ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ
РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ
ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
О. А. Никищенко
МБОУ лицей им. дважды Героя Социалистического Труда В.Ф.Резникова, станица
Каневская, Краснодарский край
В данной статье освещается методика формирования речемыслительной деятельности на уроках литературного
чтения посредством пошаговых учебных действий учащихся при помощи учителя.
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и
навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как
процесса подготовки учащихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную
позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть
готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний. Особенно это актуально в
рамках введения ФГОС.
Одной из главных задач учителя начальных классов является формирование
речемыслительной деятельности школьников. От успешности её реализации во многом
зависит качество дальнейшего обучения и воспитания.
В развитии речи учащихся особое место занимает пересказ. С одной стороны, он
способствует осознанию взаимосвязи содержания прочитанного текста и его языковых
средств, активному усвоению лексического состава произведения и его дальнейшего
использования
для
построения
собственных
высказываний,
выражения
чувств
и
переживаний. С другой, пересказ – эффективное средство запоминания и закрепления
нужной информации, развития мышления. Этим и объясняется большое внимание со
стороны педагогов к проблеме обучения младших школьников пересказу.
Наиболее успешно решаются задачи, связанные с методикой организации детей при
пересказе, которая выстраивается в следующую систему:
- чтение;
- словарная работа;
- анализ содержания и языка произведения;
- деление текста на смысловые части, их озаглавливание;
- определение в каждой части словесных выражений и образов, которые раскрывают
основную мысль каждой части;
- составление плана к пересказу;
- пересказ.
Бесспорно, такая работа при подготовке детей к пересказу обеспечивает его
успешность, однако, часто дети, выполняя под руководством учителя сложную аналитикосинтетическую работу, затрудняются воспроизвести прочитанное. Речь их при этом не
только малосодержательна, но бедна, сбивчива, невыразительна, что приводит к
непродуктивному овладению лексическим, синтаксическим, текстовым материалом. Следует
отметить и то, что младшие школьники, как правило, не владеют самостоятельными
умениями пересказывать текст. К. Д. Ушинский писал: «Если дитя с помощью учителя
поймёт мысль, выраженную писателем, и усвоит форму, в которой эта мысль выразилась, то
это ещё не значит, что оно упражняет свой дар слова; оно обогащает только свой ум, но
собственная его способность дара слова может остаться совершенно неразвитой.»
Следовательно, одной из основных задач учителя является обеспечение продуктивности
пересказа. [1]
В формировании речемыслительной деятельности учащихся как подготовке к
обучению пересказу я использую различные виды работ. Урок обычно начинаю с игровой
разминки, т. е. с работы над постановкой дыхания и развитием чёткости произношения.
Предлагаю упражнения следующего вида:
- на постановку дыхания:
а) вдох носом, выдох через рот;
б) вдох, задержка дыхания, выдох;
в) вдох, выдох по порциям.
- на развитие чёткости произношения:
Самолёты взлетают: у-у-у.
Машины едут: ж-ж-ж.
Лошади поскакали: цок-цок-цок.
Рядом ползёт змея: ш-ш-ш.
Муха бьётся в стекло: з-з-з.
Здесь же использую рифмовки на слоги-слияния и буквосочетания:
Со-со-со – покатилось колесо.
Ра-ра-ра – у нас новая игра.
Затем следуют
чистоговорки и скороговорки. Чистоговорки
тренировки речевых произносительных навыков:
У Сони, у Сани сани едут сами.
Шапкой Мишка шишки сшиб.
Говорила сорока сороке:
предназначены для
- Я, как рыба, молчу на уроке.
Скороговорки позволяют расширить знания детей о темпе как об одном из важных
коммуникативных свойств речи (при слишком быстром или замедленном темпе затрудняется
восприятие
информации),
сформировать
умение
использовать
темп
как
средство
выразительности устной речи. Скороговорок ребята знают очень много, они находят их в
книгах, детских журналах и сами разучивают со своими товарищами. Вот некоторые из них:
В перелеске у пригорка
Собирал грибы Егорка.
У Ивашки рубашка,
У рубашки кармашки.
Мороза моржи не страшатся –
Моржи на морозе резвятся.
Приведу текст памятки «Как разучивать скороговорку».
1. Прочитай скороговорку медленно.
2. Подумай, о чём говорится в скороговорке.
3. Посмотри, какие слова похожи друг на друга по звучанию. Какой согласный звук (или
сочетание звуков) много раз повторяется?
4. Проговори скороговорку медленно вслух, постарайся запомнить её.
5. Теперь проговори скороговорку шёпотом несколько раз: сначала медленно, потом всё
быстрее и быстрее.
6.
