Гендерные отношения в современном обществе

Полейко Е.А.,
методист высшей категории отдела методического обеспечения
историко-обществоведческого и социокультурного образования НИО
Материалы к уроку «Гендерные отношения в современном обществе»
Методические рекомендации для учителя по теме «Гендерные отношения в современном
обществе» (повышенный уровень)
Изучение гендерной тематики в школе обусловлено значимостью
гендерного феномена как для жизни отдельного индивида, так и всего
общества в целом. Тема «Гендерные отношения в современном обществе»
включена в раздел 1 «Социальная сфера общества» на повышенном уровне
изучения учебного предмета «Обществоведение» в 10 классе. Для
определения целей и задач учебного занятия по новому материалу
необходимо учитывать, что критериальной основой для оценки результатов
учебно-познавательной деятельности учащихся являются основные
требования к результатам учебной деятельности в учебной программе.
Обращаем внимание, что по данной теме планируемыми результатами
освоения учащимися содержания учебного предмета являются следующие:
Учащиеся научатся:
 понимать и правильно использовать понятие «гендер»;
 характеризовать гендерную роль как набор ожидаемых образцов
поведения (или норм) для мужчин и женщин; понимать и
характеризовать свою гендерную роль;
 распознавать гендерные стереотипы и конкретизировать их примерами;
 понимать необходимость достижения равных прав и возможностей
женщин и мужчин во всех сферах жизни общества;
 ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам
гендерных отношений, адекватно понимать информацию, получаемую
из различных источников.
Подчеркнём, что личностные результаты освоения содержания учебной
программы, связанные с личностными чертами и мировоззренческими
установками учащихся, в учебной программе определены как
прогнозируемые и не подлежат промежуточной и итоговой проверке.
План работы над темой.
1.
2.
3.
4.
Понятие гендера.
Многообразие гендерных ролей.
Влияние гендерных стереотипов на личность и общество.
Гендерное неравенство и пути его преодоления.
1
В процессе планирования и подготовки урока по теме рекомендуется
уделить особое внимание работе с понятием «гендер» и производными от
него (гендерная роль, гендерная социализация, гендерный стереотип,
гендерная дискриминация и др.). Для ознакомления с современной гендерной
теорией рекомендуем статью И. Р. Чикаловой «Гендерный подход в науках о
человеке и обществе: смещение исследовательских парадигм», помощь в
работе с понятиями окажет словарь гендерных терминов под
ред. А. А. Денисовой, в программе спецкурса для старшеклассников «Основы
гендерной культуры» (С.Д.Матюшкова, 2008) можно выбрать эффективные
формы и методы обучения.
В процессе обучения обществоведению в 10 классе рекомендуется
активно использовать методы, которые помогают связать изучаемый
учебный материал с личным социальным опытом, с собственными
наблюдениями учащихся, с их уже сложившимися представлениями о
социальной жизни и поведении людей в обществе. Для активизации учебнопознавательной деятельности учащихся целесообразно предложить ключевой
вопрос, который стимулирует интерес к данной теме, привлечёт внимание и
создаст ситуацию вызова, ускорит усвоение учебного материала и будет
являться ориентиром при движении к цели урока [Запрудский, Н.И., с. 86].
Ключевой вопрос, как правило, формулируется в начале урока, а в
заключение занятия обсуждается, найден ли ответ на него и каков он.
Ключевой вопрос может быть сформулирован как проблема или гипотеза,
иметь вид рисунка, фото, коллажа, инфографики и др. По данной теме можно
предложить следующие ключевые вопросы: «Женщина должна рожать и
воспитывать детей, а мужчина – зарабатывать деньги?», «Что важнее для
современных мужчин и женщин: семья или карьера?», «Должны ли
женщины служить в армии?», «Почему для мужчин и женщин установлен
разный возраст выхода на пенсию?», «И мальчикам, и девочкам было бы
полезно преподавать вождение автомобиля и навыки ухода за ребенком,
основы предпринимательской деятельности и ведение семейного бюджета» и
др.
