Гавриленко И

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ФГАОУ ВПО «СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ И СОЦИАЛЬНЫХ НАУК
ФАКУЛЬТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ
КАФЕДРА ДЕФЕКТОЛОГИИ
ДОКЛАД
ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СПЕЦИАЛЬНОМ
ОБРАЗОВАНИИ»
НА ТЕМУ:
«ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ВИЗУАЛИЗАЦИИ РЕЧИ»
Работу выполнила: Гавриленко
Ирина Сергеевна
2 курс, СДО-б-о-14-1
Преподаватель: Худовердова
Светлана Александровна
Ставрополь, 2015 год
Содержание:
Введение
Визуализация акустических компонентов речи - внедрение Speech
Viewer в контекст отечественной специальной помощи детям
Заключение
Список использованной литературы
Введение
В каждом обществе и культуре существует специально созданное
образовательное пространство, которое включает в себя традиции и научно
обоснованные подходы к обучению детей разных возрастов в условиях семьи
и образовательных учреждениях. Нарушения в развитии приводят к
«выпадению» ребенка из этого социально и культурно обусловленного
образовательного пространства. Взрослый носитель культуры не может, не
знает, каким образом передать ребенку с нарушениями в развитии тот
социальный опыт, который каждый нормально развивающийся ребенок
приобретает без особых условий, специфичных средств, методов, путей
обучения. По отношению к детям с нарушениями развития перестают
действовать или оказываются недостаточно состоятельными принятые
способы решения традиционных развивающих и образовательных задач на
каждом возрастном этапе. Социальная недостаточность таких детей
непосредственно связана не с первичным нарушением, а с «социальным
вывихом»,
преодолеть
организованного
и
который
особым
можно
образом
средствами
устроенного
специально
образования,
предусматривающего «обходные пути», специальные методы и средства
решения тех развивающих и образовательных задач, которые в условиях
нормы достигаются традиционными способами. Закономерно, что разработка
средств обучения детей с отклонениями в развитии всегда рассматривалась
как неотъемлемое направление исследований отечественной и зарубежной
специальной педагогики.
В конце 70-х — начале 80-х гг. XX века страны Западной Европы и США
переходят к строительству открытого гражданского информационного
общества. Под влиянием новых социокультурных детерминант в этих странах
осуществляется эволюционный переход систем специального образования на
качественно новый (третий, по периодизации Н.Н. Малоферва, 1996) этап
своего развития, ведущей тенденцией которого становится интеграция, а
атрибутом -компьютер. С конца 70-х гг. западные специалисты ведут
интенсивный поиск способов применения в специальном обучении тех
уникальных возможностей информационных технологий, которых не
существовало
на
предшествующем
этапе
развития
общества
и
соответствующем ему этапе развития образовательной системы. Их поиски
подчинены, прежде всего, задачам социальной и образовательной интеграции
детей, а потому одним из интенсивно развивающихся направлений становится
создание
«ассистирующих»
технологий
(Assistive
technology)
-
функциональных «протезов» новейшего времени. Основная идея такого рода
технологий состоит в том, чтобы «компенсировать» за счет компьютера
имеющийся недостаток развития ребенка, и таким образом облегчить или
открыть ему возможность интеграции в общество и доступ к массовому
образованию.
Целенаправленная и организованная компьютеризация отечественной
системы специального образования также начинается в момент ее перехода на
третий этап своего развития, но происходит это несколькими десятилетиями
позже, чем в странах Запада, и данный переход не является эволюционным.
Внедрение информационных технологий начинается под влиянием западного
опыта, в момент кардинальной реконструкции государства, образовательной
системы в целом, активного переосмысления созданной к началу 1990-х гг.
системы специального образования и дискуссии о путях ее развития в
сложившихся условиях.
Дефектологическая наука не располагает исследованиями в области
применения информационных технологий в обучении детей с отклонениями в
развитии. В стране отсутствует национальное программное обеспечение для
сферы специального образования и концепция его разработки.
Таким образом, неординарным оказывается не только социокультурный,
но и профессиональный контекст внедрения информационных технологий в
отечественное специальное образование. В сложных условиях переходного
периода
в
развитии
принципиально
системы
важным
специального
осмыслить
образования
уникальные
становится
инструментальные
возможности компьютера и ввести информационные технологии в контекст
отечественной традиции, для которой ценностью является максимально
возможное развитие ребенка в процессе обучения, преодоление уже
имеющихся и предупреждение новых отклонений в развитии, вторичных по
своей природе.
Визуализация акустических компонентов речи - внедрение Speech
Viewer в контекст отечественной специальной помощи детям
Одним из важнейших направлений исследований отечественной и
зарубежной специальной педагогики является разработка специальных
средств обучения, необходимых для удовлетворения особых образовательных
потребностей
детей,
обусловленных
нарушениями
их
развития.
Применительно к области обучения произношению в разных странах мира на
протяжении ХХ века разрабатывались специальные средства обучения,
основанные на идее
визуализации акустических
компонентов речи.
Предпринимались многочисленные попытки расширить сенсорную базу для
формирования произносительных навыков за счет предоставления детям
дополнительной визуальной опоры для анализа собственной речевой
деятельности в режиме реального и отсроченного времени. В основе этих
поисков лежало стремление специалистов сделать предметным и доступным
для ребенка анализ «ускользающей» звучащей речи на занятиях по
формированию и коррекции произносительной стороны речи.
На современном этапе осуществляется переход к масштабному
использованию
средств
обучения,
основанных
на
преимуществах
информационных технологий. В конце 70-х – начале 80-х гг. ХХ века
благодаря использованию микропроцессоров произошел скачок в развитии
средств визуализации акустических компонентов речи, которые используются
в учебном процессе в качестве вспомогательных средств формирования и
коррекции различных нарушений произношения у детей. Проведенное
педагогическое исследование было посвящено введению самого мощного
современного средства формирования и коррекции произносительной
стороны речи – зарубежной компьютерной программы Speech Viewer
(«Видимая речь») - в контекст отечественной традиции сурдопедагогической
и логопедической помощи детям.
В ходе первого этапа исследования удалось на основе анализа
литературных данных выявить и систематизировать требования педагогов к
средствам
визуализации
звучащей
речи,
используемым
в
процессе
формирования и коррекции произносительной стороны речи детей. В систему
требований входят:

