методические рекомендации студенту

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ СТУДЕНТУ
ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЛАБОРАТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ
1, Прежде чем приступать к подготовке по теме лабораторного занятия, ознакомьтесь с его
планом и рекомендуемой литературой. Например,
ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ
План
Роль и место произносительной стороны речи в процессе обучения иноязычной речевой
деятельности. Цели и задачи обучения произносительной стороне речи на различных ступенях в
соответствии с требованиями программы.
Содержание обучения произносительной стороне иноязычной речи. Отбор и методическая
организация фонетического минимума для средней школы. Сравнительно-сопоставительный анализ
фонологической базы иностранного и родного языков. Методическая типология фонетического
материала.
Характеристика
слухо-произносительных
и
ритмико-интонационных
навыков.
Взаимодействие произносительных навыков с лексическими и грамматическими в процессе их
формирования.
Методика работы над произносительной стороной речи. Этапы работы по формированию слухопроизносительных и ритмико-интонационных навыков. Фонетический навык. Стадии формирования:
восприятие, имитация, дифференцировка-осознание, звуковое комбинирование, интонационное
комбинирование. Цель формирования фонетического навыка – постановка произношения, максимально
близкого к произношению носителей языка. Способы и приемы работы над произносительной стороной
речи. Комплекс упражнений для формирования и поддержания произносительных навыков. Специальные
упражнения (фонетико-артикуляционные и фонетико-интонационные). Неспециальные упражнения.
Приемы контроля и критерии оценки уровня сформированности произносительных навыков.
2. Все лабораторные занятия делятся на преимущественно теоретические – разделы 1,3,4 и
преимущественно практические – раздел 2.
3. При подготовке к лабораторным занятием из раздела 2 необходимо также готовить
планы- фрагменты уроков.
4. К плану занятия прилагаются термины. Посмотрите по словарю те термины, с
определением которых Вы затрудняетесь. Например,
Термины
Акустический подход, акцент, апперцепция, артикулирование, артикуляционная база,
артикуляционные навыки, артикуляционный аппарат, артикуляция, артикуляция речевая,
аудиоматериалы, аудирование, аудитивный навык, внутреннее проговаривание, дикция, зарядка
фонетическая, звук, интонационная конструкция, интонация, литературное произношение, логическое
ударение, навык ритмико-интонационный, навык слухопроизносительный, навык фонетический,
органы речи, пауза, приемлемое произношение, органы речи, пауза, произношение, речевая
артикуляция, речевой слух, ритм, ритмико-интонационный навык, слог, слух, слуховая память, тон,
транскрипция, ударение, фонема, фонематический слух, фонетика, фонетическая зарядка,
фонетическая транскрипция, фонетический материала, фонетический навык, фонетический разбор,
фонетическое упражнение
5. В план подготовки к лабораторному занятию входят вопросы и задания.
Вопросы и задания
1. Что понимается под термином «произношение»?
2. В какой связи находятся произношение и внутреннее проговаривание?
3. В чем состоит положение об аппроксимированном владении учащимися средней школы
произношением на иностранном языке?
4. Укажите возможные пути постановки произношения и факторы, влияющие на их выбор?
5. Какова роль транскрипции в обучении произношению?
6. В чем смысл высказывания «Произносительные трудности какого-либо языка нельзя мыслить
абстрактно и абсолютно, они всегда дифференциально-сопоставительны и касаются
соотношения конкретных языков» (А.А. Реформатский).
7. Вспомните и приведите примеры методической типологии фонетического материала, способов
и приемов введения нового звука, особенностей артикуляции данного звука, требования,
предъявляемые к фонетическим правилам.
8. Составьте фрагмент урока по формированию слухо-произносительных навыков.
6. Значительная часть подготовки включает самостоятельную работу преимущественно по
подготовке фрагментов уроков. Например,
Задания по самостоятельной работе
Составьте фрагмент по формированию слухо-произносительных навыков. Определите материал,
изученный и усвоенный учащимися ранее, и установите связь с новым материалом. Ознакомьтесь
с методическими рекомендациями по планированию фрагмента из книги для учителя.
Проанализируйте материальное оснащение фрагмента урока. Проанализируйте упражнения,
рекомендуемые «Книгой для учителя». Проведите свой фрагмент урока по формированию слухопроизносительных навыков в группе. Проанализируйте проведение фрагмента.
7.
Ознакомьтесь с примерными заданиями по подготовке к лабораторному занятию.
