ЗАПИСЬ УМНОЖЕНИЯ НА ДВУЗНАЧНОЕ ЧИСЛО СТОЛБИКОМ

Дистанционное обучение 5 февраля 2016г
1 урок- математика
ЗАПИСЬ УМНОЖЕНИЯ НА ДВУЗНАЧНОЕ ЧИСЛО
СТОЛБИКОМ
Ц е л и : составить алгоритм умножения на двузначное число столбиком;
совершенствовать вычислительные навыки; формировать умения решать
задачи; развивать умение рассуждать.
Ход урока
I. Устный счет.
1. Поставьте знаки арифметических действий так, чтобы выполнялся
данный порядок действий:
2. Поставьте знаки >, < или =:
9 · (5 + 4) … 9 · 5 + 4
8 · 7 – 16 … 8 · (7 – 2)
24 : 8 + 4 … 24 : (8 + 4)
63 : 7 + 2 … 63 : (7 + 2)
3 · (5 + 4) – 8 … 3 · 5 + 4
42 : 6 + 36 … 42 : (6 + 36)
8 : (9 – 7) – 1 … 4 · 4 – 8
6 · 7 – 42 … 42 : 7 – 6
3. З а д а ч а .
На трёх тарелках лежали груши, по 7 штук на каждой. С каждой взяли по
4 груши.
– На какие вопросы можно ответить, выполнив действия:
4. Из 20 счётных палочек выложите фигуру, как на рисунке.
а) Переложите семь палочек так, чтобы получить два больших и два
маленьких квадрата.
б) Уберите четыре палочки так, чтобы получить один большой и пять
маленьких квадратов.
II. Сообщение темы урока.
– Рассмотрите схемы на доске.
– Что они обозначают?
– Сегодня на уроке составим алгоритм умножения на двузначное число
столбиком.
III. Работа по теме урока.
1. З а д а н и е 42.
– Используя запись в строчку, объясните, как выполнено умножение
чисел.
132 · 23 = 132 · (20 + 3) = 132 · 20 + 132 · 3 = 2640 + 396 = 3036
– Выполните умножение столбиком числа 132 сначала на число 3, а потом
на число 20.
– После этого выполните сложение столбиком полученных результатов
умножения.
– Можно эти три записи объединить в одну.
– Подчеркните синим цветом цифру единиц второго множителя и
соответствующий результат умножения.
– Подчеркните красным цветом цифру десятков второго множителя и
соответствующий результат умножения.
– Обведите в рамку ту часть записи, которая соответствует выполнению
сложения столбиком полученных результатов поразрядного умножения.
– Чем отличается порядок вычисления значений промежуточных
произведений при записях в строчку и столбиком?
– При какой форме записи удобнее складывать полученные значения
промежуточных произведений?
2. З а д а н и е 43.
Учащиеся выполняют умножение.
IV. Продолжение работы по теме урока.
1. З а д а н и е 44.
Учащиеся выполняют умножение на двузначное число столбиком.
2. З а д а н и е 45.
– Прочитайте задачу.
– Что известно?
– Что требуется узнать?
– Решите задачу.
Запись:
Решение:
О т в е т : 288 тетрадей.
3. З а д а н и е 46.
– Проверьте, верно ли выполнено умножение столбиком. (Верно.)
– Что можно заметить необычного в записи умножения столбиком числа
23194 на число 22? (В результате умножения на 20 не записано число ноль.)
– При умножении первого множителя на число десятков второго
множителя разрешается сокращать запись: можно не писать 0 в разряде
единиц полученного промежуточного результата, а начинать его записывать
сразу с разряда десятков.
– Перепишите первые три записи умножения столбиком, сделав их
сокращенными.
3. Р е ш е н и е з а д а ч и .
Корзину моркови дачник разделил на пучки. У него получилось 8 пучков
по 5 шт. и в 2 раза меньше пучков по 7 шт.
Заполните пустые ячейки таблицы:
Сколько получилось пучков по 7 шт.?
8·5
8·5+8·2·7
Сколько всего морковок получилось в пучках
по 7 шт.?
8·5–8:2·7
V. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Как выполнить умножение на двузначное число столбиком?
Домашнее задание. № 47.
2 Урок - урок литературного чтения
Тема: Ж. Лафонтен "Ворона в павлиньих перьях" . Поход в
"Музейный дом Выставка рисунка". Иллюстрация В.Серова к басне
"Ворона в павлиньих перьях".
Цель: уточнить, что героями басни становятся животные, а мораль басни
обращена к людям.
Задачи: Учить сравнивать басни Ж.Д. Лафонтена , совершенствовать умение
находить и объяснять значение морали в басне, располагать басни на "ленте
времени".
1. Изучение нового материала.
Учащиеся готовят и рассказывают доклады о биографии Ж. Лафонтена.
2. Хрестоматия стр. 66
Чтение басни самостоятельно, потом вслух.
-О чем эта басня?
-Только ли о взаимоотношениях птиц?
-Какое желание некоторых людей воплощает ворона?
-Удачный ли оказался план у вороны?
- Обернулась ли ее затея неприятностями? (даже двумя)
3. Знакомство с пословицами: ус 66.
-Прочитайте пословицы, о чем они?
-Подходят ли они к басне?
-Выберите одну, которая больше всего подходит.
4. Поход в "Музейный дом Выставка рисунка". Иллюстрация В.Серова к басне
"Ворона в павлиньих перьях".
Чтение учебника х.с. 67-68. Ответы на вопросы.
Д/з: у.с. 66 выразительное чтение, подобрать пословицы.
