Должностная инструкция учителя

Утверждаю
Директор СКО школы-интерната I-II вида
Л.А.Пестревская
Должностная инструкция учителя-дефектолога
1. Общие положения
1.1.
Законодательно-правовые акты и нормативные документы.
Настоящая должностная инструкция разработана на основе
законодательно-правовых актов и нормативных документов.
Данная документация является нормативной базой профессиональной
деятельности учителя - дефектолога (сурдопедагога) и подлежит
своевременной замене при обновлении социально-юридических норм
образования в Российской Федерации.
В перечень нормативной документации учителя-дефектолога
(сурдопедагога) входят:
Международные:
•
Конвенция ООН о правах ребенка.
Федеральные:
•
Конституция РФ;
•
Закон РФ « Об образовании в Российской Федерации»;
•
Концепция модернизации Российского образования на период до
2010 года;
•
Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка» от 24.07. 1998г.
№ 124 Ф-3 (изменения и дополнения от 20.07.2000г.);
•
Федеральный Закон «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;
•
Письмо МО РФ от 22.01.98 № 20-58-07 ин/20-4 «Об учителях
логопедах, учителях - дефектологах и педагогах-психологах образовательных
учреждений»;
•
Письмо МО РФ № 70/23-16 от 07.04.1999 г. «О практике
проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного
образования»;
•
Приказ МО РФ от 26.06.2000 г. № 1908 «Положение о порядке
аттестации педагогических и руководящих работников государственных и
муниципальных образовательных учреждений»;
•
Письмо МО РФ от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолого-медикопедагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»;

Постановлене Правительства Российской Федерации от
10.03.2000г. № 212 «О внесении изменений и дополнений в Типовое
положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении
для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;
•
Письмо МО РФ от 27.06.03 № 28-51-513/16. Методические
рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся
в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования;
•
Приложение к письму Департамента общего и дошкольного
образования от 17.02.2004 № 14-51-36/13 «Об использовании программ
индивидуального адаптивного развития при подготовке детей к школе»;
•
Приказ МО РФ от 01.03.2004 г. № 945 «О режиме рабочего
времени и времени отдыха работников образовательных учреждений»;
•
Письмо МО РФ, Департамента общего и дошкольного
образования от 21.05.2004 № 14-51-140/13 «Об обеспечении успешной
адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования
на основную»;

Письмо Минобрнауки России от 18.04.2008 № АФ-150/06 «О
создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми - инвалидами»;

Приказ Минсоцразвития РФ от 26.08.2010 № 761-н
«Должностные инструкции работников ОУ, обеспечивающие введение
ФГОС».
•
Квалификационная характеристика учителя-логопеда (учителядефектолога) образовательного учреждения, утверждённой приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26.08.2010г. № 761н «Об утверждении единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования».
Локальные нормативные акты:
•
Устав образовательного учреждения;

Правила внутреннего трудового распорядка;

Другие нормативные локальные акты СКО школы-интерната I-II
вида регламентирующие режим работы учреждения, расписание уроков,
внеурочных занятий обучающихся.
1.2. Учитель-дефектолог относится к категории специалистов,
назначается на должность и увольняется приказом директора МКС(К)ОУ
«СКО школа-интернат I-II вида» (далее Школа-интернат).
1. 3. Учитель-дефектолог подчиняется непосредственно заместителю
директора по учебно-воспитательной работе Школы-интерната.
1.4. В должности учителя-дефектолога может работать специалист,
имеющий базовое (высшее) профессиональное образование, а также
специалист, имеющий высшее педагогическое образование, прошедший
переподготовку по направлению «Специальное (дефектологическое)
образование» и с обязательной переподготовкой или прохождением курсов
повышения квалификации в области сурдопедагогики.
1.5. В своей деятельности учитель-дефектолог руководствуется
1. Конституцией РФ;
2. Всеобщей декларацией прав человека. Принята Генеральной
Ассамблеей ООН 10 декабря 1948 г.
3. Конвенцией о правах ребёнка. Принята 44 сессией Генеральной
Ассамблеи ООН 5 декабря 1989г. Подписана СССР 26 января 1990г.
Ратифицирована Верховным Советом СССР 30 июня 1990г. Вступила в силу
для СССР 15 сентября 1990г. Россия участвует в Конвенции как
правопреемник СССР;
4. Законом РФ "Об образовании в Российской Федерации";
5. Гражданским и Трудовым кодексами РФ;
6. Концепцией модернизации российского образования на период до
2010 года;
7. Решениями Правительства Российской Федерации;
8. "Типовым
положением о специальном (коррекционном)
образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с
отклонениями в развитии", утвержденным Постановлением Правительства
РФ от 12.03.1997, № 288 (в новой редакции от 23.12.2002);
9. Уставом, локальными правовыми актами Школы-интерната;
10. Правилами внутреннего трудового распорядка Школы-интерната;
11. Правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и
противопожарной защиты;
12. Настоящей инструкцией и трудовым договором;
13. Договором взаимоотношений образовательного учреждения с
родителями.
14. Нормативными и методическими документами по вопросам
профессиональной и практической деятельности;
15. Адаптированной основной образовательной программой НОО
Школы-интерната;
2. Обязанности и функции учителя-дефектолога
2.1. Учитель-дефектолог должен знать

приоритетные направления развития образовательной системы
Российской Федерации;

ФГОС для детей с ОВЗ;

законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие
образовательную, физкультурно-спортивную деятельность;

возрастную и специальную педагогику и психологию;

коррекционную педагогику и специальную психологию детей с
нарушениями слуха;

анатомо-физиологические и клинические основы дефектологии;

методы и приемы предупреждения и исправления отклонений в
развитии обучающихся, воспитанников;

современные методы и приемы по оказанию различных видов
коррекционной помощи детям с нарушениями слуха, проблемами
интеллектуального и сенсорного развития.