Эффективному освоению учащимися деятельностного компонента
содержания будет способствовать проведение урока, на котором проводится
учебное исследование, работа с различными источниками информации,
публичное представление итогов исследовательской и творческой
деятельности (на выбор учителя в зависимости от подготовленности
учебного коллектива). Предлагаем внимательно ознакомиться с заданиями к
2
уроку, чтобы учащиеся могли своевременно провести необходимое миниисследование и представить его результаты на уроке по данной теме.
Обращаем внимание, что в образовательном процессе могут
использоваться созданные в Национальном институте образования
электронные образовательные ресурсы: справочно-информационный,
контрольно-диагностический и интерактивный модули электронного учебнометодического
комплекса
(ЭУМК)
по
учебному
предмету
«Обществоведение» для 10 класса (см.adu.by/Электронное обучение). При
изучении гендерной тематики рекомендуем использовать задания
интерактивного модуля ЭУМК – веб-квеста «Гендерный вопрос в жизни
белорусского общества». Веб-квест – это вариант проектной деятельности
учащихся, проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения
которого используются информационные ресурсы интернета. После
регистрации на ресурсе и ознакомления с порядком работы по веб-квесту
учащиеся смогут выбрать роль (социолог, экономист, политолог, психолог) и
выполнить предложенные задания по гендерной тематике как
индивидуально, так и в группе.
Возможные элементы для конструирования урока по теме
«Гендерные отношения в современном обществе»
1. Мини-лекция учителя: «Гендерные отношения» или самостоятельная
работа учащихся с текстом «Гендерные отношения» (выделение
ключевых идей и понятий, создание ментальной карты или логикосмысловой модели «Гендер», составление словаря гендерных
терминов).
2. Обсуждение с учащимися результатов выполнения опережающего
задания к уроку – мини-исследования по методике анализа разделения
труда в доме (выделение набора ожидаемых образцов (норм) поведения
для мужчин и женщин, характеристика гендерных ролей).
См. памятку для анализа разделения труда в доме.
3. Практическая работа в группах с использованием элементов
медиаобразования:
анализ
изображения
девочек/девушек
и
мальчиков/мужчин в медиа: статье в журнале, газете, новости в
социальных сетях, рекламном ролике и др. (выделение характерных
признаков мужского и женского образов в СМИ, выделение наиболее
распространённых гендерных стереотипов).
См. памятку Какими изображают девушек/женщин и юношей/мужчин
СМИ?
3
4. Обсуждение с учащимися результатов выполнения опережающего
задания – мини-исследования на тему «Отношение молодёжи к
проблеме гендерного неравенства». См. анкету для проведения опроса.
5. Представление учащимися выполненных заданий электронного
образовательного ресурса – веб-квеста «Гендерный вопрос в жизни
белорусского общества» (см.adu.by/Электронное обучение).
Литература и электронные ресурсы для учителя:
1. Запрудский, Н.И. Контрольно-оценочная деятельность учителя и
учащихся. / Н.И.Запрудский – Минск, Сэр-вит, 2012. 160с.
2. Матюшкова, С.Д. Основы гендерной культуры: программа спецкурса
для старшеклассников / Под ред. А.А. Стреленко. – Витебск: УО «ВОГ
ИПК и ПРР и СО», 2008. – 50 с. Электронный ресурс: сайт «Ваш
психолог». Режим доступа: http://vashpsixolog.ru/educating-students/85courses-for-pupils/1018-osnovy-gendernoj-kultury-programma-speczkursadlya-starsheklassnikov/
3. Словарь гендерных терминов / под ред. А.А. Денисовой. - М.:
Информация – XXI век, 2002. - 256 с. Электронный ресурс: сайт
«Словарь
гендерных
терминов».
Режим
доступа:
http://www.owl.ru/gender/
4. Чикалова, И. Р. Гендерный подход в науках о человеке и обществе:
смещение исследовательских парадигм / И. Р. Чикалова //
Крыніцазнаўства і спецыяльныя гістарычныя дысцыпліны : навук. зб.
Вып. 3 / рэдкал. :У. Н. Сідарцоў, С. М. Ходзін (адк. рэдактары) [і інш.].