Визуализация основных компонентов акустической структуры

Наличие
речи.
отчетливого
отображения
основных
компонентов
акустической структуры речи на экране прибора в виде информативных для
ребенка образов.

Сохранение визуального отображения на экране по окончанию
звучания в течение любого, необходимого педагогу, времени.

Надежная обратная связь (интерактивное взаимодействие в
режиме реального времени).

Сохранение в долговременной памяти любых образцов звучания
любых элементов речи и обеспечение возможности выводить их при
необходимости на экран для проведения анализа.
Исследование показало, что в каждый конкретный период времени
полнота
удовлетворения
выдвинутых
педагогических
требований
регламентировалась уровнем развития радиоэлектроники. Только к концу ХХ
века сотрудниками департамента науки парижского отделения корпорации
IBM была создана компьютерная программа Speech Viewer («Видимая речь»),
впервые удовлетворившая практически всем требованиям сурдопедагогов и
логопедов к техническим средствам подобного рода. Благодаря этому
открылась возможность широкого использования средств визуализации речи
в практике помощи детям с различными нарушениями произносительной
стороны речи.
На втором этапе исследования была разработана схема анализа
созданной
компьютерной
технологии.
Функциональные
возможности
«Видимой
речи»
впервые
были
проанализированы
по
следующим
параметрам:

визуализируемые в каждом модуле программы акустические
компоненты речи;

динамические образы, используемые в процессе визуализации, и
их доступность детям дошкольного и младшего школьного возраста с
различными нарушениями произносительной стороны речи;

функциональное предназначение всех модулей программы;

характер дополнительных настроек, определяющих возможность
индивидуализации коррекционного процесса.
Проведенный анализ показал, что программа «Видимая речь»
предоставляет дополнительную информацию об основных акустических
компонентах речи за счет их визуализации в режиме реального, а также –
отсроченного времени. Используемые в процессе визуализации образы
являются доступными для детей старшего дошкольного и младшего
школьного возраста. Сфера применения программы достаточно широка и
охватывает все стороны работы над произношением.
На следующем этапе исследования функциональные возможности
зарубежной компьютерной программы Speech Viewer («Видимая речь»)
впервые были проанализированы в контексте системного подхода к коррекции
нарушений произношения, выработанного в отечественной сурдопедагогике и
логопедии. Проведенный анализ функциональных возможностей программы
Speech Viewer («Видимая речь») в аспекте основных задач и направлений
работы сурдопедагога и логопеда показал, что она может быть плодотворно
использована в качестве вспомогательного средства при решении следующих
задач:

