АДАПТАЦИЯ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА В ШКОЛЕ

АДАПТАЦИЯ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА В ШКОЛЕ
Селиверстова И. А.
Учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ п. Садовый
Самойловского района Саратовской области»
История не стоит на месте, меняются люди, меняется общество, а, как
следствие, меняется и специфика отношений людей в различных сферах и
социальных институтах. То, что когда-то было значимо и актуально –
устаревает, на смену этому приходят новые знания, новые приоритеты. Наше
государство развивается, а, как следствие, изменяется и эти изменения,
обусловленные, в первую очередь, бурным техническим прогрессом требуют
формирование человека нового типа. Нельзя забывать и о том, что основные
свойства и качества личности складываются именно в детстве, за исключением
тех, которые образуются путём накопления жизненного опыта и не могут
появиться раньше того времени, когда человек достигнет определенного
возраста.
Задача современного образовательного учреждения - создание условий
для оптимального и всестороннего развития личности учащегося. Это по силам
лишь тем педагогам, которые способны не только передавать готовые знания
учащимся, но и мотивировать их к саморазвитию интеллектуальной, духовной,
нравственной составляющих личности. Несомненно, каждый педагог стремится
шагать в ногу со временем, непрерывно обновляет имеющиеся знания,
осваивает новые методики обучения, но для успешного существования любого
профессионального коллектива обязательно необходим приток «свежей крови»
- молодых квалифицированных специалистов. Современная же общероссийская
статистика показывает, что большинство педагогов, работающих в школе - это
женщины с высшим образованием и высшей квалификационной категорией, со
стажем работы более 20-ти лет, в возрасте от 40 до 50-ти лет.
Сегодня проблема профессиональных кадров в образовании стоит
особенно остро. Система образования нуждается в компетентном,
ответственном педагоге, действующем в соответствии с социальным заказом
общества и государства, руководствующимся принципами психологопедагогической науки. Система образования стремительно «стареет», наличие
молодых, активных и компетентных педагогов – необходимое условие
успешной работы образовательного учреждения. И от того, насколько хорошо
они сумеют адаптироваться к своей профессиональной деятельности и
условиям жизни, зависит будущее нашей страны. Решение данной задачи
требует комплексного подхода, где определяющим, по нашему мнению, должна
стать работа по совершенствованию профессионализма молодых педагогов на
этапе адаптации. Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что как
отмечает директор Национального фонда подготовки кадров (НФПК)
Е. Соболева «Как показали последние исследования, проводимые по заказу
Фонда специалистами МГУ, молодые учителя в школах не удерживаются. Так
как, психологически, да и физически трудно выдерживать тот объем нагрузок,
которые испытывает учитель» [2]
Профессиональная адаптация педагога - это процесс активного
приспособления личности к новым условиям труда, вхождения в систему
многосторонней деятельности, общения и взаимоотношений с педагогическим
(родительским, ученическим) коллективом, приобретение его ценностных
ориентаций, достижения высокого уровня успешности управленческой
деятельности в оптимально короткий период и удовлетворенности этой
деятельностью. [4]
Выделяют несколько аспектов адаптации работника к новой среде:

организационный – усвоение сотрудником роли педагога в общей
организационной структуре школы, особенностей управления школой,
привыкание к новым условиям трудовой деятельности: нормативно-правовым,
социально-экономическим,
морально-психологическим,
организационноуправленческим;

психофизиологический – приспособление к физическим и
психологическим нагрузкам педагога, его физиологическим условиям труда;

профессиональный – освоение молодым педагогом всех видов
деятельности учителя в соответствии с должностными обязанностями
этическими нормами, доведение основных показателей деятельности учителя
до необходимого уровня;

социально-психологический – приспособление к относительно
новому социуму, нормам поведения и взаимоотношениям в педагогическом
коллективе, принятие единых педагогических требований.[3]
Создание условий, оптимизирующих протекание адаптации молодого
специалиста, поможет ему как можно лучше усвоить роли и статус педагога,
понять характер и особенности функционирования структурных подразделений
школы. Такие условия должны быть обеспечены, в первую очередь, со стороны
администрации образовательного учреждения, коллег, методистов.
Среди основных видов деятельности, обеспечивающих эффективность
адаптации начинающего учителя, можно выделить:

первичный инструктаж;

знакомство со школой и педагогическим коллективом;

назначение педагога-наставника;