нормативные и методические документы по вопросам
профессиональной и практической деятельности;

программно-методическую
литературу
по
работе
с
обучающимися, воспитанниками, имеющими отклонения в развитии;

новейшие достижения дефектологической и педагогической
наук;

правила по охране труда и пожарной безопасности; теорию и
методы управления образовательными системами;

современные педагогические технологии продуктивного,
дифференцированного, развивающего обучения;

методы убеждения, аргументации своей позиции, установления
контактов с обучающимися, воспитанниками разного возраста, их
родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе;

технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их
профилактики и разрешения;

основы экологии, экономики, социологии;

трудовое законодательство;

основы работы с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным
оборудованием;

правила внутреннего трудового распорядка образовательного
учреждения;

правила по охране труда и пожарной безопасности.
2.2.
Учитель-дефектолог обязан
2.2.1.
вести профессиональную деятельность строго в рамках
своей компетенции;
2.2.2.
способствовать созданию обстановки психологического
комфорта и безопасности личности обучающихся и воспитанников Школыинтерната. Обеспечивать охрану жизни и здоровья воспитанников во время
коррекционно-образовательного процесса;
2.2.3.
обследовать учащихся, определять структуру и степень
выраженности имеющихся отклонений в их развитии, составлять заключения
по результатам обследования и доводить их в допустимом объеме до
сведения родителей и педагогов (с целью их ориентации в проблемах
развития школьника);
2.2.4.
определять задачи, формы, методы коррекционной работы,
организовывать и проводить коррекционно-диагностическую работу по
определенной программе, включающей максимальную коррекцию
интеллектуальных и сенсорных нарушений,
пропедевтику вторичных
нарушений, обусловленных первичным интеллектуальным или сенсорным
дефектом; обеспечивать дальнейшую готовность и адаптацию учащихся к
школьному обучению;
2.2.5.
направлять детей (в случаях необходимости) на
консультацию в психологические, медицинские и медико-педагогические
центры;
2.2.6.
выступать посредником между школьниками и всеми
субъектами (администрацией, педагогическим коллективом, родителями)
процесса сопровождения и коррекционно-воспитательного процесса,
проводимого в Школе-интернате;
2.2.7.
анализировать перспективные возможности Школыинтерната в области осуществления проектов адаптации воспитанников в
современном коррекционном пространстве;
2.2.8.
Учитель-дефектолог обязан прогнозировать, планировать и
организовывать:
2.2.8.1.
ресурсное обеспечение коррекционных программ;
2.2.8.2.
мероприятия
по
повышению
профессиональной
компетентности педагогов и родителей в процессе организации
коррекционной работы;
2.2.8.3.
сбор и накопление информации о детях, испытывающих
трудности при обучении;
2.2.8.4.
выполнение принятых решений в области коррекционного
обучения;
2.2.8.5.
работу по дальнейшей школьной адаптации обучающихся
и воспитанников Школы-интерната.
2.2.9.
Учитель-дефектолог обязан разрабатывать и использовать:
2.2.9.1.
коррекционные (апробированные, адаптированные,
авторские) программы, циклы занятий, направленные на коррекцию и
развитие познавательной сферы учащихся с ОВЗ;
2.2.9.2.
программы индивидуальной коррекционной работы по
развитию познавательной сферы учащихся с ОВЗ;
2.2.9.3.
рекомендации для педагогов и родителей по работе с
детьми, имеющими проблемы в интеллектуальном и сенсорном развитии, в
условиях образовательного учреждения и семейного воспитания.
2.2.10. Учитель-дефектолог обязан проводить консультационную
работу
с
участниками
коррекционно-образовательного
процесса
(воспитателями, учителями, специалистами и родителями) с целью
ознакомления с задачами и спецификой коррекционной работы, преодоления
интеллектуальных и сенсорных нарушений у детей в условиях Школыинтерната и семейного воспитания.
2.3. На учителя-дефектолога возлагаются следующие функции
2.3.1.
Участвовать в коррекционно-образовательном процессе,
направленном на коррекцию и развитие отклонений в интеллектуальном и
сенсорном развитии детей с ОВЗ, обучающихся по специальным
(коррекционным) программам.
2.3.2.
Содействовать охране прав личности в соответствии с
Конвенцией ООН о правах ребенка.
2.3.3.
Проводить углубленное обследование учащихся школы для
определения уровня развития познавательной сферы учащихся.
2.3.4.
Использовать на практике апробированные коррекционные
методики по исправлению отклонений в сенсорном, интеллектуальном
развитии и восстановлению нарушенных функций.
2.3.5.
Оказывать консультативную и методическую помощь
педагогам, работающим с детьми с ОВЗ по вопросам
применения
специальных методик и приемов оказания помощи детям, имеющим
отклонения в интеллектуальном и сенсорном развитии.
2.3.6.
Проводить консультативно-просветительскую работу среди
учителей, работающих по специальной (коррекционной) программе:

способствовать формированию дефектологических знаний;

оказывать помощь учителям
в определении характерных
особенностей учебной деятельности учащихся.