— Мінск : БДУ, 2007. — С. 89–100. Электронный ресурс: библиотека
БГУ.
Режим
доступа:
http://www.hist.bsu.by/images/stories/files/nauka/izdania/istochnik/3/Chikal
ova.pdf
5. Материалы по гендерной политике (документы, статистика,
публикации и др.). Электронный ресурс: сайт Министерства труда и
социальной
защиты
РБ.
Режим
доступа: http://www.mintrud.gov.by/ru/new_url_1590522640
6. Материалы по гендерному равенству в РБ. Электронный ресурс: сайт
Фонда ООН в области народонаселения (ЮНФПА) в Беларуси. Режим
доступа: http://unfpa.by/ru/directions/gendernoe_ravenstvo/.
7. Материалы открытой международной дистанционной платформы
глобального образования по гендерному равенству. Электронный
ресурс. Режим доступа: http://monda.eu/be/modules
4
Материалы для учащихся:
Гендерные отношения
Пол и гендер. Современная социальная наука различает понятия пол и
гендер (англ. gender, от лат. genus «род»). Первое из них используется для
обозначения анатомо-физиологических особенностей людей, на основе
которых человеческие существа определяются как мужчины или женщины.
Второе учитывает, что люди рождаются женского или мужского пола, но
научаются быть женщинами или мужчинами в результате воспитания,
общения с окружающими людьми, требований общества. Понятие гендер
означает совокупность социальных и культурных норм, которые общество
предписывает выполнять людям в зависимости от их пола, т.к. помимо
биологических отличий между людьми существуют разделение их
социальных ролей и видов деятельности.
Понятие «гендерный» имеет глубокие корни и по-разному
воспринимается как в рамках каждой культуры, так и в различных культурах,
причем это понятие меняется со временем. Учёные давно установили
относительность представлений о "типично мужском" или "типично
женском": то, что в одном обществе считается мужским занятием
(поведением, чертой характера), в другом может определяться как женское.
Таким образом, биологический пол не может быть простым объяснением
различий социальных ролей, существующих в разных обществах. Не
биологический пол, а социокультурные нормы определяют психологические
качества, модели поведения, виды деятельности и профессии женщин и
мужчин.
Гендерные роли и стереотипы. Гендер конструируется обществом
как социальная модель женщин и мужчин, определяющая их положение и
роль в обществе и его институтах (семье, политической структуре,
экономике, культуре и образовании, и др.).
Гендерные роли представляют собой поведение, задачи и обязанности,
которые общество считает уместными для мужчин и женщин, мальчиков и
девочек. Со временем гендерные роли могут измениться. Например,
несколько столетий назад роль европейской женщины сводилась к принятию
решений об обустройстве дома и воспитании детей в семье, всё остальное
решал мужчина. Современное общество характеризуется появлением новых
моделей и стилей жизни: женщины успешно осваивают роли в бизнесе,
политике, науке, обеспечивают доход в семье, а мужчины (европейские и
5
американские) всё чаще берут отпуск по уходу за новорожденным. В
восточных обществах традиционные гендерные роли почти не изменились.
Важнейшую роль в гендерной социализации (процесс усвоения норм,
правил поведения, установок в соответствии с представлениями о роли,
положении и предназначении мужчины и женщины в обществе) играет
семья, т.к. дети наблюдают как их родители выражают свои чувства,
учитывают желания друг друга, принимают решения и общаются с другими
людьми.
Гендерные стереотипы – это типичные, шаблонные представления о
моделях поведения и чертах характера, соответствующее понятиям
"мужское" и «женское». В настоящее время принята следующая
классификация гендерных стереотипов:
 стереотипы маскулинных и феминных качеств и свойств личности
(эмоциональность и зависимость считаются женскими качествами, а
логичность, целеустремлённость, самостоятельность – мужскими);
 стереотипы, касающиеся закрепления семейных и профессиональных
ролей в соответствии с полом (традиционно профессиональная сфера
обозначается как мужская, а семейная – как женская);
 стереотипы, связанные с различиями в содержании труда (женщины –
обслуживающий труд, исполнение указаний, мужчины – творческая,
руководящая деятельность).
