Задания. 1. Определиться с терминологией компетентностного подхода. Разработать денотатный граф

Задания.
1. Определиться с терминологией компетентностного подхода. Разработать денотатный граф
понятия «компетентностный подход».
2. Ниже приведены характеристики подходов к разработке учебных курсов по С. Тухи.
Изучив информацию, предложите характеристики компетентностного подхода.
3. Почему произошел сдвиг от предметно-знаниевого к компетентностному подходу в
образовании? Как изменение цели образования повлияло на изменения в
образовании – обоснуйте свой ответ. Вы наблюдаете изменения? Спрогнозируйте
развитие этого процесса далее.
4. Ознакомиться с вопросом целеполагания в педагогике (таксономии Б. Блюма, В.П.
Беспалько и др.). Как изменяются цели обучения при компетентностном подходе?
5. Ознакомиться с ФГОС (в последней версии) по своему направлению.
6. Смоделировать один из модулей в образовательной программе (или изучите уже
имеющийся).
7. Определите место и роль модуля в подготовке по направлению (в соответствии с
учебным планом, контекстом будущей профессиональной деятельности). Цель и
задачи модуля (задать в компетентностном формате), ведущие идеи, учебные
элементы.
8. Разработать паспорт одной из компетенций (ОК и ПК) как целевых ориентиров
обучения по модулю, используя два из приведенных выше подходов.
Литература
1
Елина Е.Г., Ковтун Е.Н., Родионова С.Е. Компетенции и результаты
обучения: логика представления в образовательных программах // Высшее образование в
России. 2015. № 1. С. 10-20.
2
Карты компетенций ОПОП бакалавра филологии: пилотные образцы //
Информационный бюллетень Совета по филологии УМО по классическому
университетскому образованию. № 16. 2015. С. 86-155. http://www.philol.msu.ru/~umo/
3
Азарова Р.Н., Золотарева Н.М. Разработка паспорта компетенции:
Методические рекомендации для организаторов проектных работ и профессорскопреподавательских коллективов вузов. Первая редакция. – М.: Исследовательский центр
проблем качества подготовки специалистов, Координационный совет учебнометодических объединений и научно-методических советов высшей школы, 2010. – 56 с.
4
Равен Дж. «Компетентность в современном обществе: выявление, развитие
и реализация. - Когито-Центр, 2002. – 400 с.; (обратить внимание на стр. 77-78, 108-109,
11, 142-151)
5
Зимняя И.А. «Ключевые компетентности как результативно-целевая основа
компетентностного подхода в образовании» - М. ИЦПКПС, 2004.
6
Использование результатов обучения при проектировании
образовательных программ УрФУ: /О.И. Ребрин. Екатеринбург: УрФУ, 2012.
Екатеринбург: ООО «Издательский Дом «Ажур» 2012. – 24 с.
7
Бабакова Т.А. Педагогика высшей школы : учебное пособие / Т. А. Бабакова.
− Петрозаводск : Изд-во ПетрГУ, 2009. − 252 с. (С. 33-38).
8
Краснова Т.И. Разработка учебной программы курса в стратегии активного
обучения / Материалы тренинга-семинара
(http://iph.ras.ru/uplfile/ethics/RC/ed/school2/materials/krasnova.html)
Подходы к разработке учебных курсов по С. Тухи
Традиционный
Исполнительский
(основанный на
(подход,
дисциплине подход) основанный на
системах
Ценится обширность Ценится умелое
теоретических знаний исполнение
студентов.
студентом
определенных
профессиональных
действий.
Когнитивный подход Эмпирический
Общественно
Компетентсностный
(основанный на
значимый подход
подход
личной значимости
подход)
Ценятся развитие
Ценится свобода выбора Ценится способность
Ценность
умственных
обучающегося и его
студента к социальному
способностей, умения личностное
действию (осознание
учиться.
становление.
студентами трудностей
общества и желание
соучаствовать в их
решении).