составлять рекомендации по использованию коррекционных
методов и приёмов в работе с учащимися;
2.3.7.
Проводит мониторинг по выполнению рекомендаций и
анализирует результаты динамики развития детей.
Учитель-дефектолог проводит консультативно-просветительскую
работу среди родителей:
2.3.8.
оказывает помощь родителям (законным представителям) в
осознании ими
особенностей ребёнка
с нарушением слуха, его
особенностей, проблем;
2.3.9.
в понимании важности наличия у ребенка качественного
слухового аппарата, его своевременной настройки, заказа индивидуальных
вкладышей, их замены по мере необходимости (роста ребенка, изнашивания,
повреждения);
2.3.10.
пропагандирует знания о возрастных и индивидуальных
особенностях детей, о приёмах и методах семейного воспитания детей с
нарушением слуха;
2.3.11.
рассматривает частные случаи семейного воспитания,
определяет адекватность условий воспитания и развития ребёнка его
особенностям.
2.4. Учитель-дефектолог участвует:
2.4.1.
в деятельности методических объединений города;
2.4.2.
в заседаниях Педагогического совета Школы-интерната;
2.4.3.
в
заседаниях
психолого-медико-педагогического
консилиума Школы-интерната;
2.4.4.
в подготовке обучающихся и воспитанников к
выступлению на общешкольных, городских, областных, всероссийских
конкурсах, олимпиадах и других мероприятиях, в том числе проводимых и в
он-лайн режиме на специальных сайтах;
2.4.5.
в мероприятиях, проводимых для родителей (собраниях,
семинарах-практикумах, круглых столах и др.).
3. Направления и организация работы учителя-дефектолога
3.1. В соответствии с функциональными обязанностями определены
основные направления работы учителя-дефектолога (данные направления
должны быть отражены в Годовом плане работы учителя-дефектолога –
Приложение 1):
1. Диагностико-аналитические
2. Учебно-воспитательные
3. Коррекционно-развивающие
4. Культурно-просветительские
5. Социально-педагогические
6. Научно-методическая работа
3.2. Учебная нагрузка учителя-дефектолога составляет 20 часов в
неделю, которые направлены:
•
на
проведение
коррекционно-развивающих
занятий
(индивидуальных, групповых);
• изучение деятельности детей в ходе проведения уроков и занятий;
• разработка дидактических материалов;
• консультативную работу с педагогами и родителями;
• участие и подготовка консилиумов, педсоветов.
3.3. Для повышения качества коррекционной работы учителемдефектологом выполняются следующие условия:

формирование УУД на всех этапах учебного процесса;

обучение детей (в процессе формирования представлений)
выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие
умений сравнивать, сопоставлять;

побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за
речевой деятельностью детей;

установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом,
его словесным обозначением и практическим действием;

использование более медленного темпа обучения, многократного
возвращения к изученному материалу;

максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;

разделение деятельности на отдельные составные части,
элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем
отношении друг к другу;

использование упражнений, направленных на развитие внимания,
мышления, памяти, восприятия.

организация групповых и индивидуальных занятий, которые
дополняют коррекционно-развивающую работу, направлены на преодоление
специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.
Документация
учителя-дефектолога
(сурдопедагога)
должна:

основываться на имеющихся основных нормативных документах;

охватывать все виды работ учителя-дефектолога (сурдопедагога)
и строиться в соответствии с основными направлениями его деятельности;

отражать в целом структуру деятельности Школы-интерната,
быть ориентированной на учет отдельных единиц деятельности и
возможность оценки всего объема работ за отчетные периоды в соответствии
с принятыми локальными актами Школы-интерната «стандартами»
отчетности;

отражать определенную периодичность деятельности учителядефектолога (сурдопедагога), удобную для отчетности в принятые для
Школы-интерната сроки;

ориентироваться
на
деятельность
учителя-дефектолога
(сурдопедагога) как специалиста наиболее приближенного к ребенку и семье;

быть не громоздкой и по возможности занимать минимальное
время на ведение.
3.4.
3.5. Требования к специальной отчетной документации учителя дефектолога (сурдопедагога).
Отчетная документация является непосредственным отражением
содержания деятельности учителя - дефектолога (сурдопедагога). Она
включает:

количественные данные о проведенной в течение года работе;

основные проблемы, которые решает учитель-дефектолог,
(сурдопедагог);

