Rabota_Pyataevax - Всероссийский фестиваль

Всероссийский фестиваль педагогического творчества
(2015/16 учебный год)
Номинация: «Педагогические идеи и технологии: профессиональное
образование»
Название работы: Дисциплина «Технические средства информатизации» в
проектах студентов
Автор
работы:
Пятаева
Елена
Владеленовна,
общепрофессиональных и специальных дисциплин
преподаватель
Место выполнения работы: ГАПОУ города Москвы Технологический
колледж № 24
Москва 2015 г.
Содержание
Введение
1. Использование
3
метода
проектов
в
формировании
5
2. Организация проектной деятельности студентов при изучении
6
профессиональных компетенций студентов
дисциплины «Технические средства информатизации»
3. Примеры проектов
12
Заключение
16
Список использованной литературы
17
Введение
Перед преподавателем всегда стоят задачи более эффективного
построения занятия, организации самостоятельной работы, активизации
знаний и мотивация учебной деятельности. Этому способствуют не только
существующие образовательные ресурсы, но и разработка собственных, с
максимальным использованием новых информационных технологий. При
этом все усилия преподавателя направлены на увеличение времени для
индивидуальной работы со студентом и создание условий для организации
активной самостоятельной работы. Немаловажным направляющим фактором
в
этом
случае
образовательного
служат
требования
стандарта
по
Федерального
формированию
государственного
информационной
компетентности студентов.
Многолетний опыт работы в сфере образования показывает, что
заинтересовать студента, как на занятиях, так и при выполнении
самостоятельной работы, можно только качественной подачей знаний,
включающей все современные средства обучения. Так почему бы не
привлечь самого студента к творческой работе? Заставить раскрыть свои
таланты? Часто случается, что студент, не проявляющий себя на занятиях,
дает самые лучшие результаты, поясняя при этом, я не умею говорить, не
хочу писать конспекты, дайте мне работу, и я её выполню.
Очень удачным решением в организации самостоятельной работы, как
на занятиях, так и внеаудиторной является метод проектов.
Цель данной работы показать эффективность совместной работы
студента
и
преподавателя
и
предложить
использовать
методику
проектирования для насыщения дисциплин дидактическим и наглядным
материалом,
применяя
различные
формы
как
аудиторной,
так
и
внеаудиторной самостоятельной работы студентов.
В данной работе раскрываются теоретические аспекты и практическая
реализация проектной методики на дисциплине Технические средства
3
информатизации. Новизна проявляется в сочетании применения при
создании учебных проектов различных информационных технологий. Проект
при этом получается интересным, динамичным содержащим самый
разнообразный
сопровождающие
материал
по
документы,
теме:
электронные
видеоматериал,
презентации,
электронные
тесты
(с
возможностью оценивания), контрольные вопросы, технологические и
инструкционные карты, ссылки на внешние источники, приближая учебный
проект к smart-учебнику.
В работе рассматриваются несколько вариантов совместной работы
студента и преподавателя. Проекты носят индивидуальный характер. При
этом все они прошли апробацию на занятиях не только по дисциплине
«Технические средства информатизации», но и «Основы архитектуры,
устройство и функционирование вычислительных систем», «Операционные
системы» среднего профессионального образования в рамках колледжа.
Опыт работы был продемонстрирован на заседании методического
совета колледжа и семинаре посвященном теме актуализации знаний на
аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работе, положен в основу
создания портфолио студентов.
Работы студентов прошли конкурсный отбор внутри колледжа и заняли
призовые места в номинации «Лучший учебный проект».
Анализируя все вышеизложенное, следует отметить, что объединение
метода проектов и информационных технологий является фактором
повышения качества образования, стимулирует студентов и преподавателей к
творчеству, к сотрудничеству, что оказывает в целом благотворное влияние
на весь образовательный процесс.
4
1. Использование метода проектов в формировании
профессиональных компетенций студентов
В
требованиях
ФГОС
к
результатам
обучения
по
общепрофессиональным и специальным дисциплинам информационная
компетентность определяется как способность и умение самостоятельно
искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую
информацию при помощи устных и письменных коммуникативных
информационных технологий. Также в ФГОС в качестве надпредметного
результата указывается умение использовать различные способы поиска,
сбора, обработки,
анализа,
организации,
передачи
и
интерпретации
информации при освоении той или иной учебной дисциплины. Очевидно, что
и в том, и в другом случае описываются одни и те же виды деятельности,
которыми необходимо овладеть студентами при получении среднего
специального
образования.
