Современный урок в условиях введения ФГОС ООО в обучении

Современный урок в условиях введения ФГОС ООО в обучении детей с
нарушением опорно-двигательного аппарата
Алексеева Наталья Александровна,
Голавская Татьяна Геннадьевна,
Хамзина Елена Петровна
МБОУ
«Общеобразовательная
школа
психолого-педагогической
поддержки
с
осуществлением медицинской реабилитации детей с нарушением опорно-двигательного
аппарата № 100»
г.Кемерово
Недостаточно только получить знания; надо
найти им приложение. Недостаточно только
желать; надо делать.
И.Гёте.
Изменения, произошедшие в обществе в последнее время, требуют, чтобы
выпускник школы обладал умениями и качествами, необходимыми человеку XXI века. К их
числу относятся: умение анализировать свои действия, открытость новым и разнообразным
перспективам, точкам зрения, способность к саморазвитию, понимание взаимосвязей в
сложных системах, способность продуктивно работать в коллективе и брать на себя
ответственность, решать задачи различной сложности и обладать чувством ответственности
за судьбу страны.
В связи с этим необходимо строить образовательную деятельность на основе
системно-деятельностного подхода «с учетом индивидуальных возрастных, психологических
и физиологических особенностей обучающихся при получении основного общего
образования, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов» [1, с. 1].
В МБОУ «Общеобразовательная школа психолого-педагогической поддержки с
осуществлением медицинской реабилитации детей с нарушением опорно-двигательного
аппарата № 100» г. Кемерово обучаются дети с различными нарушениями опорнодвигательного аппарата (НОДА), большинство из них имеют заболевание «детский
церебральный паралич» (ДЦП). Этой проблеме посвящено значительное количество работ
отечественных специалистов (Е. Ф. Архипова, Л. А. Данилова, М. В. Ипполитова, Е. С.
Калижнюк, И. Ю. Левченко, Е. М. Мастюкова и др.).
Детский церебральный паралич - это заболевание мозга, которое проявляется в
«многообразии нарушений двигательного, психического и речевого развития» [2, с. 28]. При
всём разнообразии заболеваний у большинства детей с НОДА наблюдаются сходные
проблемы. Ведущими являются двигательные нарушения, которые сочетаются с отклонениями
в развитии сенсорных функций, познавательной деятельности, речевой сферы. Для этой группы
детей характерны повышенная утомляемость, сниженная работоспособность, неумение
выделить главное, установить причинно-следственные связи. Значительно более низкими
оказываются как точность, так и скорость интеллектуальных действий.
Многие дети имеют заниженную самооценку, высокий уровень тревожности, не
уверены в себе, испытывают трудности в общении, в социальном и личностном развитии.
Социальная тревожность, неуверенность в общении, постоянное ожидание насмешек или
осуждения со стороны окружающих приводят к сужению круга общения, «уходу в себя»,
недоверию к людям, озлобленности, возникновению конфликтных ситуаций, аффективных
вспышек, выход из которых ребёнок самостоятельно не всегда может найти.
Недоразвитие эмоциональной сферы детей с НОДА затрудняет формирование их
общения, развитие доброжелательных межличностных отношений.
Чтобы реализовать особые образовательные потребности детей с ОВЗ, необходимо
создание особых условий организации обучения и воспитания, а также получение ими
специальной психолого-педагогической помощи.
В настоящее время особое внимание педагоги школы уделяют вопросу организации
урока в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
В основе инновационного урока лежат следующие методические принципы:
1.субъективизация (учитель – ученик – равноправные участники
образовательного
процесса);
2.метапредметность (формирование и развитие УУД);
3.деятельностный подход (знания добываются учащимися в ходе исследовательской,
поисковой деятельности);
4.коммуникативность (взаимодействие учащихся на уроках, обмен информацией);
5. Рефлексия (анализ своей деятельности).
Научить детей самостоятельно добывать знания, выдвигать предположения и строить
свою деятельность в соответствии с планом поможет деятельностный урок. В нашей
практике – это уроки-исследования, уроки-комплексы и бинарные уроки.
Урок-исследование предполагает, что учащиеся добывают знания, новые для них, но
уже известные обществу. Педагог организует деятельность на уроке, зная заранее результат;
показывает, как сформулировать и решить возникшую проблему, формирует навыки
самостоятельной познавательной деятельности учеников.