научно-методические средства, применявшиеся в работе и
качественную характеристику проведенной работы.
3.6. Учитель-дефектолог в обязательном порядке ведет, составляет,
следующую документацию:
1. Годовой план работы, утвержденный директором Школыинтерната (структура годового плана работы – Приложение 1).
2. Рабочая программа, структура которой определена Положением
по разработке и утверждению рабочих программ Школы-интерната и
основывается на требованиях ФГОС. Приложением Рабочей программы
учителя-дефектолога является календарно - тематическое планирование.
3. Слухо-речевая карта с результатами мониторинга, структура
которой утверждена директором Школы-интерната.
4.
Индивидуальная коррекционная программа развития ребёнка.
5.
График работы учителя-дефектолога (утверждается директором
Школы-интерната).
6. Расписание занятий на первое, второе полугодие (Приложение 2)
7. Лист занятости (временная нагрузка на каждого ребенка в день, в
неделю - Приложение 3).
8. Журнал посещаемости занятий (Приложение 4)
9. Конспекты
занятий,
обобщенные
результаты
работы,
рекомендации, дидактические материалы.
10. Программы и методы коррекционно-развивающей работы, в том
числе диагностической, просветительской, консультационной и других видов
работы.
11. Тетрадь для консультаций с родителями, педагогами
(Приложение 5).
12. Отчет за каждую четверть
13. Аналитический отчёт о результатах коррекционно-развивающего
обучения за учебный год, утвержденный руководителем Школы-интерната
(Приложение 6).
3.7. Оплата труда учителя-дефектолога производится в соответствии
с действующей системой оплаты труда по должности.
4.
Права учителя-дефектолога
Учитель-дефектолог имеет право
4.1.Требовать от администрации Школы-интерната содействия в
исполнении своих должностных обязанностей и прав, создания условий,
необходимых для успешного выполнения профессиональных обязанностей;
получать от директора школы, его заместителей информацию и документы
по вопросам, входящим в его компетенцию.
4.2. Устанавливать от имени Школы-интерната деловые контакты с
лицами и организациями, работающими в диагностическом и коррекционноразвивающем направлении.
4.3. Проводить обследование детей, связанное с определением уровня
интеллектуального и сенсорного развития, особенностей данных нарушений.
4.4. Самостоятельно выбирать оптимальные средства, формы и
методы обучения, вносить изменения в программу, разрабатывать и
применять апробированные и авторские коррекционные методики.
4.5. Учитель-дефектолог имеет право принимать участие
1. В разработке стратегии развития, образовательной программы,
концепции, планировании учебной и воспитательной работы Школыинтерната.
2. В создании соответствующих нормативных документов (разработка
положений о функциях данной службы, компетенции, обязанности,
ответственность).
3. В работе школьных и районных семинаров, совещаний, научнометодических конференций педагогов.
4. Выступать с обобщением опыта своей работы в научных и научнопопулярных периодических изданиях, используя проверенную информацию.
5. Защищать профессиональную честь и достоинство, свои интересы
самостоятельно или через представителей, в том числе адвоката. В случае
дисциплинарного или служебного расследования, связанного с нарушением
педагогической этики имеет право на конфиденциальность дисциплинарного
(служебного) расследования, за исключением случаев, предусмотренных
законом. Знакомиться с жалобами и другими документами, содержащими
оценку его работы, давать по ним объяснения.
6. Повышать профессиональную квалификацию, аттестоваться 1 раз в
пять лет на соответствующую квалификационную категорию и получить ее в
случае успешного прохождения аттестации.
7. Использовать все льготы и преимущества (продолжительность
очередного отпуска, порядок пенсионного обеспечения), предусмотренные
законодательством РФ по должности, а также пользоваться правами,
предусмотренными Трудового Кодекса РФ и другими законодательными
актами, Уставом, Правилами внутреннего трудового распорядка, договором
о взаимоотношениях образовательного учреждения с родителями.
5. Ответственность учителя-дефектолога
5.1. Учитель-дефектолог в установленном законодательством РФ
порядке несёт дисциплинарную и материальную
ответственность за
неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин
Устава и Правил внутреннего трудового распорядка Школы-интерната,
распоряжений директора, заместителя директора по УВР, локальных
нормативных
актов,
должностных
обязанностей,
установленных
должностной инструкцией.
За грубое нарушение трудовых обязанностей в
дисциплинарного наказания может быть применено увольнение.
качестве
5.2. За применение, в том числе и однократное, методов работы,
связанных с физическим и (или) психическим насилием над личностью
ребенка, а также совершение иного аморального поступка учительдефектолог может быть освобожден от занимаемой должности в
соответствии с Трудовым Кодексом РФ и Законом РФ "Об образовании в
Российской Федерации". Увольнение в данном случае не является мерой
дисциплинарной ответственности.
5.3. Учитель-дефектолог несет персональную ответственность за:
1. соблюдение трудовой дисциплины, правил производственной
санитарии и противопожарной безопасности, правил охраны труда,
санитарно-гигиенических правил в ходе учебно-воспитательного процесса;
2. за нарушение прав и свобод ребенка;
3. охрану жизни и здоровья ребенка во время проведения учебновоспитательного процесса;
4. причинение ущерба школе в связи с недобросовестным
исполнением или неисполнением своих должностных обязанностей; за
сохранность материальных ценностей и имущества, выданных под расписку
материально ответственным лицом и находящихся в дефектологическом
кабинете;
5. ведение документации и ее сохранность:
6. конфиденциальность полученных при обследовании материалов и
сведений;
7. необоснованное вынесение заключения (в рамках своей
компетенции) по обследованию ребенка, повлекшее за собой ухудшение
физического или психического здоровья последнего и за результаты
коррекционной работы, проводимой с каждым ребенком;
8. за реализацию не в полном объеме коррекционно-образовательной
программы в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса.
6. Взаимоотношения. Связи по должности
6.1. Учитель-дефектолог получает от директора школы, заместителя
директора по УВР информацию нормативно-правового и организационнометодического характера, знакомится под роспись с соответствующими
документами.
6.2. Систематически обменивается информацией по вопросам,
входящим в его компетенцию, с администрацией и другими субъектами
сопровождения, родителями.
6.3. Учитель-дефектолог осуществляет тесное взаимодействие с
воспитателями, педагогами и специалистами Школы-интерната по
закреплению положительных результатов коррекции интеллектуальных и
сенсорных нарушений у обучающихся и воспитанников, динамическому
наблюдению за детьми, прошедшими курс коррекционных занятий.
6.4. Участвует в
родительских собраний.
подготовке
и
работе
ПМПк,
педсоветов,
6.5. Информирует заместителя директора по УВР и директора
образовательного учреждения о возникших трудностях в работе с
родителями и различными службами.
6.6. Самостоятельно планирует свою работу на год (согласно плана
работы Школы-интерната). Планы согласуются с заместителем директора по
УВР и утверждаются директором. (План утверждается руководителем не
позднее пяти дней с начала планируемого периода).
6.7. Предоставляет заместителю директора по УВР Школы-интерната
письменный отчет или самоанализ о своей деятельности по окончании
учебного года.
6.8. Входит в состав методического объединения учителейдефектологов, получает поддержку и осуществляет консультативную
деятельность по профессиональной линии.
6.9. Передает администрации Школы-интерната информацию,
полученную непосредственно на совещаниях, семинарах, методических
объединениях.
6.10. Для достижения общей цели и для эффективности выполнения
обязанностей учитель-дефектолог сотрудничает с другими сотрудниками
Школы-интерната и регулярно обменивается информацией.
7. Учитель – дефектолог получает информацию
7.1. от директора Школы-интерната:

о количестве детей при комплектовании компенсирующих групп;

о заключениях о сенсорных и интеллектуальных нарушениях,
вынесенных специалистами ПМПК;

о задачах работы на каждый учебный год;

о нормативных документах (в том числе и должностной
инструкции);

о состоянии учебно-воспитательной
работы и правилах
внутреннего трудового распорядка в Школе-интернате.
7.2. От заместителя директора по УВР:

о состоянии коррекционно-развивающей работы в Школеинтернате;

о ежемесячном и перспективном планировании работы;

о графике внутришкольного мониторинга (отчетности по
промежуточной и итоговой аттестациям);

о расписании занятий;

о заявках на ОПМПк.
7.3. От медицинского работника:

о состоянии здоровья детей, о результатах обследования детей
психоневрологом, сурдологом, офтальмологом и другими специалистами.
7.4.