Задания
1. Подготовиться к обсуждению вопросов по теме занятия.
2. Выписать и запомнить определения основных методических положений и
понятий: фонема, интонема, аппроксимация, фонетический минимум, методическая
типология фонетического материала, слухо-произносительные и ритмикоинтонационные навыки, фонематический слух, фонетически направленные
упражнения; выписать этапы формирования слухо-произносительных навыков, приемы
и формы контроля слухо-произносительных навыков.
3. Проанализировать предлагаемую в «Книге для учителя» для 4-го класса
последовательность работы по усвоению речевых образцов, включающих слова с
новыми звуками.
4. Составить фонетическую зарядку с целью совершенствования слухопроизносительных навыков к уроку..., учебник английского языка для ... класса
Опорный конспект
Главной целью обучения фонетике в школе является формирование слухопроизносительных навыков. Слухо-произносительные навыки входят главным
компонентом в такие речевые умения, как говорение, аудирование, чтение, т. е. как в
экспрессивные, так и в рецептивные виды речевой деятельности. Таким образом,
наличие прочных произносительных навыков обеспечивает нормальное функционирование всех видов речевой деятельности. Этим и объясняется то значение,
которое придается работе над произношением в средней школе.
При подготовке ответа на первый вопрос плана необходимо вспомнить сущность
понятия «произношение» и раскрыть его роль в процессе обучения, исходя не только из
внешнего проявления произношения, но и внутреннего проговаривания. Необходимо
рассмотреть такие понятия, как «фонема», «интонема», «аппроксимация», обратив
внимание на особенности их проявления при овладении иноязычным произношением в
средней школе.
Переходя к вопросу о задачах обучения произношению в средней школе, необходимо
обратить внимание на основную цель — создание слухо-произносительных и ритмикоинтонационных навыков.
Под речевыми слухо-произносительными навыками понимаются навыки фонемноправильного произношения всех изученных звуков в потоке речи, понимание всех звуков
при аудировании речи других.
Под ритмико-интонационными навыками подразумеваются навыки интонационно и
ритмически правильного оформления речи и; соответственно, понимание речи других.
Следует выделить и описать основные компоненты психологической структуры
артикуляционного и интонационного навыков. /
В связи с тем, что в фонетическом материале реализуется вСя лексика и грамматика,
фонетический минимум должен обеспечить правильное произношение всех звуков,
звукосочетаний, интонирование наиболее употребительных типов предложений
(структур), которые являются коммуникативно важными для средней школы.
Формирование слухо-произносительных и ритмико-интонацион-ных навыков на
иностранном языке осуществляется в условиях, когда учащийся уже владеет
устойчивыми автоматизированными слухо-произносительными навыками на родном
языке, поэтому необходимо осуществить сравнительно-сопоставительный анализ
фонетических явлений изучаемого и родного языков. Это позволит студентам
определить источники трудностей и ошибок, возникающих при овладении иноязычным
произношением.
Выделяют три основные группы произносительных трудностей: артикуляционные,
позиционные, акустические. К первой группе относятся трудности, возникающие при
воспроизведении определенного звука; ко второй — трудности, которые наблюдаются
в воспроизведении одного звука и сочетания звуков в различных фонетических
условиях; к третьей — трудности в произношении оппозиции звуков, выделяющей их
качества путем противопоставления, а также трудности, связанные с
дифференциацией звуков, звукосочетаний.
Для каждого языка характерна своя особая артикуляция в процессе произношения:
определенное положение языка, губ, степень напряженности, общая направленность
движений при артикуляции и т. д., что представляет серьезную помеху при овладении
иноязычным произношением. Выяснив основные источники трудностей в овладении
иноязычным произношением, можно перейти к вопросу о методической типологии
фонетического материала, которая позволяет сгруппировать фонемы иностранного
языка, исходя из их сходства с фонемами родного языка. Звуки иностранного языка
условно делятся на три группы:
1. Совпадающие или очень сходные фонемы.
2. Фонемы, имеющие черты сходства, но не совпадающие полностью.
3. Фонемы, отсутствующие в родном языке. Необходимо проанализировать эти
категории, чтобы выяснить, какие из них являются наиболее трудными в школьном
обучении иностранному языку и почему. Знакомясь с методикой обучения
произносительной стороне речи, важно вспомнить структуру слуховых,
произносительных и ритмико-интонационных навыков и выделить особенности работы
по их формированию, совершенствованию и поддержанию на различных ступенях
обучения в школе.