Цель обучения –
Цель обучения –
Студентам
Целями обучения
Цели обучения Цель обучения –
освоение студентами формирование
развитие процессов
предоставляется
является развитие
обширных знаний в
умелого
мышления, что
возможность самим
исследовательских
той или иной области исполнителя:
предполагает
определять собственные навыков, независимости
действительности.
приобретение
выделение нескольких образовательные цели. суждений (обнаружения
Цели выражаются в
необходимого для
мыслительных
Цели облекают в форму, скрытых ценностей,
виде перечня тем.
определенной
навыков, которые
описывающую конечное контекста, допущений и
профессиональной сознательно
поведение, необходимое т.п.) и навыков
деятельности набора развиваются на
для выполнения той или эффективной работы с
навыков и форм
протяжении всего
иной деятельности либо людьми (работа в
поведения. Цели
курса. Цели
как перечень
команде).
должны быть заранее выражаются в форме способностей (пр.,
четко и детально
“мыслительных
мыслительных).
определены и
действий”,
зафиксированы на
демонстрируемых в
языке поведения.
конце курса
студентом.
Роль преподавателя
Преподаватель как Работа преподавателя Значимо обучение на
Сотрудничество
Процесс
и студентов
основе как имеющегося студентов и
обучения: роли состоит в том, чтобы разработчик
программы курса
концентрируется на
у студентов жизненного преподавателей
преподавателей просеять знания,
отобрать наиболее
должен определить: углубленном
опыта, так и
концентрируется на: а)
и студентов
важное, что
ожидаемый уровень осмыслении
организуемого в рамках понимании и
необходимо знать
исполнения; какие
небольшого объема
изучаемого курса.
критической оценке
студенту и передать для его достижения содержания
Процесс планирования деятельности
ему его.
потребуются навыки (концепций или
учебной программы
общественных
Преподаватели также и знания; в какой
реального опыта). На предполагает
институтов, б) участии в
предлагают
последовательности с преподавателе лежит совместную работу
совместных проектах,
упражнения для
ними придется
ответственность
преподавателя и
имеющих определенную
закрепления
знакомить и
корректирования
студентов. Студенты
общественную
пройденного и
тренировать; какие сбоев в понимании
участвуют в отборе
направленность.
“тренируют знания” учебные задания
студентов. Основным методов обучения,
Преподаватели
студента в опросах.
помогут этому; как средством работы
ресурсов, информации, помогают студентам
Предполагается, что обеспечить
преподавателя
определяют
понять источники и
студенты более или
регулярную
являются вопросы.
необходимость
основания собственных
менее хотят и готовы обратную связь для Активно используется приглашения экспертов, взглядов, оспаривают
учиться, в большей
необходимой
работа в маленьких
выезда на рабочие места предвзятые мнения, учат
или меньшей степени корректировки
группах, которая
и т. п. Итоги этой
анализировать
усердны в выполнении процесса обучения. позволяет студентам работы оформляются в социальные проблемы с
порученных им задач Технология обучения экспериментировать с учебном контракте.
разных позиций.
и запоминании важной максимально
собственными
Преподаватель – прежде Студентов учат задавать
информации. Активно формализована
мышлением и
всего помощник в
вопрос “Чьим интересам
используется
(например,
убеждениями.
реализации
здесь служат”. Способы
лекционная форма
программированное Используются формы составленных
обучения: работа в
обучения. Конспект обучение и т.п.).
письменных работ
студентами учебных
малых группах над
лекций достаточен для Студенты следуют (эссе, дневники и т.п.), программ, и только во проектами,
успешной учебы.
запланированному а также дискуссии,
вторую очередь –
исследованиями.
пути.
тренирующие
источник содержания.
мыслительные умения.