Кроме
того,
можно
рассматривать
информационную компетентность как компетенцию метапредметную или
надпредметную. Роль формирования информационной компетенции у
студентов со временем будет только усиливаться, так как объем информации,
количество и качество информационных потоков, разнообразие форм
представления в них информации растут стремительными темпами.
Достижение личностных и метапредметных результатов является
следствием не только содержания обучения. В значительной степени
необходимые личностные качества обучаемых складываются в результате
используемых в учебном процессе методик, форм организации занятий. В
конечном итоге должна быть выработана методическая система обучения
общепрофессиональным и специальным дисциплинам, которая будет
способствовать формированию у студентов требуемых качеств личности.
Результатом образования должно стать становление личности —
креативной, мыслящей, целеустремленной, умеющей взаимодействовать с
окружающими, способной к самообучению и готовой применять получаемые
5
знания в своей практической деятельности. Достижение данной цели
возможно
только
через
реализацию
личностно-ориентированного
образовательного процесса. Именно «в единении обучения и учения,
личностного развития, как индивидуальной деятельности обучающегося,
заключается понимание образования с позиции личностно-ориентированной
модели».
Преподаватель, ставящий перед собой педагогическую задачу развития
личности каждого студента, должен целенаправленно и системно применять
личностно-ориентированную методическую систему обучения, которая
учитывает личный опыт и потребности развития самого студента, строится
на основе равноправного взаимодействия со студентом.
Наиболее
комплексным
методическим
подходом
к
решению
поставленной задачи является проектная методика обучения. Основная идея
состоит в том, чтобы методика учебного проектирования при изучении
общепрофессиональных и специальных дисциплин была приближена к
модели производственной деятельности в ИТ-отрасли с выполнением
основных функций, которые выполняют руководитель и исполнитель в
процессе производственной деятельности.
В данной работе была предпринята попытка переноса модели
профессиональной деятельности на процесс учебного проектирования в
курсе дисциплины «Технические средства информатизации».
2. Организация проектной деятельности студентов при изучении
дисциплины «Технические средства информатизации»
Дисциплина «Технические средства информатизации» входит в
профессиональный цикл, является общепрофессиональной. Дисциплина
направлена на формирование таких компетенций как:
 осуществление поиска и использование информации, необходимой для
эффективного
выполнения
6
профессиональных
задач,
профессионального и личностного развития;
 владение информационной культурой, анализ и оценка информации с
использованием информационно-коммуникационных технологий;
 самостоятельного
определения
задач
профессионального
и
личностного развития, самообразования, осознанного планирования
повышения квалификации и др.
Основными методами работы позволяющими формировать данные
компетенции являются использование новых информационных технологий в
процессе проектной деятельности студентов. Они широко востребованы за
счет рационального сочетания теоретических знаний и их практического
применения для решения конкретных проблем.
Грамотно организованная проектная деятельность студентов позволяет:
 правильно
планировать
и
осуществлять
исследовательскую
деятельность;
 формировать способность презентовать достигнутые результаты,
включая умение определять приоритеты целей с учетом ценностей и
жизненных планов;
 самостоятельно
коррекцию
реализовывать,
своей
контролировать
деятельностью
на
основе
и
осуществлять
предварительного
планирования;
 использовать доступные ресурсы для достижения целей;
 осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
Проект представляет собой совокупность файлов, объединенных между
собой гиперссылками и позволяющий:
1. увидеть краткое освещение основных вопросов темы – исходная
презентация;
2. получить возможность подробного изучения вопроса темы по ссылке в
документ или внешний источник, видеоматериал;
7
3. закрепить изученный материал по контрольным вопросам и итоговому
тесту.
Цели проекта:
 образовательные: формирование умений самостоятельности студентов
в научном поиске, постановке задачи; закрепление практических
навыков работы с соответствующим программным обеспечением;
закрепление умений использовать различные способы поиска, сбора,
обработки,
анализа,
организации,
передачи
и
интерпретации
информации.
 развивающие: развитие навыков системного анализа, аналитического,
критического мышления; навыков самостоятельной работы, рефлексии,
самопрезентации, креативных способностей студентов.
Форма организации проектной деятельности: индивидуальная под
руководством преподавателя.
Выполнение проекта: самостоятельно.
Этапы выполнения проекта:
1. Подготовительный этап
1.1. Выбор задания. Преподаватель предлагает студентам список тем
(разделов) по рабочей программе. Студенты выбирают задания, уточняют
условия выполнения проекта.
1.2. Составление графика реализации проекта. Преподаватель и
студенты
совместно
составляют
план-график
выполнения
работы,
обсуждают форму отчетности (табл. 1).
Таблица 1. План-график реализации проекта
№
Содержание этапа
этапа
1
Разработка структуры проекта.
