Преподаватель психолого-педагогических дисциплин Тагирова Г.Б. область, г.
реклама
Преподаватель психолого-педагогических дисциплин Тагирова Г.Б. Северо-Казахстанская область, г. Петропавловск, гуманитарный колледж имени М. Жумабаева. ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ Специальное образование является частью системы общего образования, и государство создает условия для лиц, имеющих специальные образовательные потребности с целью обеспечения им равных возможностей в получении образования. Законодательством Республики Казахстан в соответствии с основополагающими международными документами в области образования предусматривается принцип равных прав на образование для лиц с ограниченными возможностями. Значительная часть детей с отклонениями в развитии, несмотря на усилия, принимаемые обществом с целью их обучения и воспитания, став взрослыми, оказывается неподготовленной к интеграции в социально-экономическую жизнь. Однако результаты исследований и практика свидетельствуют о том, что любой человек, имеющий дефект развития, может при соответствующих условиях стать полноценной личностью, развиваться духовно, обеспечивать себя в материальном отношении и быть полезным обществу. В нашем учебном заведении осуществляется подготовка специалистов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Знаниями психологических особенностей детей с различными отклонениями как в отечественной, так и в зарубежной психологии всегда придавалось большое значение. К. Д. Ушинский писал: «Прежде чем воспитать человека во всех отношениях, его нужно познать во всех отношениях». Во всем мире растет число детей, нуждающихся в специальной помощи со стороны психологов, педагогов, медиков и социальных работников. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья нуждается в особом подходе. Чтобы эффективно управлять формированием его личности, требуются глубокие знания психологических закономерностей, объясняющих специфику развития ребенка на всех возрастных этапах. Названные закономерности студенты изучает на занятиях психологии , психологии детей с проблемами в развитии, практической психологии. Теоретической основой являются положения общепсихологической теории, разработанные такими учеными, как: Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, М.Я. Басов, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин , а также работы Л.И. Божович, B.C. Мухиной и других, изучавших личность ребенка и ее формирование в детском возрасте, с позиций единства деятельностного и личностного подходов, сформировавшихся в отечественной психологии. Деятельностный подход предполагает развитие и коррекцию ребенка с ограниченными возможностями только в процессе деятельности посредством специального обучения, в ходе которого ребенок овладевает психологическими средствами, позволяющими ему осуществлять контроль и управление своей внутренней и внешней активностью. Согласно С.Л. Рубинштейну, деятельность определяется самим объектом, но не прямо, а через «внутренние» закономерности, то есть внешнее воздействие дает тот или иной психический эффект, лишь преломляясь через психическое состояние человека, через сложившийся у него строй мыслей и чувств. В качестве системы внутренних условий выступает личность с ее сложной многоуровневой структурой. Личностный подход ориентирует специалиста на работу с конкретным ребенком с его проблемами и особенностями, обусловленными ограниченными возможностями жизнедеятельности, на развитие его как личности, устойчивой к социальным невзгодам. Благодаря такому подходу ребенок постепенно становится хозяином собственного «Я», субъектом деятельности и общения, получает возможность направлять свои усилия на саморазвитие и самореализацию. Чтобы достичь цели в процессе обучения и воспитания, необходимо сформировать личность ребенка как субъекта деятельности и общения. Названные подходы, рассматриваются в единстве, чтобы обеспечить в процессе различных видов деятельности и общения создание внутренних и внешних условий для продвижения ребенка с ограниченными возможностями в личностном развитии. При подготовке специалистов дошкольных учреждений рассматриваются особенности дошкольного возраста, когда организм очень хрупок и каждый день промедления в своевременной диагностике и начале восстановительной работы грозит обернуться трагедией. Так при правильном и своевременно поставленном диагнозе вместо глухоты у ребенка может развиться лишь частичное снижение слуха ( тугоухость) или даже при сохраняющейся степени тяжести слухового дефекта ребенок будет способен выйти на более полный уровень компенсации и самореализации себя как личности. Воспитатели дошкольных учреждений , учителя начальной школы встречаются с детьми , имеющими различные отклонения в психофизическом и социальном развитии. Именно им принадлежит решающая роль в первичном выявлении детей, нуждающихся в углубленной психолого- педагогической диагностике и коррекции. Не случайно в концепции коррекционно- развивающего обучения записано: « …Нельзя готовить просто учителя или просто психолога. Это должен быть учитель- психолог, психолог- учитель, воспитатель детского сада- учитель. Детским садам и