УМК «Школа России»

УМК «Школа России»
«Литературное чтение» авт. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий,
М. В. Голованова, Л. А. Виноградская, М. В. Бойкина
1 класс
Составитель технологических карт:
Одегова Валентина Филипповна – доцент кафедры начального образования ГБОУ
ДПО «Нижегородский институт развития образования», кандидат педагогических
наук, доцент.
Пояснительная записка
Технологические карты к учебнику «Литературное чтение. 1 класс»
системы учебников «Школа России» (авт. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий,
М. В. Голованова, Л. А. Виноградская, М. В. Бойкина) составлены по темам
(разделам) изучения курса в соответствии с программой, календарнотематическим планированием и методическими рекомендациями [8], [19].
Они построены в соответствии с требованиями ФГОС НОО, нормативными
документами [13], [18], [19] отражают логику построения содержания курса
литературного чтения.
Технологические
карты
–
концентрированная
информационнометодическая среда, направленная на оказание помощи учителю в реализации
требований ФГОС НОО. Для первого класса создано 6 технологических карт – в
соответствии с количеством разделов учебника. Каждая технологическая карта
раскрывает методические особенности работы только над одним разделом. В
технологическую карту вводится в сжатом виде многосторонняя информация,
необходимая учителю, а именно:
 формулировка конкретных целей и задач, стоящих перед изучением
раздела учебника;
 перечень предметных и межпредметных терминов и понятий;
 межпредметные связи;
 используемые ресурсы;
 планируемые результаты по литературному чтению в 1 классе предметные,
метапредметные
(регулятивные,
познавательные,
коммуникативные УУД), личностные;
 этапы изучения темы (примерное тематическое планирование,
особенности работы над произведениями, виды деятельности учащихся,
достижения учащихся при изучении произведений раздела, диагностика
достижений);
 обобщение и систематизация знаний и способов действий;
 проверка и оценка усвоенных знаний и способов действий.
Следует отметить существенную особенность планирования по реализации
программы литературного чтения, в отличие от других предметов учебного
плана, заключающуюся в том, что здесь практически каждый урок является
уроком изучения нового материала. Поэтому приоритетная цель данного
предмета – формирование читательской компетентности (совершенствование
навыка чтения, владение приемами понимания текста, расширение круга чтения,
формирование духовной потребности в книге) реализуется на каждом уроке при
изучении разнообразных литературных произведений. Следовательно,
независимо от темы, планируемые результаты остаются едиными на каждом
этапе, отличаясь степенью усвоения. Их можно было бы не дублировать, внести
в качестве приложения к Пояснительной записке. Однако для удобства работы
учителя считаем подобное дублирование в каждой Технологической карте
оправданным.
Технологические
карты
обеспечивают
реализацию
системнодеятельностного и дифференцированного подходов, единство и целостность
способов действий в
достижении планируемых результатов в процессе
ознакомления с произведениями раздела, интеграцию задач и содержания
различных рубрик, помещенных в учебнике, позволяют успешно проектировать
деятельность учителя на перспективу, в первом классе – на четверть, в
остальных классах – на четверть и более.
ЛИТЕРАТУРА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Алферов Ю., Курдюмова И, Писарева Л. Как оценить урок? Сельская
школа, 1999, № 5, с. 43-44.
Андреев В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития.- 2е изд. - Казань: Центр инновационных технологий. 2000.-с. 575-576.
Бойкина М. В., Виноградская Л. А. Литературное чтение. 1 класс. Рабочая
тетрадь: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений. – М., 2013.
Галицких Е. Готовимся к уроку литературы в 5-м классе. Литература, 1998,
№ 8, с. 10.
Горелик И. Ф., Степанов Е. Н. Педагогический анализ личностно
ориентированного урока. Завуч, 2001, № 3, с. 115-117.
Ерофеева Н. Ю. Анализ урока и профессиональной деятельности учителя.
Завуч, № 1, 2000, с. 96 - 100.
Завуч. Научно-практический журнал. № 7, 1999;№ 2, 2001- Центр
"Педагогический поиск".
Климанова Л. Ф., Бойкина М. В. Литературное чтение. Рабочие программы.
Предметная линия учебников системы «Школа России». 1-4 классы:
Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. –М., 2011.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. и др. Литературное
чтение, 1кл. Учебник для общеобразовательных учреждений с
аудиоприложением на электронном носителе. В 2 ч. – М.: 2013.
Конаржевский Ю. А. Менеджмент и внутришкольное управление. МОЦ
"Педагогический поиск", 1999.
Конаржевский Ю. А. Анализ урока. – М., 2000.
Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов.
Под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. – М., 2010.
Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы. Письмо Министерства общего профессионального образования от
25.09.2000 № 2021/11-13.
Коротаева Е. Матричная модель анализа урока: возможности и
перспективы. Директор школы. Экспресс-опыт. 2000-1, с. 9- 12.
Памятка для анализа урока. Начальная школа. 1997., № 7, с. 16.
Панов Б. Т. Типы и структура уроков русского языка. - М.: "Просвещение",
1986 - 208 с.
План психологического анализа сформированности умений учебного
сотрудничества. Экспресс-опыт. 2000 -1, с. 60- 61.
Приказ Минобрнауки России от 19.12.2012 N 1067 "Об утверждении
федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе в образовательных
учреждениях, реализующих образовательные программы общего
образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/14
учебный год".
http://www.consultant.ru/law/hotdocs/23761.html/?utm_campaign=hotdocs_day5890756&ut
m_source=ya.direct&utm_medium=cpc&utm_content=137800868
19. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения
в
общеобразовательных
учреждениях.
Санитарноэпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10.
20. Современные технологии проведения урока в начальной школе с учетом
требований ФГОС: Методическое пособие / Под ред. Н. Н. Деменевой. -М.:
АРКТИ,2012. с.138-146.
21. Стефаненко Н. А. Литературное чтение. Методические рекомендации, 1
класс: пособие для учителей общеобразоват. учреждений – М.: 2012.
22. Стефаненко Н. А. Учусь учиться. Мои успехи в 1 классе. Литературное
чтение. Диагностическое пособие для учащихся – М., 2013.
23. Урок: посещение и анализ / Составитель: Богоявленская А. Е. - Тверь:
областной ИУУ. 1993.
Приложение 1
Рефлексия педагогической деятельности
Под рефлексией подразумевается
самоанализ деятельности и её
результатов, объективная оценка, выявление конкретных положительных
достижений и возникших проблем общего или индивидуального характера.
Рефлексия дает педагогу возможность отстраненно оценить свою деятельность.
Приобретаемый в рефлексии опыт самопознания обогащает и расширяет
представление человека о самом себе как профессионале. Рефлексивная
деятельность учителя способствует выявлению причин успехов и неудач в ходе
организации образовательного процесса и, благодаря этому, - грамотному
корректированию своей педагогической деятельности.
Объективность самооценки обеспечивается глубиной и всесторонностью
анализа, оценкой урока с учетом взаимосвязи всех его компонентов, их
дидактической обусловленности и логической взаимосвязи, научным подходом к
анализу урока, опорой на психолого-педагогическую науку, соответствием
требованиям ФГОС НОО. Содержание предлагаемого ниже бланка и
приложений к нему направлено на оказание помощи учителю в его
рефлексивной деятельности на предмет оценки эффективности урока и его
дальнейшего совершенствования.
БЛАНК ДЛЯ САМООЦЕНКИ УРОКА
Класс: 1
Учебный предмет: Литературное чтение
Дата: _____________
Тема урока:__________________________________________________________________________
№
п/п
1
2
3
4
5
6
Параметры оценки
Сложность содержания, его соответствие возможностям учащихся
Содержание учебного занятия соответствует по своей сложности
возможностям детей и типу класса, обеспечивает работу в зоне
ближайшего развития учащихся
Реализация компетентностного подхода
Содержание урока отобрано с учетом компетентностного подхода.
Реализуется принцип связи теории с практикой, обучения с жизнью
Творческий или репродуктивный характер учебных заданий
На уроке широко используются творческие, продуктивные задания,
требующие применения знаний в измененной или новой ситуации, или
нестандартной ситуации
Развивающая направленность заданий
Большинство заданий носит не только обучающий, но и развивающий
характер
Структура урока
Структура урока соответствует системе обучения, программе и
специфике предмета «Литературное чтение» (см. Приложение )
Логика построения урока
Урок построен логично и системно, продумана последовательность
Самооценка
учителя
(в баллах)
54321
54321
54321
54321
54321
54321
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
учебных заданий. Обоснованное соотношение частей урока
Формы учебной работы
Предусмотрено оптимальное сочетание фронтальной, индивидуальной
и групповой работы. Рационально используется работа детей в парах и
микрогруппах. На уроке предусмотрен достаточный объем
самостоятельной работы с учетом возраста учащихся и типа урока
Методы обучения и методические приемы
На уроке широко используются проблемные методы обучения
(частично-поисковый, исследовательский), приемы активизации
познавательной деятельности детей, диалоговые технологии.
Организована поисковая, исследовательская деятельность учащихся
Характер используемой наглядности
На уроке широко используются проблемные методы обучения
(частично-поисковый, исследовательский), приемы активизации
познавательной деятельности детей, диалоговые технологии.