Составление содержания проекта.
2
Наполнение проекта
содержанием, подбор материала,
видеоматериала.
Время и место
Результаты
работы
Одно занятие
План проекта
(45 мин)
Самостоятельная Презентация и
работа
совокупность текстовых
документов отражающих
основные вопросы темы
8
3
4
5
Предварительная оценка проекта
Одно занятие
(45 мин)
Просмотр проекта,
проверка системы
навигации, наполняемости
проекта
Подготовка отчета по реализации Самостоятельная Отчет по проекту
проекта
работа
Представление материала, защита Два занятия
Выступление на семинаре
проекта
(1 пара)
1.3. Разработка критериев оценивания результатов работы
Осуществляется преподавателем совместно со студентами. Возможные
варианты критериев оценивания работы по проекту представлены в табл. 2.
Таблица 2. Примерные критерии оценивания проектов
№
Вид работы
Содержание критерия
этапа
1
Разработка структуры Отображены все вопросы темы (раздела)
проекта
2
Подбор материала для Материал отвечает поставленным
проекта
вопросам темы, содержит все
необходимые схемы, таблицы,
видеоматериал.
3
Предварительная
Разработана система навигации по
оценка проекта
проекту, весь материал представлен в
полном объеме, целесообразно
применяется мультимедиа.
4
Подготовка отчета по Сформулированы цели и задачи проекта,
реализации проекта
предусмотрены контрольные вопросы по
всем темам проекта, разработан итоговый
тест, указываются все источники
материала.
5
Представление
В докладе по проекту представлены
проекта, защита
аргументы актуальности и практической
проекта
значимости проекта.
В докладе присутствует выражение
собственной позиции, обоснование
представленного материала.
Владение грамотной эмоциональной и
свободной речью.
Умение соотнести полученный материал
(конечный продукт) с поставленной
целью.
Рефлексия.
Ответы на вопросы аудитории.
Итого:
9
Максималь
ный балл
5
5
5
5
1
1
1
1
1
1
25 баллов
2. Основной этап — реализация проекта. Студенты выполняют
проекты в соответствии с планом-графиком. В процессе выполнения
преподаватель консультирует, а также контролирует правильность работы по
каждому этапу, оценивает результативность.
3. Заключительный этап
3.1. Представление и защита отчетов
Это один из наиболее важных и значимых этапов, так как является
завершающим; именно здесь становится понятным, было ли задание
проектного типа своевременным, логичным и интересным для студентов в
рамках изучения той или иной темы. Защищая свой проект перед аудиторией
(рис.1), студенты подробно объясняют свою позицию по конкретному
вопросу, пытаются максимально доступно донести полученную ими
информацию до своих слушателей. Здесь же очевидной становится реакция
студентов на то, о чем говорят их друзья, так как все участники процесса
максимально
мотивированы.
В этой
связи
необходимыми
задачами
преподавателя становятся:
 поддержание интереса слушателей к выступающему;
 обозначение дискуссионных вопросов (требующих доказательства
выбранной точки зрения);
 формирование уважения студентов друг к другу;
 подведение их к самостоятельности в формулировании выводов и
суждений;
 обобщение и систематизация полученных сведений;
 контроль записи существенных содержательных моментов.
10
Рис.1. Открытая защита проекта
3.2. Подведение итогов выполнения проекта
Коллективное
обсуждение,
экспертиза,
позволяет
дать
оценку
проделанной работе и провести соответствующий анализ с последующей
коррекцией результата.
На данном этапе студенты обсуждают свои проекты, а также проекты
своих одногруппников. В ходе рассуждений проводится экспертиза
проделанной работы с помощью заготовленных преподавателем анкет
(тестов, вопросников), направленных
на рефлексию студентов. Для
наибольшей эффективности преподавателю следует четко сформулировать
критерии к тем заданиям проектного типа, которые выполняли студенты. Это
облегчит формулирование выводов для студентов, а также позволит сделать
оценку преподавателя более объективной.
3.3. Окончательное оценивание работы каждого студента
Результаты внешней оценки, выводы: после того как студенты
аргументировано
отметили
«плюсы»
и
«минусы»
каждого
задания
проектного типа, преподаватель подводит их к подведению итогов данного
занятия. Проанализировав вместе со студентами все работы, преподаватель
делает выводы по поводу реализации поставленной перед занятием цели,
формулирует
ключевые
содержательные
11
моменты,
необходимые
для
закрепления пройденного материала, сообщает практическую значимость
выполненной работы. Студенты обмениваются заданиями для дальнейшего
их
использования,
преподаватель
также
сохраняет
все
полученные
результаты, чтобы в дальнейшем наиболее качественные из них можно было
продемонстрировать студентам, преподавателям, родителям, использовать на
занятиях в дальнейшем и т. д.
