доклад. творческие способности. Ковалёва А.Ф.

МКОУ СОШ № ст. Змейская
Доклад
Развитие творческого
мышления на уроках русского
языка и литературы как путь
духовного становления
личности
Учитель русского языка и литературы:
Ковалёва А. Ф.
2012-2013 учебный год
Творчество - это бесконечный поиск, радость открытий, ощущение
полноты бытия.
Как часто мы говорим о значимости творческой
реализации, забывая о том, что творческие способности человека могут
стать разрушительной силой, способной причинить вред не только ему,
но и окружающим... Несомненно, взращивание стремлений к творчеству
должно
основываться
на
духовно-нравственном
воспитании.
А
возможно ли на основе дивергентного мышления укреплять в растущем
человеке "отрешенность от низменных, грубо чувственных интересов,
стремление к внутреннему совершенствованию, высоте духа"? (К.Д.
Ушаков).
Говоря о целях и ценностях современного образования, выявляя
его проблемы, психологи, педагоги, ученые приходят к выводу о том, что
необходим поиск принципов построения такого пространства, в котором
возможно найти «механизм адаптации, жизнетворчества, рефлексии»,
сохранения ребенком своей индивидуальности (Е.В. Бондаревская).
Главной целью работы педагогического коллектива является
создание целостного педагогического пространства, ориентированного
на развитие потребности и способности личности «к культурному
творчеству», что предполагает обеспечение условий для выявления,
«развертывания» и сохранения детской одаренности, индивидуальности,
развития творческой личности. Исследуя данную проблему, многие
ученые приходят к выводу, что необходимо организовать психологопедагогическое
сопровождение
учащихся,
стимулировать
развитие
творческого потенциала личности ребенка, создавать условия для
«формирования
внутренней
мотивации
деятельности,
направленности личности и системы ценностей, которые создают
основу становления духовности личности» (Д.Б.Богоявленская).
Другими словами, проблема творческого мышления современными
учеными рассматривается в контексте проблемы личностного развития.
Проблемы природы творчества, творческой одаренности ребенка,
развития творческого мышления, содействия становлению творческой
личности обсуждаются в современной психологии и педагогике не
случайно.
Во-первых, потому, что существует множество концепций, описывающих
развитие
мышления,
в
том
числе
и
творческого.
Во-вторых, многие ведущие исследователи данной проблемы отмечают
«всю
теоретическую
сложность»
данного
вопроса.
Вместе с тем, очевидно, что проблема развития творческого потенциала
личности, творческих способностей, творческого мышления весьма
актуальна.
В современном, быстро меняющемся мире востребована личность не
столько владеющая суммой знаний, сколько способная к творческому
созиданию,
к
принятию
прогнозировать,
нестандартного
придумывать,
решения,
проявлять
умеющая
инициативу.
Теоретические концепции креативности, выдвинутые в середине XX века
американскими учеными и получившие свое развитие и обоснование в
отечественной
педагогической
науке,
имеют
практики.
важное
Мы
значение
сталкиваемся
для
современной
с
проблемой
нереализованных творческих способностей, с проблемой деформации
ценностно-мотивационной сферы творческих детей, с невниманием
педагогов к процессу становления творческого стиля мышления.
Именно этими проблемами вызван интерес к заявленной теме.
Данная
личностное
Создание
педагогическая
развитие
условий,
ребенка,
система,
ориентированная
имеет
способствующих
следующую
развитию
на
цель:
творческого
мышления учащихся на уроках русского языка и литературы как
путь
духовного
становления
личности.
Для реализации поставленной цели определились следующие
задачи:
1.
2.
3.
Помочь обучающимся овладеть креативным уровнем мышления;
Обучить
воспитанников
основам
научного
творчества;
Содействовать становлению речевой культуры, способствующей
проявлению
творческой
индивидуальности
учащегося.
В современной педагогике и психологии наблюдается активизация
исследований в области психологии творчества, так как практическая
деятельность педагогов в различных предметных областях подтвердила
мысль о том, что творческое мышление является одним из способов
активного познания мира, и именно оно делает возможным развитие как
отдельной личности, так и человечества в целом.
Следует отметить многообразие существующих точек зрения на само
понятие
творческого
мышления.
Впервые проблема творческого мышления освещается в исследованиях
американского
ученого
Дж.
Гилфорда,
предложившего
разделить
условно мышление на два вида: дивергентное и конвергентное. Кроме
того,
Гилфорд
мышление
определяет
(креативность):
черты,
характеризующие
беглость
мышления,
творческое
оригинальность,
гибкость, чувствительность к проблеме, умение разрабатывать гипотезу,
творческое воображение.
Мнение
Гилфорда
не
бесспорно,
с
ним
не
согласны
многие
исследователи, однако педагогическая практика берет на вооружение
немало
приемов
пользуются
до
развития
сих
пор.
дивергентного
(А.И.Савенков
мышления,
«Детская
которыми
одаренность»,
Л.Шрагина «Логика воображения» и др.) Благодаря Гилфорду и
Торренсу, стало понятно, что высокий интеллект не есть показатель
творческой личности. Обобщая имеющиеся в литературе данные по
этому вопросу, В.С.Юркевич отмечает, что для высокого уровня
развития
творческих способностей необходим уровень умственного
развития выше среднего. Очень высокий уровень развития интеллекта
не сказывается на творческом потенциале, низкий уровень развития
интеллекта
Рассматривая
также
«может
проблему
мешать
творчеству»
(Н.С.Лейтес).
психологии
творчества,
большинство
исследователей отмечают, что необходим системный подход к данному
психолого-педагогическому явлению, который требует рассмотрения
всего процессуального комплекса творческой одаренности в педагогике:
от начального этапа в процессе познания и зарождения новых идей на
основе противоречия (внутреннего и внешнего) до получения не только
личностно, но и социально значимого результата в зрелом периоде
творческой
деятельности.
