СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ БИОЛОГИЧЕСКОГО

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В
КАЗАХСТАНЕ
Аманбаева М.Б.
Казахский Национальный Педагогический университет им. Абая, г. Алматы, Казахстан
mahabat_.82@mail.ru
В разные периоды и на разных уровнях предпринимались попытки
приблизить биологическое образование к передовым позициям научнотехнического прогресса. Современная наука проникла во все сферы жизни и
деятельности человека и достигла таких границ познания микро - и макромира,
которые требуют все большего расширения научных исследований и все большего
углубления в познании законов природы.
Новые подходы к повышению биологической грамотности главным
образом обозначались в конце XX в. В последние годы неизмеримо возросло
острота социальных и политических взглядов на состояние живой природы.
Высокий уровень науки и образования является таким же или даже более
значимым фактором развития общества, чем наличие доступа к природным и
энергетическим ресурсам. Поэтому любое государство, стремящееся к сохранению и
укреплению своих позиций, должно поддерживать и развивать науку, создавать
максимально благоприятные условия для укрепления интеллектуального потенциала
общества. Казахстан не является исключением. Поэтому предлагается новое
национальное видение: к 2020 году Казахстан образованная страна, умная экономика и
высококвалифицированная рабочая сила.
Организационной основой реализации государственной политики Республики
Казахстан в сфере образования должна стать Государственная программа развития
образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы, обеспечивающая продолжение
модернизации казахстанского образования. Программа как организационная основа
государственной политики в сфере образования представляет собой комплекс
взаимоувязанных по ресурсам и срокам мероприятий, охватывающих изменения в
структуре, содержании и технологиях образования и воспитания, системе управления,
организационно-правовых формах субъектов образовательной деятельности и
финансово-экономических механизмах.
Переход казахстанской системы образования на 12-летнее обучение требует
изменения целей и задач среднего биологического образования, направленных на
удовлетворение интересов и потребностей отдельной личности, на развитие ученика,
формирование его мотивационной сферы, интеллектуальных и творческих
способностей.
Концепция биологического образования предусматривает понимание законов
природы, формирование биоэкологических знаний и культуры учащихся. Изучение
биологии в школе должно способствовать гуманизации и гармонизации общества,
нравственному, психическому развитию, формированию здорового образа жизни и
сохранению здоровья школьников. Положительными сторонами Концепции
биологического образовании являются завершение систематического курса биологического образования, учет региональных особенностей, раскрытие экологических
закономерностей. Содержание биологического образования предусматривает
использование интеграции фактических знаний, установление связи между разделами
биологии, преодоление фрагментарности, ознакомление с общебиологическими
закономерностями для понимания целостной картины мира и сущности биологических
процессов и явлений. Биологические знания постепенно углубляются, усложняются
посредством включения новых понятий, теорий и законов, общих для природы.
Ключевые направления преобразования школьного биологического образования были
связаны с дифференциацией, интеграцией, профессионализацией содержания
образования.
Особое внимание сегодня должно быть направлено на то, чтобы ученик был
субъектом образовательного процесса, т.е. необходимо изменить учебную деятельность
учащихся, перейти от традиционного предметно-ориентированного обучения к
компетентностно - ориентированному, предусматривающему развитие личности
ученика, формирование его мотивационной сферы, умения применять полученные
знания на практике. Качество биологического образования определяет конечный
результат, который выражается в изменениях, вводимых в «требованиях к уровню
подготовки учащихся», которое будет свидетельствовать о практическом овладении
биологическими знаниями в курсе школьной программы.
Учебный предмет «Биология» является одним из предметов образовательной
области «Естествознание». Роль предмета «Биология» в системе школьного
образования обусловлена значением биологических знаний в понимании законов
природы и в практической деятельности человека, в формировании оптимальных
взаимоотношений человека и природы, современной научной картины мира [1,2].
Можно назвать следующие основополагающие принципы обновления
содержания биологии: 1) личностная ориентация; 2) гуманизация и гуманитаризация,
культуросообразность;
3)
фундаментальность,
усиление
методологической
составляющей содержания образования; 4) приоритет сохранения здоровья учащихся;
5) обеспечение практической оринтации среднего образования; 6) усиление в
содержании образования деятельностного компонента; 7) оптимизация объема учебной
нагрузки; 8) интеграции; 9) профилирование и дифференциация [3].
Исходя из этих принципов, обновление содержания биологического образования
целесообразно осуществлять по следующим направлениям.
1.
Отражение достижений и тенденций развития современной биологической науки.
2.
Усиление воспитательного и развивающего потенциала биологического
образования, общекультурной направленности.
3.
Превышение роли теории как методологической основы познания
природы.
4.
Усиление практической направленности биологического образования.
Обновление содержания биологического образования, новая социокультурная
ориентация школьной биологии, предполагающая развитие у школьников творческих
способностей, требует совершенствования всей системы обучения биологии использования современных педагогических технологий, форм, методов и средств
обучения.
Формирование личности ученика должно осуществляться путем введения его в
мир культурного опыта, созданного в ходе исторического развития человечества [4].
Опираясь на новую парадигму, конкретизируются и задачи биологического
образования:
1. Овладение компонентами научных знаний и методологией научного познания,
составляющих основу целостного миропонимания и научного мировоззрения
школьников.
2. Осознание жизни как наивысшей ценности, умение строить свои отношения с
природой и обществом на основе уважения к жизни, ко всему живому как уникальной и
бесценной части биосферы.
3. Овладение знаниями методов, понятий, теорий, концепций, моделей, стилей
мышления и областей практического применения биологических закономерностей как
средства развития плодотворной деятельности и культуры.
4. Разностороннее развитие личности: памяти, наблюдательности, устойчивого
познавательного интереса, творческих способностей теоретического мышления
средствами биологии, стремление к самообразованию и применению знаний биологии
на практике [5].
Обобщая изложенный материал, можно заключить, что в последние годы
разрабатываются новые концепции познание живой природы, а вместе с этим
развиваются новые подходы в биологическом образовании. Предпочтительное
отношение к законам природы создает необходимые предпосылки для сохранение и
приумножение биоресурсов, а следовательно, для успешного решение вопросов
социально-экономического характера. Такой подход в корне меняет стратегию
обучения в средней и высшей школе, что весьма важно для формирование личности в
современном обществе.
Таким образом, опыт независимого развития Казахстана наглядно показывает,
что состояние образования во многом определяется результативностью социальноэкономического развития страны.
Литература
1. Государственный общеобязательный стандарт ОСО НО РК (Приказ № 667
МОН РК от 27.12.08). Астана, 2008.
2. Жадрина М.Ж. Проблема определения многоуровневой системы ожидаемых
результатов обучения в школе // Открытая школа. 2004. № 8. С. 3-9.
3. Краевский В.В., Хуторской А.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. 2003. № 2. С. 3-10.
4. Маслова Н. В. Ноосфера образования. М.: Мир. 1992. С.210. С.72.
5. Пономарёва И.Н., Калинова Г. С. // Биология в школе. 2000, №2. С. 8.