Aleinik_statja

А.И.Алейник
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ КАК СРЕДСТВО
РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Аннотация. Автор статьи обосновывает проблему использования
исследовательского подхода в обучении младших школьников и приводит
конкретный пример организации исследовательской деятельности во
внеурочной работе.
Одним из важных метапредметных результатов, достижению которых
придается большое значение в современном Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования, является
формирование у младших школьников таких познавательных универсальных
учебных действий, как базовые исследовательские умения, обеспечивающие
умение учиться путем сознательного и активного присвоения социального
опыта. Современные программы по разным предметным дисциплинам
призваны решать проблемы, связанные с развитием у детей умений и
навыков самостоятельности и саморазвития. А это, безусловно, предполагает
поиск новых форм и методов обучения, создания такой образовательной
среды, которая будет способствовать развитию у ребенка исследовательского
отношения к миру и самому себе, становлению у него исследовательской
позиции.
Исследовательский подход в обучении – это путь знакомства учащихся
с методами научного познания. Важное средство формирования у них
научного мировоззрения, развитие мышления и познавательной
самостоятельности. Он помогает школьнику увидеть гармонические связи
между разрозненными явлениями и фактами, картину мира как единого
целого.
Детей школьного возраста необходимо обучать специальным знаниям,
умениям и навыкам в исследовательской деятельности. Специальной
методики такого обучения нет, но для формирования у ребенка основ
культуры мышления и развития умений и навыков исследовательского
поведения используются различные методы и приемы.
В качестве примера мы предлагаем разработку внеурочного занятия по
теме «Сила точки», проведённого в рамках кружка «Мир вокруг нас».
Личностные
результаты
занятия
направлены
на
формирование
смыслообразования у учащихся: обеспечение мотивации изучаемого
материала, установление границ собственного знания и незнания, а также
осознания того, как изучаемый материал может пригодиться в жизни.
Познавательные
универсальные
учебные
действия
будут
сформированы посредством включения младших школьников в решение
исследовательских задач и самостоятельную формулировку выводов в
соответствии с темой занятия в ходе совместной деятельности в группе.
При выполнении исследовательских заданий учащиеся будут
овладевать умениями учебного сотрудничества, в частности, договариваться
и приходить к общему решению. Формулировка заданий будет
способствовать развитию логических операций: анализа, синтеза, обобщения,
выводов; способности к саморегуляции, самоорганизации и рефлексии
собственной деятельности, а также воспитанию ответственности и
творческого подхода к решению учебных задач.
У: Собрались мы поиграть и смекалку показать.
Передо мной бумаги лист.
До чего ж он бел и чист.
Фломастером ткнёшь
посредине листочка,
и на листе получается ... . (точка)
У: Подумайте, какова же тема нашего занятия? Она зашифрована в
записи на слайде: ЕСИЁЛАЯТОЮЧКИ.
Найдем ключ, чтобы расшифровать данную запись. Назовите букву с
точками. Что вы о ней знаете? (Хитрая буква, которая обозначает два звука в
начале слова, после гласной и после ь и ъ знаков) есть ли еще в этой записи
хитрые буквы? Уберите их и прочитайте тему нашего занятия.
У: Определите, чем мы сегодня будем заниматься на занятии?
Д: Выяснять силу точки.
У: Будем разбираться, кто сильнее маленькая точка или мы. Сегодня
мы совершим небольшое путешествие в древнюю Грецию в гости к
Архимеду. «Дайте мне точку опоры, и я переверну Землю» (Архимед)
У: Сегодня мы тоже попытаемся сделать свои маленькие открытия о
силе точки. Что вы можете сказать о точке? Где вы с ней встречались? Когда
вы впервые узнали о точке? (Когда стали изучать грамоту)У меня в руках
конверты. В них просьба о помощи и вопросы.
- Вы готовы проявить смекалку, сообразительность, чтобы сделать
открытия?
Работа по группам. Учитель открывает конверт от Незнайки, в котором
содержатся задания для каждой группы.
