезную
информацию
из
литературных источников
Определять термины,
изученные в главе
«Русь удельная в ХПХШ вв.». Называть
главные события, основные достижения
истории и культуры
познавательных задач (задают вопросы,
формулируют свои затруднения, предлагают
помощь и сотрудничество
Называть
предпосылки
объединения
Русского
государства, давать оценку
личности и политике
Ивана Калиты, само-
Личностные: проявляют эмпатию, как осознанное
понимание чувств других людей и сопереживание
им.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
задачу; планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, в
том числе во внутреннем плане. Познавательные:
Личностные: выражают устойчивые эстетические
предпочтения и ориентации на искусство, как
значимую сферу человеческой жизни.
Регулятивные: определяют последовательность
промежуточных целей с учётом конечного
результата, составляют план и алгоритм действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии
способов решения познавательных задач, выбирают
наиболее эффективные способы их решения.
Коммуникативные: договариваются о
распределении функций и ролей в совместной
деятельности; задают вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром
Контрольная
работа
стоятельно
делать
выводы о причинах
возвышения Москвы
51
Москва - центр борьбы с 1
ордынским владычеством.
Куликовская битва (комбинированный)
Определять термины:
передовой, засадный
полк. Делать вывод о
неизбежности
столкновения Руси с
Ордой,
реконструировать
события
Куликовской битвы с опорой
на карту
52
Московское
княжество
в конце XIVсередине XV в.
(комбинированный)
Определять
термины: феодальная
война, уния.
Составлять
исторический
портрет Ивана II,
делать
вывод об
источниках
конфликта
между
князьями, извлекать
полезную
инфор-
1
используют знаково-символические средства, в том
числе модели и схемы для решения познавательных
задач.
Коммуникативные: аргументируют свою позицию
и координируют её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности
Личностные: проявляют доброжелательность и
эмоционально- нравственную отзывчивость,
эмпатию, как понимание чувств других людей и
сопереживание им.
Регулятивные: планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации, оценивают правильность выполнения
действия.
Познавательные: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель, используют
общие приёмы решения поставленных задач.
Коммуникативные: участвуют в коллективном
обсуждении проблем, проявляют активность во
взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач
Личностные: определяют свою личностную
С.р.
позицию, адекватную дифференцированную оценку
своих успехов в учебе.
Регулятивные:
адекватно
воспринимают
предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей
и других людей.
Познавательные: выбирают наиболее эффективные
способы решения задач, контролируют и оценивают
процесс и результат деятельности.
Коммуникативные:
договариваются
о
53
Создание единого
Русского
государства
и конец ордынского
владычества
(комбинированный)
54
Московское государство в 1
конце XV- начале XVI в.
(комбинированный)
1
мацию
из
исторических
источников
Показывать
на карте территории,
присоединенные
к
Московскому
княжеству.
Делать вы
воды
об
исторических
предпосылках
свержения монголотатарского ига
Определять
термины: боярская
дума, уезды, волости,
кормления,
местничество,
помещики, Судебник,
пожилое. Давать характеристику
политическому
устройству
Московского
государства,
самостоятельно
проводить
исторические
параллели
между
распределении функций и ролей в совместной
деятельности
Личностные: проявляют устойчивый учебнопознавательный
интерес к новым общим способам решения задач.
Регулятивные: ставят учебную
задачу,
определяют
последовательность
промежуточных целей с учётом конечного
результата, составляют план и алгоритм действий.
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют познавательную цель,
используют общие приёмы решения задач.
Коммуникативные:
допускают
возможность
различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с их собственной, и ориентируются на
позицию партнёра в общении и взаимодействии
Личностные: выражают адекватное понимание
причин успеха/ неуспеха учебной деятельности.
Регулятивные: учитывают установленные правила
в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
Познавательные: самостоятельно создают
алгоритмы деятельности при решении проблем
различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и
стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и
позицию.
55
Церковь и государство в
конце XV- начале XVI в.
(комбинированный)
1
56
Реформы Избранной рады
(комбинированный)
1
политическим
процессами
и
изменениями, происходившими в системе
землевладения
Определять
термины:
собор,
митрополит, ереси,
нестяжатели,
иосифляне. Называть
изменения,
произошедшие
в
Русской православной
церкви, и обозначать
еретические
движения;
давать
характеристику
взаимоотношениям
власти и церкви
Определять
термины: венчание,
Избранная рада,
приказы, стрельцы,
дворяне, уложение.
Давать
характеристику первому
этапу царствования
Ивана
Грозного,
называть
положительные
стороны реформ и
находить
недостатки
Личностные: осмысливают гуманистические
традиции и ценности современного общества.
Регулятивные: ставят учебные задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что ещё неизвестно.
Познавательные: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное
мнение и позицию, задают вопросы, строят