В отечественной науке понятие «творчество» рассматривается не как
сумма способностей, не как особый вид деятельности, а как «глубинное
свойство творческой личности» (Б.М.Теплов). «Творчество затрагивает
особенности личности», - пишет Д.Б.Богоявленская. И в этом тезисе
воплощена отличительная черта современных концепций творческой
личности.
Д.Б. Богоявленская подходит к исследованию творческого мышления с
позиций системного подхода и предлагает выделить в качестве единицы
исследования творчества интеллектуальную активность.
Необходимо создавать условия для формирования внутренней
мотивации
деятельности,
направленности
личности
и
системы
ценностей, которые создают основу становления духовности личности.
Из истории науки и особенно искусства мы знаем множество примеров
того, что отсутствие или потеря духовности оборачивались потерей
таланта. Проблема развития творческого потенциала – важнейшая
педагогическая задача. Способностью к творческому мышлению в какойто мере обладает, наверное, каждый. В детстве, когда преобладает
образное мышление, эта способность часто проявляется в рисунках,
лепках, построениях из подручных материалов, в подростковом возрасте
многие пишут стихи, а в зрелом она, как правило, помогает решать
прикладные задачи разного уровня (от повседневных до научнотехнических). Тем не менее, не каждого человека мы можем назвать
личностью
Долгое
творческой.
время
способности
к
интеллектуальному
творчеству
исследовались так, как подсказывал здравый смысл: чем выше уровень
умственных способностей, тем больше творческая отдача человека.
Исследования
педагогов
и
психологов
позволили
выделить
специфические качества, характеризующие творческую личность. По
Гилфорду,
•
это
следующие
характеристики:
Оригинальность, необычность высказываемых идей, стремление к
интеллектуальной
•
новизне;
Семантическая гибкость, т.е. способность видеть объект под новым
углом зрения, обнаруживать его новое использование на практике;
•
Образная адаптивная гибкость, т.е. способность изменить восприятие
объекта
таким
образом,
чтобы
видеть
его
новые,
скрытые
наблюдения
•
от
стороны;
Способность продуцировать разнообразные идеи в неопределенной
ситуации, в частности в такой, которая не содержит ориентиров для этих
идей.
По Стернбергу, творческая личность должна обладать следующими
индивидуальными чертами: способностью идти на разумный риск,
готовностью
преодолевать
препятствия,
толерантностью
к
неопределенности, готовностью противостоять мнению окружающих.
А.Олах
указывает
на
следующие
личностные
черты,
творческим
•
людям:
независимость – личностные стандарты важнее стандартов группы;
•
•
неконформность
высокая
ситуациям,
•
оценок
и
суждений;
открытость ума – готовность поверить своим и чужим фантазиям,
восприимчивость
•
присущие
развитое
к
толерантность
конструктивная
эстетическое
новому
к
и
неопределенным
активность
чувство,
в
необычному;
и
неразрешимым
этих
стремление
ситуациях;
к
красоте.
В одной из своих работ «Концепция творческой одаренности» в 1989 г.
известный отечественный ученый А.М.Матюшкин выступил против
иллюзии о беспредельных возможностях всеобщего «творческого»
обучения.
Он рассматривает ряд личностных характеристик, которые, с его точки
зрения, могут стать предпосылкой творческого развития и становления
творческой личности:
1.
Доминирующая роль мотивации;
2.
Исследовательская, творческая активность;
3.
Возможность достижения оригинальных решений;
4.
Возможность прогнозирования и предвосхищения;
5.
Способность к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих
высокие эстетические, нравственные, интеллектуальные оценки.
Итак, выделим ключевые концептуальные идеи, составляющие
основу данной педагогической системы:
1.
Творческое мышление, творческие способности (креативность)
необходимо рассматривать как системное качество личности,
способной благодаря интеллекту и высокой мотивации осуществлять
деятельность независимо от наличия внешних стимулов;
2.
Важно понимать, что высокий уровень умственных способностей
сам по себе не обеспечивает творческого мышления;
3.
Необходимо создавать условия, способствующие не только
выявлению качеств творческой личности, но и развитию ценностномотивационной сферы личности ребенка;
4.
Целесообразно рассматривать проявления креативности не в
контексте вида деятельности (который не может
свидетельствовать о творческой направленности ребенка), а как
наличие у ученика определенных личностных качеств, качеств
творческой личности, приобретаемых им в процессе любой
деятельности;
5.
Если мы ставим задачу развития творческого мышления, то мы
должны создать условия, позволяющие ребенку найти такой вид
деятельности, в рамках которого он сможет «выходить за пределы
заданного», подниматься тем самым до высокого уровня
«интеллектуальной активности» (Д.Б.Богоявленская);
6.
Специальные творческие задания на развитие дивергентного
мышления, исследовательская деятельность, деятельность по
развитию специальных способностей (гуманитарных) – все это
способствует реализации творческого потенциала ребенка.
Неисчерпаемый потенциал для формирования творческого мышления
как системного качества личности заключен в самом предмете
преподавания, в частности мы говорим об уроках русского языка и
литературы, на которых возможно создание условий,
способствующих развитию творческой личности ребенка.
Считаю, что тему исследования не стоит навязывать ученику, к ее
выбору
готовлю
ребенка
в
процессе
урочной
и
внеурочной
деятельности.
Таким образом, одним из приоритетных направлений работы с
учащимися в данной системе является организация исследовательской
деятельности, главная цель которой – активизировать обучение, придав
ему исследовательский, творческий
характер, передать учащимся
инициативу в организации своей познавательной деятельности, обучить
основам научного творчества.