От педагога-психолога:
о психофизических особенностях детей;
об организации работы с детьми;
о социальном портрете семей воспитанников;
об организации и формах работы с родителями;

о мероприятиях, способствующих процессу социализации
ребенка и адаптации к условиям
7.5.



От классных руководителей:
об усвоении программного материала;
о выполнении коррекционных заданий учителя-дефектолога;
об индивидуальных особенностях детей.
8. Учитель-дефектолог передает информацию
8.1. Заместителю директора по учебно-воспитательной работе:

о планировании работы на каждый учебный год;

о количестве детей, посещающих занятия;

об эффективности проведенной коррекционной работы в конце
учебного года.

о результатах диагностики интеллектуального и сенсорного
развития в начале и в конце учебного года;

о циклограмме работы на учебный год;

о выполнении плана работы.
8.2. Медицинскому работнику школы:

о детях, которые нуждаются в дополнительном медицинском
обследовании;

о состоянии их здоровья;

о соблюдении правил гигиены и санитарии.
8.3. Педагогу-психологу:

о психологических особенностях детей;

о проблемах в их эмоционально-волевом развитии;

о работе с родителями.
8.4. Классному руководителю, учителю-предметнику:

о посещаемости детьми занятий учителя-дефектолога;

об организации индивидуальной и групповой коррекционноразвивающей работы в педагогическом процессе.
Приложение 1
К Должностной инструкции
учителя-дефектолога
Годовой план работы
Планирование
всего
объема
работы
учителя-дефектолога
(сурдопедагога) определяется целями и задачами коррекционной работы в
образовательном учреждении в системе образования РФ. Годовой план
работы должен быть согласован и утвержден администрацией
образовательного учреждения. Схема оформления годового плана
представлена в таблице.
№
Виды деятельности
1
Диагностикоаналитические
2
Учебновоспитательные
3
Коррекционноразвивающие
4
Консультативные
5
Культурнопросветительная
работа
6
Социальнопедагогические
7
Научнометодическая
работа
Планируемые мероприятия
Сроки
Примечание
Направления деятельности учителя-дефектолога (описание)
1. Диагностическое направление.
Диагностическая работа учителя-дефектолога является составной
частью комплексного изучения ребенка специалистами школьного ПМПк.
Результаты
дефектологического
обследования
сопоставляются
с
психологическими, медицинскими, педагогическими данными, обсуждаются
на заседаниях консилиума. Диагностическое направление работы включает в
себя: первичное дефектологическое обследование; систематические
наблюдения за динамикой и коррекцией психического, интеллектуального
развития; проверку соответствия выбранной программы, методов и приемов
обучения реальным достижениям и уровню развития ребенка.
Основной задачей можно считать прогнозирование возникновения
трудностей при обучении, определение причин и механизмов уже возникших
учебных проблем.
Цель психолого-педагогического обследования состоит в выявлении
трудностей формирования знаний, умений и навыков и условий их
преодоления. Для этого проводится изучение уровня интеллектуального
развития ребенка, анализ письменных работ (качественно-количественная
характеристика типичных ошибок), наблюдение за деятельностью учащихся
в процессе учебной и внеурочной деятельности.
Диагностическое направление осуществляется на первичной
диагностике и при динамическом изучении.
Первичная диагностика, направленная на определение уровня
актуального и «зоны ближайшего развития» ребенка, причин и механизмов
трудностей
в
обучении,
выявление
детей,
нуждающихся
в
специализированной помощи. По результатам исследования происходит:
распределение детей на группы (подгруппы) по ведущему нарушению,
определение оптимальных условий индивидуального развития, выявление
детей, нуждающихся в индивидуальных занятиях. По окончании первичной
диагностики заполняются соответствующие разделы слухо-речевой карты
обучающегося или воспитанника.
Динамическое изучение учащихся проводится с целью отслеживания
динамики развития ребенка, определения соответствия выбранных форм,
приемов, методов обучения уровню развития учащегося. В процессе
динамического изучения также решается задача дифференциации сходных
состояний нарушения развития.
Динамическое изучение проводится не менее двух раз в году
(сентябрь-октябрь, май). Результаты обсуждаются на заседании школьного
ПМПк и оформляются в виде дефектологического представления на
учащегося. При динамическом изучении происходит сопоставление
результатов развития учащихся с результатами учебной успешности по
предметам, поэтому содержит анализ контрольных и текущих работ
учащихся, определение сформированности учебных навыков и способов
учебной работы (умения и навыки восприятия информации, планирования
учебной деятельности, самоконтроля и др.).
Этапная диагностика. Данный вид диагностики необходим для
констатации результативности и определения эффективности коррекционного
воздействия на развитие учебно-познавательной деятельности детей,
посещающих занятия учителя-дефектолога. Результаты этапных заключений
специалиста отражаются в слухо-речевой карте обучающегося или
воспитанника.
Текущая диагностика направлена на обследование возможностей
обучающихся или воспитанников запросу родителей (лиц их заменяющих),
педагогов и других специалистов. Данный вид деятельности проводится на
протяжении учебного года, по мере необходимости.
2. Коррекционное направление.
Коррекционное направление работы учителя-дефектолога представляет
собой систему коррекционного воздействия на учебно-познавательную
деятельность ребенка в динамике образовательного процесса. В зависимости
от структуры дефекта и степени его выраженности определяется
содержательная направленность коррекционной работы.
Основной формой организации дефектологической работы являются
групповые и индивидуальные занятия. В группы зачисляются дети с
однородной структурой нарушения. Количество детей в группах варьируется
в зависимости от степени выраженности нарушения (от 2 до 6 человек).
Групповые занятия проводятся в часы, свободные от уроков, с учетом режима
работы школы. Занятия носят коррекционно-развивающую и предметную
направленность. Периодичность и продолжительность занятий зависят от
тяжести и характера нарушения, а суммарная нагрузка на ребенка определяется с учетом работы с ним других специалистов. Темы групповых и
индивидуальных занятий, а также учет посещаемости отражаются в типовом
классном журнале.
К основным направлениям коррекционно-развивающей работы
относятся:
— сенсорное и сенсомоторное развитие;
— формирование пространственно-временных отношений;
— умственное
развитие
(мотивационный,
операционный
и
регуляционный компоненты; формирование соответствующих возрасту
общеинтеллектуальных умений, развитие наглядных и словесных форм
мышления);
— нормализация ведущей деятельности возраста;
— формирование разносторонних представлений о предметах и
явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие
связной речи;
— готовность к восприятию учебного материала;
— формирование необходимых для усвоения программного материала