На примере урока по литературе «Своеобразие романа М.Ю.Лермонтова «Герой
нашего времени» (9 класс) покажем последовательность этапов в ходе исследования.
Цель урока: формирование представлений об особенностях романа М.Ю.Лермонтова, роли
писателя в развитии русской литературы.
Подготовительный этап
Мотивация.
Актуализация знаний (повторение литературоведческих понятий: фабула, сюжет, роман,
повесть).
Создание проблемной ситуации (использование методического приема «Изложение
различных точек зрения на один и тот же вопрос»).
Постановка проблемы исследования («Почему возникли такие противоположные мнения о
романе «Герой нашего времени»?)
Определение темы исследования («Своеобразие романа М.Ю.Лермонтова «Герой нашего
времени»).
Формулирование цели исследования (выяснить, чем данный роман отличался от других
произведений своей эпохи).
Выдвижение гипотезы (роман отличается от других произведений особенностями
композиции, способами изображения героя, авторской точкой зрения).
Разработка плана наблюдения и способа фиксации наблюдения.
Этап продуктивной работы
Проверка гипотезы (работа в группах).
Интерпретация полученных данных.
Этап оценки и поощрения
Вывод по результатам исследовательской работы (с целью визуализации результатов
используется прием «Фишбоун»).
Подведение итогов.
Рефлексия.
Домашнее задание.
В результате самостоятельно проведенного исследования учащиеся приобретают
личностно значимые, прочные знания.
Необходимым условием реализации особых образовательных потребностей детей с
НОДА является получение
ими специальной психолого-педагогической помощи.
Деятельность педагогов и специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое
сопровождение детей с нарушением опорно-двигательного аппарата в условиях школы
№100, направлена не только на коррекцию нарушений, но и на восстановление социального
статуса ребенка через включение в систему общественных отношений на основе новых
технологий обучения и воспитания.
В течение ряда лет в школе проходят уроки-комплексы психологии и литературы,
позволяющие ученику увидеть целостную картину мира, объяснить поведение героя с точки
зрения психологии, проанализировать свое поведение в подобных ситуациях. Естественно,
что такой урок требует тщательной подготовки от педагогов, которые должны уметь
взаимодействовать, выбирать темы, предполагающие взаимосвязь предметов, быть
компетентными не только в своей области. Дети на таком уроке проявляют
заинтересованность, учатся формулировать задачи, выявляют проблемы и пути их решения,
анализируют информацию. Ученики стремятся высказать свое мнение, активно вступают в
диалог.
Знания, полученные на индивидуальных и групповых занятиях с педагогомпсихологом, нашли практическое применение на уроках литературы и наоборот. Например,
после занятий учащихся 8 класса с педагогом-психологом по теме «Конфликт. Стили
поведения в конфликте» был проведен урок «Как без друзей на свете жить?» (по роману
А.С.Пушкина «Дубровский»). Ученики выяснили, какие способы разрешения конфликта
встретились в произведении, высказали свое мнение и предложили выход из ситуации:
компромисс, сотрудничество. Поводом для размышления стали результаты предварительно
проведенного теста «Стили поведения в конфликте». Предлагая конструктивные пути
выхода из конфликта на уроке, в обычной жизни ученики используют другие способы
(конфронтацию, уклонение, приспособление). Обсуждение этих вопросов было продолжено
на занятиях по психологии.
Нами были разработаны и проведены уроки-комплексы:
5 класс «Сказочные уроки Джанни Родари. «Тонино-невидимка»,
6 класс «Проблема отцов и детей в повести Пушкина «Станционный смотритель»,
7 класс «Как без друзей на свете жить?» (по роману А.С.Пушкина «Дубровский»), «Добро по
кругу» (по рассказам Р.Брэдбери),
«Я знал одной лишь думы власть, одну, но пламенную страсть» (по поэме М.Ю.Лермонтова
«Мцыри»),
8 класс «Верь в великую силу любви!» (по повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка»),
9 класс «Любовь, любовь — загадочное слово» (по повести И.С.Тургенева «Первая
любовь»),
10 класс «Особенности ранней лирики А.А.Блока».
Мастер-класс
по
теме
«Проблема отцов и детей в повести А.С.Пушкина
«Станционный смотритель» стал лауреатом городского конкурса «Мой лучший урок-2015».
