Шишкину Н.М. - Центр развития образования

Формирование эффективной внутрикорпоративной модели повышения
профессиональной компетентности педагогов Центра детского творчества
Шишкина Н.М.
Уважаемые коллеги, свое выступление я бы хотела начать со слов
советского философа и методолога, общественного и культурного деятеля
20 века – Гео́ргия Петро́вича Щедрови́цкого:
«Главным ресурсом развивающегося общества являются люди,
не столько подготовленные,
сколько развивающиеся непрерывно».
Считаю, что данная установка продиктована новыми требованиями к
профессиональной деятельности педагогов в условиях приоритетов развития социальной
сферы нашей страны.
Наш педагог вынужден работать с новыми и не очень новыми вызовами общества:
- во-первых, это требования, зафиксированные в «Законе об образовании РФ», т. е.
ФГОС;
- в-вторых, как следствие первого – это новые формы организации обучения;
- в третьих, это, конечно же, новые образовательные технологии;
- в четвертых, педагогические инициативы;
- в пятых, эффективный контракт;
- в шестых, новая открытая информационно-образовательная среда.
А общим знаменателем всех этих условий должно быть ЧТО?
Конечно, это КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ!
Так какие же условия должно создавать образовательное учреждение, для того чтобы
обеспечить это качество образования?
Одним из главных таких условий является эффективная методическая работа
учреждения. Именно поэтому Методическая тема Центра детского творчества звучит
так: «Профессиональная компетентность педагога – главный ресурс обеспечения
качества образования».
Образовательное учреждение развивается только тогда, когда каждый член его
коллектива находится в постоянном поиске. Именно поисковый характер деятельности
педагога формирует у него потребность в самообразовании и самоорганизации деятельности,
в профессиональном росте и повышении качества образовательных услуг.
Всем известно, что педагогический коллектив – это сложный объект управления,
поскольку педагоги отличаются по возрасту, стажу, уровню профессиональной
подготовленности, личностного развития, педагогического мастерства и готовности к
педагогическим инновациям.
Для эффективного управления нами был создан методический совет, как высший орган
методической службы, к полномочиям которого относятся:
- проведение первичной экспертизы стратегических документов учреждения (программы
развития, образовательной программы, программ по направлениям деятельности и др.);
- обеспечение методического сопровождения дополнительных общеобразовательных
программ, разработка учебных и дидактических материалов;
- контроль за ходом и результатами экспериментов и проектов, осуществляемых
учреждением;
- изучение профессиональных достижений педагогов, обобщение ценного опыта каждого и
внедрение его в практику работы педагогического коллектива;
- отслеживание эффективности работы наставников и работы творческих групп;
- способствование развитию личностно-ориентированной педагогической деятельности,
обеспечение условий для самообразования, самосовершенствования и самореализации
участников образовательного процесса.
Уважаемые коллеги! Работая в методической службе с 2003 года, я всегда задавалась
вопросом, что необходимо предпринимать для того, чтобы и администрация, и педагоги
учреждения считали методическую службу ЭФФЕКТИВНОЙ? Все мы знаем, что любое
планирование начинается с анализа. Поэтому МРЦТДО ЦДТ ежегодно проводит диагностику
затруднений. Для того, что бы определить общий характер затруднений (проблем),
испытываемых педагогом.
•
•
•
•
Общепедагогические (владение современными образовательными технологиями,
умение работать с информационными источниками; умение осуществлять рефлексию).
Психолого-педагогические (знание психологических особенностей обучающихся,
знание основ педагогики и психологии, знание педагогических технологий).
Методические (знание содержания курса, знание методов и приемов обучения, знание
форм организации образовательной деятельности, знание средств обучения).
Коммуникативные (умение выбрать стратегию, тактику и технику взаимодействия с
партнерами, умение убеждать, аргументировать, владение ораторским искусством,
эмоциональное выгорание).