школам необходимы специалисты, владеющими основами знаний в области смежных наук, хорошо ориентирующиеся в вопросах психологии, специальной психологии, коррекционной педагогики». Изучая особенности работы с детьми с ограниченными возможностями будущие специалисты знакомятся с историей возникновения специальной психологии как отрасли психологической науки и практики; ее связи с другими науками и отраслями психологической науки ; методологическими вопросами специальной психологии, связанные с современным пониманием нормального и отклоняющегося развития; клиникопсихолого- педагогическими « портретами » детей с различными отклонениями в психофизическом развитии; факторами психического развития ;видами дизонтогении ; проблемами нарушений в развитии в трудах Л. С. Выготского, являющегося выдающимся психологом и дефектологом , основоположником культурно- исторической теории развития психики человека; механизмами генетических влияний, социальными факторами риска возникновения недостатков в психофизическом и личностно- социальном развитии. Кроме того, знакомятся с вопросами психолого- педагогической диагностики отклоняющегося развития и психокоррекционной работы в рамках профессиональной компетентности будущего специалиста. При изучении психического развития детей при дизонтогениях по типу ретардации студенты знакомятся с психологией умственно отсталого ребенка, рассматривают динамику познавательной деятельности и личности умственно отсталых детей дошкольного и школьного возрастов. Особенности деменции, олигрофрении , характеризующейся неустойчивостью эмоционально- волевой сферы по типу возбудимости или заторможенности, присущие ребенку нарушения отчетливо проявляются в изменениях поведения и снижения работоспособности. Рассматриваются своеобразия психического развития детей с легкими нарушениями развития , имеющими характер дисфункций и легких повреждений . В центре внимания выявление специфических черт, присущих онтогенезу детей данной категории, определение как характерных для них недостатков , так и ресурсов развития, обуславливающих компенсаторные возможности ребенка, причины и механизмы слабовыраженных отклонений. Клинические типы наиболее стойких форм задержки психического развития: задержка психического развития конституционального , соматогенного, психогенного, церебрально- органического происхождения. Формируются у студентов представления об особенности познавательной, мотивационнопотребностной сферы, особенности смены форм общения и ведущих деятельностей в дошкольном возрасте, учебной деятельности, саморегуляции деятельности. При знакомстве с психическим развитием детей при дизонтогениях дефицитарного типа у будущих специалистов формируются знания о психологии лиц с нарушениями функций слуха, зрения ,речи, опорно- двигательного аппарата, с детскими церебральными параличами, врожденными или приобретенным недоразвитием или деформацией опорнодвигательного аппарата. Достаточно полно изучают своеобразия психического развития детей с недостатками слуховой функции и установление возможности и путей компенсации нарушений слуха различной сложности. Причины нарушений слуха, зрения. Закономерности и особенности развития лиц с нарушением зрения, формирование компенсаторных процессов , обеспечивающих возмещение недостатка информации, дефицит которой связан с нарушением деятельности зрительного анализатора, а также влияние этого дефекта на психическое развитие. Изучают своеобразие психического развития детей с различными формами речевой патологии, особенности личностного и социального развития у детей с речевой патологией, определение перспектив развития детей с нарушениями речи и эффективных средств воспитания и образования. Среди детей с ограниченными возможностями здоровья, выделяются дети, у которых на первый план выступает расстройства в эмоционально- волевой сфере. Дети с синдромом раннего детского аутизма ( РДА) составляют основную массу детей, имеющих наиболее тяжелые , требующие психолого- педагогической помощи в социальноличностном развитии. Студентам даются знания о внешних проявлениях синдрома РДА, психологической сущности РДА, формах и классификации состояний по степени тяжести. Рассматривают особенности своеобразия познавательного развития, игровой деятельности, основные тенденции в развитии предпосылок учебной деятельности при РДА. А также особенности диагностики и коррекционно- воспитательной работы с аутичными детьми. Таким образом при подготовке специалистов для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья студенты знакомятся с теоретическими основами , особенностями диагностики и правильной и своевременной коррекции различных психофизиологических нарушений . Полученные научные знания о закономерностях психического и личностного развития позволят в дальнейшем при организации учебновоспитательного процесса выработать компетентностный подход к данной категории детей . Поскольку в настоящее время активно ведется модернизация содержания образования и наша задача подготовить грамотных, высококвалифицированных специалистов , которые в будущем обеспечат подготовку детей с ограниченными возможностями здоровья к полноценной жизни в обществе.
