обновление содержания биологического образования

Актуальные проблемы педагогики
К.А. Жумагулова
Обновление содержания
биологического образования
В Казахстане содержание биологического образования в общеобразовательной школе претерпевает изменения в связи с переходом на 12-летнее
обучение. Концепция биологического образования предусматривает понимание законов природы, формирование биоэкологических знаний и культуры
учащихся. Необходимо изменить учебную деятельность учащихся, перейти от
традиционного предметно-ориентированного обучения к компетентностноориентированному, предусматривающему развитие личности ученика. Пути
совершенствования биологического образования исходят из компетенций и
ожидаемых результатов обучения. В связи с этим меняются принципы обучения
и направления обучения.
Ключевые слова: содержание биологического образования, базовые компетенции, ключевые компетенции, предметные компетенции, ожидаемые результаты обучения.
Повышение качества образования является одной из актуальных проблем для всего мирового сообщества. В Казахстане реформирование
системы среднего образования проводится на основе концептуальных
положений, нашедших свое отражение в Государственной программе
развития образования до 2015 г. Анализ литературы по этой проблеме, особенно истории ее становления, показывает многомерность и неоднозначность трактовки
как самих понятий компетенция, компетентность, так и основанного
на них подхода к процессу и результату образования. В связи с этим
возникает необходимость продолжения широкого системного как теоретико-методологического, так и эмпирического изучения этой проблемы.
17
Актуальные
проблемы педагогики
18
Вследствие этого в последние годы в области школьного образования
сложились различные подходы к толкованию понятий «компетенция» и
«компетентность». Переход казахстанской системы образования на 12-летнее обучение
требует изменения целей и задач среднего биологического образования,
направленных на удовлетворение интересов и потребностей отдельной
личности, на развитие ученика, формирование его мотивационной сферы,
интеллектуальных и творческих способностей.
Концепция биологического образования предусматривает понимание
законов природы, формирование биоэкологических знаний и культуры
учащихся. Изучение биологии в школе должно способствовать гуманизации и гармонизации общества, нравственному, психическому развитию, формированию здорового образа жизни и сохранению здоровья
школьников. Положительными сторонами Концепции биологического
образовании являются завершение систематического курса биологического образования, учет региональных особенностей, раскрытие экологических закономерностей. Содержание биологического образования
предусматривает использование интеграции фактических знаний, установление связи между разделами биологии, преодоление фрагментарности, ознакомление с общебиологическими закономерностями для понимания целостной картины мира и сущности биологических процессов и
явлений. Биологические знания постепенно углубляются, усложняются
посредством включения новых понятий, теорий и законов, общих для
природы. Ключевые направления преобразования школьного биологического образования были связаны с дифференциацией, интеграцией, профессионализацией содержания образования [1].
Особое внимание сегодня должно быть направлено на то, чтобы
ученик был субъектом образовательного процесса, т.е. необходимо
изменить учебную деятельность учащихся, перейти от традиционного
предметно-ориентированного обучения к компетентностно-ориентированному, предусматривающему развитие личности ученика, формирование его мотивационной сферы, умения применять полученные знания на
практике. Качество биологического образования определяет конечный
результат, который выражается в изменениях, вводимых в «требованиях к уровню подготовки учащихся», которое будет свидетельствовать
о практическом овладении биологическими знаниями в курсе школьной
программы.
Учебный предмет «Биология» является одним из предметов образовательной области «Естествознание». Роль предмета «Биология» в системе
школьного образования обусловлена значением биологических знаний
19
педагогика
и психология
в понимании законов природы и в практической деятельности человека,
в формировании оптимальных взаимоотношений человека и природы,
современной научной картины мира [2].
Обучение предмету «Биология» позволило выполнить социальный
заказ общества, предусматривающий подготовку биологически и экологически грамотной личности, понимающей значение жизни как наивысшей ценности, обладающей прогрессивным стилем мышления, ориентирующейся в научной картине мира, обладающей умением эффективно
применять полученные знания на практике. Можно назвать следующие основополагающие принципы обновления содержания биологии: 1) личностная ориентация; 2) гуманизация
и гуманитаризация, культуросообразность; 3) фундаментальность,
усиление методологической составляющей содержания образования;
4) приоритет сохранения здоровья учащихся; 5) обеспечение практической оринтации среднего образования; 6) усиление в содержании
образования деятельностного компонента; 7) оптимизация объема
учебной нагрузки; 8) интеграции; 9) профилирование и дифференциация [3].
Исходя из этих принципов, обновление содержания биологического
образования целесообразно осуществлять по следующим направлениям.
1. Отражение достижений и тенденций развития современной биологической науки.
2. Усиление воспитательного и развивающего потенциала биологического образования, общекультурной направленности.
3. Превышение роли теории как методологической основы познания
природы.
4. Усиление практической направленности биологического образования.
Обновление содержания биологического образования, новая социокультурная ориентация школьной биологии, предполагающая развитие у
школьников творческих способностей, требует совершенствования всей
системы обучения биологии – использования современных педагогических технологий, форм, методов и средств обучения.
Таким образом, с изменением приоритетов образования в Республике
Казахстан перспективной областью является совершенствование образовательной сферы, в частности, биологического образования. Данные разработки представляют собой молодые саженцы, которые через
несколько лет превратятся в зрелые настоящие деревья. А молодое
подрастающее поколение станет хорошей сменой в новой формации
общества.
Актуальные
проблемы педагогики
20
Библиографический список
1. Государствнный общеобязательный стандарт ОСО НО РК (Приказ № 667
МОН РК от 27.12.08). Астана, 2008.
2. Жадрина М.Ж. Проблема определения многоуровневой системы ожидаемых
результатов обучения в школе // Открытая школа. 2004. № 8. С. 3–9.
3. Краевский В.В., Хуторской А.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. 2003. № 2. С. 3–10.