При изучении методики работы над новым звуком обращает па себя внимание тот
факт, что в настоящее время вся работа над произношением подчинена развитию
речевой деятельности и проводится на единицах более крупных, чем слова: на
словосочетаниях и
типовых фразах. При работе над произношением в рамках типовых фраз возможны два
пути: имитативный и аналитико-имита-тивный. На занятии могут быть предложены
практические задания по выбору правильного с методической точки зрения способа
овладения новыми звуками. При подготовке вопроса об этапах формирования слухопроизносительных навыков необходимо вспомнить психологическую характеристику
и этапы формирования речевых навыков, выявить особенности работы по формированию произносительных навыков. Первый этап — ориентировочно-подготовительный,
где учащиеся знакомятся с новым фонетическим явлением и выполняют первичные
действия по образцу либо с опорой на правило, либо без правила. Таким образом
создается ориентировочная база как необходимое условие для последующего
формирования навыка. На этом этапе артикуляционные действия при произнесении
каждого звука находятся в центре произвольного внимания и актуального осознавания.
На втором этапе формирование слухо-произносительных навыков осуществляется
путем выполнения комплекса фонетически направленных упражнений. Осознание
произносительных действий отходит на второй план и уступает место сознательному
контролю.
Цель ситуативно-варьирующего этапа состоит в дальнейшей автоматизации
произносительных действий и формировании «пластических», «лабильных» свойств
навыка, что достигается путем выполнения произносительных действий^ вариативных
словосочетаниях, модельных фразах, на уровне сверхфразовых единств.
На занятиях надо овладеть определенной системой действий по введению нового
звука или интонационной модели, научиться решать задачи типа:
1. Выбрать из двух предложенных вариантов наиболее правильную
последовательность введения нового звука, аргументируя свой ответ.
2. Какое из предложенных правил-инструкций по объяснению артикуляции является
более правильным с методической точки зрения и почему?
План решения методической задачи
Вспомнить:
а) методическую типологию фонетического материала, б) способы и приемы введения
нового звука, в) особенности артикуляции данного звука, г) требования, предъявляемые
к фонетическим правилам. Работая над такими вопросами, как «Способы и приемы
работы над произносительной стороной речи», «Комплекс упражнений для
формирования и поддержания произносительных навыков», целесообразно
конкретизировать их примерами из методических рекомендаций «Книги для учителя»
по планированию фрагментов уроков с целью ознакомления учащихся с новым звуком
и его автоматизации. Надо уметь проводить методический анализ данного звука с
целью выявления возможных трудностей его усвоения учащимися, правильно
определять способы и приемы введения звука, выделять этапы работы над новым
звуком и объяснять их последовательность, определять характер упражнений по
введению звука и называть упражнения, которые позволяют судить о степени сформи-
рованности произносительных навыков и о взаимодействии последних с лексическими
и грамматическими навыками.
Изучение методических приемов по контролю произносительных навыков можно
начать с классификации типичных фонетических ошибок и выяснения причины их
возникновения. Затем нужно определить, что должен знать и уметь учитель, чтобы
правильно вскрыть причину ошибки учащегося и наметить пути ее исправления. При
этом большое значение имеет, когда исправлять ошибки в произношении и как их
регистрировать. Результаты работы по данной теме можно определить по следующим
показателям:
а) понимание основных методических понятий, раскрывающих содержание темы при
ответах на контрольные вопросы;
б) умение иллюстрировать теоретические положения примерами из учебника и
«Книги для учителя»;
в) умение обосновать целесообразность рекомендованных форм, способов и приемов
по обучению произносительной стороне речи; г) умение решать методические задачи;
д) умение изменять и по необходимости самостоятельно конструировать план
фрагмента урока и определять последовательность упражнений по формированию у
учащихся слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков иноязычной
речи.
Вопросы для контроля
1. В чем смысл следующего высказывания: «Произносительные трудности какоголибо языка нельзя мыслить абстрактно и абсолютно, они всегда дифференциальносопоставительны и касаются соотношения конкретных языков» (А. А. Реформатский)?
2. Какова роль знаний в процессе формирования слухо-произносительных навыков?
Приведите примеры их рационального использования из «Книги для учителя» для 4-го
класса.
3. Назовите основные виды фонетико-интонационных уп'ражне-нений. Приведите
примеры их использования в «Книге для учителя» для 4—5-х классов.
4. Как в процессе обучения устной речи и чтению реализуется взаимосвязь между
лексическими, грамматическими и произносительными навыками?