понятные для партнёра высказывания
Личностные: проявляют устойчивый учебнопознавательный интерес к новым общим способам
решения задач.
Регулятивные: ставят учебную задачу,
определяют последовательность промежуточных
целей с учётом конечного результата, составляют
план и алгоритм действий.
Познавательные: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель, используют
общие приёмы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность
различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с их собственной, и ориентируются
на позицию партнёра в общении и взаимодействии
57
Внешняя политика Ивана
Грозного (изучение
нового материала)
1
58
Опричнина
(комбинированный)
1
59
Просвещение,
устное 1
народное
творчество,
литература в XIV-XVI вв.
(комбинированный)
государственного
управления
Определять
термины: ясак,
Ливонский орден.
Анализировать
причины побед и
поражений Ивана
Грозного во внешней
политике
Определять
термины:
опричнина, земщина,
заповедные лета.
Анализировать
причины поворота к
опричной политике,
давать собственную
оценку опричнине,
подводить общие
итоги царствования
Ивана Грозного
Определять
термины:
культурное
возрождение,
Личностные: выражают адекватное понимание
причин успеха/ неуспеха учебной деятельности.
Регулятивные: учитывают установленные правила
в планировании и контроле способа решения,
осуществляют пошаговый контроль.
Познавательные: самостоятельно создают
алгоритмы деятельности при решении проблем
различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и
стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и
позицию
Личностные: имеют целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
задачу, учитывают выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем. Познавательные:
ставят и формулируют проблему урока,
самостоятельно создают алгоритм деятельности
при решении проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность во
взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач (задают вопросы,
формулируют свои затруднения, предлагают
помощь и сотрудничество)
Личностные: определяют внутреннюю позицию
обучающегося на уровне положительного
отношения к образовательному процессу,
понимают необходимость учения, выраженную в
60
Архитектура и живопись 1
в XIV-XVI вв.
(комбинированный)
61
БЫТ В XV- XVI ВВ.)
1
полуустав,
исторические песни,
регалии,
публицистика, домострой.
Называть наиболее
значительные
произведения
художественной и
публицистической
литературы XIV-XVI
вв.,
проводить
параллели
между
развитием русской
литературы
и
предшествующими
историческим событиями
Называть
самые
значительные
памятники
архитектуры
указанного периода,
извлекать полезную
информацию
из
литературных
источников. Давать
общую
характеристику
русской
архитектуры XIVXVI вв.
Определять
преобладании учебно-познавательных мотивов и
предпочтении социального способа оценки знаний.
Регулятивные: планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные: ставят и формулируют цели и
проблему урока; осознанно и произвольно строят
сообщения в устной и письменной форме, в том
числе творческого и исследовательского характера.
Коммуникативные: адекватно используют
речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач
Личностные: выражают устойчивые эстетические
предпочтения и ориентации на искусство, как
значимую сферу человеческой жизни.
Регулятивные: определяют последовательность
промежуточных целей с учётом конечного
результата, составляют план и алгоритм
действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии
способов решения познавательных задач, выбирают
наиболее эффективные из них.
Коммуникативные: договариваются о
распределении функций и ролей в совместной
деятельности; задают вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром
Личностные: проявляют эмпатию, как осознанное
(комбинированный)
термины:
административные
здания,
кафтан,
полати,
харчевня.
Давать
характеристику
русского
дома,
называть предметы
одежды, составлять
рассказ
«В
ожидании гостей»
62
Обобщающее повторение 1
«Русь Московская»
Определять
термины, изученные
в главе «Московская
Русь в XIV-XVI вв.».
Называть
главные
события, основные
достижения истории
и культуры
6364
Итоговое повторение «Ис- 2
тория Руси с древнейших
времен до конца XVIв.» (
Определять
термины, изученные
в главе «История
Руси с древнейших
времен до конца XVI
в.».
Называть
главные события, ос-
понимание чувств других людей и сопереживание
им.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
задачу; планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, в
том числе во внутреннем плане. Познавательные:
используют знаково-символические средства, в том
числе модели и схемы для решения познавательных
задач. Коммуникативные: аргументируют свою
позицию и координируют её с позициями партнёров
при сотрудничестве в принятии общего решения в
совместной деятельности
Личностные: проявляют доброжелательность и
эмоционально- нравственную отзывчивость,
эмпатию, как понимание чувств других людей и
сопереживание им.
Регулятивные: планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации, оценивают правильность выполнения
действия. Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют познавательную цель,
используют общие приёмы решения поставленных
задач. Коммуникативные: участвуют в
коллективном обсуждении проблем, проявляют
активность во взаимодействии для решения
коммуникативных и познавательных задач
Личностные: определяют свою личностную
позицию, адекватную дифференцированную оценку
