во внеурочной деятельности

Педагогические условия развития
умений исследовательской
деятельности у младших
школьников во внеурочной
деятельности
Работу выполнил:
Учитель начальных
классов МБОУ
«Гимназия № 8»
Рябкова Д.А.
Основы исследовательского обучения
изучены:
1) Классиками педагогики
Я. Коменский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо, И.
Песталоцци.
2 ) Педагогами России
Н. Пирогов, Н. Чернышевский, Д.
Писарев, Н. Добролюбов, К. Ушинский
Исследовательская деятельность
совокупность действий
поискового характера,
ведущую к открытию
неизвестных для учащихся
фактов, теоретических знаний
и способов деятельности,
порождаемых в результате
функционирования
механизмов поисковой
активности и строящихся на
базе исследовательского
поведения.
Компоненты исследовательской
деятельности младших школьников
1. Цели
2. Мотивы
3. Субъекты
4. Объекты
5. Средства
6. Результат
Умения исследовательской
деятельности
способность самостоятельно генерировать
идеи, т. е. изобретать способ действия,
привлекая знания из различных областей;
умение самостоятельно найти недостающую
информацию в информационном поле;
умение запросить недостающую информацию
у эксперта (учителя, консультанта,
специалиста); умение находить несколько
вариантов решения проблемы; умение
выдвигать гипотезы; умение устанавливать
причинно-следственные связи.
Огромные
возможности
для
развития
исследовательской
деятельности
у
обучающихся имеются и
во
внеурочной
деятельности, которая
является
одним
из
самых перспективных
средств
развития
познавательной
мотивации,
самоопределения
личности, обогащения
интеллектуального
потенциала общества.
Проблема работы:
выявление педагогических условий
развития умений исследовательской
деятельности у младших школьников
во внеурочной деятельности.
Цель опытно - экспериментальной
работы:
внедрение педагогических условий для
развития умений исследовательской
деятельности у младших школьников.
До проведения и развития учебно-исследовательской деятельности
младших школьников нами были выделены критерии и
показатели, характеризующие развитие умений исследовательской
деятельности у обучающихся начальной школы.
КРИТЕРИИ
Умение выделять проблему
Умение задавать вопросы
Умение ставить цель
Умение выдвигать гипотезу
Умение формулировать вывод
ПОКАЗАТЕЛИ
Нахождение противоречия,
формулирование проблемы
Проявление инициативы и
самостоятельности в формулировке
вопросов.
Целеустремленность в поиске
способов решения проблемы;
постановка цели исследования,
поиск эффективного решения
проблемы.
Большое количество,
оригинальность, предположение
различных решений, нескольких
вариантов.
Самостоятельность,
аргументированность,
доказательство своей точки зрения,
обсуждение результата.
Методика
Цель
Метод
Методика 1
Выяснить, насколько развита
исследовательская
деятельность младших
школьников по критериям
Анализ продуктов
деятельности обучающихся
Методика 2
Выявить у обучающихся,
насколько они осведомлены
об исследовательской
деятельности.
Анкетирование
Методика 3
Пронаблюдать за
исследовательской
деятельностью детей в
урочное и внеурочное время
Наблюдение
Методика 4
Выявить отношение
педагогов к использованию
исследовательской
деятельности в учебном
процессе и внеурочной
деятельности.
Анкетирование.
Количественная характеристика
исследовательских умений
обучающихся на начальном этапе
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Высокий
Средний
Низкий
Развитие умений исследовательской
деятельности у младших школьников
будет проходить динамично при:
1. Поэтапном ознакомлении младших школьников
с содержанием и техникой выполнения
элементов исследования.
2. Активной деятельности обучающихся в
построении моделей.
3. Систематическом обучении младших
школьников на завершающем этапе работы
выстраивать отчет о проделанной работе.
В ходе занятий было реализовано первое условие гипотезы: поэтапное
ознакомление младших школьников с содержанием и техникой выполнения
элементов исследования. используя тему: «Учимся вырабатывать гипотезы».
Например, используя слова «может быть», «предположим», «допустим»
ответить на вопрос: Почему цыпленок желтый? Такая работа проводилась с
каждым элементом исследования.
А) Задания-рассуждения.
Второе условие гипотезы: активная деятельность обучающихся в построении
моделей. Младшим школьникам был предложен небольшой познавательный
материал о мухе, отдельные предложения которого необходимо было
закодировать символами. Дети работали в группах. В итоге у них получился
рассказ в виде пиктограмм
Вызванные представители от группы по
очереди, дополняя друг друга, подглядывая
в свои записи-пиктограммы, делали доклад
о мухе. Таким образом, было реализовано
третье условие гипотезы: систематическом
обучении младших школьников на
завершающем этапе работы выстраивать
отчет о проделанной работе.
Контрольный срез.
Младшим
школьникам
необходимо
было
письменно ответить
на вопросы текстов,
включающих научные
эксперименты.
Первый текст выявлял
умения
определять
цель
и
задавать
вопросы, второй –
ставить
проблему
выдвигать гипотезу,
делать вывод.
Количественная характеристика
исследовательских умений обучающихся
после проделанной работы(контрольный
срез):
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Высокий
Средний
Низкий
Результаты двухлетней работы позволили
сформулировать цель дальнейшей работы:
привлечение
третьеклассников
для
написания
исследовательских
работ,
используя опыт, полученный в ходе
внеурочной деятельности.
В 4 классе планируется работа над групповыми
проектами
с
целью
продолжить
формирование коммуникативных умений:
спрашивать; управлять голосом; выражать
свою
точку
зрения;
договариваться;
самооценочной и оценочной деятельности;
интеллектуальных умений.