Итак, определив потребности коллектива, следующим нашим шагом является
представление коллективу эффективных форм повышения квалификации.
Для поиска решения той или иной проблемы, возникающей в процессе педагогической
деятельности, разрешение которой способствует улучшению качества образования и создает
условия для самореализации и самоактуализации педагога, в ЦДТ на протяжении ряда лет
работают творческие группы педагогов.
Состав и руководители творческих групп представлены в таблице.
№ п/п
1.
Название творческой группы
Количество
педагогов
проектной
и
10
деятельности
По
организации
исследовательской
обучающихся
По комплексному обучению «Поиск и
творчество»
По
подготовке
к
конкурсам
профессионального мастерства
По организации совместной деятельности
с родителями
По работе с детьми, подростками и
молодежью с признаками одаренности
Руководитель ТГ
Емельянова
методист РЦЭБН
Т.В.,
Мухина С.А., методист
МРЦТДО
3.
11
Батырева Т.В., методист
МРЦТДО
4.
8
Полякова С.А., педагогпсихолог СПС
5.
10
Щетинкина
Н.И.,
педагог
дополнительного
образования отдела ДПТ
6.
По здоровому образу жизни
6
Моргунова
К.А.,
педагог-психолог СПС
Итогами деятельности эти творческих групп является сборники по итогам работы,
традиционные мероприятия, проведение институционального конкурса профессионального
мастерства. Кроме этого, нужно сказать, что участие в творческих группах педагогам
дополнительно оплачивается, и, конечно же, дает возможность самореализоваться.
2.
5
В целях представления лучших педагогических практик наших педагогов ежегодно
проводятся институциональные конкурсы профессионального мастерства по номинациям:
«Педдебют» и «Сердце отдаю детям». Их проведение позволяет подготовить педагогов для
участия в муниципальном этапе на более качественном уровне. Что подтверждается
результатами участия наших коллег в этих конкурсах.
До 2014 года в учреждении реализовывался проект «Школа молодого педагога», где
работа с молодыми педагогами строилась над решением профессиональных затруднений. Все
педагоги, прошедшие школу молодого педагога успешно работают, проходят аттестацию и
участвуют в конкурсах.
С 2015 года у нас реализуется программа наставничества. Всего у нас 9 наставников и 9
педагогических работников, кому необходима была помощь.
Говоря о формах повышения квалификации, нельзя не сказать о семинарах и мастерклассах, которые проводятся методистами учреждения для педагогов.
Так в 2014/2015 учебном году было проведено 26 методических учеб. Темы были
следующие: «Формы организации учебного процесса. Технология КСО», «Технология
постановки целей (целеполагание)», «Аттестация педагога на современном этапе»,
«Электронное портфолио педагога», «Создание блога педагога», «Анализ итогового занятия»,
«Педагогическая документация, правила ее оформления», «Организация итоговых занятий» и
другие.
И наконец, итогом непрерывного образования педагога становится аттестация. Это очень
важный и ответственный период. И современными требованиями к аттестуемому педагогу
являются: непрерывное образование, его использование в практике, активное участие в работе
методических объединений, в разработке программно-методического сопровождения,
профессиональных конкурсах, а так же инициативность в работе с коллегами и с детьми.
Эффективное методическое сопровождение позволяет своевременно и без проблем
проходить аттестационные процедуры.
Результаты прохождения аттестации представлены в таблице.
Завершая свое выступление, я бы хотела назвать основные выводы, которые мы
сформулировали, анализируя работу с педагогами.
ВЫВОДЫ:
• Обучение взрослых должно быть проблемно ориентировано;
• Обучение взрослых должно опираться на их опыт;
• Опыт, полученный в процессе обучения, должен быть значим для обучаемого;
• У обучаемого должна быть возможность применить опыт на практике;
• Цели обучения должны быть сформулированы при участии обучаемых;
• Обучаемый должен получать обратную связь о достигнутом прогрессе по отношению к
целям.