Задание для 1 группы:
На краю деревни растёт. Могучий дуб весной на нём. Появились
молодые. Листочки в жаркие дни люди. Отдыхают в тени дуба.
- Вам понятно содержание письма Незнайки? Почему? Что нужно
сделать, чтобы содержание письма стало понятным? Что вы посоветуете
Незнайке? (Научиться пользоваться точкой для определения границ
предложения)
Задание для 2 группы: Незнайке Карандаш прислал несколько
предложений. Незнайка не может понять их смысл. Почему?
Шел веселый паренек, нашел черный уголек.
Семен нес зеленый овес для жеребенка.
Ежик съежился под елкой.
Вывод: если не поставить две точки над буквой Е, то слова могут
потерять смысл.
Задание для 3 группы: Представьте, что злой волшебник украл из книг
все точки. Что произойдёт?
Вывод: Исчезла маленькая точка – произошла большая катастрофа,
потому что не поймёшь о чём книга.
Представление выполненных заданий по группам и общий вывод: Всё,
что написано и напечатано, можно понять и прочитать, если точка стоит на
своём месте.
- Ребята, где ещё вы встречались с точкой? ( На уроке математики)
Работа с конвертом, на котором надпись «Геометрические фигуры
разыгрались». В конверте несколько заданий для групповой работы.
1. Задание для группы первой:
Пусть точек будет
очень много,
я через них веду дорогу.
Соединяя точку с точкой,
я начерчу дорожку-строчку.
Дорожка, изгибаясь, вьётся.
Дорожка ЛИНИЕЙ зовётся
Прямая А решила наказать упрямый отрезок АВ и разделить его
пополам. Что получится? (Точка пересечения прямой и отрезка.)
2. Задание для группы второй: Прямая А хотела луч К разделить
пополам. Удалось ли это ей? (нет) Дайте название точки их встречи.
3. Задание для группы третьей: Прямые а и в никак не могли
договориться, по каким дорожкам им идти. Когда встретились на
перекрёстке, спор решили не продолжать, и каждая пошла своей дорогой.
Дайте название точки, через которую они пошли дальше. (Точка пересечения
прямых а и в).
4. Задание для группы четвёртой: Надоели прямой А ссоры с прямыми
родственниками и решила она подружиться с замкнутой кривой, что
окружностью зовётся, и прижалась к ней. Назовите точку их
соприкосновения. (Это касательная прямой А и окружности)
5. Задание для пятой группы. Дайте название точки, что держит
окружности вместе.
Мы на лист поставим кружку,
обведём карандашом.
Получилось то, что нужно –
называется ОКРУЖНОСТЬ.
Две окружности - подружки всегда парою ходили бок прижавши к
боку. (Точка касания окружностей)
У.: Сегодня на занятии Вы сделали открытие: дали определение
точкам. Это точка пересечения и точка касания. Точек бесконечное
множество.
- Рассмотрите геометрическую фигуру. Это треугольник. Что
произойдёт, если злой волшебник украдёт одну точку из треугольника?
(Треугольник превратится в незамкнутую ломаную линию). Треугольник
разрушится. Чтобы убедиться в силе точки, посмотрим на окружающие нас
предметы.
Общий вывод: Если из любого предмета выпадет точка, то предмет
испортится.
Работа с глобусом: Какую роль здесь играют точки? ( Обозначают
место населённых пунктов).
Представьте, что на глобусе или карте исчезли точки. Сможет ли
самолёт точно приземлиться?
Вывод: самолёт не сможет приземлиться точно в нужном месте, если
на карте исчезнут точки.
В ходе занятия учащиеся получили возможность убедиться в том, что
знания, приобретаемые в учебной деятельности важны и необходимы для
практического их применения в жизненной практике. Таким образом,
познавательная деятельность младших школьников была приближена к
исследовательской деятельности ученого. И пусть ребята не сделали новых
открытий, но они повторили путь ученого от выдвижения гипотезы до ее
доказательства или опровержения.