Одной из форм интеграции предметов и реализации межпредметных связей является
бинарный урок, способствующий развитию сотрудничества педагогов, созданию условий
мотивированного практического применения знаний, навыков и умений, формированию
универсальных учебных действий. Ученики, осуществляя на уроке перенос умения в ранее
не изучавшиеся области, принимают решения, и тем самым формируется деятельностный
подход в обучении.
Бинарный урок по теме «Сложноподчиненные предложения с придаточными цели»
(9 класс) разработан учителями русского языка, информатики и педагогом-психологом.
На 1 этапе в ходе анализа учебного материала по дисциплинам мы определили
общую тему урока и сформулировали цели:
По русскому языку:
-совершенствование знаний учащихся о структурных особенностях сложноподчиненных
предложений с придаточными цели.
По информатике:
-формирование практических умений и навыков работы в программе PowerPoint.
По психологии:
- повышение психологической компетентности учащихся и педагогов.
На 2 этапе был составлен план урока:
Организационно-мотивирующий этап. Вызов интереса.
Актуализация знаний и определение темы урока.
Формулировка задач урока, выдвижение гипотезы, определение пути её доказательства.
Исследование языкового материала по теме урока (работа в группах).
Практическая работа. Создание кластера «Сложноподчиненные предложения с
придаточными цели»
Проведение цветовых и рисуночных тестов, их интерпретация.
3 этап. Подведение итогов. Оценивание и оформление результатов деятельности
учащихся. Итоговым продуктом деятельности учеников в ходе бинарного урока стало
создание кластера «Сложноподчиненные предложения с придаточными цели».
Урок оказался увлекательным и нестандартным, способствовал развитию учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, творческому применению знаний, навыков и
умений.
Учителя также стремятся освоить теорию и технологию интеграции урочных и
внеурочных занятий школьников. Особая роль в формировании ключевых образовательных
компетенций принадлежит методу проектов, в основу которого «положена идея о
направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который
получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы»
[3,с.3].
В 2014-2015 учебном году проходил сетевой творческий проект «По секрету всему
свету…», участниками которого стали ученики 8-9 классов школы №100, а также ученики
из других школ города, обучающиеся с использованием дистанционных образовательных
технологий.
По определению Е.С.Полат, под сетевым (телекоммуникационным) проектом
подразумевается совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая или
игровая деятельность учащихся-партнеров, организованная на основе компьютерной
телекоммуникации, имеющая общую проблему, цель, согласованные методы, способы
деятельности, направленная на достижение совместного результата деятельности [4].
В ходе проекта осуществлялась взаимосвязь следующих учебных предметов: русский
язык, литература, информатика, рисование, биология, история. Результатом нашего проекта
стал выпуск 4-х онлайн-стенгазет.
Целью проекта стало выявление у всех обучающихся творческих способностей,
развитие у них познавательных, коммуникативных и интеллектуальных интересов для
успешной социализации.
Согласно данным, полученным в ходе реализации сетевого творческого проекта «По
секрету всему свету…», можно сделать вывод, что участники команд овладели нормами
взаимоотношений с разными людьми, умением переходить от одного вида общения к
другому, усовершенствовали навыки индивидуальной самостоятельной работы и приобрели
(особенно дети, обучающиеся с использованием дистанционных образовательных
технологий) опыт сотрудничества в коллективе. Участвуя в проекте, подростки
использовали разнообразные способности, реализовали личный интерес к тому или иному
виду деятельности. Можно с уверенностью сказать, что знания и умения, приобретенные в
процессе участия в сетевом творческом проекте, будут способствовать успешности в
учебной и в дальнейшем в трудовой деятельности.
Подводя итог, хочется отметить, что современный урок в условиях введения ФГОС
ООО в обучении детей с нарушением опорно-двигательного аппарата должен отвечать
качественным характеристикам современного образования.
Список литературы:
1.Федеральный государственный
образовательный
стандарт
основного
общего
образования.URL:http://минобрнауки.рф/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D
0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/543 (дата обращения: 20.01.2016).
2.Левченко И. Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно двигательного аппарата / И. Ю Левченко, О. Г Приходько. - М.: Издательский центр
«Академия», 2001. - 192 с.
3.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практическое пособие
для работников общеобразовательных учреждений. 2-е изд., испр. и доп.- М.: АРКТИ, 2005.
– 80 с.
4.Полат Е. С. Метод проектов. URL: http://distant.ioso.ru/project/meth%20project/5.htm (дата
обращения: 20.01.2016).