3. Примеры проектов
В процессе преподавания данной дисциплины было накоплено
множество проектов студентов по различным темам. Это незаменимый
дидактический материал. Все проекты насыщены полезной и интересной
информацией, содержат видеоматериалы, тесты для проверки знаний и
контрольные вопросы. Как уже было отмечено выше каждый проект это не
просто презентация это путеводитель по теме, подробный и наглядный.
В работе представлены учебные проекты студентов по темам
«Процессоры», «Акустическая система ПК», «Манипуляторные устройства
ввода», «Принтеры».
Исходным материалом для представления темы в проекте служит
электронная презентация включающая систему навигации по проекту и
позволяющая свободно перемещаться к интересующему вопросу или
видеоматериалу.
Учебный проект по теме «Акустическая система ПК»:
Содержание папки проекта:
12
Титульный слайд и аннотация электронной презентации:
Учебный проект по теме «Процессоры»:
Содержание папки проекта:
Титульный слайд и аннотация электронной презентации:
Учебный проект по теме «Манипуляторные устройства ввода»:
Содержание папки проекта:
13
Защита
проекта
в
данной
работе
студента
проходила
путем
демонстрации видеоролика, содержащего собственный и используемый
общедоступный материал, который отмечен в списке источников.
Титульный слайд и аннотация электронной презентации:
Учебный проект по теме «Принтеры»:
Содержание папки проекта:
14
Титульный слайд и аннотация электронной презентации:
По содержанию проекта можно судить о большой работе проделанной
студентами и ценности проекта.
Ввиду того, что исходные проекты студентов по объему превышают
выделенные ресурсы, для просмотра загружен только один сокращенный
проект на тему «Принтеры».
15
Заключение
Практика
применения
данного
метода
при
изучении
общепрофессиональных и специальных дисциплин показала, что проектный
метод
достаточно
эффективен
для
достижения
личностных
и
метапредметных результатов обучения. Нацеленность проектной методики
на создание практически значимого продукта приближает студентов к
пониманию содержания профессиональной деятельности ИТ-специалиста,
способствует их профессиональному самоопределению.
Метод
проектов
позволяет
создавать
условия
для
активной
самостоятельной работы студентов. Это достигается в результате развития
мотивации и при помощи расширения круга задач, используемых в процессе
обучения, а также увеличения арсенала средств их решения, наличия
постоянной обратной связи со средствами среды, обеспечивающими
самоконтроль и рефлексию обучаемых.
Приведенные примеры реализации разных видов проектов показывают,
насколько органично проектная методика может быть введена в учебный
процесс. При этом большинство проектов имеют межпредметные связи, что
содействует развитию ИКТ-компетентности студентов как одной из
важнейших метапредметных целей, отмеченных в ФГОС.
Системное включение проектной методики в календарно-тематическое
планирование курса и программу внеаудиторной деятельности предполагает
серьезную планомерную работу преподавателя, включающую в себя:
• выбор разделов курса, которые целесообразно осваивать в формате
проектной методики;
• тематическое
планирование
занятий
с
учетом
применяемой
методики;
• выбор типа проектов и примерный список тем проектов по
изучаемому разделу;
• формулировку целей и задач, решаемых в ходе реализации проекта;
16
• перечень предполагаемых ролей участников коллективных проектов.
Важнейшим этапом реализации проекта является педагогическая
рефлексия, которая должна ответить на вопросы: достигнута ли цель,
которую преподаватель ставил перед инициированием проекта, все ли
педагогические задачи решены, развитию каких конкретных личностных
качеств каждого студента следует в дальнейшем уделить внимание.
Только при соблюдении всех этих условий применение проектного
метода действительно станет эффективным педагогическим инструментом,
способствующим развитию личности каждого студента.
Список использованной литературы
1. Загрекова Л. В., Николина В. В. Теория и технология обучения: учеб.
пособие для студентов пед. вузов. М.: Высшая школа, 2004.
2. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе
исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ
«Эксперимент», 1995.
3. Полат Е. С. Метод проектов, http://www.iteach.ru/ met/metodika/a_2wn3.php
4. Профессиональные стандарты в области информационных технологий. М.:
АП КИТ, 2008. http:// www. apkit. ru/default. asp?artID=5573
5. Сежакин И. Г., Мартынова И. Н. Личностные и метапредметные
результаты обучения информатике на профильном уровне // Информатика и
образование. 2012. №2.
6. Якиманская И. С. Основы личностно-ориентированного образования. М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.
17