Организована поисковая, исследовательская деятельность учащихся
Целесообразность и функциональность используемых средств
обучения
На уроке широко используются проблемные методы обучения
(частично-поисковый, исследовательский), приемы активизации
познавательной деятельности детей, диалоговые технологии.
Организована поисковая, исследовательская деятельность учащихся
Организация оперативной обратной связи
Организована оперативная обратная связь. Учитель отслеживает
усвоение детьми учебного материала и правильность выполнения
заданий, осуществляет своевременную коррекцию ошибок и недочетов.
Используются разнообразные способы и средства обратной связи
Осуществление дифференцированного подхода к учащимся, учет их
индивидуальных особенностей
Ведется точный учет индивидуальных особенностей детей.
Предусмотрена дифференциация и индивидуализация обучения (на
одном или нескольких этапах урока)
Формирование мотивационного компонента учебной деятельности
На уроке обеспечена положительная эмоциональная мотивация, ведется
целенаправленная работа по формированию положительной учебной
мотивации, в том числе учебно-познавательных мотивов
Постановка учебных задач. Организация целеполагания
На уроке ставятся перед детьми учебные задачи, дети их осознают.
Учащиеся принимают участие в целеполагании. Ведется работа по
усвоению детьми способов действий
Формирование познавательных УУД
Учащиеся осваивают одно или несколько познавательных УУД
(моделирование, логические действия, смысловое чтение и др.)
Формирование регулятивных УУД
Учащиеся осваивают одно или несколько регулятивных УУД
(планирование, прогнозирование, контроль, оценка, коррекция и др.)
Урок имеет рефлексивную направленность
Формирование коммуникативных УУД
Учащиеся выполняют одно или несколько коммуникативных УУД
(планирование, сотрудничество, постановка вопросов, выражение
собственных мыслей и др.)
Характер активности детей
54321
54321
54321
54321
54321
54321
54321
54321
54321
54321
54321
54321
19
20
21
22
23
Учащиеся проявляют на уроке познавательную активность. Дети
выступают в роли субъектов деятельности
Организация учебного сотрудничества
Организовано сотрудничество учителя и учащихся как равных партнеров, а также сотрудничество детей друг с другом. Стиль общения гибкий, с преобладанием демократичного
Психологический климат урока
На уроке преобладает благоприятный психологический климат, гуманное, уважительное и доброжелательное отношение учителя к детям
Учет личностных особенностей учащихся
На уроке создаются ситуация успеха, ситуации выбора. Ученики имеют
возможность высказывать собственную точку зрения, актуализируется
их субъектный опыт. Учитываются интересы учащихся
Формулировка учителем целей урока
Учитель четко и конкретно формулирует как развивающие, так и
дидактические цели урока
Соотнесение учителем целей и результатов урока
Учитель соотносит цели урока и его результаты, определяет, какие цели
удалось реализовать, а какие нет, и по какой причине
54321
54321
54321
54321
54321
Обработка результатов
В правом столбце бланка
критериями оценки:
учитель обводит балл в соответствии с
5 — соответствует полностью требованиям ФГОС
4 — соответствует в основном требованиям ФГОС
3 — частично соответствует: имеются отдельные черты, как развивающего
обучения, так и традиционного обучения.
2 — соответствует в основном характеристике традиционного обучения;
1 — соответствует полностью характеристике традиционного обучения.
Урок ориентирован на формирование УУД и, в целом, на достижение
планируемых результатов, если средний результат, т.е. эффективность урока
(ЭУ) составляет 85% и выше.
Если ЭУ составляет от 65% до 84%, можно говорить о допустимом,
среднем уровне качества проведения урока;
При значении ЭУ от 45% до 64 % уровень урока признается как низкий.
Средний результат вычисляется по формуле:
(ЭУ) = n*100% ,
где
115
n – сумма баллов в процессе оценки показателей урока,
выставленных учителем;
115 – максимально возможная оценка баллов.
Приложение 2
СТРУКТУРА УРОКА ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
В современной методике литературного чтения дается расширенная
классификация, насчитывающая более 10 типов уроков. Тем не менее,
особенностью изучения данного предмета является знакомство с новым
произведением и его автором практически на каждом уроке. Поэтому наиболее
распространенный
подход
изучения
литературных
произведений
осуществляется в рамках логики комбинированного
урока, структурно
состоящего из нескольких этапов.