обследования ритмико-интонационной стороны речи ребенка с
целью получения наиболее объективных данных, дополняющих данные
традиционного обследования;

формирования
мотивации
к
занятиям
произношением
и
осознанного отношения к ним;

формирования правильного речевого дыхания;

развития и коррекции нарушений голоса;

развития голосовых модуляций;

формирования нормального темпа и слитности речи

выделения словесного и логического ударения

коррекции нарушений звукопроизношения;

формирования навыков самоконтроля.
Были
выделены
этапы
коррекционной
работы,
на
которых
целесообразно применять «Видимую речь»:

обследования произносительной стороны речи ребенка;

формирования первичных произносительных умений и навыков;

формирования и уточнения артикуляторных укладов;

автоматизации и дифференциации поставленных звуков;

введения усвоенных произносительных навыков в произвольную

формирования звуко-слогового анализа и синтеза;

формирования навыков самоконтроля.
речь;
Анализ возможностей программы показал, что при работе с детьми
старшего дошкольного и младшего школьного возраста она может быть
использована в качестве вспомогательного средства коррекции различных
аспектов произносительной стороны речи:

речевого дыхания

голоса;

звукопроизношения;

темпо-ритмической организации речи;

интонационного оформления речи.
На основе отечественной концепции системного подхода к коррекции
нарушений произношения у детей, положения о необходимости применения
развивающихся
технических
средств
в
процессе
комплексного
коррекционного воздействия были разработаны принципы применения
«Видимой речи», которые регламентируют соотношение нового средства
обучения со сложившейся в сурдопедагогике и логопедии системой коррекции
нарушений произносительной стороны речи у детей.

«Видимая речь» - вспомогательное средство формирования и
коррекции произносительной стороны речи;

Педагогическая целесообразность применения «Видимой речи» в
коррекционном
процессе
определяется
особыми
образовательными
потребностями детей с различными нарушениями произносительной стороны
речи – потребностями в дополнительной визуальной опоре для анализа
собственной речевой деятельности в режиме реального и отсроченного
времени.

Включение
«Видимой
речи»
расширяет
арсенал
средств
сурдопедагога и логопеда, но не нарушает принятой системы коррекции
недостатков
произносительной
стороны
речи
у
детей
и
логики
профессионального мышления при планировании этой работы.

Включение
«Видимой
речи»
дополняет
традиционно
используемые средства, но не вытесняет их. На каждом этапе работы над
произношением выбирается средство, наиболее адекватное поставленной
задаче и индивидуальным возможностям ребенка.
На
заключительном
этапе
исследования
оценивалось
влияние
включения средств визуализации речи на процесс и результат коррекционной
работы:

формирование, развитие и поддержание мотивации детей к
занятиям произношением;

эффективность
формирования
базовых
произносительных
навыков у детей с нарушениями произносительной стороны речи различного
генеза и степени выраженности;

работоспособность детей с различными нарушениями слуха и
детей с различными речевыми нарушениями на занятиях произношением.
Анализировалась возможность добиться с помощью «Видимой речи»
тех эффектов в обучении детей, которых не удавалось или было чрезвычайно
сложно добиться традиционными средствами.
Исследование показало, что «Видимая речь» может плодотворно
использоваться
в
качестве
вспомогательного
средства
обучения
применительно к детям старшего дошкольного и младшего школьного
возраста с нарушениями произносительной стороны речи различного генеза и
степени выраженности.
Было установлено, что включение «Видимой речи» в коррекционный
процесс позволяет несравненно быстрее, чем в традиционных условиях,
вызывать у детей мотивацию к занятиям произношением, а затем развивать и
поддерживать ее на протяжении длительного периода времени.
Данная компьютерная технология является эффективным средством
развития произвольности в усвоении необходимых произносительных
навыков.
Были выявлены те необходимые для фонетического оформления речи
навыки, формирование которых с помощью «Видимой речи» происходит у
детей быстрее, чем в обычных условиях:

правильного речевого дыхания;

полнозвучного и стабильного голосоведения;

наличия голосовых модуляций;

нормального темпа и слитности речи;

выделения словесного и логического ударения;

правильного звукопроизношения;