Произнеси скороговорку несколько раз вслух в быстром темпе.
7. Посоревнуйся с товарищами, кто без ошибок произнесёт скороговорку. [2]
Ведущим направлением в формировании устной речи учащихся провозглашается
словарная работа, поэтому на каждом уроке перед чтением текста я использую такой вид
работы, как чтение трудных слов с доски или таблицы с последующим объяснением
значений этих слов, подбором синонимов; провожу работу с толковыми словарями.
Подготовительную
работу
к
обучению
пересказу
мне
помогает
проводить
использование групповых форм работы. Для удобства делю текст на четыре части и
составляю план, который помещаю заранее на доске за ставней. Открыв план, предлагаю
детям определить границы каждой части, которые они помечают в книге простым
карандашом (обсуждение ведётся коллективно). Затем ребята рассаживаются по группам по
четыре человека. Группам предлагается задание: распределить между собой части рассказа,
прочитать его цепочкой (или про себя – каждый свою часть), пересказать каждому свою
часть так, чтобы получился коллективный пересказ всего текста. Группы заканчивают работу
почти одновременно. Две-три из них успевают выступить у доски. Таким образом, каждый
ребёнок самостоятельно прочитал и пересказал часть текста и неоднократно выслушал весь
рассказ в пересказе своих товарищей. На дом задаю научиться пересказывать целое
произведение.
Поскольку неотъемлемой составляющей пересказа текста является связная речь,
предлагаю проводить работу в парах с использованием алгоритма:
1. Прочитай соседу (партнёру) по парте один абзац.
2. Партнёр задаёт тебе вопросы для того, чтобы ты понял значение слов,
словосочетаний, уловил смысл абзаца.
3. Обсуди с партнёром возможные варианты заголовков, выбери наилучший. Учти:
заглавие выражает смысл абзаца. Запиши заглавие в тетрадь.
4. Перескажи содержание первого абзаца.
5. Работай с партнёром по его заданию.
6. Работай над вторым абзацем и далее, как над первым.
7. Дай партнёру свою тетрадь для выставления отметки.
8. По окончанию работы подготовься к выступлению в группе. Помни: тебе помогут
передать содержание записанные в тетради заголовки.
9. Прими участие в общеклассной беседе.
Данные формы работы способствуют формированию у учащихся коммуникативных
учебных действий: умение чётко и грамотно выражать свои мысли, аргументировать своё
мнение, умение слушать товарища и участвовать в коллективном обсуждении, строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками, уметь договариваться.
Кроме достижения основного результата (поэтапное пересказывание всего текста)
данным видом работы учитель формирует у учащихся самостоятельную деятельность:
- самоанализ;
- самопланирование;
- самоорганизацию;
- саморегуляцию;
- самоконтроль и оценку, что в совокупности обеспечивает формирование регулятивных
универсальных учебных действий. [3]
Комплексная работа помогает значительно улучшить процесс обучения пересказу,
повысить интерес к нему у
учащихся, поэтому, кроме перечисленных выше, широко
использую задания следующего характера:
а). составление рассказов по началу и концу;
б). работа с деформированными текстами:
- воспроизвести группы предложений в правильной последовательности;
- из предложений образовать группы и составить текст так, чтобы каждая группа
предложений была выделена в абзац;
- составить текст из отдельных самостоятельных предложений;
- дополнить предложения подходящими по смыслу словами, прочитать и озаглавить
полученный текст и т. д.
в). пересказ текста от первого лица;
г). пересказ текста от лица героя.
Этот вид работы позволяет формировать познавательные учебные действия:
применение поисковой деятельности, выбор наиболее эффективного способа решения
задачи.
С целью развития оперативной памяти учащихся
можно проводить
зрительные
диктанты, методику и тексты которых разработал профессор И. Т. Федоренко. [ 4] Наиболее
эффективны они во втором классе. Суть заключается в том, что за отведённое время
учащимся предлагается запомнить предложение с определённым количеством букв, а потом
его записать. Тексты состоят из 18 наборов по шесть предложений в каждом. Особенность
этих предложений - наращивание их длины происходит постепенно, по 1-2 буквы.
Первое предложение первого набора наиболее краткое, всего 8 букв. В последнем
предложении последнего набора 46 букв. Время работы со всеми наборами примерно два
месяца. За это время оперативная память развивается настолько, что ребёнок может
запомнить предложение из 8-9 слов, не забывая первого. (Приведу пример первого набора).
№
Предложение
Число букв
Время экспозиции
Набор № 1
1.
Тает снег.
8
4
2.
Идёт дождь.
9
4
3.
Небо хмурое.
10
5
4.
Коля заболел.