разработка совместно с молодым учителем программы адаптации;

проведение регулярных бесед с заместителем директора,
отвечающего за работу с педагогическими кадрами;

решение социально-бытовых проблем молодого педагога;

обеспечение материального и морального стимулирования
профессиональной деятельности нового учителя и т.д.
В качестве основных стратегий поведения начинающего учителя
психологи выделяют две: пассивная и активная. «Для пассивной стратегии
характерно подчинение личности интересам и требованиям среды. Люди не
уверены в своей профессиональной компетентности, не готовы к изменению
сложившегося образа жизни. Не редко кризисная ситуация вызывает у них
ухудшение самочувствия, заставляя тем самым уйти от решения проблем. Они
не предпринимают каких-либо активных действий, полагаясь на помощь со
стороны других, или ориентируют свою активность (в какой-то мере это
конструктивно) на другие сферы – семью, увлечения. В этом случае учитель
переживает дискомфорт и неудовлетворенность процессом, ему необходима
особая поддержка и стимулирование педагогической деятельности, так как
выбор данной стратегии может быть обусловлен различными факторами.
Анализ этих факторов задача руководства. Это может быть следствием
неблагожелательности педагогического коллектива, трудности самого человека
(сложности индивидуальных особенностей), высокая цена усилий
несопоставимая с отдачей и т.д.
Вторая стратегия – активная. Она характерна для людей с
оптимистичным мировоззрением, устойчивой положительной самооценкой,
реалистичным подходом к жизни и желанием достичь более высокой позиции.
Это уверенное профессиональное развитие. Эта стратегия – самая
прогрессивная для развития молодого специалиста[1]
Для того чтобы начинающий педагог выбрал именно активную стратегию
поведения необходимо практическое содействие со стороны администрации
школы, педагогического коллектива, педагога-наставника, методистов. Ведь
всегда, даже самому
блестящему в прошлом студенту недостаточно
педагогического опыта. Зачастую возникающие у молодого специалиста
трудности связаны со слабой методической подготовкой, отсутствием
возможностей организации своей педагогической деятельности, недостаточным
владением приемами и методами обучения. Весьма проблематичными
оказываются и взаимоотношения с учащимися. Тщательно готовясь к уроку,
молодой учитель иногда до мелочей прорабатывает
сценарий своего
поведения и деятельности, но не предусматривает занятость учащихся, забывая,
что условием сосредоточенного внимания является активная познавательная
деятельность обучающегося. Также профессиональная некомпетентность
молодых специалистов связана и с тем, что они плохо контролируют и неверно
строят свою речь, потому что привыкший к институтской среде, вчерашний
студент оперирует порой сложной и непонятной для учащихся терминологией.
Неумение «подать» учебный материал молодой учитель воспринимает как
собственную профессиональную несостоятельность и в большинстве случаев
делает на основе этого неверный вывод о правильности выбора своей
профессии.
Общим для всех начинающих педагогов является то, что они весьма
хорошо осведомлены с целью и задачами деятельности образовательного
учреждения, с функциями учителей, и их социальным назначением, имеют
достаточно высокий уровень общеобразовательной подготовки. Однако
специфические особенности труда педагога и профессиональные возможности
каждого учителя, отсутствие опыта, разрыв между знаниями и их практическим
применением, приводят к разнообразным трудностям в период адаптации.
Вследствие чего происходит не всегда оправданный отток молодых учителей,
не сумевших адаптироваться в профессии.
Хочется ещё раз подчеркнуть важность создания благоприятной
атмосферы внутри школы, в первую очередь со стороны администрации и
педагогического коллектива, которые на протяжении всего адаптационного
периода молодого специалиста готовы были бы поддерживать и оказывать
всестороннюю помощь начинающему педагогу.
Список литературы
1. « Адаптация в должности и освоение профессии учителя»/ Котова С.А.
/Народное образование. № 8, 2010, с.124-125
2.Интервью с директором Национального фонда подготовки кадров
(НФПК) Еленой Соболевой [Электронный ресурс] // http://www.polit.ru/science
/2006/03/06/sobol.html
3.«Профессиональная адаптация начинающего педагога на рабочем
месте»/ Щербаков А./ Народное образование. № 6, 2009. С. 129.
4.Становление
профессионализма
человека
как
реализация
индивидуального ресурса профессионального развития/ С. А. Дружилов.
– Новокузнецк : Изд-во ИПК, 2002