функцию управления

ПРОВЕДЕНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ С КУРСАНТАМИ
КАК ФУНКЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ
Эффективность достижения целей и задач организации процесса
физического совершенствования курсантов определяется, в конечном итоге,
качеством проведения всех форм физической подготовки, умением
командиров рационально и правильно использовать ее средства и методы для
целенаправленного воздействия на организм курсантов. Проведение
физической подготовки необходимо рассматривать как функцию управления,
так как при этом специально направленная двигательная деятельность
становится одновременно объектом и фактором управления.
Под воздействием физических упражнений происходят прогрессивные
приспособительные
изменения
в
организме,
обеспечивающие
совершенствование регуляторных функций нервной системы, увеличение
функциональных возможностей сердечно-сосудистой, дыхательной и
выделительной систем, гипертрофию основных мышечных групп и т. д. Это
выражается также в улучшении физического развития курсантов, укреплении
их
здоровья,
повышении
общего
уровня
работоспособности.
Целенаправленный характер процесса физического совершенствования
двигательных (силовых, скоростных, координационных и т. д.) способностей
курсантов в сущности и представляет собой процесс управления их
развитием.
Для освоения техники относительно сложных военно-прикладных
двигательных действий (приемов рукопашного боя, преодоления
препятствий, плавания в обмундировании с оружием и т. д.) необходимы
недели и месяцы упорного труда. Это объясняется трудностью управления
движениями в связи с высокой подвижностью звеньев человеческого тела.
Трудность управления движениями определяется воздействием внешних сил
(силы тяжести частей тела и их инерционных сил, силы сопротивления среды
или противника, реакции опоры и т. д.). Задача руководителей занятий
научиться преодолевать и использовать их с помощью непрерывного
приспособительного изменения мышечных напряжений.
Любое физическое упражнение, являясь произвольным двигательным актом,
реализуется с помощью экстренно создаваемой функциональной системы,
представляющей собой центрально-периферическое образование с особым
механизмом сличения, называемым акцептором действия. Полученная по
каналам обратной связи информация о состоянии мышц или положении тела
в пространстве анализируется, сравнивается с запрограммированной и при
необходимости с помощью управляющих воздействий, передаваемых по
каналам прямой связи, корректируется. Такая саморегуляция представляет
собой микросистему управления движениями.
Результативность учебных занятий, спортивных мероприятий или других
видов и форм физического совершенствования курсантов зависит от
организационно-управленческих действий руководителя. Основными
составляющими организаторской функции руководителя занятий по
физической подготовке являются:
организация взаимодействия субъектов преподавания и учения, т. е.
командиров и обучаемых;
организация деятельности занимающихся во времени и пространстве;
самоорганизация своей деятельности и поведения.
Реализация первых двух компонентов осуществляется путем подбора и
применения определенных форм, методов и приемов организации процесса
физического совершенствования, которые вводятся в него в виде команд,
приказаний и распоряжений. В качестве главных признаков классификации
этих организационных средств управления процессом физического
совершенствования
курсантов
должна
быть
принята
структура
взаимодействия руководителя и обучаемых, а также пространственновременные характеристики учебной деятельности курсантов.
В соответствии с предложенной классификацией организационных средств
управления учебным процессом для проведения подготовительной части
практических занятий (учебно-тренировочных по разделам физической
подготовки, комплексных, показных) характерна фронтальная форма
организации, когда руководитель управляет всем подразделением
одновременно, а стоящие в строю штатные или назначенные помощники
руководителя занятий выполняют команды совместно со всеми обучаемыми.
Отрабатывая тот или иной прием, обучающий использует метод
фронтальных (одинаковое для всех упражнение), групповых (одинаковые для
нескольких человек, но разные для всех обучаемых упражнения) и даже
индивидуальных (каждому обучаемому — свое упражнение) заданий,
управляя при этом подразделением без помощи замкомвзводов.
