ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ И УСЛОВИЯ ИХ ЭФФЕКТИВНОСТИ
Колесниченко П.А.
ВУНЦ ВВС «Военно-воздушная академия имени проф. Н.Е. Жуковского и Ю.А.
Гагарина»
Воронеж, Россия
PSYCHOLOGICAL PECULIARITIES OF THE MAIN TYPES OF LESSONS
AND THE CONDITIONS OF THEIR EFFICIENCY
Kolesnichenko P.A.
Military Air Force Education and Research Center «The Zhukovsky and Gagarin Air
Force Academy»
Voronezh, Russia
В российской высшей военной школе сегодня, как правило, успешно
применяют следующие основные формы организации обучения (виды занятий):
лекции, семинары, лабораторные работы, практические и групповые занятия,
групповые упражнения, специальные и функциональные игры, теоретические
(научно-практические) конференции, контрольные работы (занятия), консультации, рефераты, индивидуальные контрольные собеседования, самостоятельную работу обучающихся, стажировку и практику в войсках, курсовые работы
(проекты, задачи), выпускные квалификационные работы [1].
Перечисленные выше виды занятий хорошо известны каждому из вас и
не нуждаются в подробной характеристике, поэтому главный акцент в статье
будет сделан на рассмотрении психологических особенностей таких форм организации обучения по дисциплине «Психология и педагогика», как лекция,
семинар и на условиях их эффективности.
Лекция – один из основных видов учебных занятий в военном университете. Она представляет собой развернутое теоретическое сообщение, научный
анализ излагаемых вопросов темы. В переводе с латинского языка на русский
слово «лекция» означает «чтение». Но, если первые лекции (XIII- XIV вв.) в западноевропейских университетах были буквально чтением готовых книг (с некоторыми комментариями), то в современных условиях лекция – это труднейший вид интеллектуального труда, демонстрирующий глубоко научное и творческое мышление, эрудицию, культуру, умение преподавателя управлять собой
и аудиторией.
Назначение лекции состоит в том, чтобы: вооружить обучаемых фундаментальными знаниями по конкретной теме соответствующей дисциплины;
ознакомить их с основными категориями и закономерностями изучаемой дисциплины, ее методологическими основами; пробудить и закрепить у курсантов
интерес к науке, помочь сориентироваться в ее проблемах; дать ориентировку
на дальнейшую самостоятельную работу обучаемых по овладению знаниями.
Иначе говоря, лекция должна выполнять не только функцию сообщения
знаний, но и учить думать, добывать знания, воспитывать положительные личностные качества.
Из такого предназначения лекции вытекают и предъявляемые к ней требования, которые должен реализовать на практике преподаватель военного
университета. Основными требованиями к лекции являются: высокий научнотеоретический уровень содержания излагаемого учебного материала; связь теории с практикой; логическая последовательность, убедительность, доходчивость, доступность, высокая информативность (новизна материала); сочетание
индуктивного и дедуктивного методов; проблемное изложение учебного материала [2].
Психологическими особенностями проведения лекции являются:
- активизация преподавателем познавательной деятельности курсантов на
занятиях, поскольку эффективность лекции предполагает осмысленное восприятие обучаемыми учебного материала, наличие у них способности умело использовать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, абстрагирование), формы и методы мышления;
- формирование личной позиции обучаемых, психологической готовности к
восприятию учебного материала, стремления полнее овладеть знаниями;
- поддержание контакта, достижение взаимопонимания с аудиторией;
- поддержание устойчивости внимания курсантов на содержании излагаемого материала на протяжении всей лекции. Если обучаемый невнимателен,
отвлекается от хода мыслей преподавателя, разговаривает с соседом, читает художественную литературу или же просто поглощен собственными размышлениями по поводу каких-либо событий, то время пребывания его на лекции окажется потраченным напрасно;
Любое учебное занятие, в том числе и лекция, представляет собой совместную деятельность преподавателя и обучаемых. Поэтому психологические
условия эффективности лекции необходимо рассматривать как со стороны обучаемых, так и со стороны преподавателя.
Со стороны курсантов такими условиями являются:
- познавательная активность обучаемых на лекции (осмысливание учебного материала, его сравнение с имеющимися знаниями, обобщение);
- глубокое осознание важности знаний для практической деятельности
обучаемых. Только при таком условии курсанты будут внимательно слушать
военного педагога, записывать основное содержание лекции;
- устойчивость внимания, глубокий интерес к излагаемым знаниям, высокие волевые качества;
- понимание соответствия теоретических положений реальной действительности. Это является условием не только глубокого усвоения курсантами
знаний, но и формирования у них убеждений;
- положительная установка на восприятие учебного материала, его конспектирование. Она является результатом осознания курсантами практической
значимости преподносимых знаний и проявления волевых усилий;
К психологическим условиям эффективности лекции со стороны преподавателя относятся:
- четкая формулировка целей и задач лекции, ее значимости для практической деятельности будущих офицеров;
- активизация различными методическими приемами познавательной деятельности обучаемых, поддержание у них устойчивого внимания, интереса к
содержанию учебного материала;
- убедительное, доходчивое, аргументированное, логически последовательное изложение учебного материала;
- выбор методики изложения учебного материала, применение различных
методических приемов (приемлемый темп речи, повторение определений, основных теоретических положений), позволяющие курсантам не только успевать
осмысливать материал, но и записывать его основное содержание. Работа курсантов в ходе лекции и конспектирование основных положений представляет
собой напряженную умственную деятельность, требует от курсантов значительных волевых усилий и другое;
- эмоционально насыщенная речь преподавателя, страстное изложение
своих мыслей. Сухая, бесстрастная, монотонная речь не только не вызовет интереса у курсантов, но и может способствовать появлению у них безразличия,
нежелания внимательно слушать педагога;
- высокая культура общения преподавателя с обучаемыми в ходе лекции,
педагогический такт, чуткость, доброжелательность, уважение их личного достоинства;
- учет психологии курсантской аудитории (психическое состояние,
настроение, потребности, запросы);
- положительное психическое состояние преподавателя (бодрость, энергичность, уверенность, увлеченность) и, как всегда, высокий профессиональный и нравственный авторитет.
