Организация занятия с учетом психологических особенностей

ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЯ С УЧЁТОМ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ
ОСОБЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ.
Естественно, что все мы, будучи преподавателями, заинтересованными в
повышении эффективности своей деятельности, обращали внимание на то,
что, посетив одно и тоже проведённое занятие и услышав одно и тоже, на
наш взгляд, удачное объяснения нового материала, студенты одной и той же
группы в разной степени способны воспроизвести полученные на занятии
знания.
Известно, что учебная деятельность поддерживается многообразными
факторами, в своём выступлении мне хотелось бы подчеркнуть
необходимость учёта существующих объективных закономерностей, а
именно некоторых психологических особенностей наших студентов, таких
как восприятие и активность мышления.
Когда преподаватель на занятии сообщает какую-то информацию, то
совершенно очевидно, что студенты по-разному её перерабатывают. Данный
факт обуславливается различными предпочтениями в восприятии и
переработке входящей информации. В зависимости от разных каналов, по
которым идёт восприятие информации, методисты различают аудитивный,
визуальный, коммуникативный и моторно-кинестетический ученические
типы. Аудитивный тип лучше всего воспринимает информацию через ухо,
поэтому ему легко даются устные презентации нового материала или работа
над аудиотекстом. Канал восприятия информации визуального типа — это
глаза, поэтому он легче воспринимает информацию, представленную в
схемах, таблицах, картинках или просто зафиксированную на доске.
Коммуникативный тип, как уже следует из названия, лучше всего
перерабатывает информацию через интеракцию, общение с партнёром,
поэтому ему легко даётся выполнение заданий в небольших группах,
диалогическая речь. Четвёртому ученическому типу для полноты восприятия
информации необходимо прочувствовать её на собственном опыте, совершив
определённые действия, н-р при заучивании новых слов ему необходимо
двигаться, ходить.
Преподаватель, заинтересованный в успешном освоении языка своими
студентами, естественно обратит внимание на те или иные предпочтения в
восприятии и будет учитывать психологические особенности каждой группы
и каждого студента на занятиях. В связи с этим в начале работы с каждой
новой группой для всеобщей пользы можно проводить тестирование для
выявления этих типов в группе. Студентам можно предложить ответить на
несколько вопросов (на уровне А1 это могут быть вопросы в игровой форме,
на более высоком уровне обучения это могут быть более серьёзные вопросы,
отвечая на которые студенты рефлексируют по поводу того, какие стратегии
обучения и какие каналы восприятия они обычно используют при обработке
информации на иностранном языке.
Результат данного тестирования будет важен не только для самого
студента, но, в первую очередь для преподавателя, поскольку позволит ему
интегрировать в занятие различные виды своей и ученической активности и
задействовать различные органы чувств своих студентов. Тем, кто
воспринимает информацию через ухо, можно предложить проговаривать
хором за диктором или за выступающим коллегой (как это делают, н-р Ирина
Григорьевна или Нонна Васильевна), тем студентам, которые воспринимают
информацию через коммуникацию, можно предложить дефинировать новую
лексику через синонимы (как это делаю я) и т.д. Без адекватного восприятия
материала невозможно ни его прочное запоминание или усвоение, ни его
творческое воспроизведение или использование.
Активно-творческое (продуктивное) владение усвоенным языковым
материалом достигается в том случае, если этот материал непосредственно
объединяется с мышлением учащихся.
По быстроте мышления различают импульсивных и рефлексирующих
учащихся, по способу мышления различают глобально или аналитически
думающих студентов.
При опросе или при выполнении какого-либо задания следует учитывать
спонтанность мышления студентов. Рефлексирующим учащимся обычно
требуется больше времени на подготовку, им необходимо продумать свой
ответ, иногда проговорить его про себя. В отличие от импульсивно
думающих студентов, спонтанно и смело высказывающихся на любые темы
и не боящихся неправильных в содержательном плане ответов. Для
глобально мыслящих студентов при усвоении отдельной информации
необходимо составить представление о данном явлении целиком, а потом
сосредоточиться на деталях этой системы. В отличие от аналитически
мыслящих учащихся, которые сначала концентрируются на деталях, из
которых уже складывают всю картину целиком. Объясняя склонение
существительных или прилагательных, или сферы употребления
конъюнктива или значения модальных глаголов, мы, наверняка, замечали,
что привычный нам стиль объяснения данных грамматических явлений не
всегда срабатывает на 100%. Учитывая психологические особенности
доставшейся нам группы, преподаватель может изменить своему
привычному стилю объяснения или выбора заданий, с тем чтобы
воздействовать по возможности на каждого студента.
Когда студенты видят, что домашние задания не хаотичны, а носят
системный характер, когда они замечают, что преподаватель индивидуально
следит за работой каждого и отмечает прогресс каждого студента в группе,
когда преподаватель даёт индивидуальные рекомендации, поддерживает
студентов, тогда, во-первых, улучшается атмосфера в группе, во-вторых,
устанавливается доверительный контакт с преподавателем. И в-третьих, это
всё позитивно сказывается на активности и успеваемости студентов,
способствуя раскрытию их резервных возможностей.
Подводя итог сказанному, мне хотелось бы отметить, что нам –
преподавателям необходимо учиться создавать такие условия на своих
занятиях, которые могли бы отвечать вышеупомянутым индивидуальнопсихологическим особенностям студентов и способствовать эффективности
усвоения учебного материала.