11
5
5.
Запели птицы.
11
5
6.
Поле опустело.
12
6
При проведении диктантов на доске выписываются шесть предложений одного
набора и закрываются листом бумаги. После того как одно из них высвечено (лист бумаги
опущен), ребята в течение определённого времени читают его молча и стараются запомнить.
Время экспозиции небольшое - от 4 до 7 секунд (оно указано для каждого предложения).
Затем учитель стирает предложение и предлагает записать его по памяти. В среднем на
каждый набор уходит три дня, а всего 54 дня, или два месяца. За этот небольшой срок можно
развить оперативную память, соблюдая нижеперечисленные условия.
Зрительные диктанты надо писать ежедневно.
При ежедневном написании
зрительных диктантов прибавка скорости чтения за два месяца составляет в среднем 44 слова
в минуту. При уменьшении частоты тренировок память не развивается.
Диктанты надо писать по текстам И.Т. Федоренко. Постепенное наращивание длины
предложений обеспечивает постепенное нарастание трудностей чтения и запоминания,
облегчает процесс тренировки.
Ученики читают предложения, написанные на доске только молча. Если кто-то читает
вслух, то другие будут воспринимать предложения ушами, а не глазами; самостоятельное
восприятие и осознание совершенствоваться не будут.
Записываются предложения на листочках бумаги. Если писать тексты в тетрадях, то
уже на второй день они будут мешать запоминанию.
Листочки после записи предложений следует собрать, не проверять и детям не
возвращать. Если проверить работы, исправить ошибки и возвратить листки ученикам, то
они будут стараться запоминать не только слова в предложении, но и буквы в словах.
Произойдёт усложнение учебной задачи, что помешает развитию памяти.
В результате этой работы у учащихся формируется смыслообразование – один из
видов личностных универсальных учебных действий, т.е. установление связи между
результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется
(мотивацией). Ребята легко усваивают смысл предложений, читать им становится интересно,
а потому процесс обучения чтению и пересказу идёт быстрее.
Неотъемлемой составляющей по формированию устной речи учащихся является
работа с иллюстрацией. Иллюстрация – это прямое дополнение, пояснение, наглядное
изображение того, что описано в тексте. Она помогает не только осмыслить, осознать
прочитанное, но и увидеть мир глазами художника, почувствовать его. Одним учащимся
иллюстрации помогают зрительно закрепить возникший при чтении образ, другим –
оформить не совсем ясные, окончательно не сложившиеся ещё представления. Основными
приёмами работы с иллюстрацией признаются: беседа, рассказ учителя, которые
связываются со словесным и графическим рисованием.
Выделяют следующие моменты в работе с иллюстрацией:
1. Неторопливое самостоятельное рассматривание изображения самими учащимися.
2. Вопросы учителя:
- Нравится ли иллюстрация?
- Как она соотносится с читаемым произведением?
- Что изображено на переднем первом плане, дальше, на втором плане?
- Что видим в центре, слева, затем справа?
- Что самое важное, существенное?
- Какую мысль выразил художник?
- Какие приметы жизни, события, явления представил?
- Как подчеркнул, выделил героя?
Используя иллюстрацию в работе над эпизодом, уместно выяснить такие вопросы:
- Какой момент действия отражён на этой иллюстрации?
- Какие действующие лица показаны, в какой обстановке?
- Как передано художником внутреннее состояние героев?
Впечатления от иллюстрации помогут учащимся глубже понять и осмыслить
произведение, а значит, сделают пересказ более доступным и успешным. Работа с
иллюстрацией помогает формировать у учащихся познавательные учебные действия:
находить и выделять главное, уметь строить произвольное речевое высказывание,
анализировать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи. [5]
В заключение хочется отметить, что работа по обучению пересказу приносит свои
плоды не сразу, её результат можно увидеть только по прошествии определённого времени.
Многое зависит от уровня подготовленности учащихся, от того, любит ли ребёнок читать,
насколько богат его словарный запас. Формирование способности и готовности учащихся
реализовывать УУД позволит повысить эффективность образовательно-воспитательного
процесса в начальной школе. Именно для этого и проводится работа по развитию речи
учащихся, являющаяся одной из приоритетных задач в рамках введения ФГОС.
Литература:
1. Ни Л.Ф. // Начальная школа, 1997, №5, с. 52
2. Рендакова Е.М. // Начальная школа, 2000, №11, с. 48
3. Яшина В.И. // Теория и методика развития речи детей. Москва: Просвещение, 2009
4. Зайцева В.Н. // Начальная школа, 1990, №8, с. 54
5. Корепина Л.Н. // Начальная школа, 1990, №2, с. 57