умений и навыков.
Исходя из особенностей ребенка, выделяется приоритетное
направление работы с ним дефектолога (одно или несколько), которое служит
основой для построения коррекционной программы.
Особенностью проведения коррекционных занятий является
использование
дефектологом
специальных
приемов
и
методов,
обеспечивающих
удовлетворение
специальных
образовательных
потребностей детей с ЗПР, предоставление учащимся дозированной помощи,
что позволяет максимально индивидуализировать коррекционный процесс.
Важным результатом занятий является перенос формируемых на них умений
и навыков в учебную работу ребенка, поэтому необходима связь
коррекционных программ специалиста с программным учебным материалом.
Предпочтение в коррекционной работе отдается формированию
приемов умственной деятельности и способов учебной работы учащихся на
материале разных учебных дисциплин. Речь идет о формировании
«широких» приемов, которые используются на уроке вне зависимости от
области знаний и носят межпредметный характер. К ним относятся такие
приемы, как рассмотрение объекта с разных точек зрения, логическая
обработка текста, выделение основного смысла контекста, сжатый пересказ и
др.
3. Аналитическое направление.
Аналитическое направление предполагает проведения анализа
процесса коррекционного воздействия на развитие обучающегося,
воспитанника и оценку его эффективности, а также анализа и оценку
взаимодействия специалистов.
Необходимость этого направления деятельности дефектолога
обусловлена потребностью в комплексном подходе к решению проблем
ребенка, который предполагает:
1) системный анализ личностного и познавательного развития
ребенка, позволяющий не только выявить отдельные проявления нарушений
психического развития учащегося, но и определить причины нарушения,
проследить их взаимосвязь и взаимовлияние друг на друга;
2) создание
комплексных
индивидуальных
коррекционноразвивающих программ, нацеленных на взаимосвязанное развитие и
коррекцию различных сторон личностного и познавательного развития
ребенка;
3) обеспечение специализированного сопровождения обучения и
воспитания обучающихся или воспитанников. В зависимости от основного
нарушения в развитии, каждого ребенка может курировать тот или иной
специалист, который обеспечивает взаимодействие тех специалистов, в
помощи которых нуждается ребенок;
4) профилактику перегрузок обучающихся или воспитанников.
Коррекционная работа специалистов должна планироваться с учетом
суммарной нагрузки на ученика;
5) взаимодействие специалистов в рамках школьного психологомедико-педагогического консилиума.
Таким образом, данное направление обеспечивает междисциплинарное
взаимодействие специалистов, позволяет оценивать эффективность
коррекционного воздействия и корригировать программы коррекционных
занятий в соответствии с достижениями ребенка.
Для этого проводится комплексное динамическое обследование детей
(сентябрь-октябрь, апрель-май). Результаты обсуждаются на заседаниях
школьного ПМПк. По итогам работы консилиума корригируется
коррекционная работа дефектолога с учащимися классов КРО, составляются
комплексные рекомендации родителям и педагогам.
4. Консультативно-просветительское и профилактическое
направление.
Это направление предполагает оказание помощи педагогам и
родителям обучающихся или воспитанников в вопросах воспитания и
обучения ребенка, подготовку и включение родителей в решение
коррекционно-воспитательных задач, а также работу по профилактике
вторичных, третичных нарушений развития.
Учителем-дефектологом разрабатываются рекомендации родителям и
педагогам в соответствии с возрастными и индивидуально-типическими
особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья;
по запросу родителей и учителей организовывается дополнительное
обследование учащихся, проводятся индивидуальные консультации и
тематические родительские собрания, выступления на методических
объединениях педагогов.
Разрабатываемые специалистом рекомендации носят частный и общий
характер. Так, для работы с отдельными учащимися составляются
рекомендации, позволяющие педагогу учитывать их индивидуальные
особенности во фронтальной работе на уроках. В других случаях
рекомендации носят общий характер. Таким рекомендациям должно
предшествовать выступление дефектолога на собрании или методическом
объединении, в котором он более подробно разъясняет родителям или
педагогам особенности какого-либо нарушения развития.
5.Организационно-методическое направление.
Это направление деятельности учителя-дефектолога включает
подготовку к консилиумам, заседаниям методических объединений,
педагогическим советам, участие в этих мероприятиях, а также оформление
документации, подготовка и организация обследования обучающихся или
воспитанников на ОПМПК.
При подготовке консилиума на каждого учащегося специальным
педагогом оформляется дефектологическое представление, которое содержит
основные диагностически значимые характеристики особенностей развития
ребенка для квалификации его нарушения.
Таким образом, в своей работе учитель-дефектолог активно включается
во все сферы образовательного процесса. Он организует свою деятельность в
условиях междисциплинарного взаимодействия специалистов. Совместно с
психологом, учителем, врачом разрабатывает и реализует комплексные
индивидуальные программы коррекции и развития, участвует в заседаниях
школьного консилиума, проводит консультативную и просветительскую
работу с педагогами, родителями, организует обследование учащихся на
ОПМПК.
Примерное содержание направлений:
№
1
.
Направление
деятельности
Содержание
Диагностическая Комплексное изучение особенностей
деятельность
познавательного и психического
развития ребёнка, что предполагает
выявление внутренних причин и
механизмов возникновения того или
иного отклонения.
Формы и методы
Проведение комплексного
медико-психологопедагогического
исследования каждого
ребёнка с проблемами в
развитии в целях
квалификации
соматического,
социального,
психологического и
образовательного статуса и
определения
направленности
реабилитационных
мероприятий.
Индивидуальная первичная
диагностика (полная
углубленная),
динамическое (повторное)
обследование; групповая,
метод включенного
наблюдения (при
посещении уроков).
2
.
Учебновоспитательная
Формирование у детей системы
знаний и общественных
представлений об окружающей
действительности, развитие их
познавательной активности; решение
вопросов социализации, повышения
самостоятельности и автономии
ребёнка и его семьи, на становление
нравственных ориентиров в
деятельности и поведении
школьника, а также воспитание у
него положительных качеств.
Индивидуальная,
групповая работа, урок,
внеурочная деятельность,
разработка программ,
проектов,
информационных
тематических материалов,
методических
рекомендаций.
3
.
Коррекционноразвивающая
Формирование способов усвоения
Индивидуальная,
социального опыта у детей и
подгрупповая, групповая.
подростков с проблемами в развитии.
Развитие компенсаторных
механизмов становления психики и
деятельности ребёнка с проблемами в