Семья, школа, церковь, СМИ, интернет, кино, искусство – не только
влияют на формирование у человека гендерных ролей, но и служат
сохранению и передаче гендерных стереотипов. Например: семья – ребенок
видит, что мама моет посуду, а папа читает газету; школа – девочек учат
готовить и шить, а мальчиков – строгать и выпиливать; реклама в СМИ –
женщин чаще показывают как домохозяек и участниц конкурсов красоты, а
мужчин – как успешных бизнесменов и руководителей. Даже в языке слова
«няня» и «сиделка» женского рода, а «директор» и «начальник» – мужского
рода.
Гендерное равенство. Гендерные отношения означают то, как
общество определяет права и обязанности мужчин и женщин по отношению
друг к другу и их восприятие друг друга. Гендерный фактор определяет
уровень власти и влияния, которыми наделяются женщины и мужчины, а
гендерная дискриминация представляет собой исключения или ограничения
по признаку половой принадлежности. В XVIII веке в Западной Европе и
Северной Америке возник феминизм – движение за равные права женщин и
6
мужчин в частной и общественной жизни. Считалось, что для устранения
гендерного неравенства достаточно на законодательном уровне закрепить за
женщинами и мужчинами равные права на образование, равную оплату труда
за равный труд, участие в политической жизни и др.
В ХХ веке в большинстве стран мира равные права мужчин и женщин
стали общепризнанным стандартом и были юридически закреплены, но
неравенство во всех сферах жизни не исчезло. В 1979 году Генеральной
Ассамблеей ООН была принята Конвенция о ликвидации всех форм
дискриминации в отношении женщин, в которой гендерные стереотипы были
определены как опасные и препятствующие полной реализации прав
человека
(статья
5):
«Государства-участники
принимают
все
соответствующие меры: изменить социальные и культурные модели
поведения мужчин и женщин, с целью достижения искоренения
предрассудков и упразднения обычаев и все других практик, которые
основаны на идее неполноценности или превосходства одного из полов или
стереотипности роли мужчин и женщин».
Гендерная
справедливость
означает
справедливость
и
беспристрастность в обращении с мужчинами и женщинами с точки зрения
прав, льгот, обязанностей и возможностей. Гендерное равенство означает
положение, когда женщины и мужчины пользуются равными правами и
возможностями в частной и общественной сферах жизни.
Вопросы и задания:
1. Чем отличается понятие «пол» от понятия «гендер»? Что влияет на
процесс освоения гендерных ролей?
2. Как вы думаете, ваше окружение – семья, друзья, одноклассники –
ожидали бы от вас другого поведения, если бы вы были
противоположного пола, чем в вашем свидетельстве о рождении?
3. О решительной и уверенной в себе женщине часто говорят «мужик в
юбке». Подумайте, изменится ли смысл у этого выражения в
Шотландии? Обоснуйте свою точку зрения.
4. Выберите из предложенных традиционные гендерные стереотипы
(психологические черты) мужчин и женщин: активность, зависимость,
решительность,
агрессивность,
пассивность,
эмоциональная
уязвимость, нерешительность, чувствительность, интуитивность,
немногословность, тактичность, склонность к риску. Составьте
собственный психологический портрет, используя приведённые
характеристики.
7
5. На каком месте по степени значимости для вас находятся социальные
роли, которые выполняют мужчины и женщины (от самой значимой к
наименее значимой). Обоснуйте свою точку зрения.
Мужчины
Женщины
Муж
Жена
Отец
Мать
Сын
Дочь
Руководитель
Домохозяйка
Подчиненный
Руководитель
Воспитатель
Подчиненный
Поклонник (любовник)
Любовница (содержанка)
Брат
Сестра
Друг
Подруга
Свой вариант
Свой вариант
6. Проанализируйте объявления о приеме на работу в газетах, по радио,
на сайтах: содержатся ли там дискриминационные требования (по
признаку пола)?
Домашнее задание учащимся:
1. Написать эссе на тему: «Как работают гендерные стереотипы в
современном обществе?»
2. Выполнить по выбору задание веб-квеста «Гендерный вопрос в
жизни белорусского общества».
8