Миначева Гульчачак Камиловна, учитель истории 1кв. категории, МБОУ

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ НА УРОКАХ
ИСТОРИИ
Миначева Гульчачак Камиловна, учитель истории 1кв. категории, МБОУ
«Малоцильнинская СОШ» Дрожжановского муниципального района РТ,
guichachak@mail.ru
"Человек, овладевший экологической культурой, подчиняет все виды
своей деятельности требованиям рационального природопользования,
заботится об улучшении окружающей среды, не допуская её разрушения
и загрязнения".
А.А. Плешаков
Экологическое образование и воспитание учащихся - это не дань моде, а веление
времени, продиктованное самой жизнью: для того чтобы сегодня выжить и обеспечить
существование человека в будущем, нынешнему поколению необходимо овладеть
экологическими ценностями и в соответствии с ними строить свои взаимоотношения с
окружающим миром.
Экологическое образование и воспитание экологической культуры подрастающего
поколения становится одной из главных задач, стоящих перед обществом.
На всех этапах развития человечество теснейшим образом связано
с окружающей его средой, — живой и неживой природой. Природа всегда давала и даёт
человеку пищу, тепло. Вплоть до последнего времени природные ресурсы были
основным поставщиком материала для его одежды и жилищ. Естественно, что
природные условия, в которых развивалась то или иное общество, оказывали сильнейшее
влияние на формирование его культуры и традиций.
Эффект экологического воспитания учащихся во многом определяется состоянием
культуры их взаимоотношений с окружающей средой - природной и социальной.
Привитие учащимся культуры отношения с нею осуществляется как в процессе усвоения
знаний, умений и навыков на уроках, так и во время специально организованной
внеурочной деятельности, а особенно при организации научно-исследовательской
деятельности учащихся.
История человечества – это история войн, рассматривая данный вопрос по
истории мы несомненно затрагиваем экологические проблемы: последствия войн и
военной деятельности на природу: экологические проблемы сокращения ядерного
оружия и обезвреживания радиоактивных отходов, повседневное использование
военной техники вносит разрушительный вклад в загрязнение биосферы, сложная
радиационно-экологическая ситуация в районах базирования войск, каждая война –это
потери, трупы , захоронения, выделение токсичных газов и т. д.
На уроках истории при изучении каждой эпохи начинаем изучать природные
условия и характеристику населения, их основные занятия, что позволяет судить об
экономическом развитии края.
К примеру, при изучении темы «Жизнь первобытных
людей» учащиеся узнают, что первобытным охотникам и собирателям приходилось
внимательно
изучать
особенности
окружающих
их природных
сообществ.
Им необходимо было знать повадки зверей и птиц, отличать съедобные растения
от ядовитых, предугадывать изменения погоды. Личный опыт передавался из поколения
в поколение,
что
создавало
запас
знаний
об окружающей
среде.
Один из первых выводов, которые пришлось сделать первобытному человеку, — дары
природы не беспредельны. Поэтому охрана природы в местах обитания было залогом
выживания любой общины, всего народа или этноса.
В 5 классе изучая тему «Законы Хаммураппи» учащиеся узнают о
природоохранных актах, появившихся в ранних государствах, которые были основаны
на принципах уважения частной собственности и бережного отношения к природе.
В одном из древнейших юридических документов — законах Хаммурапи (царя,
правившего Вавилоном в 17-ом веке до нашей эры) — были введены экономические
санкции за экологический ущерб. За порубку фруктового дерева накладывался такой же
штраф, как за телесные повреждения со смертельным исходом. Четыре тысячи лет назад
леса разбивались на участки и охранялись лесниками.
В 6-7 классах при анализе документов «Русская Правда 11-12 века», «Великая Хартия
вольностей в Англии 1215 года», «Германские законы 12 века» учащиеся узнают о том,
что
с давних времен были запрещены охоты в лесах, принадлежащих монархам,
феодалам и монастырям. Именно этим законам человечество обязано тому отрадному
факту, что в лесах Европы до сих пор сохранились многие виды диких животных. Хотя
эти законы были направлены, прежде всего, на защиту собственности, они одновременно
защищали природу от бездумного уничтожения. Особый интерес учащихся вызывает
тема «Правление Петра Первого», где учащиеся знакомятся рядом указов Петра
Первого, направленных на охрану лесов, где устанавливались суровые наказания
за незаконную порубку, причём наказанию подвергались как порубщики, так
и надзиратели,
плохо
следившие
за соблюдением
указов.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что на всех этапах развития
отечественной школьной истории
всегда присутствовал экологический аспект.
Проблема взаимоотношений человека и природы в программах и учебниках
представлена в соответствии с социальным заказом общества и уровнем развития
производственных сил.. Все элементы системы экологической подготовки в их
взаимосвязи, по сути являются проявлением тенденции экологизации всего учебновоспитательного процесса.
Я считаю, что предметы исторического и обществоведческого цикла как предметы
изучающие общество, его взаимодействие с природой дают наибольшую возможность
реализовывать принципы экологического образования и формируют следующие
ключевые
компетентности:
• компетентность в области общественно-политической деятельности (реализация прав и
обязанностей гражданина, выполнение функций гражданина в охране и защите природы
своей
страны);
• компетентность в социально-производственной сфере (анализ собственных
профессиональных склонностей и возможностей, ориентирование в сфере
биотехнологий, приобретение навыков общения и организации труда и т. д.);
• компетентность в учебно-познавательной деятельности (самостоятельный поиск и
получение информации из различных источников, умение ее анализировать, критически
мыслить
и
т.
д.);
• компетентность в эколого-практической деятельности (ориентация и практические
навыки существования и сосуществования в реальных природных условиях) и другие.
Экологическое образование и воспитание позволяют прививать детям
общечеловеческие ценности гуманистического характера:
- понимание жизни как высшей ценности;
- человек как ценность всего смысла познания;
- универсальные ценности природы;
- ответственность человека за судьбу биосферы, природы Земли.
Жизнь чрезвычайно сложна и многообразна. Исследование природы должно идти
комплексно — так, чтобы не нарушать связей; надо постигать природу, не разрушая ее, а
сохраняя и улучшая.
Именно поэтому взаимодействие экологического и нравственного воспитания является
способом формирования человека с высоким уровнем эколого-нравственной
культуры, сочетающего в себе эколого-нравственные знания и убеждения, устойчивую
линию поведения и действий, мотивируемых эколого-нравственными ценностями.
Содержание школьного курса истории имеет для этого огромные возможности. В их
реализации и подготовке экологически грамотного высоко нравственного поколения
основная роль принадлежит учителю, его творческой инициативе.
Литература:
1. Трушина Т.П. Экологические основы природопользования –Р.на д: 2001-с. 339
2. Леднев В. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. - М., 1991.
Литература:
3. Леонтьев М.Р., Самотесов Е.Д. Экологическое образование в России:
проблемы и перспективы. //Биология в школе. – 1994. - №3. – с.5.
4. Ермаков Д.С.Учимся решать экологические проблемы. М.: Школьная пресса
2002-108 с.
5. Чердымова З.И. Основы экологии и охрана природы. С.:ООО «ДСМ» 2001-31с.
6. Кашлев С.С. Диагностика экологической культуры. – Мн., Беларусь, 2003