развитии;
Преодоление и предупреждение у
обучающихся вторичных отклонений
в развитии их познавательной
сферы, поведения и личности в
целом; формирование у
обучающихся способов
ориентировки в окружающей
действительности (метод проб,
практическое применение,
зрительная ориентировка).
Развитие необходимого уровня
психофизических функций.
4
.
Консультативная Оказание педагогической помощи
обучающимся, воспитанникам, их
родителям, педагогическим
работникам, администрации в
вопросах развития, воспитания и
обучения; обучение родителей
отдельным психологопедагогическим приёмам,
повышающим эффективность
взаимодействия с ребёнком,
стимулирующим его возможности
Индивидуальные,
групповые
5
.
Культурнопросветительная
работа
Формирование психологической
культуры субъектов
образовательного процесса.
Своевременное предупреждение
возможных нарушений в
становлении личности
Проблемно-обучающие
семинары, выступление на
педсовете, родительском
собрании, психологомедико-педагогические
конференции
6
.
Социальнопедагогическая
Создание условий для успешной
адаптации обучающихся в социуме
Участие в консилиумах,
комиссиях,
административных
совещаниях по принятию
каких-либо решений
7
.
Научнометодическая
работа
Анализ и планирование деятельности, прохождение курсов
повышения квалификации, анализ научной и практической
литературы для подбора инструментария, разработки развивающих
и коррекционных программ; участие в научно-практических
семинарах, конференциях; посещение совещаний, методических
объединений, оформление кабинета и др.
Приложение 2
к Должностной инструкции
учителя-дефектолога
Расписание коррекционных занятий
Оформляется учителем-дефектологом через согласование с заместителем
директора по УВР, утверждается директором Школы-интерната (в верхней
части страницы)
Продолжительность индивидуальных, подгрупповых занятий (1-2
чел.) -20-25 минут; продолжительность группового занятия (4 чел.) 35 - 40
минут. Периодичность занятий не менее 2- 3 раз в неделю.
Форма 1. Расписание занятий (образец)
Занятие с детьми
Дни недели
Индивидуальные
Понедельник
Групповые
Организация
работы
Всего часов в
неделю
14.25-14.40
2 ч.
14.25-14.40
2 ч.
14.30-14.40
2 ч.
14.55-15.10
2 ч.
15.00-15.10
2 ч.
1 ч. 20 мин
10 ч.
13.40-14.25
15.20-15.50
Вторник
13.40-14.25
15.30-16.00
Среда
14.00-14.30
13.40-14.00
15.10-15.40
Четверг
Пятница
ВСЕГО
14.10-14.55
12.30-13.30
8 ч. 25 мин.
20 мин.
Приложение 3
к Должностной инструкции
учителя-дефектолога
Форма 2. Лист занятости
Временная нагрузка на каждого ребенка в день, в неделю (образец)
№
Ф.И. ребенка, класс
Дни недели
Пн.
1
Иванов Иван 1а
2
Сидоров Семен 1а
3
Петрова Пелагея 2а
Вт.
Ср.
15.3015.40
15.4015.50
Чт.
Кол-во
часов
Пт.
(мин)
15.20-15.40
20
15.10-15.20
20
15.10-15.20
10
Приложение 4
К Должностной инструкции
учителя-дефектолога
Форма 3. Журнал посещаемости занятий.
№
Фамилия, имя
ребенка
Месяц
Дата
Краткое
содержание
занятий
Задание на
дом
Приложение 5
к Должностной инструкции
учителя-дефектолога
Форма 4. Журнал консультаций.
В журнале отмечаются индивидуальные и групповые консультации
детей, родителей, педагогов. В этот журнал вносятся консультации педагогов
по поводу их профессиональной деятельности (общение с детьми,
управление классным коллективом, успеваемость и пр.).
Дата
Консультируемый
ФИО
Статус
Вопрос, тема
Результат
рекомендации
Приложение 6
к Должностной инструкции
учителя-дефектолога
Форма 5. Отчет о проделанной работе учителя-дефектолога
1. Отчет по четвертям
2. Годовой отчет (Анализ работы):
АНАЛИЗ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА ПО НАПРАВЛЕНИЯМ за 20__- 20__
учебный год
__________________________________________________________________
(Ф.И.О.)
1.
ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ
(Описать используемые виды диагностики: этапная, текущая и пр.; обследуемые классы, группы,
отдельные учащиеся (№ класса, количество); количество сформированных групп.
Виды диагностики
2.
Сроки
проведения
Участники
Используемые
методики
Аналитическая
справка
(результаты)
КОРРЕКЦИОННОЕ
(Описать направления коррекционно-развивающей работы, реализуемые учителем-дефектологом).
Направления
Сроки
проведения
Кол-во занятий
Участники
Индивидуальная
работа (кол-во
детей)
Групповая работа
(кол-во групп)
3.
Используемые
методики
Авторы и технологии
проводимых занятий
Аналитическая
справка
(результаты
коррекционноразвивающей
работы)
АНАЛИТИЧЕСКОЕ
(Дать анализ процесса коррекционного воздействия на развитие обучающегося, воспитанника и оценку его
эффективности; анализ и оценку взаимодействия специалистов (учителя-дефектолога, педагога
психолога).
Самоанализ в свободной форме.
4.
КОНСУЛЬТАТИВНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЕ
(оказание помощи педагогам и родителям; наличие разработанных рекомендаций родителям и педагогам
(общих и частных) в соответствии с возрастными и индивидуально-типическими особенностями детей,
состоянием их соматического и психического здоровья; проведение индивидуальных консультации;
тематических родительских собраний; выступления на методических, педагогических советах,
конференциях, семинарах и пр. мероприятиях; участие в заседаниях консилиума).
Включает в себя взаимодействие с педагогами и с родителями, в течение года проводились индивидуальные
консультации для педагогов и для родителей.
Проведены родительские собрания, беседы для родителей всего __, из них __ общих с участием педагогов.
Проводились открытые занятия для педагогов, родителей.
Тема консультаций
5.
Сроки
проведения
Цели
Участники
Используемые
методики
Аналитическая
справка
ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ (экспертное)
(осветить к каким мероприятиям осуществлялась подготовка в течение года (консилиумам, совещаниям,
советам и пр.); перечень оформленной документации за год; программы коррекционных курсов, статьи,
методические пособия и пр.; посещение семинаров, вебинаров, курсов и пр.).
В течение года велась работа с документацией (оформление слухо-речевых карт, ведение
индивидуальных тетрадей для работы с родителями, планирование и разработка индивидуальных
программ, составление отчетов), а также оформление кабинета, обновление дидактических и наглядных
материалов.
Экспертное направление: в течение года принимала участие в работе ПМП консилиума в
______заседаниях, ГМО учителей-дефектологов, логопедов___________, посетила занятия педагогов .
Мероприятия
Сроки
проведения
Цели
Участники
Документы
6 . Достижения детей
(в произвольной форме, о каждом ребенке кратко – динамику)
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
7. Самообразование
В течение года работала над методической темой
«___________________________________________________________________________»
Целью данной работы является
_____________________________________________________________________________
Для учителей-дефектологов ДОШКОЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИЯ:
Образец: в течение ______________________ учебного года в
___________________группе проводилась коррекционно-развивающая
работа по разделам программы:




Формирование элементарных количественных представлений
Социальное развитие
Игровая деятельность
Речевое развитие.
Результаты:
1. Динамика развития ФЭКП
Начало года
Низкий – ….. человек ( %)
Средний – .. человек (%)
Высокий – 0 человек
Не обследовано –…. человека (%)
2. Социальное развитие
Начало года
Низкий – … человека(%)
Средний – человек (%)
Высокий – ….человек
Не обследовано –.. человека (%)
3.
Речевое развитие
Начало года
Низкий – человек (%)
Средний – человек (%)
Высокий – человек
Не обследовано – человека(%)
4.
Игровая деятельность
Начало года
Низкий – человек (%)
Средний – человека (%)
Высокий – человек
Не обследовано – человека(%)
_____ Конец года
Низкий – .. человек (%)
Средний – .. человек(%)
Высокий – 0 человека
Не обследовано – 1 человек
Конец года
Низкий – .. человек(%)
Средний – ..человек (%)
Высокий – ..человек (%)
Не обследовано – .. человека(%)
Конец года
Низкий – человек (%)
Средний – человек (%)
Высокий – человек
Не обследовано – человека(%)
Конец года
Низкий – человека (%)
Средний – человека (%)
Высокий – человек
Не обследовано – человека(%)
5.
Качественный анализ по разделам программы ________ группы
за_____________ учебный год.
Образец:
На начало года: на низком уровне находятся _________ детей
(Фамилии,Имена)
(___ детей) – в старшую группу пришли сразу из младшей группы, минуя
среднюю.
(Фамилии, Имена) - (_____ детей)- дети пришли в старшую группу из
массового сада.
На среднем уровне _____детей – (Фамилии, Имена).
Не обследованы на начало года _____ детей (Фамилии, Имена) пришли в детский сад в ноябре месяце
На конец года:
На низком уровне 2 детей (Фамилии, Имена) - дети с трудом
осваивают программу, в силу своих интеллектуальных возможностей,
посещают группу один год.
Средний уровень – _______ человек (Фамилии, Имена)
Не обследован на конец года____ ребёнок (Фамилии, Имена)- посещал
дошкольное учреждение из всего учебного года 2 месяца, на данный момент
обследования (дата) в детский сад не ходит.