Семинарские занятия – это научный анализ теоретической или практической проблемы, коллективный поиск путей ее эффективного разрешения. Здесь
также следует обратить внимание на то, что семинар представляет собой научный анализ той или иной проблемы. Такое внимание необходимо потому, что
некоторые преподаватели, стремясь повысить активность обучаемых на семинарском занятии, проводят его, как они сами говорят, методом «круглого стола». Опыт, однако, показывает, что «круглый стол» ничего общего не имеет с
семинаром. При проведении занятий методом «круглого стола» отсутствуют
обстоятельный доклад, глубокие по своему содержанию выступления курсантов, научный анализ вопросов, вынесенных на обсуждение. Здесь каждый говорит то, что он знает, как правило, на уровне житейских представлений. Иначе
говоря, обучаемые действуют по принципу: «У кого что болит, тот о том и говорит».
Назначение семинара состоит в следующем: углубить, закрепить знания
курсантов, проверить их качество, помочь обучаемым разобраться в наиболее
сложных вопросах; выработать у них умение правильно применять теоретические положения в ходе профессиональной деятельности в войсках; развивать
творческую активность, самостоятельность мышления курсантов. Кроме того,
семинары позволяют преподавателю выявлять и преодолевать формализм и неполноту знаний, дефекты речевых навыков курсантов. В процессе семинарских
занятий раскрываются особенности личности обучаемых, их положительные стороны и недостатки. В ходе семинара преподаватель получает информацию и о
курсантском коллективе, об уровне его подготовленности, взаимоотношениях,
психологической атмосфере.
Следовательно, семинар выполняет познавательную, контрольную, стимулирующую и воспитательную функции.
К семинару предъявляются следующие требования: высокий научнотеоретический уровень; обеспечение связи теории с практикой, выработка у обучаемых умения применять теоретические знания к анализу войсковой практики [3].
Психологическими особенностями проведения семинарских занятий являются:
- семинар является одной из активных форм проведения занятий, активность достигается при условии тщательной подготовки обучаемых и преподавателя;
- создание проблемных психологических ситуаций и вовлечение обучаемых в их обсуждение;
- формирование положительной установки у курсантов на активное участие в семинаре, умений и навыков вести творческую дискуссию, создание
психологической атмосферы свободного высказывания курсантами собственных мыслей без боязни ошибиться;
- побуждение курсантов к применению теории для анализа жизненных
фактов и другое.
Отсюда вытекают психологические условия эффективности семинарских
занятий.
Со стороны обучаемых:
- тщательная подготовка к семинару, изучение всей рекомендованной литературы, систематизация приобретенных знаний, их сравнение, анализ различных точек зрения, выработка своей позиции по дискуссионному вопросу;
- умение аргументированно отстаивать свою точку зрения;
- наличие речевых навыков, способности излагать свои мысли логично,
убедительно;
- осознание необходимости углубления и закрепления приобретенных
знаний, их практического применения;
- умение применять теоретические знания к анализу войсковой практики.
Со стороны преподавателя:
- профессиональная и психологическая готовность к проведению конкретного семинарского занятия (наличие соответствующих знаний, навыков и
умений, владение методикой проведения семинара);
- постановка на семинаре таких заранее подготовленных вопросов, которые требуют творческого мышления;
- сосредоточение внимания в процессе семинарского занятия на узловых
проблемах обсуждаемой темы без стремления охватить все вопросы;
- поддержание у обучаемых интереса и потребности высказать свою точку зрения, активно выразить свою позицию при обсуждении проблемы;
- требование к обучаемым излагать свое понимание закономерностей
изучаемых явлений, доказательности рассуждений;
- активное участие преподавателя в теоретическом споре участников семинара, умение сталкивать различные точки зрения;
- умение преподавателя нацелить обучаемых в начале семинара на активное обсуждение поставленных вопросов и убедительно, аргументированно подвести его итоги.
Таким образом, различным видам учебных занятий в военном университете присущи свои специфические психологические особенности. Эффективность их проведения во многом зависит от знания и соблюдения условий, изложенных в данной статье.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Учеб.
пособие. – М.: Гардарики, 2005. – С.114-116
2. Педагогика: учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.:
Высшее образование, 2007. – С.153-169, 189-243
3. Терещенко А.Г. Психология и педагогика. Военная педагогика. Учебное пособие для курсантов военно-учебных заведений. Изд-во Воронежского
ВВАИУ., Воронеж. – 2005. – С.33-40