При отборе
Содержание
Отбирается то
Студенты сами
Содержание курса
Выбор и
выбирается на основе содержание, которое определяют те навыки черпается из
упорядочивание содержания особое
значение придается
исследований
позволяет развивать или знания, которые они актуальных, значимых
содержания
широте охвата знаний, характера
(тренировать)
хотели бы приобрести, и социальных проблем
которое позволило бы практической
выделенные в качестве разновидности проблем, повседневной жизни.
студентам получить деятельности по
приоритетных к курсе которые они хотели бы Содержание обычно
репрезентативную
специальности либо интеллектуальные
научиться решать.
систематизируется
картину области
путем наблюдения за умения (анализа,
Преподаватель помогает вокруг научных
действительности.
умелыми
аргументации,
студентам осознать,
исследований, проектов.
Возможность
исполнителями. В
решения проблем и
какие знания и навыки
углубиться в какую- результате данных т.п.). Использует
от них потребуются в их
Оценивание
либо тему приносится
в жертву широте
охвата. Логическая
основа для
структуризации курса
может быть разная –
хронологическая,
масштаб деятельности
и др., но всегда
соответствует
структуре
дисциплины.
Проблемы
повседневной жизни
не рассматриваются.
Приоритет отдается
абстрактным,
теоретическим
знаниям.
Оценка используется
для подтверждения
усвоения объема
знаний.
Преобладающие
методы: письменные
тесты (выбор
правильного ответа).
Активно используется
форма рефератов.
Оценивание
проводится на основе
сравнения результатов
студентов.
исследований
небольшой объем
выявляются:
содержания. Широта
наиболее
освещения некоторой
применяемые
области
навыки, наиболее
действительности не
востребованные
имеет значения.
виды знаний и иные
факторы важные для
эффективного
исполнения.
Отбирается только то
знание, которое
“питает” поведение.
При выборе
содержания не
учитываются
интересы
преподавателя или
студентов.
Оценивание
Оценивание призвано
проводится часто,
фиксировать
чтобы обеспечить
изменение “качества”
обратную связь для мышления студентов.
преподавателя и
Поскольку часто
студента. Неудача
оцениваются сложные
студента на какой- интеллектуальные
либо стадии процесса навыки, которые
обучения означает
трудно четко описать,
необходимость
актуальна задача
корректирующих
определения ясных
действий
критериев оценки. По
(возвращение к
этой причине, и
пройденному),
потому что важно
прежде чем будет
развитие навыков
сделан следующий оценивания у
шаг обучения.
студентов
дальнейшей жизни, и
определить разрыв
между настоящим
уровнем способностей и
тем, который может
потребоваться.
Преподаватель помогает
студентам
сориентироваться в
изучаемой области, но
без излишней
назидательности и
принуждения.
Приоритетно развитие у Критерии оценивания
студентов способности (требуемый уровень
оценивать качество
знаний, умений и т.п.)
своего “продвижения в согласуются студентами
курсе”. От студентов
и преподавателями. На
ожидается, что они
ряду с оцениванием
будут отбирать и
преподавателем,
представлять результаты используется
своих достижений.
самооценка и
Используются такие
взаимооценка студентов.
виды оценивания как: Основной объект оценки
самоооценка,
–проекты.
взаимооценка
студентов, оценивание
руководителями
проектов или
специалистами-
Оценивание
используются формы
осуществляется по самооценивания и
предварительно
взаимооценивания.
четко фиксируемым
критериям,
производным от
целей.
предметниками. Оценка
больших и сложных
проектов
предпринимается ради
фиксации прогресса
студентов. Проблемой
является – подбор
критериев для
оценивания.
Реферат статьи: С. Тухи Убеждения, ценности и идеологии при разработке учебных курсов (Toohey, Susan (1999). Beliefs, Values and Ideologies in Course
Design. In: S. Toohey, Designing Courses for Higher Education (pp. 44-69), Buckingham: SRHE & Open University.)
(http://iph.ras.ru/uplfile/ethics/RC/ed/school2/materials/krasnova.html)