развития фонематического слуха и самоконтроля за речью в
условиях незапланированной коммуникации.
Включение «Видимой речи» в арсенал средств педагога способствует
также развитию работоспособности детей, сохранению продуктивности их
деятельности на протяжении всего индивидуального занятия, а не только на
тех этапах, где применяется компьютерная программа. Показателями роста
работоспособности детей являются: стремление к продолжению работы при
возникновении явных затруднений в выполнении предложенных упражнений,
а также готовность многократно и усердно повторять необходимые
однообразные упражнения, предлагаемые взрослым на определенных этапах
индивидуальных занятий.
Заключение
Результаты исследования подтверждают: информационные технологии
расширяют арсенал средств педагога, помогая «достраивать» те условия
обучения, которые необходимы для решения развивающих и коррекционных
задач, но не могут быть созданы при помощи традиционно применяемых
средств.
Выявлены, обоснованы и описаны преимущества компьютера как
инструмента обучения школьников с нарушениями развития. Показано, что с
его помощью становится возможным:
· мотивировать детей к трудным для них видам деятельности;
· моделировать сложные и скрытые от непосредственного наблюдения
объекты познания в любых необходимых знаковых формах, свободно
переходя от одной к другой; осуществлять не только последовательное, но и
параллельное моделирование одного и того же предметного содержания в
наглядной форме и с помощью речи, переходить от одного способа к другому;
· моделировать продуктивные виды совместной и индивидуальной
деятельности детей, необходимые для освоения поставленных развивающих и
коррекционных задач;
· создавать дополнительные визуальные динамические опоры для
анализа ребенком собственной деятельности в режиме реального и
отсроченного времени;
·
обеспечивать
возможность
продуктивной
индивидуальной
деятельности в условиях группового обучения;
·
расширять
возможности
качественной
информационных
технологий
индивидуализации
специального обучения.
Преимущества
использоваться
в
различных
областях
могут
специального
плодотворно
образования:
традиционных и инновационных, специфических и неспецифических.
Включение компьютерных технологий визуализации звучащей речи в процесс
коррекции произносительной стороны речи позволяет сурдопедагогу и
логопеду стабильно обеспечивать мотивацию детей к занятиям, ускорять
процесс формирования базовых произносительных навыков, поддерживать
работоспособность и продуктивность деятельности детей на протяжении
индивидуального
занятия.
Установлено,
что
в
отдельных
случаях
качественные произносительные навыки могут быть сформированы только
при помощи средств визуализации звучащей речи.
Список использованной литературы
1.
Кукушкина О.И. Информационные технологии в контексте
отечественной традиции специального образования.- М.: Полиграф-сервис,
2005.- 327 с.
2.
Кукушкина О.И Компьютер в специальном обучении: новое
средство -новые идеи // Специальное образование в России: вчера, сегодня,
завтра. - М.: ИКПРАО; Утрехт: Ин-т Ортопедагогики, 1995.- С. 67-75
3.
Кукушкина О.И Применение информационных технологий в
специальном образовании в России // Интегративные тенденции
современного специального образования.- М.: Полиграф-сервис, 2003.- С.
270-282.
4.
Кукушкина О.И. Информационные технологии в специальном
образовании // Образование для всех: совершенствование процесса обучения
и реабилитации детей со специальными образовательными потребностями. Кишинёв: ООН в Молдове, 2004,- С.75-83.
5.
Кукушкина О.И., Королевская Т.К. Spechviewer: программа
«Видимая речь» и ее применение в обучении глухих. - М.: Инфотех, 1991.- 64
с.
6.
Кукушкина О.И. События жизни: Комплект рабочих тетрадей по
развитию речи: Для учащихся 1-4 кл. спец. (коррекц.) образоват. учреждений
I, II, IV,V, VI, VII, VIII видов.- М.: Просвещение, 2003.- 328 с.
7.
Кукушкина О.И. Компьютер в специальном обучении.
Проблемы. Поиски. Подходы // Дефектология.- 1994.- № 5.- С. 3-9.
8.
Кукушкина О.И. Компьютерная программа для детей с
отклонениями в развитии // Педагогика.- 2001.- № 6.- С. 33-39.
9.
Кукушкина О.И. Компьютерная поддержка взаимодействия
специального психолога и педагога. // Дефектология. - 2002. - № 2. - С. 72-82
10.
Кукушкина О.И., Королевская Т.К., Малофеев Н.Н., Головков
Н.Н. Web-сайт «Институт коррекционной педагогики РАО - ресурсный центр
страны», 2001.- http://www.ise.iip.net