1.Организационный этап
 проверка готовности к уроку,
 концентрация внимания и мотивация к восприятию нового текста с
помощью кратковременных игровых элементов
соревновательного,
конкурсного
характера, органично связанных с тематикой и
проблематикой нового произведения,
 прогнозирование темы урока,
 формулировка задач урока,
 подготовка к восприятию нового произведения
2.Первичное восприятие нового произведения
Первичный показ текста как образец выразительного чтения
осуществляется в различных вариантах (по выбору учителя):
 учителем,
 подготовленным учеником,
 в виде комбинированного чтения «учитель+ ученик»,
 с использованием аудиоприложения к учебнику (МР3),
 с использованием ЕК ЦОР (Единая Коллекция Цифровых
Образовательных Ресурсов)
3.Краткая беседа по выявлению уровня усвоения содержания
4. Анализ художественного произведения
Анализ художественного произведения направлен на формирование
читательской компетентности, в первую очередь, на осознание и понимание
читаемого, что достигается с помощью определения:
 темы произведения, жанра,
 главной мысли, умения соотносить ее с заголовком,
 характера героя,
 основных средств выразительности, используемых автором.
Анализ произведения организуется в процессе перечитывания текста на
основе
использования
наиболее продуктивного для данного текста
технологического приема из перечисленных ниже:
 моделирование,
 система вопросов,
 вчитывание и вычитывание,
 составление
плана
с
целью
установления
логической
последовательности содержания,
 медленное чтение с остановками на трудных, непонятных словах,
 партитура чувств,
 дискуссия,
 антиципация.
5.Этап обобщения (синтетический этап)
Рекомендуемые технологические приемы этого этапа на выбор:
 составление плана для воссоздания целостного логического
представления о произведении
 пересказ (рассказывание)
 выразительное чтение
 графическое и словесное рисование
 составление диафильма
 экранизация
 драматизация, в том числе чтение по ролям, чтение в лицах
 различные виды словотворчества
6. Рефлексивный этап
1) Анализ и оценка:
 собственных ощущений,
 эмоций,
 деятельности,
 оценка уровня своих достижений, сопоставление их с прогнозируемыми.
2) Проектирование
(содержательное
планирование)
дальнейшей
читательской деятельности с установкой на коррекцию и успешное
продвижение.
Приложение 3
ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ
УЧИТЕЛЕМ СОВРЕМЕННОГО УРОКА
1. Мотивационный: определение значимости изучаемого материала, как в
данной теме, так и во всем курсе.
2. Содержательный: подбор материала для
повторения, самостоятельной работы и т.п.
изучения,
закрепления,
3. Технологический: выбор форм, методов и приемов обучения,
оптимальных для данного типа урока, для данной темы, для данного
класса и т.п.
4. Организационный: организация класса в течение всего урока, готовность
учащихся к уроку, порядок и дисциплина.
5. Целевой: постановка целей учения перед учащимися, как на весь урок,
так и на отдельные его этапы.
6. Коммуникативный: уровень общения учителя с классом.
7. Контрольно-оценочный: использование оценки деятельности ученика на
уроке для стимулирования его активности и развития познавательного
интереса.
8. Рефлексивно-аналитический:
подведение
итогов
урока,
анализ
деятельности учащихся на уроке, анализ результатов собственной
деятельности по организации урока.
Приложение 4
РЕКОМЕНДУЕМЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
ПРЕДМЕТНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
В СВЕТЕ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС НОО
•
Индивидуальный прогресс в совершенствовании способов чтения
(послоговое, плавное слоговое, целыми словами, плавное слитное).
•
Индивидуальный прогресс в выразительности чтения (интонирование,
тембр и громкость, эмоциональная окраска).
•
Индивидуальный прогресс в понимании содержания прочитанного.
•
Индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом.
•
Ориентация в круге чтения.
•
Интерес к чтению художественной и нехудожественной литературы,
расширение списка прочитанного.
•
Индивидуальные предпочтения в круге чтения.
Приложение 5
БЛАНК ДЛЯ ФИКСАЦИИ ПРОДВИЖЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ за неделю, ______ апреля 2014 года
№
п/п
Список
уч-ся
способ чтения
1
1
2
3
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
РС
2 3
4
1
ПС
2 3
4
1
С+СЛ
2 3 4
грамот
ность
1
ЦСЛ
2 3
4
1
2
3
осознан
ность
4
1
2
3
выразительность
4
1
интонац
2 3 4
1
паузы
2 3
4
1
ЛУ
2 3
4
1
громк
2 3
4
Примечание
1)
2)
3)
4)
Сокращения: РС - рубленый слог, ПС - плавный слог, С+СЛ - смешанное чтение
«слог+слово», ЦСЛ – целое слово.
Цифры 1,2, 3,4 означают № урока в течение недели.
В пустые клетки для обозначения успешности/неуспешности показателей
вписываются соответственно «+» или «-».
Содержание Листов используется только учителем - для организации
коррекционной работы.