В качестве форм организации обучаемых используются строи, определенные
Строевым уставом. Для подготовительной части это, как правило,
развернутые (двухшереножные) и походные (в колонну по одному, по два, по
три, по четыре) строи. Любое, даже одинаковое для всех, задание может
выполняться одновременно всеми обучаемыми или поочередно (шеренга за
шеренгой, группа за группой, один за одним). В последнем случае
руководителю легче контролировать качество усвоения заданий
военнослужащими. В зависимости от подготовленности обучаемых темп
очередности регулируется раздельным выполнением, когда после каждого
упражнения делается остановка для отдыха, разбора действий обучаемых и
отдачи предварительных распоряжений или поточным выполнением, когда
упражнения выполняются одно за другим без остановки.
Для основной части учебно-тренировочных и показных занятий характерны
как фронтальная, так и групповая форма (руководитель — помощники
руководителя — обучаемые) организации учебного процесса. В первом
случае структура деятельности субъектов преподавания и учения выражена
следующей зависимостью: руководитель занятия — взвод, (учебная группа).
Наиболее сильные стороны такого взаимодействия состоят в том, что
руководитель занятия обеспечивает одновременное руководство действиями
всех обучаемых; активно управляет учебной информацией, поступающей к
ним по каналам прямой связи в виде единого информационного потока;
указывает на типичные ошибки; дает общие указания, рекомендации и т. п.
Вместе с тем фронтальная форма организации учебного процесса имеет и
свои существенные недостатки. Ее организационная структура не позволяет
эффективно решать проблему текущего контроля и осуществления соответствующих корректирующих воздействий в полном соответствии с
индивидуальными отклонениями в деятельности каждого военнослужащего.
Это вынуждает руководителя довольствоваться проверкой конечных
результатов познавательной деятельности обучаемых, что значительно затрудняет выбор необходимых корректив, ибо механизм взаимодействия
командира и курсантов не ясен, и отклонения в действиях курсантов, их
функциональном состоянии, а также причины этих рассогласований нам не
известны. Кроме этого, весьма сложен учет особенностей учебнопознавательной деятельности наиболее подготовленных в физическом
отношении и слабоуспевающих обучаемых, выбор соответствующих
индивидуальным особенностям организма тренировочных нагрузок,
дозировка их объема, интенсивности, характер отдыха, количество повторений и т. п.
При организации групповой работы руководитель занятия делит учебную
группу, назначает старших, которым передает часть своих обучающих
функций. Таким образом, возникают дополнительные уровни управления, со
своими субъектами и объектами деятельности. Количество помощников, их
функциональные обязанности обусловлены содержанием учебных задач,
материально-технической
базой,
практической
и
методической
подготовленностью обучаемых и другими факторами, определяющими
характер учебно-воспитательного процесса. Довольно часто создаются
несколько дополнительных уровней управления, что придает структуре
групповой формы обучения иерархический вид. Так, например, в основной
части практического занятия по атлетической подготовке при разучивании
учебных заданий в «тройках» возможна структурная зависимость:
руководитель — командир отделения — страхующий — обучаемый, которая
предполагает четыре явно выраженных уровня педагогического управления.
Такой динамический, иерархический тип организационных структур
групповой работы позволяет обеспечить достаточную дифференциацию
функций руководителя занятий и его помощников и изначально повысить
эффективность функционирования каналов прямой и обратной связей.
При групповой форме работы значительно улучшаются возможности
дифференцированного подхода к обучаемым, повышается действенность
контроля и коррекции, а значит, и эффективность управления учебным
процессом. Групповая форма целесообразна при изучении довольно сложных
в техническом исполнении физических упражнений, особенно на этапах их
разучивания и тренировки, а также при организации игр, эстафет,
комплексной и круговой тренировки.
Слабым звеном этой организационной формы является недостаточный учет
индивидуальных особенностей курсантов, пассивность некоторых
занимающихся в процессе обучения из-за недостаточного уровня
подготовленности помощников руководителя занятий.
Индивидуальная форма организации учебного процесса в структурном
отношении представлена взаимодействием в звене «руководитель —
обучаемый». В основе индивидуального обучения лежит принцип постоянно
действующей обратной связи, предусматривающий внесение немедленных
корректив в учебную деятельность при появлении ошибок в процессе
выполнения заданий, при возникновении малейших рассогласований между
запланированным и полученным результатами.