своих успехов в учебе.
Регулятивные: адекватно воспринимают
предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей.
Познавательные: выбирают наиболее эффективные
новные достижения
истории и культуры
65
Контрольное
тестирование
( контроль и коррекция
знаний)
1
Определять
термины, изученные
в главе «История
Руси с древнейших
времен до конца XVI
в.».
Называть
основные события,
достижения истории
и культуры, работать
с
тестовыми
материалами
6667
Защита проектов ( урок
применения знаний и
умений)
2
Проводить
исследования,
создавать
иллюстративный
текст или
электронную презентацию на
заданную тему.
Выступать
с
подготовленными
сообщениями,
обсуждать
выступление
обучающихся,
оценивать
свои
достижения
способы решения задач, контролируют и оценивают
процесс и результат деятельности.
Коммуникативные: договариваются о
распределении функций и ролей в совместной
деятельности
Личностные: выражают адекватное понимание
причин успеха/ неуспеха учебной деятельности,
проявляют устойчивую учебно- познавательную
мотивацию к учению.
Регулятивные: учитывают установленные правила в
планировании и контроле способа решения,
осуществляют пошаговый и итоговый контроль.
Познавательные: самостоятельно создают
алгоритмы деятельности при решении проблем
различного характера.
Коммуникативные: формулируют собственное
мнение и позицию
Личностные: проявляют доброжелательность и
эмоционально- нравственную отзывчивость,
эмпатию, как понимание чувств других людей и
сопереживание им.
Регулятивные: планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации, оценивают правильность выполнения
действия.
Познавательные: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель, используют
общие приёмы решения поставленных задач.
Коммуникативные: участвуют в коллективном
обсуждении проблем, проявляют активность во
взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач
Тестирование
Проекты
68-
Итоговая контрольная
работа
1
6970
Резервные уроки
2
Итого
70
Контрольная
работа
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
Учебно-методическое обеспечение
Компоненты на бумажных носителях
1. Агибалова Е. В. История Средних веков. 6 класс : учеб. для
общеобразоват. учреждений / Е. В. Агибалова, Г. М. Донской. - М. :
Просвещение, 2012.
2. .Данилов А. А. История России. С древнейших времен до конца XVI
века. 6 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / А. А. Данилов,
Л. Г. Косулина. - М.: Просвещение, 2012.
3. .Данилов А. А. История России. С древнейших времен до конца XVI
века. 6 класс : рабочая тетрадь / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина. - М.:
Просвещение, 2012.
4. Крючкова Е. История Средних веков: рабочая тетрадь. 6 класс / Е.
Крючкова. - М. : Просвещение, 2012.
5. Агафонов, С. В. Схемы по всеобщей истории. 6 класс / С. В. Агафонов.
- М.: Русское слово, 2011.
6. .Биберина, А. В. Тестовые задания для проверки знаний обучающихся
по истории Средних веков (V - конец XV в.). 6 класс / А. В. Биберина. М .: Сфера, 2012.
7. .Всеобщая история. Средние века. 6 класс : тесты, контрольные
вопросы и задания / авт.- сост. С. Н. Степанько. - Волгоград : Учитель,
2011.
Компоненты на СDи DVD
1. 6класс D «ИсторияСредних веков». 6класс. Образовательная коллекция.
ООО «Кордис&Медиа» 2005 информационный источник сложной структуры
СД-диск «ИсторияСредних веков», 6-й класс.
2. Электронное приложение к учебнику «История Средних веков», 6 класс. –
М, Просвещение.
3. Атлас истории Средних веков.
Материально-техническое обеспечение:
1.Персональный компьютер.
2.Мультимедийный проектор.
3. Экран
4. Монохромный принтер
Планируемые результаты изучения учебного предмета
В результате изучения истории обучающийся научится:

локализовать во времени общие рамки и события Средневековья; этапы
становления и развития Российского государства; соотносить хронологию
истории Руси и всеобщей истории;

использовать историческую карту как источник информации о
территории, об экономических и культурных ценностях Руси и других
государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людейпоходов, завоеваний, колонизаций;

проводить поиск информации в текстах, материальных культурных
памятниках Средневековья;

составлять описание образа жизни различных групп населения и
средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников материальной
и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях
средневековой истории;

раскрывать характерные существенные черты:1)экономических и
социальных отношений и политического строя на Руси и в других
государствах;2)ценностей господствовавших в средневековых обществах,
религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;

объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и
всеобщей истории Средних веков;

сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья;
показывать общие черты и особенности ( в связи с понятиями «политическая
раздробленность», «централизованное государство»);

давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей
истории Средних веков.
Обучающийся получит возможность научиться:

делать самостоятельную характеристику политического устройства
государства Средневековья (Русь, Запад, Восток);

сравнивать свидетельства различных исторических источников,
выявляя в них общее и различия;

составлять на основе информации учеников и дополнительной
литературы описания памятников средневековой культуры и других стран;
объяснять, в чём заключаются их художественные достоинства и значение.