3 урок - ИЗО
Рисование на тему «Звери и птицы в городе». Линейноконструктивное построение. Иллюстрации Е.Чарушина
Цель: продолжать учиться линейно-конструктивному построению
и рисованию птиц и зверей.
-Какие животные и птицы живут в городе?
1. Рассмотрите рисунки в учебнике с.68-69.
2. Познакомьтесь с памяткой.
3. Выполни по представлению наброски животных.
4. Объедини наброски в общую композицию.
5.Выбери художественный материал, подходящий твоей работе.
6. Раскрась свой рисунок.
4 урок - Русский язык.
ОКОНЧАНИЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ ВО МНОЖЕСТВЕННОМ ЧИСЛЕ
Задачи урока: Закреплять умения определять:
– ошибкоопасное место в слове; – состав слова.
Формировать познавательные УУД: – работать с информацией,
представленной в табличной форме; – иллюстрировать обнаруженные
закономерности примерами из упражнений; – заполнять пустые места на
плакатах-правилах содержательными комментариями.
Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.3 (с.69–70); Рабочая тетрадь
2.
I. Оргмомент.
Цель данного раздела – научить детей правильно писать падежные
окончания существительных во множественном числе.
II.1. С. 69–70. Работа начинается с таблицы. Учитель предлагает назвать
начальную форму слов в таблице. Это форма И.п. ед.ч. В ед.ч. эти
существительные имеют разные склонения. Учащиеся называют
одушевленные и неодушевленные существительные.
II.2. Затем учитель просит ответить на вопрос: В каком падеже у всех
существительных мн.ч. окончания -ам, -ям? В каком – -ами, -ями? А каком –
-ах, -ях? Дети, пользуясь таблицей, отвечают. В результате учащиеся
приходят к выводу, что невозможно определить склонение существительных
в этих падежах во мн.ч. по окончаниям, так как эти окончания одинаковые.
II.3. Ответив на все вопросы после таблицы, дети под руководством учителя
дополняют вывод Летучей Мыши на с. 70.
II.4. С. 70–71. Упражнение 79.
Цель данного упражнения – научить детей распознавать в тексте
существительные в форме мн.ч. И.п., а также находить в словах уже
известные орфограммы; обратить внимание детей на связь имен
прилагательных с именами существительными.
III. С. 71. Упражнение 80. В этом упражнении, как и в предыдущем, есть
задания на распознавание существительных в И. п. мн.ч. Кроме того, дети
знакомятся с понятием глагол настоящего времени .
III.1. Работу над этим упражнением учитель может организовать таким
образом: Сначала дети списывают текст, находят существительные в форме
мн.ч. Поставив их в форму ед.ч., определяют их род. Все существительные
здесь стоят в именительном падеже. Учитель обращает внимание детей, что
существительные ж.р. во мн.ч. И.п. имеют окончание -и, а существительные
ср.р. во мн.ч. И.п. – окончание -а. (Можно обратить внимание детей на то,
что все они являются в предложениях подлежащими.)
III.2. Затем учащиеся занимаются словообразовательным анализом
выделенных слов: толстяк ← толстый простынка ← простынь
III.3. После этого дети отыскивают слова с безударным гласным в корне,
проверяемым ударением, и выписывают их, подобрав проверочные слова: на
плите – плитка толстяк – толстый простынки – простынь трещат – треск
огоньки – огонь
III.4. Затем дети находят глаголы и выписывают их в два столбика (ед.ч. и
мн.ч.): бушует клокочут хлопает трещат пляшут Эти глаголы отвечают на
вопросы что делает? что делают? . На вопрос учебника учащиеся могут
ответить, что все эти глаголы обозначают действия, происходящие сейчас, а
не в прошлом.
III. 5. Затем дети знакомятся с плакатом Летучей Мыши на с. 72. После
чтения правила им предлагают ответить на вопросы и высказать
предположение о том, что глаголы прошедшего времени обозначают
действия, происходившие в прошлом, а глаголы будущего времени –
действия, которые произойдут в будущем.
IV. Домашнее задание: упражнение 40 (Тетрадь для самостоятельной работы
№ 2; с. 39).
Упражнение 40
Цель: учиться образовывать форму множественного числа В.п.; обособлять
обращение. Рассуждения ученика Вставляю пропущенные буквы. Ребята
(словарное слово), поскорей (скОро), выходите (выхОдит), из дверей (дверь).
Слова в скобках записываю в форме мн.ч. В.п.: на поля, в леса и парки. В
первом предложении слово ребята – обращение, поэтому ставлю с двух
сторон запятые: Эй, ребята, поскорей …. Жёлтым карандашом подчеркиваю
слова в леса и парки, так как предлог «в» входит в формы этих слов.
С. 72. Упражнение 81.
Цель данного упражнения – научить детей правильно употреблять в речи
форму И.п. мн.ч. существительных мужского рода. Для этого следует
сначала устно поставить каждое из слов в нужную форму, а затем записать и
сверить с таблицей на с. 97.
.С. 72–73. Упражнение 82.
Цель упражнения – формирование умения правильно ставить
существительные мужского рода в форму И.п. мн.ч. Также в упражнении
содержатся слова с орфограммами парный по звонкости/глухости согласный
на конце слова , безударный гласный в корне слова и сложные слова с буквой
соединительного гласного .
После того как дети спишут текст, они объясняют написание орфограмм и
читают формы слов в И .п. мн.ч.
Затем находят сложные слова и выписывают их, подчеркивая букву
соединительного гласного и надписывая часть речи: сущ. сущ. китобаза,
вертолет.
С. 73. Дети знакомятся с новым для них устойчивым выражением спустя
рукава . Из текста учебника они узнают историю происхождения этого
фразеологизма.
Д/з: повторить словарные слова.